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中央廣播電視大學(xué)第二學(xué)期期末考試試題
一、判斷題（每題3分，共30分）
1．心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。（ ）
A．完全正確
B．完全錯(cuò)誤
C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備
D．部分錯(cuò)誤
2．教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有3方面的功能：
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)
�。�2）教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材
（3）教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)（ ）
A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤
C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤
3．多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。（ ）
A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤
C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤
4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。（ ）
A．完全正確 ， B．完全錯(cuò)誤
C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤
5．目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用五種教學(xué)模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和協(xié)作式。（ ）
A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤
C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤
6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。（ ）
A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤
C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤
7．美國(guó)學(xué)者艾斯納（E。W．Eisner）認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該包括行為目標(biāo)、提出問(wèn)題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。（ ）
A。完全正確 B．完全錯(cuò)誤
C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤
8．教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事先預(yù)見和解決教學(xué)過(guò)程中所有的問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說(shuō)它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性。（ ）
A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤
C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤
9．教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是教育教學(xué)過(guò)程的特殊媒體。（ ）
A。完全正確 B．完全錯(cuò)誤
C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤
10．教學(xué)策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。（ ）
A。完全正確 B．完全錯(cuò)誤
C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤
二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）
1．行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？
2．瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素分別是什么？
三、單選題（每題3分，共30分）
1．（ ）是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo) 作用。
A．傳遞策略 B．組織策略
C．管理策略 D．微觀策略
2．對(duì)每一類的學(xué)習(xí)，要識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是（ ）。
A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則
B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)
D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
3．（ ）指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50—70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
A．“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”
B．“目標(biāo)中心時(shí)期”
C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”
D．“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”
4．一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是（ ）。
A．奧蘇伯爾 B．加涅
C．梅里爾 D．皮亞杰
5．依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的（ ）特點(diǎn)。
A．組織性、高效性、先進(jìn)性 B．目的性、可控性、適應(yīng)性
C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應(yīng)性’
6．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括（ ）5個(gè)層次的目標(biāo)。
A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B．獲取、同化、理論、施行、模式
C．獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合
7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是（ ）的觀點(diǎn)。
A．行為主義學(xué)習(xí)理論 B．社會(huì)學(xué)習(xí)理論
C．建構(gòu)主義理論 D．情境認(rèn)知理論
8．（ ）涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。
A．呈現(xiàn)策略 B．管理策略
C．傳遞策略 D．組織策略
9．在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種（ ）。
A．理論 B．工具
C．方法論 D．模式
10．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是（ ）。
A。計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告
B．確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)
C．收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法
D．計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析
四、實(shí)踐題（共20分）
應(yīng)用教材中課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方案。
試卷代號(hào)：1 1 69
中央廣播電視大學(xué)2010—2011學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷） 教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
（供參考）
一、判斷題（每題3分，共30分）
1．D 2．C 3．A 4．A 5．A
6．B 7．D 8．A 9．A 10．D
二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）
1．優(yōu)點(diǎn)：
（1）能為教學(xué)活動(dòng)提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動(dòng)的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開展教學(xué)活動(dòng)，可以清楚的判斷教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。
�。�2）能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測(cè)的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來(lái)測(cè)量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客觀。
缺點(diǎn)：
�。�1）如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)被忽視而消失。
�。�2）行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過(guò)整體性學(xué)習(xí)來(lái)陶冶學(xué)生的個(gè)性。
�。�3）事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問(wèn)題，因?yàn)檫@些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實(shí)際情況、強(qiáng)加給教師和學(xué)生的東西。
2．（1）確定學(xué)習(xí)者的需要；
�。�2）確定各個(gè)層次的目標(biāo)；
�。�3）建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程；
�。�4）設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；
�。�5）試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；
�。�6）安裝和維持系統(tǒng)。
三、單選題（每題3分，共30分）
1．A 2．A 3．C 4．A 5．B
6．A 7．A 8．D ． 9．B10。A
四、實(shí)踐題（共20分）
課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般原則有：
�。�1）以學(xué)生的年齡特征和個(gè)性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)；（2分）
（2）以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合作能力為主要目的； （2分）
（3）知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性兼顧，使課外活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)方式靈活多樣、豐富多彩。（2分）
實(shí)例（10分）。
注：整體和判卷教師靈活掌握4分。
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