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暨南大學(xué)開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間:2021-01-13 12:30:09 開(kāi)題報(bào)告 我要投稿

暨南大學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文

  開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。小編為大家整理的幼兒園交流會(huì)心得體會(huì),希望大家喜歡。

暨南大學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文

  一、課題的核心概念及其界定

  多元智能理論:智能即智力。美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的多元智能理論,提供了一種獨(dú)特的哲學(xué)視角,描述了人類(lèi)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的八種方式。他在《智力的重構(gòu):21世紀(jì)的智力》中將智能定義為:在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能,這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。實(shí)際生活情景是智能存在的前提,解決實(shí)際問(wèn)題是智能的表現(xiàn)形式,能對(duì)自己的文化提供重要的創(chuàng)造和服務(wù),也就是創(chuàng)新,是智能的最高境界。言語(yǔ)-語(yǔ)言智能包括用語(yǔ)詞思維、用語(yǔ)言表達(dá)及洞察復(fù)雜內(nèi)涵的能力;邏輯-數(shù)理智能指計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)及進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力;視覺(jué)-空間智能指人們以三維的方式進(jìn)行思維的能力;身體-運(yùn)動(dòng)智能指人們操作物體和精準(zhǔn)調(diào)整自己身體動(dòng)作的能力;音樂(lè)智能在那些對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色具有敏感性的人身上則表現(xiàn)顯著;人際交往智能指能夠有效地理解他人,并有效地與他人交往的能力;自知自省智能指人們建構(gòu)準(zhǔn)確的自我感知以及應(yīng)用這種知識(shí)規(guī)劃和指導(dǎo)自己生活的能力;自然觀察智能包括觀察自然界中的各種形態(tài),對(duì)物體進(jìn)行識(shí)別和分類(lèi)以及認(rèn)識(shí)自然系統(tǒng)和人造系統(tǒng)的能力。加德納還設(shè)想了幾種潛在新智能,分別是存在智能、道德智能和精神智能。存在智能是指思考生死之意義的能力;道德智能涉及價(jià)值判斷;精神智能使我們有能力把握宇宙和超自然的信念,但它最終依賴(lài)一定的感受能力。

  小學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)踐:課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道�!冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把“教學(xué)”定義為“教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程”,顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的活動(dòng)”,我們這里研究的課堂教學(xué)是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心理環(huán)境等組成有效課堂教學(xué)體系。“有效”就是有效果、有效益、有效率。效果是指通過(guò)教師的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展;效益是產(chǎn)出、收益,教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會(huì)和個(gè)人的教育需求一致或吻合的程度;效率是指投入與產(chǎn)出之比,教師通過(guò)有效的教學(xué)行為以較小的投入,花費(fèi)較少的時(shí)間、精力和努力,獲得較大的教學(xué)效果,即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展�!靶W(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)踐”,指立足農(nóng)村小學(xué)課堂,以小學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的,實(shí)踐于課堂,作用于學(xué)生,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和改進(jìn)教師教學(xué)行為的過(guò)程。

  基于多元智能理論的小學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)踐:“基于”不是照搬,而是借鑒,強(qiáng)調(diào)小學(xué)課堂教學(xué)的有效性,重視教學(xué)過(guò)程的探索,使教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性,成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),從而相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐在多元智能理論指導(dǎo)下,實(shí)施“揚(yáng)長(zhǎng)”教育,直擊學(xué)生智能底線,兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造,全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

  二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

  國(guó)內(nèi)外研究概況

  關(guān)于多元智能理論研究:

  國(guó)外,美國(guó)哈佛大學(xué)和馬薩諸塞州馬德福德的塔夫茨大學(xué)附屬埃立特兒童學(xué)校發(fā)起了光譜課程項(xiàng)目,光譜方案的研究者和美國(guó)華盛頓州泰勒斯高中等6所以多元智能為指導(dǎo)思想的學(xué)校的教師們聲稱(chēng),幾乎所有的學(xué)生都確實(shí)表現(xiàn)出智能強(qiáng)項(xiàng)。特別是6所多元智能學(xué)校的學(xué)生們?cè)诘貐^(qū)性和全國(guó)性基礎(chǔ)技能領(lǐng)域以及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)方面的成績(jī)均超過(guò)了同齡人,而教師一直只是強(qiáng)調(diào)他們開(kāi)發(fā)的課程,卻沒(méi)有教授學(xué)生們與這些測(cè)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容。美國(guó)的第一所多元智能學(xué)校--奇異學(xué)習(xí)社區(qū),從幼兒園開(kāi)始課程就被擴(kuò)展,并以視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)、創(chuàng)作性戲劇、舞蹈為特色;美國(guó)明尼蘇達(dá)州圣保羅市的卓越示范小學(xué)創(chuàng)立之初將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,相信“每一個(gè)學(xué)生都是天才”,在班級(jí)、教學(xué)、課程方面形成特色;密蘇里州圣路易斯市的新城小學(xué)在學(xué)校管理、辦學(xué)理念、教學(xué)和課程改革、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)方面都進(jìn)行了有意義的探索。學(xué)校運(yùn)用多元智能理論研究組研究了美國(guó)41所應(yīng)用多元智能理論至少3年以上的學(xué)校,其中78%的學(xué)校宣稱(chēng)他們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上有明顯的進(jìn)步,其中63%的學(xué)校把他們的進(jìn)步歸因于使用多元智能理論中所建議的教學(xué)方式,78%的學(xué)校也提出有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了,80%的學(xué)校提出學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)�;顒�(dòng)有更多的參與,81%的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的紀(jì)律有明顯的改善。

  國(guó)內(nèi),陶西平在借鑒多元智能理論,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能方面做了大量的實(shí)踐研究。他倡導(dǎo)“正視差異、善待差異”的學(xué)生觀,主張“機(jī)會(huì)就是教育”和“教育面前無(wú)差生”等教育理念�;袅r4年前開(kāi)始在北京、深圳等地嘗試將多元智能理論運(yùn)用于教育實(shí)踐,還承擔(dān)了教育部“十五”課題“多元智力理論與幼兒教育改革”,研究成果有《實(shí)踐中的多元智力理論》叢書(shū)。臺(tái)灣地區(qū)永建國(guó)小通過(guò)多元智能理論促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,成功小學(xué)則在統(tǒng)整課程與教學(xué)方面頗有建樹(shù);北師大二附中把多元智能理論引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),特別是獨(dú)特多元的教學(xué)設(shè)計(jì),導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)都突出多元化;上海交大子弟小學(xué)借鑒多元智能理論的人才觀,建立了合格教師--骨干教師--個(gè)性化教師的三級(jí)臺(tái)階的教師管理模式;上海靜安區(qū)市西小學(xué)從學(xué)校特色“紙藝”入手,在促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展方面做了有益嘗試;上海市虹口區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)展了《初中學(xué)生多元智能綜合開(kāi)發(fā)的教育策略》的課題研究,認(rèn)真分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、類(lèi)型和學(xué)生智能發(fā)展的不均衡性,構(gòu)建了課堂、學(xué)校、社會(huì)相關(guān),開(kāi)放、多元、立體的德育課程體系;徐州市教科所引進(jìn)多元智能理論,在幼兒教育階段做了嘗試,主要進(jìn)行幼兒課程的開(kāi)發(fā),除注重課內(nèi)的多元評(píng)價(jià),還注重了家庭評(píng)價(jià)的多元化,在真實(shí)的游戲情景中使幼兒運(yùn)用多種智能?chē)L試機(jī)智地解決問(wèn)題,進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng),開(kāi)發(fā)腦功能。這些研究成果都可為本課題的研究提供理論和實(shí)踐上的參考與借鑒。

  關(guān)于有效課堂教學(xué)研究:

  國(guó)內(nèi),湖南師大姚利民教授承擔(dān)湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《大學(xué)教師投身教學(xué)和有效教學(xué)研究》,編著《有效教學(xué)論:理論與策略》,在對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究述評(píng)的基礎(chǔ)上,論述有效教學(xué)的理論,闡述有效教學(xué)的發(fā)展,分析中小學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀,全面深入地探討了有效教學(xué)的策略;淮安市楚州區(qū)教研室的《使用蘇教版實(shí)驗(yàn)教材,組織實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究》倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善,重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,對(duì)有效課堂教學(xué)的研究和操作模式進(jìn)行構(gòu)建;邳州市教研室承擔(dān)的徐州市教育事業(yè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)招標(biāo)課題《教師行為與教學(xué)有效性研究》強(qiáng)調(diào)有效課堂要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提倡學(xué)生自主地思考,把課堂營(yíng)造成以學(xué)生為主體的活動(dòng)場(chǎng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造,把經(jīng)驗(yàn)、思考、活動(dòng)、再創(chuàng)造概括為有效學(xué)習(xí)的四要素,教師的教學(xué)行為則體現(xiàn)在過(guò)程和方法上,體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)上,認(rèn)為教師教學(xué)行為的有效是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

  國(guó)外,有效教學(xué)在不同的時(shí)代有著不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開(kāi)始,有效教學(xué)落實(shí)在規(guī)模效應(yīng)及其相應(yīng)的教學(xué)模式上�!洞蠼虒W(xué)論》的理想寄托在班級(jí)教學(xué)中,它是有效教學(xué)的原始狀態(tài);夸美紐斯及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來(lái)受到挑戰(zhàn):一是人們對(duì)普遍有效的定型化的教學(xué)模式逐漸產(chǎn)生懷疑,有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展;二是以杜威教育理論為代表的進(jìn)步主義教育開(kāi)始突破教學(xué)模式的思路而從人的問(wèn)題、教育與生活的關(guān)系來(lái)考慮有效教學(xué)的出路。在多元化的教學(xué)模式探索基礎(chǔ)上,人們認(rèn)識(shí)到無(wú)論“大”的、“普遍”的教學(xué)模式,還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式,都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是有效教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識(shí)和反思意識(shí),它需要在教學(xué)理念的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的道路上,有效教學(xué)大體有三種取向:一是科學(xué)主義(以加涅的設(shè)計(jì)教學(xué)思想為代表);二是建構(gòu)主義(以杜威的參與者知識(shí)觀為代表);三是多元智能(以加德納的理論為代表)。本課題旨在以加德納的多元智能理論為取向?qū)τ行дn堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐探索。

  研究的價(jià)值

  (1)推進(jìn)對(duì)多元智能理論的理解和把握,實(shí)踐于課堂教學(xué),著眼于人的發(fā)展,挖掘?qū)W生的潛能,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,提升課堂內(nèi)在品質(zhì),全面提高教學(xué)質(zhì)量。

  (2)推動(dòng)教師從新的視域反思和改進(jìn)課堂教學(xué)行為,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成。

  (3)推助多元智能課堂的生成,形成學(xué)校課堂教學(xué)特色,促使多元智能理論本土化。

  三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)

  研究的目標(biāo)

  研究當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論的方法和策略,改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,促成學(xué)生智能的多樣化與個(gè)性化發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自我效能感,構(gòu)建多元智能理論觀照下的新型小學(xué)有效課堂教學(xué)模式,探索基于學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的不同課程教學(xué)的策略,歸根于教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

  研究的內(nèi)容

  (1)“多元智能理論”和“有效課堂教學(xué)”的文獻(xiàn)研究

  包括:多元智能理論和有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵;多元智能理論和有效課堂教學(xué)之間的關(guān)系;基于多元智能理論的小學(xué)有效課堂教學(xué)的理性思考;扎根課堂教學(xué),各項(xiàng)智能在問(wèn)題解決方面作用的文獻(xiàn)研究;各種智能在發(fā)展過(guò)程中開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容研究。

  (2)小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的鑒別研究

  包括:多元智能理論中小學(xué)生各項(xiàng)智能特征的指標(biāo)研究;參照多元智能理論中各項(xiàng)智能特征的指標(biāo),運(yùn)用觀察法、調(diào)查法、資料對(duì)比法等,從定性方面對(duì)小學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能鑒別的研究。

  (3)實(shí)驗(yàn)前后師生課堂行為的調(diào)查研究

  包括:當(dāng)前課堂教學(xué)行為存在的.問(wèn)題;當(dāng)前小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查;基于多元智能理論的小學(xué)有效課堂特征;基于多元智能理論的學(xué)生個(gè)性化課堂學(xué)習(xí)行為研究;基于多元智能理論的教師個(gè)性化課堂教學(xué)行為研究。

  (4)多元智能理論觀照下的小學(xué)有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究

  包括:從農(nóng)村小學(xué)實(shí)際出發(fā),小學(xué)課堂教學(xué)中尋求各項(xiàng)智能間的融合點(diǎn),開(kāi)發(fā)學(xué)生智能,促其有效性的實(shí)踐研究;結(jié)合各科課堂教學(xué)活動(dòng),建立每種智能發(fā)展的不同層次分級(jí)體系,探尋小學(xué)課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生各項(xiàng)智能發(fā)展的合格點(diǎn);建立小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生智能發(fā)展的分段升級(jí)體系,促進(jìn)學(xué)生智能最優(yōu)化發(fā)展的研究。

  (5)基于學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的不同課程教學(xué)的策略研究

  包括:小學(xué)課堂教學(xué)中憑借學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)智能有效發(fā)展弱項(xiàng)智能的策略研究;多元智能理論觀照下的學(xué)科個(gè)性化課堂教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生多元智能個(gè)別化教育方案。

  研究的重點(diǎn)

  (1)小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的鑒別研究

  (2)多元智能理論觀照下的小學(xué)有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究

  四、研究的思路、過(guò)程與方法

  研究的思路

  系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)借鑒多元智能理論,立足于課堂教學(xué),綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究等研究方法,科學(xué)地從定性方面鑒別學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能,調(diào)查實(shí)驗(yàn)前后師生課堂行為現(xiàn)狀,構(gòu)建基于此理論的小學(xué)有效課堂教學(xué)模式,探索基于學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的不同課程教學(xué)的策略,促成學(xué)生智力的多樣化發(fā)展和教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格,注重課堂教學(xué)與課外研討相結(jié)合,注重實(shí)踐應(yīng)用與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合。

  研究的過(guò)程

  (1)準(zhǔn)備階段(2006年4月-2007年4月):完成課題研究方案的設(shè)計(jì)與課題申報(bào)及開(kāi)題論證工作,確定課題組成員及分工。進(jìn)行多元智能理論與有效課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí),做好資料的匯編與書(shū)籍的購(gòu)買(mǎi)工作。參照多元智能理論中各項(xiàng)智能特征的指標(biāo),采取觀察、調(diào)查、資料對(duì)比等措施,從定性方面對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行鑒別。主要研究方法為文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法,成果為學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能鑒別結(jié)果匯總表、目前教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查等。

  (2)研究階段(2007年5月-2008年7月):定期舉行課堂教學(xué)研討活動(dòng),主要探求不同課程的課堂教學(xué)中引進(jìn)多元智能理論,促成學(xué)生智力多樣化發(fā)展和教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格,提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和策略,為學(xué)生搭建智能發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)平臺(tái),完成研究目標(biāo)及子課題的研究任務(wù)。主要研究方法為行動(dòng)研究法、案例研究法,成果為階段性研究報(bào)告、基于多元智能理論的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)集錄、實(shí)驗(yàn)前后師生課堂行為調(diào)查報(bào)告、研究論文等。

  (3)總結(jié)階段(2008年8月-2008年12月):對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析,形成研究報(bào)告。并及時(shí)整理研究成果,為鑒定推廣及進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。主要研究方法為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,成果為論文集、編著多元智能課堂教學(xué)案例解讀、研究報(bào)告等。

  研究的方法

  行動(dòng)研究法:這是本課題的主要研究方法。以多元智能理論為基,根植于課堂教學(xué)實(shí)踐,以教師教學(xué)行為的有效性?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生智力的多樣化與個(gè)性化發(fā)展。

  文獻(xiàn)研究法:用于尋求理論的支撐,在正確的先進(jìn)的理論成果導(dǎo)引下,將其作用于課堂實(shí)踐,達(dá)成理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。

  教育調(diào)查法:用于對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的鑒別、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查與師生課堂行為的準(zhǔn)確定位,了解學(xué)生多元智能的相似性、差異性及師生課堂行為現(xiàn)狀,評(píng)估課堂教學(xué)的有效性與學(xué)生智能的發(fā)展?fàn)顩r。

  案例研究法:用于教師有效課堂教學(xué)的失敗與成功案例反思,學(xué)生成功案例的解讀,從而探尋課堂教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論的策略和方法與學(xué)生多元智能個(gè)別化教育方案。

  敘事研究法:用于及時(shí)記錄有效課堂中生發(fā)的有意義的鮮活的教學(xué)細(xì)節(jié),融入教師的理性思考與獨(dú)特認(rèn)識(shí),形成寶貴的智慧結(jié)晶。

  經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:用于研究過(guò)程的反思與成果的積累,不斷總結(jié)多元智能理論觀照下小學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),以供其他學(xué)校、教師參考、借鑒。

  五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

  主要觀點(diǎn)

  (1)人的智能是多元的,也是不斷發(fā)展的,人各有智,智各有異,學(xué)生無(wú)優(yōu)劣之分、輕重之別,人人都是可育之才,學(xué)生的差異只是學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。我們相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的可能,大多數(shù)學(xué)生有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平,也就是說(shuō)即使是在綜合素質(zhì)都很優(yōu)秀的情況下,也會(huì)有一項(xiàng)智能特別拔尖。并且那些暫弱一些的智能,也可以在強(qiáng)項(xiàng)智能的影響帶動(dòng)下,慢慢被激活,重新變成強(qiáng)項(xiàng)。

  (2)多元智能理論是建構(gòu)有效課堂的重要理論支撐。作為一線教學(xué)工作者,我們應(yīng)基于多元智能理論對(duì)小學(xué)有效課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和探索,促使適應(yīng)學(xué)生多元智能發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成。

  (3)“為了一切學(xué)生”要求我們必須在多元智能理論等先進(jìn)理念的支撐下,改進(jìn)不“順應(yīng)民心”的課堂教學(xué),使之迎合于不同的學(xué)生個(gè)體和學(xué)生個(gè)體的不同差異,真正達(dá)其有效性。多元智能的課堂更有助于因材施教,更有助于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,也有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,消除厭學(xué)情緒。

  (4)小學(xué)有效課堂教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論的過(guò)程,是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程,是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程,是校本研究的過(guò)程,也是教學(xué)質(zhì)量提高的過(guò)程。

  發(fā)展與創(chuàng)新

  (1)多元智能理論與素質(zhì)教育、新課程改革理念相得益彰,將其引入課堂教學(xué)實(shí)踐中,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,體現(xiàn)了先進(jìn)理念與日常實(shí)踐的創(chuàng)意契合,且注重探討如何把多元智能理論與新課程理論進(jìn)行整合,將有助于推進(jìn)新課程的改革。

  (2)本課題立足于農(nóng)村小學(xué),偏重于實(shí)踐應(yīng)用性研究,直接作用于課堂實(shí)踐,反哺于學(xué)生發(fā)展,教研一體化,師生同受益。

  (3)本課題矢志在小學(xué)課堂教學(xué)中探求學(xué)生各項(xiàng)智能發(fā)展到不同層次的分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及促使學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能最佳發(fā)展的分段升級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

  (4)本課題強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生智能的全新解剖,注重從課堂中挖掘資源開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。

  (5)本課題致力于生成多元智能課堂,建構(gòu)學(xué)校辦學(xué)特色,促使多元智能理論本土化。

  六、預(yù)期研究成果

  階段成果:

  2007年4月完成目前教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查報(bào)告

  2008年7月完成實(shí)驗(yàn)前后師生課堂行為的調(diào)查報(bào)告

  2008年7月完成階段性研究報(bào)告

  2008年9月匯編基于多元智能理論的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)集

  2008年10月匯編課堂中的學(xué)生智能發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)

  最終成果:

  2008年10月完成研究報(bào)告

  2008年11月匯編研究論文集

  2008年12編著《多元智能課堂教學(xué)案例解讀》

  七、完成研究任務(wù)的可行性分析

  1、學(xué)校水平:2004年4月被命名為徐州市實(shí)驗(yàn)小學(xué),榮獲徐州市模范學(xué)校稱(chēng)號(hào)。江蘇省教育學(xué)會(huì)、徐州市陶研會(huì)單位會(huì)員,徐州市學(xué)陶師陶活動(dòng)先進(jìn)集體、江蘇省陶行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校、江蘇省陶行知教育思想研究先進(jìn)集體。

  2、研究基礎(chǔ):“十五”期間,學(xué)校完成了四項(xiàng)課題(其中市規(guī)劃課題兩項(xiàng),市教育學(xué)會(huì)課題一項(xiàng),省陶研會(huì)課題一項(xiàng))的研究任務(wù),市規(guī)劃課題均在優(yōu)秀階段成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)(市一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)),積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn),同時(shí)造就了一支特別愛(ài)學(xué)習(xí)、特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能奉獻(xiàn)的科研骨干隊(duì)伍。

  3、人員素質(zhì):本組成員都是從事一線教學(xué)工作六年以上的學(xué)科骨干教師,來(lái)自語(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美等學(xué)科,都具有大專(zhuān)以上學(xué)歷,全部獲得過(guò)縣級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獎(jiǎng),80%教師有過(guò)論文市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或縣級(jí)以上發(fā)表的經(jīng)歷。他們善于學(xué)習(xí),勤于調(diào)查,樂(lè)于實(shí)踐,所有人員均主持或參與過(guò)省市級(jí)教育科研課題的研究。

  4、理論積淀:結(jié)合“閱讀經(jīng)典,豐富人生”讀書(shū)活動(dòng),我校教師對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)起步較早,已購(gòu)買(mǎi)了近500元的相關(guān)書(shū)籍,開(kāi)設(shè)過(guò)專(zhuān)題講座,并且組織人員進(jìn)行了研討交流活動(dòng)。

  5、經(jīng)費(fèi)保障:學(xué)校有教育科研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),除去外出培訓(xùn)、教學(xué)研討、購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍等的開(kāi)支,以往僅用于課題研究的費(fèi)用每學(xué)期均不少于1500元。基于此,本課題的研究經(jīng)費(fèi)完全可以得到落實(shí)。

  6、管理到位:科研是一把手工程,下設(shè)教科室。作為學(xué)校主課題,教科室具體負(fù)責(zé)為本課題把脈,日常布置、督促、檢查本課題的研究工作,并會(huì)有計(jì)劃地適時(shí)與市縣教育科研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家交流、匯報(bào),保障本課題朝著科學(xué)、有序、健康的方向發(fā)展。

  八、本課題已啟動(dòng)工作

  1、購(gòu)買(mǎi)了與本課題研究相關(guān)的書(shū)籍,組織全員通識(shí)培訓(xùn)。

  2、形成穩(wěn)定的教育科研沙龍制度。一月一次,安排在每月最后一周的周四。

  3、開(kāi)通徐州教育信息網(wǎng)課題管理博客,該課題博客列為十大熱門(mén)博客之一。

  4、建設(shè)了學(xué)校網(wǎng)站,友情鏈接k12、教育在線等知名網(wǎng)站。

  5、定位于為校長(zhǎng)行政決策服務(wù),審視學(xué)校辦學(xué)理念,重新修訂教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

  教風(fēng):尊重差異,正心啟智。 學(xué)風(fēng):張揚(yáng)個(gè)性,多元發(fā)展。

  6、改常規(guī)聽(tīng)課為調(diào)研式聽(tīng)課,診斷課堂。

  7、正在商討書(shū)綱,力爭(zhēng)月底上報(bào)市教科所。

  8、計(jì)劃10月份赴張家港參加省教育學(xué)會(huì)、省心理學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦的“多元智能研討會(huì)”。

  9、已有多篇論文參與評(píng)獎(jiǎng)或投稿。


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  一、課題的核心概念及其界定

  多元智能理論:智能即智力。美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的多元智能理論,提供了一種獨(dú)特的哲學(xué)視角,描述了人類(lèi)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的八種方式。他在《智力的重構(gòu):21世紀(jì)的智力》中將智能定義為:在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能,這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。實(shí)際生活情景是智能存在的前提,解決實(shí)際問(wèn)題是智能的表現(xiàn)形式,能對(duì)自己的文化提供重要的創(chuàng)造和服務(wù),也就是創(chuàng)新,是智能的最高境界。言語(yǔ)-語(yǔ)言智能包括用語(yǔ)詞思維、用語(yǔ)言表達(dá)及洞察復(fù)雜內(nèi)涵的能力;邏輯-數(shù)理智能指計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)及進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力;視覺(jué)-空間智能指人們以三維的方式進(jìn)行思維的能力;身體-運(yùn)動(dòng)智能指人們操作物體和精準(zhǔn)調(diào)整自己身體動(dòng)作的能力;音樂(lè)智能在那些對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色具有敏感性的人身上則表現(xiàn)顯著;人際交往智能指能夠有效地理解他人,并有效地與他人交往的能力;自知自省智能指人們建構(gòu)準(zhǔn)確的自我感知以及應(yīng)用這種知識(shí)規(guī)劃和指導(dǎo)自己生活的能力;自然觀察智能包括觀察自然界中的各種形態(tài),對(duì)物體進(jìn)行識(shí)別和分類(lèi)以及認(rèn)識(shí)自然系統(tǒng)和人造系統(tǒng)的能力。加德納還設(shè)想了幾種潛在新智能,分別是存在智能、道德智能和精神智能。存在智能是指思考生死之意義的能力;道德智能涉及價(jià)值判斷;精神智能使我們有能力把握宇宙和超自然的信念,但它最終依賴(lài)一定的感受能力。

  小學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)踐:課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道�!冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把“教學(xué)”定義為“教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程”,顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的活動(dòng)”,我們這里研究的課堂教學(xué)是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心理環(huán)境等組成有效課堂教學(xué)體系。“有效”就是有效果、有效益、有效率。效果是指通過(guò)教師的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展;效益是產(chǎn)出、收益,教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會(huì)和個(gè)人的教育需求一致或吻合的程度;效率是指投入與產(chǎn)出之比,教師通過(guò)有效的教學(xué)行為以較小的投入,花費(fèi)較少的時(shí)間、精力和努力,獲得較大的教學(xué)效果,即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展�!靶W(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)踐”,指立足農(nóng)村小學(xué)課堂,以小學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的,實(shí)踐于課堂,作用于學(xué)生,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和改進(jìn)教師教學(xué)行為的過(guò)程。

  基于多元智能理論的小學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)踐:“基于”不是照搬,而是借鑒,強(qiáng)調(diào)小學(xué)課堂教學(xué)的有效性,重視教學(xué)過(guò)程的探索,使教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性,成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),從而相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐在多元智能理論指導(dǎo)下,實(shí)施“揚(yáng)長(zhǎng)”教育,直擊學(xué)生智能底線,兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造,全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

  二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

  國(guó)內(nèi)外研究概況

  關(guān)于多元智能理論研究:

  國(guó)外,美國(guó)哈佛大學(xué)和馬薩諸塞州馬德福德的塔夫茨大學(xué)附屬埃立特兒童學(xué)校發(fā)起了光譜課程項(xiàng)目,光譜方案的研究者和美國(guó)華盛頓州泰勒斯高中等6所以多元智能為指導(dǎo)思想的學(xué)校的教師們聲稱(chēng),幾乎所有的學(xué)生都確實(shí)表現(xiàn)出智能強(qiáng)項(xiàng)。特別是6所多元智能學(xué)校的學(xué)生們?cè)诘貐^(qū)性和全國(guó)性基礎(chǔ)技能領(lǐng)域以及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)方面的成績(jī)均超過(guò)了同齡人,而教師一直只是強(qiáng)調(diào)他們開(kāi)發(fā)的課程,卻沒(méi)有教授學(xué)生們與這些測(cè)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容。美國(guó)的第一所多元智能學(xué)校--奇異學(xué)習(xí)社區(qū),從幼兒園開(kāi)始課程就被擴(kuò)展,并以視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)、創(chuàng)作性戲劇、舞蹈為特色;美國(guó)明尼蘇達(dá)州圣保羅市的卓越示范小學(xué)創(chuàng)立之初將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,相信“每一個(gè)學(xué)生都是天才”,在班級(jí)、教學(xué)、課程方面形成特色;密蘇里州圣路易斯市的新城小學(xué)在學(xué)校管理、辦學(xué)理念、教學(xué)和課程改革、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)方面都進(jìn)行了有意義的探索。學(xué)校運(yùn)用多元智能理論研究組研究了美國(guó)41所應(yīng)用多元智能理論至少3年以上的學(xué)校,其中78%的學(xué)校宣稱(chēng)他們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上有明顯的進(jìn)步,其中63%的學(xué)校把他們的進(jìn)步歸因于使用多元智能理論中所建議的教學(xué)方式,78%的學(xué)校也提出有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了,80%的學(xué)校提出學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)�;顒�(dòng)有更多的參與,81%的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的紀(jì)律有明顯的改善。

  國(guó)內(nèi),陶西平在借鑒多元智能理論,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能方面做了大量的實(shí)踐研究。他倡導(dǎo)“正視差異、善待差異”的學(xué)生觀,主張“機(jī)會(huì)就是教育”和“教育面前無(wú)差生”等教育理念�;袅r4年前開(kāi)始在北京、深圳等地嘗試將多元智能理論運(yùn)用于教育實(shí)踐,還承擔(dān)了教育部“十五”課題“多元智力理論與幼兒教育改革”,研究成果有《實(shí)踐中的多元智力理論》叢書(shū)。臺(tái)灣地區(qū)永建國(guó)小通過(guò)多元智能理論促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,成功小學(xué)則在統(tǒng)整課程與教學(xué)方面頗有建樹(shù);北師大二附中把多元智能理論引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),特別是獨(dú)特多元的教學(xué)設(shè)計(jì),導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)都突出多元化;上海交大子弟小學(xué)借鑒多元智能理論的人才觀,建立了合格教師--骨干教師--個(gè)性化教師的三級(jí)臺(tái)階的教師管理模式;上海靜安區(qū)市西小學(xué)從學(xué)校特色“紙藝”入手,在促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展方面做了有益嘗試;上海市虹口區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)展了《初中學(xué)生多元智能綜合開(kāi)發(fā)的教育策略》的課題研究,認(rèn)真分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、類(lèi)型和學(xué)生智能發(fā)展的不均衡性,構(gòu)建了課堂、學(xué)校、社會(huì)相關(guān),開(kāi)放、多元、立體的德育課程體系;徐州市教科所引進(jìn)多元智能理論,在幼兒教育階段做了嘗試,主要進(jìn)行幼兒課程的開(kāi)發(fā),除注重課內(nèi)的多元評(píng)價(jià),還注重了家庭評(píng)價(jià)的多元化,在真實(shí)的游戲情景中使幼兒運(yùn)用多種智能?chē)L試機(jī)智地解決問(wèn)題,進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng),開(kāi)發(fā)腦功能。這些研究成果都可為本課題的研究提供理論和實(shí)踐上的參考與借鑒。

  關(guān)于有效課堂教學(xué)研究:

  國(guó)內(nèi),湖南師大姚利民教授承擔(dān)湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《大學(xué)教師投身教學(xué)和有效教學(xué)研究》,編著《有效教學(xué)論:理論與策略》,在對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究述評(píng)的基礎(chǔ)上,論述有效教學(xué)的理論,闡述有效教學(xué)的發(fā)展,分析中小學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀,全面深入地探討了有效教學(xué)的策略;淮安市楚州區(qū)教研室的《使用蘇教版實(shí)驗(yàn)教材,組織實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究》倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善,重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,對(duì)有效課堂教學(xué)的研究和操作模式進(jìn)行構(gòu)建;邳州市教研室承擔(dān)的徐州市教育事業(yè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)招標(biāo)課題《教師行為與教學(xué)有效性研究》強(qiáng)調(diào)有效課堂要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提倡學(xué)生自主地思考,把課堂營(yíng)造成以學(xué)生為主體的活動(dòng)場(chǎng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造,把經(jīng)驗(yàn)、思考、活動(dòng)、再創(chuàng)造概括為有效學(xué)習(xí)的四要素,教師的教學(xué)行為則體現(xiàn)在過(guò)程和方法上,體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)上,認(rèn)為教師教學(xué)行為的有效是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

  國(guó)外,有效教學(xué)在不同的時(shí)代有著不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開(kāi)始,有效教學(xué)落實(shí)在規(guī)模效應(yīng)及其相應(yīng)的教學(xué)模式上�!洞蠼虒W(xué)論》的理想寄托在班級(jí)教學(xué)中,它是有效教學(xué)的原始狀態(tài);夸美紐斯及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來(lái)受到挑戰(zhàn):一是人們對(duì)普遍有效的定型化的教學(xué)模式逐漸產(chǎn)生懷疑,有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展;二是以杜威教育理論為代表的進(jìn)步主義教育開(kāi)始突破教學(xué)模式的思路而從人的問(wèn)題、教育與生活的關(guān)系來(lái)考慮有效教學(xué)的出路。在多元化的教學(xué)模式探索基礎(chǔ)上,人們認(rèn)識(shí)到無(wú)論“大”的、“普遍”的教學(xué)模式,還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式,都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是有效教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識(shí)和反思意識(shí),它需要在教學(xué)理念的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的道路上,有效教學(xué)大體有三種取向:一是科學(xué)主義(以加涅的設(shè)計(jì)教學(xué)思想為代表);二是建構(gòu)主義(以杜威的參與者知識(shí)觀為代表);三是多元智能(以加德納的理論為代表)。本課題旨在以加德納的多元智能理論為取向?qū)τ行дn堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐探索。

  研究的價(jià)值

  (1)推進(jìn)對(duì)多元智能理論的理解和把握,實(shí)踐于課堂教學(xué),著眼于人的發(fā)展,挖掘?qū)W生的潛能,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,提升課堂內(nèi)在品質(zhì),全面提高教學(xué)質(zhì)量。

  (2)推動(dòng)教師從新的視域反思和改進(jìn)課堂教學(xué)行為,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成。

  (3)推助多元智能課堂的生成,形成學(xué)校課堂教學(xué)特色,促使多元智能理論本土化。

  三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)

  研究的目標(biāo)

  研究當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論的方法和策略,改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,促成學(xué)生智能的多樣化與個(gè)性化發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自我效能感,構(gòu)建多元智能理論觀照下的新型小學(xué)有效課堂教學(xué)模式,探索基于學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的不同課程教學(xué)的策略,歸根于教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

  研究的內(nèi)容

  (1)“多元智能理論”和“有效課堂教學(xué)”的文獻(xiàn)研究

  包括:多元智能理論和有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵;多元智能理論和有效課堂教學(xué)之間的關(guān)系;基于多元智能理論的小學(xué)有效課堂教學(xué)的理性思考;扎根課堂教學(xué),各項(xiàng)智能在問(wèn)題解決方面作用的文獻(xiàn)研究;各種智能在發(fā)展過(guò)程中開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容研究。

  (2)小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的鑒別研究

  包括:多元智能理論中小學(xué)生各項(xiàng)智能特征的指標(biāo)研究;參照多元智能理論中各項(xiàng)智能特征的指標(biāo),運(yùn)用觀察法、調(diào)查法、資料對(duì)比法等,從定性方面對(duì)小學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能鑒別的研究。

  (3)實(shí)驗(yàn)前后師生課堂行為的調(diào)查研究

  包括:當(dāng)前課堂教學(xué)行為存在的.問(wèn)題;當(dāng)前小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查;基于多元智能理論的小學(xué)有效課堂特征;基于多元智能理論的學(xué)生個(gè)性化課堂學(xué)習(xí)行為研究;基于多元智能理論的教師個(gè)性化課堂教學(xué)行為研究。

  (4)多元智能理論觀照下的小學(xué)有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究

  包括:從農(nóng)村小學(xué)實(shí)際出發(fā),小學(xué)課堂教學(xué)中尋求各項(xiàng)智能間的融合點(diǎn),開(kāi)發(fā)學(xué)生智能,促其有效性的實(shí)踐研究;結(jié)合各科課堂教學(xué)活動(dòng),建立每種智能發(fā)展的不同層次分級(jí)體系,探尋小學(xué)課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生各項(xiàng)智能發(fā)展的合格點(diǎn);建立小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生智能發(fā)展的分段升級(jí)體系,促進(jìn)學(xué)生智能最優(yōu)化發(fā)展的研究。

  (5)基于學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的不同課程教學(xué)的策略研究

  包括:小學(xué)課堂教學(xué)中憑借學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)智能有效發(fā)展弱項(xiàng)智能的策略研究;多元智能理論觀照下的學(xué)科個(gè)性化課堂教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生多元智能個(gè)別化教育方案。

  研究的重點(diǎn)

  (1)小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的鑒別研究

  (2)多元智能理論觀照下的小學(xué)有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究

  四、研究的思路、過(guò)程與方法

  研究的思路

  系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)借鑒多元智能理論,立足于課堂教學(xué),綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究等研究方法,科學(xué)地從定性方面鑒別學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能,調(diào)查實(shí)驗(yàn)前后師生課堂行為現(xiàn)狀,構(gòu)建基于此理論的小學(xué)有效課堂教學(xué)模式,探索基于學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的不同課程教學(xué)的策略,促成學(xué)生智力的多樣化發(fā)展和教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格,注重課堂教學(xué)與課外研討相結(jié)合,注重實(shí)踐應(yīng)用與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合。

  研究的過(guò)程

  (1)準(zhǔn)備階段(2006年4月-2007年4月):完成課題研究方案的設(shè)計(jì)與課題申報(bào)及開(kāi)題論證工作,確定課題組成員及分工。進(jìn)行多元智能理論與有效課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí),做好資料的匯編與書(shū)籍的購(gòu)買(mǎi)工作。參照多元智能理論中各項(xiàng)智能特征的指標(biāo),采取觀察、調(diào)查、資料對(duì)比等措施,從定性方面對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行鑒別。主要研究方法為文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法,成果為學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能鑒別結(jié)果匯總表、目前教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查等。

  (2)研究階段(2007年5月-2008年7月):定期舉行課堂教學(xué)研討活動(dòng),主要探求不同課程的課堂教學(xué)中引進(jìn)多元智能理論,促成學(xué)生智力多樣化發(fā)展和教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格,提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和策略,為學(xué)生搭建智能發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)平臺(tái),完成研究目標(biāo)及子課題的研究任務(wù)。主要研究方法為行動(dòng)研究法、案例研究法,成果為階段性研究報(bào)告、基于多元智能理論的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)集錄、實(shí)驗(yàn)前后師生課堂行為調(diào)查報(bào)告、研究論文等。

  (3)總結(jié)階段(2008年8月-2008年12月):對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析,形成研究報(bào)告。并及時(shí)整理研究成果,為鑒定推廣及進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。主要研究方法為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,成果為論文集、編著多元智能課堂教學(xué)案例解讀、研究報(bào)告等。

  研究的方法

  行動(dòng)研究法:這是本課題的主要研究方法。以多元智能理論為基,根植于課堂教學(xué)實(shí)踐,以教師教學(xué)行為的有效性?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生智力的多樣化與個(gè)性化發(fā)展。

  文獻(xiàn)研究法:用于尋求理論的支撐,在正確的先進(jìn)的理論成果導(dǎo)引下,將其作用于課堂實(shí)踐,達(dá)成理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。

  教育調(diào)查法:用于對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的鑒別、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查與師生課堂行為的準(zhǔn)確定位,了解學(xué)生多元智能的相似性、差異性及師生課堂行為現(xiàn)狀,評(píng)估課堂教學(xué)的有效性與學(xué)生智能的發(fā)展?fàn)顩r。

  案例研究法:用于教師有效課堂教學(xué)的失敗與成功案例反思,學(xué)生成功案例的解讀,從而探尋課堂教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論的策略和方法與學(xué)生多元智能個(gè)別化教育方案。

  敘事研究法:用于及時(shí)記錄有效課堂中生發(fā)的有意義的鮮活的教學(xué)細(xì)節(jié),融入教師的理性思考與獨(dú)特認(rèn)識(shí),形成寶貴的智慧結(jié)晶。

  經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:用于研究過(guò)程的反思與成果的積累,不斷總結(jié)多元智能理論觀照下小學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),以供其他學(xué)校、教師參考、借鑒。

  五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

  主要觀點(diǎn)

  (1)人的智能是多元的,也是不斷發(fā)展的,人各有智,智各有異,學(xué)生無(wú)優(yōu)劣之分、輕重之別,人人都是可育之才,學(xué)生的差異只是學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。我們相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的可能,大多數(shù)學(xué)生有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平,也就是說(shuō)即使是在綜合素質(zhì)都很優(yōu)秀的情況下,也會(huì)有一項(xiàng)智能特別拔尖。并且那些暫弱一些的智能,也可以在強(qiáng)項(xiàng)智能的影響帶動(dòng)下,慢慢被激活,重新變成強(qiáng)項(xiàng)。

  (2)多元智能理論是建構(gòu)有效課堂的重要理論支撐。作為一線教學(xué)工作者,我們應(yīng)基于多元智能理論對(duì)小學(xué)有效課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和探索,促使適應(yīng)學(xué)生多元智能發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成。

  (3)“為了一切學(xué)生”要求我們必須在多元智能理論等先進(jìn)理念的支撐下,改進(jìn)不“順應(yīng)民心”的課堂教學(xué),使之迎合于不同的學(xué)生個(gè)體和學(xué)生個(gè)體的不同差異,真正達(dá)其有效性。多元智能的課堂更有助于因材施教,更有助于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,也有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,消除厭學(xué)情緒。

  (4)小學(xué)有效課堂教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論的過(guò)程,是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程,是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程,是校本研究的過(guò)程,也是教學(xué)質(zhì)量提高的過(guò)程。

  發(fā)展與創(chuàng)新

  (1)多元智能理論與素質(zhì)教育、新課程改革理念相得益彰,將其引入課堂教學(xué)實(shí)踐中,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,體現(xiàn)了先進(jìn)理念與日常實(shí)踐的創(chuàng)意契合,且注重探討如何把多元智能理論與新課程理論進(jìn)行整合,將有助于推進(jìn)新課程的改革。

  (2)本課題立足于農(nóng)村小學(xué),偏重于實(shí)踐應(yīng)用性研究,直接作用于課堂實(shí)踐,反哺于學(xué)生發(fā)展,教研一體化,師生同受益。

  (3)本課題矢志在小學(xué)課堂教學(xué)中探求學(xué)生各項(xiàng)智能發(fā)展到不同層次的分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及促使學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能最佳發(fā)展的分段升級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

  (4)本課題強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生智能的全新解剖,注重從課堂中挖掘資源開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。

  (5)本課題致力于生成多元智能課堂,建構(gòu)學(xué)校辦學(xué)特色,促使多元智能理論本土化。

  六、預(yù)期研究成果

  階段成果:

  2007年4月完成目前教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查報(bào)告

  2008年7月完成實(shí)驗(yàn)前后師生課堂行為的調(diào)查報(bào)告

  2008年7月完成階段性研究報(bào)告

  2008年9月匯編基于多元智能理論的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)集

  2008年10月匯編課堂中的學(xué)生智能發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)

  最終成果:

  2008年10月完成研究報(bào)告

  2008年11月匯編研究論文集

  2008年12編著《多元智能課堂教學(xué)案例解讀》

  七、完成研究任務(wù)的可行性分析

  1、學(xué)校水平:2004年4月被命名為徐州市實(shí)驗(yàn)小學(xué),榮獲徐州市模范學(xué)校稱(chēng)號(hào)。江蘇省教育學(xué)會(huì)、徐州市陶研會(huì)單位會(huì)員,徐州市學(xué)陶師陶活動(dòng)先進(jìn)集體、江蘇省陶行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校、江蘇省陶行知教育思想研究先進(jìn)集體。

  2、研究基礎(chǔ):“十五”期間,學(xué)校完成了四項(xiàng)課題(其中市規(guī)劃課題兩項(xiàng),市教育學(xué)會(huì)課題一項(xiàng),省陶研會(huì)課題一項(xiàng))的研究任務(wù),市規(guī)劃課題均在優(yōu)秀階段成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)(市一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)),積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn),同時(shí)造就了一支特別愛(ài)學(xué)習(xí)、特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能奉獻(xiàn)的科研骨干隊(duì)伍。

  3、人員素質(zhì):本組成員都是從事一線教學(xué)工作六年以上的學(xué)科骨干教師,來(lái)自語(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美等學(xué)科,都具有大專(zhuān)以上學(xué)歷,全部獲得過(guò)縣級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獎(jiǎng),80%教師有過(guò)論文市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或縣級(jí)以上發(fā)表的經(jīng)歷。他們善于學(xué)習(xí),勤于調(diào)查,樂(lè)于實(shí)踐,所有人員均主持或參與過(guò)省市級(jí)教育科研課題的研究。

  4、理論積淀:結(jié)合“閱讀經(jīng)典,豐富人生”讀書(shū)活動(dòng),我校教師對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)起步較早,已購(gòu)買(mǎi)了近500元的相關(guān)書(shū)籍,開(kāi)設(shè)過(guò)專(zhuān)題講座,并且組織人員進(jìn)行了研討交流活動(dòng)。

  5、經(jīng)費(fèi)保障:學(xué)校有教育科研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),除去外出培訓(xùn)、教學(xué)研討、購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍等的開(kāi)支,以往僅用于課題研究的費(fèi)用每學(xué)期均不少于1500元。基于此,本課題的研究經(jīng)費(fèi)完全可以得到落實(shí)。

  6、管理到位:科研是一把手工程,下設(shè)教科室。作為學(xué)校主課題,教科室具體負(fù)責(zé)為本課題把脈,日常布置、督促、檢查本課題的研究工作,并會(huì)有計(jì)劃地適時(shí)與市縣教育科研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家交流、匯報(bào),保障本課題朝著科學(xué)、有序、健康的方向發(fā)展。

  八、本課題已啟動(dòng)工作

  1、購(gòu)買(mǎi)了與本課題研究相關(guān)的書(shū)籍,組織全員通識(shí)培訓(xùn)。

  2、形成穩(wěn)定的教育科研沙龍制度。一月一次,安排在每月最后一周的周四。

  3、開(kāi)通徐州教育信息網(wǎng)課題管理博客,該課題博客列為十大熱門(mén)博客之一。

  4、建設(shè)了學(xué)校網(wǎng)站,友情鏈接k12、教育在線等知名網(wǎng)站。

  5、定位于為校長(zhǎng)行政決策服務(wù),審視學(xué)校辦學(xué)理念,重新修訂教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

  教風(fēng):尊重差異,正心啟智。 學(xué)風(fēng):張揚(yáng)個(gè)性,多元發(fā)展。

  6、改常規(guī)聽(tīng)課為調(diào)研式聽(tīng)課,診斷課堂。

  7、正在商討書(shū)綱,力爭(zhēng)月底上報(bào)市教科所。

  8、計(jì)劃10月份赴張家港參加省教育學(xué)會(huì)、省心理學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦的“多元智能研討會(huì)”。

  9、已有多篇論文參與評(píng)獎(jiǎng)或投稿。


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