論文開題報告

時間：2022-10-24 16:54:43 開題報告我要投稿

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2016論文開題報告模板

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2016論文開題報告模板

　　2016論文開題報告模板一：

　　環(huán)保餐具的性質及應用

　　——研究性學習開題報告

　　班級：高二5班

　　課題組組長：楊浩

　　課題組成員：章一涵、王寧、商佳琪、高逸、劉佳樂、范汪鳴、馬嘉錦

　　課題題目：環(huán)保餐具的性質及應用

　　研究背景：

　　環(huán)保餐具是所用材料對人體無害，無毒無味，易降解，生產制造、使用和銷毀過程均無污染，產品質量完全符合國家食品衛(wèi)生要求，產品用完后具有易回收、易處置或易消納等特點的食品容器。

　　目前許多商家仍然選擇使用不可降解的餐具，市面上的環(huán)保餐具仍然較少，瓷質餐具成本過高，而且環(huán)保餐具行業(yè)門檻較低，生產企業(yè)實力參差不齊，導致目前市場上所用的部分環(huán)保餐盒存在嚴重的質量問題，因此，我們小組針對環(huán)保餐具的性質及應用進行研究。

　　研究課題的意義和價值：

　　為了解決日益嚴重的“白色污染”問題，開發(fā)研制一種有效的一次性環(huán)保餐具具有重要意義。其對環(huán)境，對人體有很多的益處。

　　研究渠道：

　　資料文獻

　　網絡查找

　　小組討論

　　專家意見

　　教師咨詢

　　動手實驗

　　研究內容：

　　1、環(huán)保餐具的分類及它們的性質

　　2、環(huán)保餐具的應用及對人們生活的影響

　　3、動手制作一種環(huán)保餐具

　　4、對于環(huán)保餐具的現(xiàn)狀提出我們的看法和建議

　　研究計劃：

　　一、任務分工

　　總負責：楊浩

　　活動記錄、資料搜集及整理：王寧、商佳琪

　　制作調查問卷、發(fā)放，后勤：范汪鳴、高逸

　　撰寫報告：章一涵、馬嘉錦

　　攝影：劉佳樂

　　二、活動步驟：

　　前期：

　　1、學習準備：在指導教師的指導下學習研究性學習有關內容與研究方法;

　　2、搜索相關資料，通過網絡、圖書等資料，對環(huán)保餐具性能進行研究，了解其品種;

　　3、組員匯總各自的查詢資料和研究成果，組長整合并精選，再進行補充、完善，為接下來進行訪問及問卷調查作準備。

　　中期：

　　1、參觀、訪問一些生產環(huán)保餐具的公司，了解環(huán)保的制作工藝、性能、種類等具體方面。向相關技術人員進行咨詢請教，請技術人員對小組討論結果進行指導;

　　2、發(fā)放調查問卷，調查市民對環(huán)保餐具的使用情況，并提出改進措施及建議;

　　3、整理分析獲得的相關資料、調查結果、討論并對下一步方案進行調整。

　　后期：

　　1、自己動手制作環(huán)保餐具，并對其進行總結，分析;

　　2、撰寫研究報告，提出建議;

　　3、總結，成果匯報。

　　表達形式：文字、圖片、實物、音像資料等。

　　預期的成果：論文、調查問卷、調研報告、制作模型、實驗報告等。

　　2016論文開題報告模板二：

　　一、課題的名稱

　　在閱讀教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力的研究

　　二、課題的研究對象

　　汕頭市潮陽實驗學校小學部404班、405班學生

　　三、課題目前國內外研究概況

　　現(xiàn)今，對學生口頭表達能力的培養(yǎng)國內外都非常重視。國外學者認為：口頭表達能力是現(xiàn)代復合型人才的基本素質，思維敏捷、能言善辯是個人尋求發(fā)展機會的重要條件，也是事業(yè)成功的保證，學校應該從小培養(yǎng)孩子在公眾面前表達自己的能力。美國很多學校都設有演講課和交際課，以專門培養(yǎng)學生的口頭表達能力。他們相信學生通過"說"能比"聽"學到更多，為了使學生在其他課堂可以獲得更多的表達機會，他們主張課堂以小組學習為主，課堂上學生之間，學生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題。

　　在我國，長期以來，由于應試教育和語文檢測手段的影響，語文教學只注重學生閱讀和寫作訓練，忽視了學生口頭語言能力的訓練，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。進入21世紀，我國決心改變這一狀況，加大了對學生口頭表達能力的培養(yǎng)。2001年頒布實施的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出："使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。"為了落實目標，在語文教材中增加了口語交際的內容，以人教版教材為例，小學階段，從一年級第二冊開始每組課文后都會安排一個口語交際的內容。口語交際教學的研究隨著新課程的推進也越來越深入，學生通過上口語交際課，口頭表達能力得到了一定程度的提升，但離《全日制義務教育語文課程標準》所規(guī)定的學段目標仍有較大的差距。一線教師在實際教學中普遍感覺到：光靠幾節(jié)專門的口語交際課培養(yǎng)學生的口頭表達能力是遠遠不夠的。在語文課堂其他課型的教學中有意識地對學生進行口語訓練，提高學生的口頭表達能力，由此進入了語文教學研究的探索視野。

　　四、課題研究的依據和意義

　　口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。葉圣陶先生曾說："所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言�？梢�，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現(xiàn)。"在日常生活交往中，人們更多使用的是口頭語言，所以，口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求。口頭表達能力也成了現(xiàn)代人才的基本素質，培養(yǎng)學生的口頭表達能力是時代發(fā)展的要求。

　　語文學習的內涵是豐富多彩的。"聽、說、讀、寫"是語文教學訓練的基本內容，"說"是其中重要的一環(huán)。培養(yǎng)學生的口頭表達能力是語文教學義不容辭的責任。在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的口頭表達能力有著重要的意義：1、閱讀教學占據了語文教學三分之二以上的課時。閱讀就是與文本對話的過程，閱讀教學就是生本、生生、師生之間對話的過程，對話就是口頭表達，而且這種表達在閱讀教學中時時發(fā)生。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口頭表達能力有利于彌補口語交際課上訓練時間、訓練量不足的缺陷，學生在閱讀課堂上人人都可得到充足的鍛煉。2、閱讀教學中生本、生生、師生之間的對話是隨著教學活動的推進自然發(fā)生的，表達情境真實。立足于課堂現(xiàn)實狀態(tài)的口語訓練比模擬情景下的口語訓練更能鍛造學生的口頭表達能力，而且這種能力能直接轉化為學生生活交際中的口頭表達能力。3、閱讀教學的內容豐富，培養(yǎng)學生口頭表達能力的訓練點多，可以很好地引起學生表達的欲望，滿足不同層次和個性的學生的需求。

　　五、課題研究的內容及重點難點

　　1、本課題研究的內容：

　　探索、研究在閱讀教學中，充分利用閱讀教學資源，有效提高學生口頭表達能力的策略、方法和手段

　　2、本課題研究的重點難點：

　　①在閱讀教學中，如何捕捉培養(yǎng)學生口頭表達能力的訓練點。

　�、谠陂喿x教學中，如何根據教學內容的不同采用恰當?shù)挠柧毞椒�，有效提高學生的口頭表達能力。

　　六、課題研究的方法與途徑

　　1、調查法。以問卷調查的方式了解課題開展前后學生口頭表達狀況的變化。

　　2、文獻法。閱讀各種資料文獻，準確把握課題的國內外研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，理性分析課題研究過程中所出現(xiàn)的各種情況。

　　3、案例法。對具體的課例進行分析，分析實施策略的有效性，總結出不同類型閱讀課文的口頭表達能力訓練點與訓練方法。

　　4、行動研究法。從實踐中總結經驗，再作用于實踐，如此循環(huán)，最終探索出在閱讀教學中有效提高學生口頭表達能力的策略、手段和方法。

　　5、實驗法。年級中挑選兩個學生口頭表達能力差不多的班級進行對比實驗，一個班級實施課題研究，一個班級按常規(guī)實施教學，橫向對比研究課題實施的效果。