流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的論文開題報告

時間：2021-01-05 20:54:15 開題報告我要投稿

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　　流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個二級學(xué)科，本文將介紹流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的論文開題報告。

流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的論文開題報告

　　流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的論文開題報告：

　　一、研究學(xué)科

　　公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)

　　二、研究現(xiàn)狀、成果

　　世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(WFME)和紐約中華醫(yī)學(xué)基金會(CMB)為提高全球醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量分別制定了本科醫(yī)學(xué)教育國際標準和全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求。為促進中國醫(yī)學(xué)教育的國際化提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量規(guī)范醫(yī)學(xué)教育管理我國于2002年成立了 “醫(yī)學(xué)教育標準課題組”進行研究思考我國醫(yī)學(xué)教育標準的問題。2009年9月教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)教育標準——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》國際和中國的醫(yī)學(xué)教育標準均定位于本科醫(yī)學(xué)教育承認不同地區(qū)以及不同醫(yī)學(xué)院校之間的差異同時又考慮了每所醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)中根據(jù)院校實際情況必須達到的基本標準和應(yīng)該達到的高質(zhì)量標準。醫(yī)學(xué)教育的標準既規(guī)范了總的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)的過程又強調(diào)了各人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所應(yīng)達到的質(zhì)量及教育的結(jié)果為我們找到了醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量國際化的參照標準也為調(diào)整醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)的模式提出了新要求。對照醫(yī)學(xué)教育標準通過分析中國高等醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)我國高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中與醫(yī)學(xué)教育標準的要求確實存在較大差距。其中突出表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標教育指導(dǎo)思想課程設(shè)置教學(xué)方法、科學(xué)研究職業(yè)態(tài)度、行為和醫(yī)學(xué)倫理等方面。

　　國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育界已廣泛建立“臨床技能培訓(xùn)中心”訓(xùn)練學(xué)生的臨床動手能力但僅限于單一的臨床操作技能還沒有成體系獨立的實踐教學(xué)為主體的課程。全世界都認識到醫(yī)學(xué)教育不僅是醫(yī)學(xué)知識的傳授更強調(diào)臨床實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生不能是只有醫(yī)學(xué)理論知識面對患者時卻不知所措的醫(yī)生而是應(yīng)該使我們的醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后就能夠掌握應(yīng)對和處理病人的疾病的方法有能力、會看病的合格醫(yī)生。國內(nèi)外文獻報道在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用模擬教學(xué)綜合訓(xùn)練先通過模擬情景的學(xué)習(xí)再接觸臨床真實病使學(xué)生循序漸進地完成醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)實現(xiàn)從醫(yī)學(xué)生到“準醫(yī)生”的轉(zhuǎn)變^實驗組學(xué)生測試成績和問卷結(jié)果均優(yōu)于對照組醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)可以取得良好的效果?。國外文獻表明模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)還可以應(yīng)用兒科高級生命體征支持的培訓(xùn)家庭居民的醫(yī)療公共培訓(xùn)_、急救生命支持訓(xùn)練。我國的執(zhí)業(yè)醫(yī)師法也不允許醫(yī)學(xué)生在未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的情況下進行各種醫(yī)療行為因此在醫(yī)學(xué)院校內(nèi)利用模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)手段并積極幵設(shè)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)的課程讓學(xué)生在利用模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)施創(chuàng)建的真實的臨床環(huán)境和臨床情景中進行訓(xùn)練在教學(xué)中學(xué)生允許犯錯誤在錯誤中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)逐漸積累各項臨床專業(yè)技能綜合國內(nèi)外的研究以醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)為基礎(chǔ)的臨床實踐能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育改革的重要方向?能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也保護病人的醫(yī)療安全有利于醫(yī)患關(guān)系的和諧和醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展國內(nèi)的臨床實踐教學(xué)剛剛起步臨床操作規(guī)范不統(tǒng)一沒有成系統(tǒng)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱和教材。對于臨床實踐教學(xué)的評價也遠遠不足以改革現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育模式本課題以來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生全英文醫(yī)學(xué)教育為平臺創(chuàng)新開設(shè)了以模擬教學(xué)為基礎(chǔ)的臨床實踐教學(xué)的教學(xué)體系并綜合客觀的評價該教學(xué)體系的教學(xué)效果。

　　天津醫(yī)科大學(xué)于1997年成立國際醫(yī)學(xué)院決定采用全英文授課方式進行留學(xué)生教學(xué)經(jīng)過長期的探索與研究按照世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會推薦的《本科醫(yī)學(xué)教育國際標準》和國際醫(yī)學(xué)教育組織提出的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》以我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育為基礎(chǔ)參照留學(xué)生來源國家醫(yī)學(xué)教育特點創(chuàng)建了來華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全英文教學(xué)體系與質(zhì)量保障體系在制定留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、編寫系統(tǒng)化全英文教材、加強師資隊伍建設(shè)和留學(xué)生精品課程建設(shè)等方面在國內(nèi)西醫(yī)院校中率先研究、率先建立、率先實踐并取得顯著成效。醫(yī)學(xué)理論教育從來沒有問題但是醫(yī)學(xué)教育包括了醫(yī)學(xué)知識、臨床技能和職業(yè)素質(zhì)并重的三個方面?zhèn)鹘y(tǒng)醫(yī)學(xué)教育重視理論知識的傳授特別是在當前的醫(yī)療環(huán)境下醫(yī)患關(guān)系緊張患者的自我保護意識增強臨床實踐教學(xué)資源短缺醫(yī)學(xué)生在實習(xí)過程中得不到充分的臨床技能訓(xùn)練。目前國內(nèi)大多數(shù)院校采用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式學(xué)生在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)期間只進行知識的傳授沒有臨床實踐的機會。只有在臨床見習(xí)階段和最后一年的臨床實習(xí)時才能進入臨床但是能夠提供給醫(yī)學(xué)生的臨床操作機會甚少學(xué)生大多數(shù)時間是在醫(yī)院觀摩臨床操作動手能力以及綜合臨床實踐能力得不到充分的訓(xùn)練。

　　三、研究成果

　　2010年利用中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金、教育部、天津市財政局的專項撥款及自籌資金共1700萬元建立了全方位模擬臨床情景的教學(xué)設(shè)施——模擬醫(yī)院m錄1)全方位的模擬臨床的情景醫(yī)學(xué)生能夠在校內(nèi)完成臨床實踐能力的培養(yǎng)。

　　打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式創(chuàng)立了貫穿本科醫(yī)學(xué)教育始終(自入學(xué)至臨床實習(xí)前)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。定位于緊密聯(lián)系醫(yī)學(xué)理論的獨立實踐教學(xué)創(chuàng)新設(shè)立臨床實驗課和實習(xí)前集中訓(xùn)練等課程幵發(fā)了全新的實踐教學(xué)大綱和教材等教學(xué)資源。學(xué)生走入醫(yī)學(xué)院的第一天幵始循序漸進的接觸臨床實踐直至能夠完整實施醫(yī)療行為將醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)教育自始至終融入課程內(nèi)容實現(xiàn)了從醫(yī)學(xué)生到臨床醫(yī)生的職業(yè)角色的順利轉(zhuǎn)換使醫(yī)學(xué)生受益終身。該教學(xué)體系經(jīng)教育部科技查新工作站查新后國內(nèi)外未見與本體系相同的報道。

　　本研究對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系進行評價。提出了醫(yī)學(xué)教育改革的方向打破原有的教學(xué)方法與教學(xué)模式將醫(yī)學(xué)生的'實踐能力培養(yǎng)作為醫(yī)學(xué)教育的重點提高醫(yī)學(xué)生的臨床動手操作能力以及醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)。

　　四、研究目的

　　本課題的研究目的是改革醫(yī)學(xué)教育模式提高醫(yī)學(xué)生綜合臨床能力。針對當前我國高等醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀在市場經(jīng)濟、高校大規(guī)模擴招、法制社會建設(shè)、人們權(quán)利意識R益增強和信息化的新形勢下臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)面臨著一些新的困境。探討新的醫(yī)療環(huán)境下醫(yī)學(xué)教育改革的新模式以模擬醫(yī)學(xué)教育為依托利用模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)施構(gòu)建創(chuàng)新型臨床實踐教學(xué)體系培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床能力切實提高醫(yī)學(xué)生運用所學(xué)知識、解決實際問題的臨床實踐動手能力、專業(yè)能力、臨床思維、醫(yī)學(xué)職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。探索臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的新模式利用高仿真的模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實的臨床環(huán)境、病例和情景實施臨床動手操作技能教學(xué)和醫(yī)患溝通能力等醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升醫(yī)學(xué)教育水平培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才有效保護患者的醫(yī)療安全更好的完成醫(yī)學(xué)教育的使命。

　　本課題以來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的醫(yī)學(xué)教育為平臺按照臨床醫(yī)院的設(shè)置構(gòu)建了全仿真的模擬醫(yī)院以來華醫(yī)學(xué)留學(xué)全英文授課為平臺創(chuàng)建集醫(yī)學(xué)知識、臨床技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為一體的模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)體系樹立以病人為中心的教學(xué)理念運用模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)羊段提高醫(yī)學(xué)生的臨床綜合實踐能力。不斷反饋改進教學(xué)體系解決臨床教學(xué)資源短缺的問題讓醫(yī)學(xué)生熟練掌握所需的基本臨床技能和應(yīng)用能力學(xué)生通過臨床綜合能力測試合格后進入臨床實習(xí)有效地保護了患者的醫(yī)療安全減小醫(yī)療事故的發(fā)生。改革醫(yī)學(xué)教育模式培養(yǎng)有能力、會看病的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人評價來華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)實踐能力培養(yǎng)體系的應(yīng)用效果對該課程體系培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生的畢業(yè)考核成績、臨床教師對于實習(xí)學(xué)生的臨床能力的評價進行分析對比評價模擬醫(yī)學(xué)臨床實踐教學(xué)應(yīng)用于臨床各個學(xué)科的教學(xué)效果收集學(xué)生和教師對于該教學(xué)體系的滿意度不斷改進醫(yī)學(xué)教育中臨床實踐教學(xué)的教學(xué)體系促進我國醫(yī)學(xué)教有事業(yè)的改革與發(fā)展。

　　五、研究對象

　　本研究基于留學(xué)生全英文授課的醫(yī)學(xué)教育平臺為試點所有的課程均釆用全英文授課我校招收的留學(xué)生生源國的官方語言大多為英語學(xué)生對于英語授課的接受和理解沒有問題1997年以來經(jīng)過長期的探索與研究以我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育為基礎(chǔ)參照留學(xué)生來源國家醫(yī)學(xué)教育特點建立來華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全英文教學(xué)體系與質(zhì)量保障體系能夠充分保證留學(xué)生全英文授課的醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。

　　2010年天津醫(yī)科大學(xué)國際醫(yī)學(xué)院模擬醫(yī)院建成并投入使用從2007級開始開設(shè)以模擬醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)的實踐能力訓(xùn)練的教學(xué)。2008級136人(A組)在本課題研究期接受了 “臨床實驗課”和“實習(xí)前集中訓(xùn)練”兩個階段的實踐教學(xué)內(nèi)容;2007級145名(B組)由于教學(xué)時間的限制只增加了 "實習(xí)前集中訓(xùn)練” 一個階段的實踐教學(xué)內(nèi)容;對照組2006級留學(xué)生138名(C組)由于模擬醫(yī)院建成時已進入臨床實習(xí)階段未接受醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練。鑒于教學(xué)的要求所選取的對象均為該年級學(xué)生全體具有全面的代表性。

　　分析研究對象三個年級學(xué)生的基本信息包括學(xué)生的入學(xué)年齡(指學(xué)生進入我校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的年齡)、國籍、官方語言、漢語水平等基本信息用于評價不同年齡以及國籍、地區(qū)差異和學(xué)生的語言水平對于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的影響。收集三個年級的學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的成績包括生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)五門學(xué)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的平均成績用于學(xué)生五門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論成績評估學(xué)生進行臨床實踐教學(xué)前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識水平。

　　六、論文提綱

　　中文摘要

　　Abstract

　　前言

　　1 對象和方法

　　1.1 研究對象

　　1.2 研究方法

　　1.3 統(tǒng)計方法

　　2 結(jié)果

　　2.1 學(xué)生基本信息統(tǒng)計2.2學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程平均成績

　　2.3 學(xué)生畢業(yè)考核成績

　　2.4 畢業(yè)操作考核中不同學(xué)科的成績