博士生如何寫好開題報告

時間：2021-04-12 18:01:08 開題報告我要投稿

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關(guān)于博士生如何寫好開題報告范文

　　博士生的開題報告是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是在過程中，也暴露了不少問題。那么，博士生如何寫好開題報告呢?

關(guān)于博士生如何寫好開題報告范文

　　博士論壇組織這個活動很好，因為博士生主要從事學術(shù)研究，應該有一些學術(shù)活動，學院大力支持。博士生的開題報告是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，博導們都認為，博士論文是否做得好，關(guān)鍵在于開題是否好。有很多老師感覺畢業(yè)的同學很勉強�，F(xiàn)在又趕上社會上對博士的培養(yǎng)質(zhì)量有批評的聲音，我們必須強化質(zhì)量意識，加強博士質(zhì)量的監(jiān)控，以后，博士論文開幾次題可能是經(jīng)常的事情。開題中的確也暴露了不少問題�，F(xiàn)在60%同學開題合格就很不錯了。例如以前有的博士生到了10月不能開題，每年3月這些時候還不能成文，讓大家很不好做。最重要的是從前面的環(huán)節(jié)著手。

　　現(xiàn)在，我想結(jié)合自己關(guān)于開題的理解，與同學們進行座談。朱旭東教授，博士論文水平很高，點名請他來，是因為他一直很關(guān)注論文寫作中的不規(guī)范的問題。他參與了楊玉圣先生的一個項目研究——中國學術(shù)規(guī)范導論，他主要負責教育方面的學術(shù)規(guī)范問題。張莉莉博士在香港大學拿的博士學位，接受過正規(guī)的西方學術(shù)訓練，承擔了教育學院關(guān)于教育研究方法的課程。方法與問題之間沒有必然的關(guān)聯(lián)。方法和問題之間有更多的需要闡明的地方。

　　朱旭東教授發(fā)言：

　　無論怎么講，我還是年輕的，還在不斷的探索之中，我們都處在一個不斷的探索和摸索之中，我把摸索過程中的一些感受、經(jīng)驗與大家進行交流。

　　博士論文的規(guī)范問題，作為一個研究對象，現(xiàn)在還沒有出現(xiàn)。有關(guān)這方面的知識積累是零。屬于一個探究性的。

　　最近我與楊玉生老師合作做了一本書——學術(shù)規(guī)范讀本，把所有從1988年開始探索學術(shù)規(guī)范的文獻匯編成了這本書。今天我們來談如何做好開題報告，也有一個學術(shù)規(guī)范的問題。論文開題報告的基本問題就是學術(shù)規(guī)范問題。

　　現(xiàn)在，教育研究在討論教育學學派和教育學原創(chuàng)知識的問題。我個人認為，博士生的開題、論文首先的一個特征是原創(chuàng)性教育知識，應該給閱讀者這樣一個印象。如果博士論文不具備原創(chuàng)性知識，博士論文就很成問題。也許我們的研究與西方發(fā)達國家之間就研究規(guī)范性來講有很大的差距。

　　博士論文主要解決“為什么”的問題，而不是“是什么”的問題，前不久我參加一個博士后的開題，題目就是“論學術(shù)規(guī)范”，如果讓你做，你會怎么做?它要回答的不應該是什么是學術(shù)規(guī)范，而是應回答為什么要學術(shù)規(guī)范，如學術(shù)規(guī)范與學術(shù)自由的問題。

　　判別論文的深度與原創(chuàng)性，關(guān)鍵看用什么樣的知識來回答。要倡導多學科的比較教育研究方法。研究原創(chuàng)性教育問題的時候，往往不能僅僅用到教育學的知識，要用到多學科的知識。國外有許多學者把教育研究定型為cross-disciplinary inquiry。不同時期用到不同的知識，教育研究自身也是在這樣一個多學科的知識領域之中。研究者應該反省自己——除了教育學知識之外，你還有什么樣的知識?比如，我對政治學很感興趣，我總是用很多政治學的知識去回答教育問題，當然我會選擇。我會問大家，你除了教育學知識之外，你還有什么知識?你是研究學前教育的，你是否想過從其他學科來進行學前教育的研究?今天上午我上課過程中提到一個問題，國家課程，課程改革在我們教育研究領域的一個熱點問題，回答什么是國家課程不是博士論文要做的，而是為什么要搞國家課程，然后要用什么知識來解答他?比如，我就提出可以做這樣一個題目：國家課程的知識與權(quán)力分析，知識與權(quán)力，這里面包括兩個知識域，知識是哲學領域的問題，權(quán)力是政治學領域的知識，回答國家課程獲取的知識資源恐怕還在另外的一個知識域。我個人認為，不僅僅要去掌握教育學的知識，要想創(chuàng)新，需要其他學科的知識基礎。

　　關(guān)于研究方法論問題�，F(xiàn)在進行論文研究，個人認為有兩種方法論：一種是理論框架，有一個理論框架來解釋你的論文的時候，可能是很成功的。它是解決問題的理論框架。我們來評判的時候這是一個很重要的維度。一個是具體的技巧性的'技術(shù)型的方法。定量、定性、統(tǒng)計等等。我們現(xiàn)在的方法論如文獻法、比較法等等，回答不了理論框架的問題。個人閱讀范圍來看，有理論框架的教育學還不是很多的，在學術(shù)論文中更少。教育學的學術(shù)發(fā)展還有非常大的空間。總之，我想一篇博士論文的開題報告解答了這樣一些問題，可能是一個成功的開題報告。

　　從形式上講，開題報告的整個結(jié)構(gòu)研究生院有自己的規(guī)定。我想分開說一下。

　　有關(guān)問題的研究梳理。問題的梳理與題目不相關(guān)，事實上應該呈現(xiàn)與論文相關(guān)的知識。教育學研究有問題，可能是與知識梳理不夠相關(guān)。我們現(xiàn)在更多地在羅列，現(xiàn)代教育研究很容易進入一個陷阱：教育研究中有很多派別，我們通常把多個派別列在一起，那么你到底主張哪個派別?不能把所有的都羅列上去。我曾經(jīng)做過關(guān)于我國教育史對人類發(fā)展的認識論的梳理，我認為有好幾種，第一，用馬克思主義的五種形態(tài)論來闡述人類的發(fā)展;第二種，線性的史學觀念;第三種，是沒有實踐分野的，即古代教育/現(xiàn)代教育。從教育現(xiàn)代化的角度探討人類教育發(fā)展，有的是現(xiàn)代/前現(xiàn)代，有的是工業(yè)/后工業(yè)，我不是羅列出來，把它冠一個史學觀的名稱。你需要一個定性的分析。羅列很容易落入一個陷阱，不能辨別知識的派別分野。要對知識進行梳理，這樣就需要大量閱讀，對整個學科知識的大量把握。做文獻綜述，至少要做到同類項歸類，這是最低要求的，用一個核心概念進行定性，進行歸類。所以說文獻綜述中要確定方法論。如果說理論框架不一樣，也就是我們教育研究百花齊放的一個過程，否則個性化、多樣化不能談起�，F(xiàn)在，論文的形式規(guī)范比以前好多了，但仍然有些人對文獻索引的編排規(guī)則都不知道。比較簡單的就是按照拼音排列，或者按照姓氏筆畫來排列，我們大部分的人都沒有做到這一點，以方便讀者閱讀。

　　張莉莉博士發(fā)言：

　　我的感受是，博士論文的寫作，要在語境、語匯、邏輯、方法四個方面充分考慮，這與幾件事情聯(lián)系起來，一件就是學習，一件是反思。我們更多地要把博士論文當成一個訓練的過程，所以要善于反思，要把一些困惑的問題記錄下來，嘗試如何才能理順。

　　關(guān)于方法的問題，方法就是設計，當然這要看研究的類型。

　　如果你做實證的方法，研究的問題、研究的方法，要非常鮮明的確定下來，怎么樣最經(jīng)濟、最可行，如何使得自己的方法合法化，有更多的理由去說服別人。我想需要去討論現(xiàn)有研究在方法上有什么改進，還有你的可行性，每一個問題與什么方法相適應。

　　實證的素材到底是什么作用?國外的實證研究的結(jié)論是從材料中得出的，我們大陸經(jīng)常是有很多結(jié)論已經(jīng)出來，實證往往是錦上添花。研究工具的發(fā)展，需要對自己的理論框架、研究的背景、問題要有一個非常精確的設計。訓練就是一個過程，雖然結(jié)果不一定是很完美。還有，對數(shù)據(jù)的分析，我們很少采用歸納的方法，通常用的是演繹的方法，一般沒有看見的(問題)可能就是在數(shù)據(jù)里頭。

　　研究方法在你的研究當中是什么地位?點綴還是工具?要來看你要做到什么程度。任何開題報告應該有一些個性的東西。別人評價你的研究計劃，評價什么?題目可能是很重要的。從題目可以看到概念和問題。問題要有前瞻性。還有，論文從整個行文來看要有可展示性，你要能給出一個很漂亮的東西。

　　總之，一篇博士論文的撰寫，要講究選題、理論框架、研究方法和行文方式。

　　朱旭東教授發(fā)言：

　　最大的問題是讀書?到底怎么讀書?文章有幾類：綜述性的文章;評論性的文章，很多的研究者都在做這些工作。偉大的思想家在一定階段是在評論別人的東西;之后才是原創(chuàng)性的文章。

　　關(guān)于理論框架：

　　英文中理論框架稱作：theoretical framework 或者 conceptual framework (概念框架)

　　方法論課程應該是一個課程群包括定性、定量、政策分析、案例研究、歷史研究等方法論。

　　石中英教授發(fā)言：

　　現(xiàn)在我談一些聯(lián)系自己的體會，談一些具體的東西，知識傳統(tǒng)和知識背景不一樣，可能就會導致論文撰寫的不同。

　　首先，談談對開題報告性質(zhì)的認識。開題報告的功能是什么，就是制定一個計劃，這個計劃需要幾個專家來評審。開題報告就是博士生就自己的博士論文的價值性與可行性進行辯護的一個文本。他是給幾位老師看的。這樣一項制度的存在有它的價值，不允許我們浪費，也是學術(shù)訓練的一個部分。

　　第二，選題。是選擇論題還是選擇問題?

　　一個好的選題有幾個特點：

　　挑戰(zhàn)性。對現(xiàn)有的知識傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)，對判斷、結(jié)論、解釋的挑戰(zhàn)。

　　有理論味道。博士論文的價值不在于有效的解決實際問題。雖然它與實際有一些關(guān)系�，F(xiàn)在我同意教育學研究實證化不夠，但是實證性的研究不等于沒有理論。博士論文如果出現(xiàn)了政策建議，那是很可笑的。

　　可行性。這就要問現(xiàn)有的研究條件是否能夠支持你的選題研究的完成?

　　關(guān)于選題的一些看法：

　　1、題目不是給定的，而是研究出來的。我自己認為，實踐中的問題和研究的問題不是一樣的，需要進行轉(zhuǎn)換。

　　2、問題是什么?知識的起點是應該是problem，問題的產(chǎn)生緣于理論不完備，或者實踐上的不滿意。理論本身不起作用，本身不徹底。實踐上讓人不滿意。我們就要去思考它為什么讓人不滿意?教育學有沒有嚴密的邏輯體系?是否可以用實證的方法研究，隱喻思維的存在就是對邏輯思維的嘲諷。波普爾關(guān)于好問題的四個標準。博士論文研究的問題不要很大，如國民教育制度的比較研究，這個題目太大了，只是劃定了問題的一個領域，不是一個問題，因為問題不清晰，概念很模糊。對問題的界定一定要清楚。

　　3、選擇題目。選擇就是比較，究竟要研究什么問題，研究有機遇性，有偶然性。比較的功夫就是反復的思考、討論。要進行直接判斷。

　　第三，綜述。

　　文獻，是與我們研究有關(guān)的資料。綜述：綜合評述、綜合述評。

　　學術(shù)功能是什么?

　　其一，增加你在這個領域的學術(shù)修養(yǎng)，其二，幫你把握問題的前沿。其三，把握自己研究的定位，給自己找一個空間。

　　問：自己研究的地位是什么?

　　知識來源的梳理是給你的研究一個可信度。你所能找到的文獻，討論什么樣的問題，所用的什么方法，最終服務于一個目的：研究的可信度。可信度很強，讓人覺得你的研究可行。我不主張到處跑，主張讀書。

　　綜述文獻的范圍：基本文獻

　　文獻分為基本文獻和一般文獻。你所綜述的文獻，要有研究性、指標性或座標性，有重要影響被別人反復引用的文章(官方話語除外)

　　如何綜述文獻?

　　綜述相關(guān)文獻而不切題就會太泛。不是about 而是of，on，自己學科的話語不值一提也是不對的。

　　綜述不能有偏見，推進知識進步，是公共意識問題。不以人為劃分。