句為起點(diǎn)段為基礎(chǔ)表達(dá)為綱
隨著初中教育的普及，同一班級中學(xué)生語文基礎(chǔ)的個體差異擴(kuò)大，“低起點(diǎn)，小步子”是面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。該如何降低中學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)呢？對于內(nèi)部結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)說不上已經(jīng)科學(xué)化了的中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，該如何進(jìn)行教學(xué)過程控制？如何提高信息反饋的及時性和有效性？面對龐雜的中學(xué)語文知識和能力體系，可否找到一個牽一發(fā)而動全身的“龍頭”，以擺脫目前中學(xué)語文教學(xué)張開十個手指頭“捉虱子”的尷尬局面？我的觀點(diǎn)是：中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以句為起點(diǎn)、段為基礎(chǔ)、表達(dá)為綱，通過建立以基本語段為主軸，以字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫為其展軸的四維教學(xué)坐標(biāo)體系，把教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。
以語句教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，理由有三：一是遵循“字不離詞，詞不離句”的舊訓(xùn)，字音、詞義的確定常常離不開具體的語言環(huán)境，首先是語句；二是小學(xué)語句教學(xué)“通不通”的問題尚不能說已經(jīng)解決，“好不好”的問題就更是較少顧及，初中語文教學(xué)必須回到基礎(chǔ)，方能面向全體學(xué)生；三是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際來看，重點(diǎn)語句深層含義的理解歷來是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，以句為起點(diǎn)有利于突破這個難點(diǎn)。
讓人難以理解的是“段為基礎(chǔ)、表達(dá)為綱”，以下筆者試著分別作一些簡單論述。觀點(diǎn)未必公允，論述也不一定周詳。筆者不揣淺陋，以此就教于諸位同仁，懇望賜教。
長期以來，由于受“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”的思維定式的影響（筆者并不否認(rèn)其間的合理性），好象抓住了篇章就抓住了一切。于是與篇章相關(guān)的時代背景、段落大意、主題思想、寫作特點(diǎn)受到了高度重視，而字、詞、句、段的教學(xué)在不少教師那里，在相當(dāng)多的時候被忽視，被架空了。所以，這些年來中學(xué)語文教學(xué)盡管教改轟轟烈烈，教法花樣翻新，由于教學(xué)內(nèi)容本身不夠?qū)嵲冢嬲〉昧肆己眯Ч牟欢唷?/p>
張志公先生曾說：“一段是一篇的具體而微”，“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認(rèn)識的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練”。一些教育名家也認(rèn)為：語文教學(xué)質(zhì)量不高，長期以來在相當(dāng)大程度上忽視了語段教學(xué)可能是一個重要原因。從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際看，語段閱讀和與語段寫作相關(guān)的描寫、修辭是學(xué)生考試完成情況最糟糕的部分；從國外的經(jīng)驗(yàn)看，一些有影響的寫作教材，如美國威爾特·利維的《寫作系統(tǒng)訓(xùn)練》和韋斯特的《提高寫作技能》都十分重視語段寫作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)由句擴(kuò)展為段，由段連接為篇。可以說語段閱讀是文章整體閱讀的基礎(chǔ)，語段寫作是文章整體寫作的基礎(chǔ)。加強(qiáng)語段教學(xué)便于提高教學(xué)反饋的及時性和過程控制的有效性，有利于突出訓(xùn)練重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。我們欣喜地看到，近幾年來，國內(nèi)各種教研刊物上探討語段教學(xué)的文章明顯增多，語段教學(xué)正在受到越來越多的人的重視。
“段為基礎(chǔ)”并不意味著語段教學(xué)是初中語文教學(xué)的全部或篇章將被支解為語段。事實(shí)上，確定基本語段的過程正是對課文進(jìn)行整體把握的過程。在教學(xué)中，宜以基本課文的基本語段作為出發(fā)點(diǎn)，沿著字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫三條軸線作容量不等、各有側(cè)重的拓展，從而構(gòu)成一個四維教學(xué)坐標(biāo)體系，通過編列提綱、分析結(jié)構(gòu)、比較異同、體驗(yàn)情境、朗讀記誦、聯(lián)讀悟?qū)懙�，帶動字詞句篇的教學(xué)，傳授語修邏文知識，進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這樣，既可以避免顧此失彼，又可以防止貪多求全、面面俱到，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生推敲語言的良好習(xí)慣。
葉圣陶先生在解釋“語文”一詞的涵義時說：“口頭為‘語’書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之�！闭Z文教學(xué)當(dāng)然也要“傳道、授業(yè)、解惑”，但語文終歸姓“語”，作為一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，它的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和使用語言的能力，也就是聽說讀寫能力。
要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最要緊的是要找到一個可以提供強(qiáng)有力的動力支持的源頭。時下搞市場經(jīng)濟(jì)，常聽人論及商品生產(chǎn)時說一句話：以市場為導(dǎo)向——這當(dāng)然絕不意味著可以放松產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)管理，而是正好相反。但抓住“市場需求”這個“牛鼻子”，產(chǎn)品就會有銷路，企業(yè)才能有效益。毛澤東同志曾說：“在復(fù)雜的事物的發(fā)展過程中，有許多矛盾存在，其中必有一種是主要矛盾”，“捉住了這個主要矛盾，一切問題都可以迎刃而解了。”“無論什么矛盾，矛盾的`諸方面，其發(fā)展是不平衡的……必有一方面是主要的”，“事物的性質(zhì)，主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所規(guī)定的�！惫P者以為，在初中語文教學(xué)體系中，“表達(dá)”正是主要矛盾的主要方面，當(dāng)“表達(dá)”成為一種需要的時候，聽、說、讀、寫就全“活”起來了。
從信息論的觀點(diǎn)看：教學(xué)過程是信息的輸入、儲存和再輸出的過程，輸入和儲存的正確與否，必須通過信息的再輸出才可能知道。同樣地，語文“學(xué)”的質(zhì)量如何，歸根結(jié)底得看學(xué)生“用”得如何；理解的質(zhì)量如何，得看表達(dá)能力如何。創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境、激發(fā)表達(dá)需求，應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語文教師教學(xué)的首要任務(wù)。上海閔行區(qū)已進(jìn)行了數(shù)年中考語文只考一篇作文的試點(diǎn)——雖然由于作文評分的非客觀性，這種做法恐怕一時還難于推廣，但從提高語文教學(xué)質(zhì)量的角度看，它正好是在眾多能力的考查中抓住了“表達(dá)”能力這個“牛鼻子”，因而不失為一種有益的探索。
綜上所述，“句為起點(diǎn)”是為了回到基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，對初中語文教學(xué)實(shí)施全過程控制；“段為基礎(chǔ)”便于上引下聯(lián)，突出重點(diǎn)，落實(shí)訓(xùn)練；“表達(dá)為綱”則是以表達(dá)能力作為一切語文能力的核心，抓住關(guān)鍵，放活一片，為初中語文教學(xué)提供動力支持，營造寬松的教學(xué)氛圍。
1、《矛盾論》、《實(shí)踐論》（單行本）（毛澤東著， 人民出版社）
2、《中學(xué)語文教學(xué)法實(shí)用教程》（李光路主編， 云南教育出版社）
3、《要重視段落的寫作》（王寶芹等《新語文》1997年第6期）
4、《要重視“段落”的寫作教學(xué)》（李德秧等，1997年第1期）
5、《大語文教育論》（李順，1997年第2期）
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