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朋輩輔導(dǎo)員工作計(jì)劃
時(shí)光在流逝，從不停歇，我們的工作又進(jìn)入新的階段，為了今后更好的工作發(fā)展，現(xiàn)在的你想必不是在做計(jì)劃，就是在準(zhǔn)備做計(jì)劃吧。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)計(jì)劃呢？下面是小編收集整理的朋輩輔導(dǎo)員工作計(jì)劃，歡迎大家分享。
朋輩輔導(dǎo)員工作計(jì)劃1
貧困大學(xué)生入學(xué)在心理適應(yīng)方面比普通大學(xué)生面臨更多的壓力。朋輩輔導(dǎo)作為新型的心理輔導(dǎo)實(shí)踐模式，在高校心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。針對(duì)貧困大學(xué)生的心理入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，本文探討了基于朋輩輔導(dǎo)的相關(guān)心理輔導(dǎo)方式。
關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；入學(xué)心理適應(yīng)；朋輩輔導(dǎo)
貧困大學(xué)生入學(xué)，面臨的是經(jīng)濟(jì)和心理的雙重壓力。家庭經(jīng)濟(jì)困難一定程度上對(duì)貧困大學(xué)生的心理產(chǎn)生消極影響。在貧困生入學(xué)初期，如果不能良好地減輕其心理壓力，走出心理貧困的處境，盡快地適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，將會(huì)繼續(xù)影響貧困大學(xué)生的大學(xué)生涯，甚至對(duì)其今后的擇業(yè)就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的效果。因此，在入學(xué)初期，對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行心理適應(yīng)輔導(dǎo)是非常有必要的。朋輩輔導(dǎo)重在預(yù)防和發(fā)現(xiàn)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生入學(xué)存在的心理問(wèn)題，促進(jìn)其對(duì)大學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)的適應(yīng)有積極意義。
一、貧困大學(xué)生的入學(xué)心理壓力
新生入學(xué)普遍面臨環(huán)境的變化、生活方式和學(xué)習(xí)方式的變化等，由此帶來(lái)不同程度的心理不適應(yīng)感。如果適應(yīng)問(wèn)題不及時(shí)消除，輕則出現(xiàn)偏執(zhí)、逆反和冷漠，產(chǎn)生孤獨(dú)感，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，重責(zé)產(chǎn)生自棄、逃避和破壞等消極行為[1]。而貧困大學(xué)生群體，由于其特殊的家庭背景和艱難的經(jīng)濟(jì)處境，往往會(huì)出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理壓力。
1.由社會(huì)環(huán)境變化引起的心理壓力
貧困大學(xué)生周?chē)h(huán)境單一，進(jìn)入大學(xué)后不能適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。貧困大學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)收入方式單一，部分城市學(xué)生也是處于城市的最底層，父母有著微薄的收入，而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，貧富差距拉大，“金錢(qián)至上”的思想橫行，同時(shí)教育體制改革，高校教育產(chǎn)業(yè)化，學(xué)費(fèi)越收越多，生活費(fèi)用越來(lái)越高。對(duì)于貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不僅是經(jīng)濟(jì)壓力越來(lái)越大的問(wèn)題了，社會(huì)不良風(fēng)氣的產(chǎn)生對(duì)其心理的沖擊也在加大，部分不堪經(jīng)濟(jì)壓力之重的貧困學(xué)生極易走向心理極端，做出有傷自己和家庭的事情，甚至演變?yōu)閷?duì)社會(huì)的反抗和敵視；為了湊足學(xué)費(fèi)生活費(fèi)，很多貧困學(xué)生在高考后就要開(kāi)始打工賺錢(qián)，自尊心比較強(qiáng)、內(nèi)心自卑的學(xué)生，會(huì)因?yàn)樨毨Ц械叫呃㈦y當(dāng)，不愿讓別人知道自己的處境，拒絕接受資助和捐助，長(zhǎng)此以往，自卑心理愈來(lái)愈重，為學(xué)習(xí)和生活埋下隱患。
2.由生活環(huán)境變化引起的心理壓力
由貧困、簡(jiǎn)單的生活環(huán)境進(jìn)入到豐富多彩的校園，生活環(huán)境的變化給貧困大學(xué)生的心理帶來(lái)挑戰(zhàn)。大學(xué)生在入學(xué)之前的生活經(jīng)歷比較單一，學(xué)習(xí)是其主要任務(wù)，對(duì)貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)資源匱乏，便更沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸新生的、有趣的.事物，閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力相對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況普通的學(xué)生更弱。之前閉塞的消息和傳統(tǒng)的觀念、習(xí)慣在繽紛的大學(xué)校園里與新潮的思想和生活方式發(fā)生沖突。環(huán)境的不適應(yīng)使其心理不能隨之做出平衡的動(dòng)態(tài)變化，從而在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感導(dǎo)致心理壓力，誘發(fā)心理問(wèn)題。比如自閉、孤僻，逐漸脫離大學(xué)生的主流群體，偏離大學(xué)生涯的正常軌道。
3.由人際關(guān)系變化引起的心理壓力
良好的人際關(guān)系是心理健康的重要標(biāo)志之一，人際關(guān)系薄弱的貧困學(xué)生，初入大學(xué)，面對(duì)家庭優(yōu)越的同學(xué)，由于家庭背景、興趣愛(ài)好不同，很難走到一起，建立和諧的同學(xué)關(guān)系。社會(huì)上“見(jiàn)錢(qián)辦事”的不良風(fēng)氣影響惡劣，若在學(xué)生之間盛行，則更是觸到貧困學(xué)生的心理逆鱗，易對(duì)自己形成不合理的評(píng)價(jià)，陷入人際交往的困惑圈子。因貧困而自卑，因自卑而封閉，因封閉而影響心理健康。
4.由學(xué)習(xí)活動(dòng)引起的心理壓力
相對(duì)而言，貧困家庭對(duì)于子女的教育更為重視，“望子成龍”、“望女成鳳”的思想觀念更為牢固，貧困學(xué)生考上大學(xué)，進(jìn)入高校就是整個(gè)家庭的希望。而達(dá)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)理想的貧困學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，欣喜和好奇隨著經(jīng)濟(jì)壓力和紛繁的學(xué)習(xí)任務(wù)而減退。為了家庭的希望，他們需要在學(xué)習(xí)上有更加出色的成績(jī)，同時(shí)，還要身兼數(shù)職來(lái)緩解經(jīng)濟(jì)壓力，這就承受著比普通學(xué)生更大的身心壓力。既要學(xué)習(xí)，又要為生計(jì)奔波，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力和精力參與更多的人際交往，參與校園文化活動(dòng)。于是，貧困生容易在心理上產(chǎn)生防衛(wèi)反應(yīng)，出現(xiàn)敵對(duì)態(tài)度和強(qiáng)迫癥狀。
二、基于朋輩輔導(dǎo)的貧困大學(xué)生入學(xué)心理適應(yīng)輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)
朋輩心理輔導(dǎo)的理論是基于行為主義理論認(rèn)為的“人的行為發(fā)生變化不是因?yàn)榭茖W(xué)性的事實(shí)依據(jù)，而是因?yàn)樽罱�、最信任的朋輩的意�?jiàn)，朋輩的行為變化為其行為變化提供了最有說(shuō)服力的示范” [2]和人本主義“充分尊重人與人之間的相互依賴關(guān)系是一切活動(dòng)所必須遵循的基本原則”的主張。
朋輩輔導(dǎo)（Peer Coaching）的原本概念是指具有相同或相似背景，或由于某種原因，讓具有共同語(yǔ)言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高的教育方法[3]。那么，針對(duì)貧困大學(xué)生的朋輩輔導(dǎo)員即有貧困生經(jīng)歷或者對(duì)貧困生的情況非常了解、能夠把握貧困生心理的大學(xué)生，但是能夠掌握必備的心理咨詢專業(yè)技能，有良好的心理素質(zhì)和嫻熟的語(yǔ)言技巧。在朋輩輔導(dǎo)過(guò)程中，盡量少給或不給建議，而為其提供傾聽(tīng)、支持和幫助的過(guò)程。貧困大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)群體的以上特點(diǎn)，在貧困學(xué)生的入學(xué)心理適應(yīng)輔導(dǎo)中起著重要作用，具有不可忽視的優(yōu)勢(shì)。
首先，相似的經(jīng)歷，在朋輩心里輔導(dǎo)過(guò)程中更容易運(yùn)用心理咨詢的技巧。同樣是貧困大學(xué)生的身份，在輔導(dǎo)過(guò)程中一定程度上消除了心理的隔閡，使輔導(dǎo)雙方產(chǎn)生友情，朋輩輔導(dǎo)員因?yàn)楦型硎�，更�?huì)注意以適當(dāng)?shù)姆绞阶鹬匦律男睦碡毨?wèn)題，以真誠(chéng)的態(tài)度積極為新生解答心理困惑，對(duì)當(dāng)事人充滿關(guān)切和愛(ài)護(hù)，同時(shí)，接納自己、自信謙和，誠(chéng)實(shí)可靠，真誠(chéng)坦白，及時(shí)關(guān)注其生活中心理變化的發(fā)展，在新生敘述心理問(wèn)題的同時(shí)，產(chǎn)生同感，設(shè)身處地地為新生著想，能夠引導(dǎo)貧困大學(xué)生盡快解決心理問(wèn)題，融入大學(xué)生活。其次，貧困大學(xué)生更愿意向具有相似經(jīng)歷的人吐露心聲，朋輩輔導(dǎo)的方式更易收到良好的效果。一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)大學(xué)生遇到心理困惑時(shí)，首選的傾訴對(duì)象是朋輩群體，選擇向心理咨詢師傾訴的僅占3.2%。對(duì)于貧困大學(xué)生而言，對(duì)自我心理的保守和矛盾的心理需求，更加傾向于向有相同經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)的人吐露自己的心聲。而在大學(xué)校園里，朋輩之間的溝通交流也比與心理咨詢師方便地多。心理問(wèn)題的出現(xiàn)，往往沒(méi)有確定的時(shí)間，在日常的生活學(xué)習(xí)中和與朋輩的交往過(guò)程中會(huì)有一些具體的表現(xiàn)，這樣便可以及時(shí)地得到解決。再次，朋輩之間的交流方式多樣，朋輩輔導(dǎo)簡(jiǎn)便易行。目前在大學(xué)生群體中，除了面對(duì)面交流，電話、網(wǎng)絡(luò)以及新出現(xiàn)的各種及時(shí)通訊軟件都為學(xué)生之間的溝通提供了渠道。相比與心理咨詢師單一的固定工作時(shí)間內(nèi)面對(duì)面的咨詢方式，朋輩之間的輔導(dǎo)就有了更多的方式。面談?shì)o導(dǎo)、電話輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、信函輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)等方式為貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題的解決提供了更多的方式，朋輩輔導(dǎo)的過(guò)程更具靈活性，簡(jiǎn)便快捷。最后，朋輩輔導(dǎo)的交互關(guān)系，促進(jìn)輔導(dǎo)雙方共同成長(zhǎng)。在對(duì)貧困大學(xué)生的心理輔導(dǎo)過(guò)程中，求助者和被求助者的角色關(guān)系不是絕對(duì)固定的。朋輩輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，甚至注意到自己不曾關(guān)注過(guò)的自身心理困惑，是他們自問(wèn)我總結(jié)、自我提高和自我加壓的過(guò)程，可以使他們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐的結(jié)合中更好地認(rèn)識(shí)自己、豐富和充實(shí)自己，優(yōu)化個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人能力[4]。在互幫互助的心理問(wèn)題探討和解決過(guò)程中，角色的互換一定程度上能夠提升他們的共情能力，在日后的人際交往中，有更多的優(yōu)勢(shì)。
三、基于朋輩輔導(dǎo)的貧困大學(xué)生入學(xué)心理壓力適應(yīng)輔導(dǎo)方式
貧困大學(xué)生入學(xué)，需要進(jìn)行相應(yīng)的心理測(cè)試，針對(duì)不同程度的心理問(wèn)題和個(gè)人的心理特質(zhì)，進(jìn)行不同方式的朋輩輔導(dǎo)，提高輔導(dǎo)的效果。
1.個(gè)體輔導(dǎo)，“我是被重視的”
個(gè)體輔導(dǎo)即一對(duì)一輔導(dǎo)，是發(fā)生在兩個(gè)人之間的單一交往，對(duì)剛剛走進(jìn)大學(xué)校門(mén)，對(duì)一切都產(chǎn)生排斥心理和封閉自我、自卑的貧困學(xué)生采取一對(duì)一的朋輩輔導(dǎo)方式。個(gè)體輔導(dǎo)要求朋輩輔導(dǎo)員與受助者之間相互了解的程度較深，有深厚的感情基礎(chǔ)，能夠談及內(nèi)心深處的想法。在輔導(dǎo)過(guò)程中，朋輩輔導(dǎo)員要盡量消除受助者的顧慮，建立雙方的信任關(guān)系，盡可能詳細(xì)地了解受助者內(nèi)心的問(wèn)題及心理入學(xué)適應(yīng)過(guò)程中所遇到的不能自行解決的問(wèn)題，把握事情發(fā)生的始末緣由，使受助者情感得到宣泄。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)，“我是真實(shí)的”
團(tuán)體朋輩輔導(dǎo)是在多個(gè)具有朋輩關(guān)系的成員的參與情境下，借助討論、分享的方式使成員獲得支持和知識(shí)上的增加的心理幫助過(guò)程[5]。針對(duì)不能正確認(rèn)識(shí)自我，消極對(duì)待自己和他人的心理貧困學(xué)生，采取團(tuán)體朋輩輔導(dǎo)的方式，使輔導(dǎo)對(duì)象放下心理包袱融入其中，幫助貧困學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心的沖突，改變對(duì)貧困、自我、社會(huì)及他人的認(rèn)知，糾正錯(cuò)誤觀念，增加心理自由度，建立起新的人際交往模式，改善情緒和情感體驗(yàn)，作出新的有效行為[6]。要求輔導(dǎo)過(guò)程能夠結(jié)合參與者的基本特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，在游戲與合作中使心理貧困學(xué)生逐漸融入到集體，發(fā)揮自己在團(tuán)體中的作用，提高其人際溝通的能力。
3.社團(tuán)輔導(dǎo)，“我們是一家人”
社團(tuán)心理輔導(dǎo)是指以社團(tuán)為載體，朋輩輔導(dǎo)員作為社團(tuán)管理者，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)觀看優(yōu)秀心理學(xué)電影、舉行心理情景劇比賽、進(jìn)行心理學(xué)論文征集以及編寫(xiě)心理學(xué)刊物等方式，讓心理貧困學(xué)生在有心理輔導(dǎo)特色的系列活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并理解、解決自己的問(wèn)題。這種方式操作起來(lái)要相對(duì)困難，需要社團(tuán)管理者對(duì)成員的心理狀態(tài)有所把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解答心理貧困學(xué)生的心理問(wèn)題，在出現(xiàn)心理危機(jī)的時(shí)候及時(shí)干預(yù)；同時(shí)，社團(tuán)心理輔導(dǎo)面向的受助者群體最好是無(wú)嚴(yán)重心理問(wèn)題、有一定的自助能力的貧困學(xué)生群體。
4.自助輔導(dǎo)，“我也是有價(jià)值的”
自助輔導(dǎo)是指貧困學(xué)生自身在入學(xué)時(shí)就能夠有主動(dòng)尋求心理幫助、解決自己心理問(wèn)題的態(tài)度的積極輔導(dǎo)方式。其主要源于助人、自助的朋輩輔導(dǎo)原則。心理輔導(dǎo)期望通過(guò)其幫助，使來(lái)詢者增強(qiáng)其獨(dú)立性，而非增強(qiáng)其依賴性，以能夠在日后遇到類似的生活挫折和困難時(shí)，可以獨(dú)立自主地加以解決。對(duì)于已經(jīng)接受輔導(dǎo)和未接受輔導(dǎo)的心理貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極的發(fā)展和自我悅納都能促進(jìn)其本身接受外界環(huán)境，融入外界環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)生活。
以朋輩群體作為輔導(dǎo)主體，對(duì)貧困大學(xué)生的入學(xué)心理適應(yīng)進(jìn)行輔導(dǎo)，是對(duì)貧困大學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式，具備易接受、時(shí)效性、方便性和相互作用的特點(diǎn)，有助于他們適應(yīng)新的大學(xué)生活，完成由高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)，在疏導(dǎo)自我心理問(wèn)題的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)嘏c朋輩輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)換或參與團(tuán)體活動(dòng)，在自助的基礎(chǔ)上助人。
朋輩輔導(dǎo)員工作計(jì)劃2
一、朋輩輔導(dǎo)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)
所謂朋輩輔導(dǎo)，也稱為同伴輔導(dǎo)、朋輩教育等，一般是指具有相同背景、相似經(jīng)歷和年齡的伙伴或群w，一起分享知識(shí)、觀念或行為技能的教育形式。從大學(xué)生的特點(diǎn)看，學(xué)生在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，更愿意找朋輩同伴幫助[1]。由于朋輩之間具有相同或相近的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景和關(guān)注話題，加之朋輩輔導(dǎo)員平易近人的講解和生動(dòng)有趣的課堂氛圍，教學(xué)內(nèi)容在朋輩之間更容易產(chǎn)生共鳴，易于學(xué)習(xí)者接受。
此次我們研究的英語(yǔ)語(yǔ)音正音課是小班化的朋輩輔導(dǎo)課程，旨在充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的教授。
相比傳統(tǒng)課堂，朋輩輔導(dǎo)從學(xué)生的需求進(jìn)行授課內(nèi)容的挑選，根據(jù)學(xué)生的能力確定教學(xué)的模式，小班化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供一對(duì)一的針對(duì)輔導(dǎo)提供可能，更體現(xiàn)“受教育者是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念。輔導(dǎo)者與輔導(dǎo)主體的年齡相仿，因此教學(xué)過(guò)程多選用對(duì)話交流、共同研討、配音朗讀、教學(xué)游戲等趣味教學(xué)方式，保證每個(gè)學(xué)生都參與課堂，高頻率多樣化的互動(dòng)更容易讓受輔導(dǎo)主體體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外，朋輩輔導(dǎo)的輔導(dǎo)者在一定程度上對(duì)受輔導(dǎo)主體起到榜樣的引領(lǐng)性作用，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意志，在這種正面的引領(lǐng)和交往式教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不僅會(huì)相應(yīng)提高，性格也會(huì)更樂(lè)觀、更積極。
二、進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)及必要性
本項(xiàng)研究以華東師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)師范生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)背景為出發(fā)點(diǎn)，將朋輩輔導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)音正音課開(kāi)設(shè)在華東師范大學(xué)孟憲承書(shū)院。孟憲承書(shū)院始創(chuàng)于20xx年9月，以我國(guó)現(xiàn)代著名教育家、華東師范大學(xué)首任校長(zhǎng)孟憲承的名字命名。書(shū)院致力于創(chuàng)新和完善師范生培養(yǎng)機(jī)制和體系、提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，作為學(xué)校本科教育改革的試驗(yàn)田與突破口，書(shū)院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和學(xué)生事務(wù)管理等方面進(jìn)行了探索和嘗試。進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)的助教來(lái)自外語(yǔ)學(xué)院語(yǔ)音助教團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)于20xx年成立，隸屬于外語(yǔ)學(xué)院口語(yǔ)教學(xué)與研究中心。團(tuán)隊(duì)成員熱愛(ài)本科教學(xué)、改革意識(shí)強(qiáng)、擁有先進(jìn)教學(xué)理念和高質(zhì)量語(yǔ)音教學(xué)與輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。每一屆助教由高年級(jí)優(yōu)秀本科生及演講比賽獲獎(jiǎng)選手組成，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為劉森副教授。經(jīng)過(guò)十年的探索實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)已經(jīng)摸索并總結(jié)出一套體系完整的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，幫助英語(yǔ)系及非英語(yǔ)系的學(xué)生有效地提高英語(yǔ)語(yǔ)音，受到全校各專業(yè)學(xué)生的一致好評(píng)。
隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)更頻繁。作為一名當(dāng)代大學(xué)生，能使用英語(yǔ)與他人基本溝通交流，無(wú)疑是能力的加分項(xiàng)。對(duì)于孟憲承書(shū)院的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于來(lái)自各個(gè)不同的地域，受到不同方言的影響，英語(yǔ)語(yǔ)音存在不同程度的問(wèn)題。盡管他們以后并不一定會(huì)從事英語(yǔ)教學(xué)工作，但是擁有基本的英語(yǔ)溝通能力是必不可少的。同時(shí)，對(duì)于未來(lái)從事教育工作的他們，隨著教育事業(yè)日益的國(guó)際化和全球化，英語(yǔ)溝通能力更是他們未來(lái)與國(guó)際教師交流學(xué)習(xí)的必備技能。根據(jù)非英語(yǔ)系不同專業(yè)的學(xué)生反映，由于一些學(xué)生在高中及義務(wù)教育階段并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)完整的語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)音受到各個(gè)地區(qū)方言的影響，從而存在著各種問(wèn)題。同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，英語(yǔ)能力僅停留在閱讀、書(shū)寫(xiě)等方面。因此，一些同學(xué)迫切需要一種確實(shí)有效的方法來(lái)糾正并提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。語(yǔ)音是口頭交際的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，一個(gè)人只要學(xué)會(huì)50%～90%的語(yǔ)法，10%的詞匯就夠了，但語(yǔ)音知識(shí)必須要近100%的掌握[2]。因此，提高了語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，就是邁出了英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的第一步。
通過(guò)前期調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前部分國(guó)內(nèi)高校語(yǔ)音教學(xué)仍然停留在老師授課，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)這種相對(duì)較傳統(tǒng)的層面。而且由于課堂人數(shù)較多，老師無(wú)法兼顧每一位學(xué)生，學(xué)生缺乏自己運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，不能有效發(fā)現(xiàn)并糾正自身錯(cuò)誤。教師和學(xué)生對(duì)立的角色、較為死板的上課方式和相對(duì)匱乏的課堂活動(dòng)讓課堂互動(dòng)性不高，一些同學(xué)失去對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。與此不同，通過(guò)開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)，采取語(yǔ)音小班教學(xué)模式，力求充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音提高中的有效性。
三、朋輩輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程
在新學(xué)年第一學(xué)期初，招生通道開(kāi)啟，學(xué)生可以登錄公共數(shù)據(jù)庫(kù)報(bào)名并提出對(duì)語(yǔ)音正音課的期待和要求。正音課采取了自愿報(bào)名的方式，前期對(duì)該課程的宣傳介紹吸引了廣大非英語(yǔ)系師范生的關(guān)注，在對(duì)英語(yǔ)表達(dá)能力需求的驅(qū)動(dòng)下，招生情況良好，開(kāi)設(shè)了每班8-10人的6個(gè)正音課班級(jí)。在開(kāi)課前請(qǐng)劉森老師進(jìn)行開(kāi)班講座，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音的魅力，更好地了解課程的內(nèi)容。
課程以學(xué)期為單位，第一學(xué)期以扎實(shí)基礎(chǔ)為目的，第二學(xué)期則以鞏固提高為目的。計(jì)劃每學(xué)期教學(xué)周為11周，其中包括科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)前測(cè)試及期末測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱為“前測(cè)”與“后測(cè)”）各一次（測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)圖1），正常語(yǔ)音知識(shí)授課八次，后測(cè)反饋課一次，從而專業(yè)系統(tǒng)對(duì)參與輔導(dǎo)同學(xué)的發(fā)音水平及進(jìn)步狀況進(jìn)行跟蹤分析。
前測(cè)的意義在于讓助教了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，便于針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行更有針對(duì)性、計(jì)劃性的輔導(dǎo)。前測(cè)的分析方便了與后測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從客觀成績(jī)的角度證明語(yǔ)音輔導(dǎo)的有效性。該課程全程由朋輩輔導(dǎo)員（即“語(yǔ)音助教”）負(fù)責(zé)，開(kāi)展每周的備課、上課、一對(duì)一輔導(dǎo)和反饋任務(wù)。除了教授國(guó)際音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音方式外，該課程練習(xí)活動(dòng)豐富多樣，主要有單詞繞口令的朗讀、電影配音、唱英文歌曲、朗誦英文詩(shī)歌、聽(tīng)BBC和VOA新聞及小組口語(yǔ)練習(xí)等。朋輩輔導(dǎo)員備課時(shí)根據(jù)本周的主題，挑選講解效率高同時(shí)學(xué)生喜愛(ài)的授課方式進(jìn)行教學(xué)。每節(jié)課下課前的十五分鐘到半小時(shí)為一對(duì)一單獨(dú)輔導(dǎo)，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)并糾正每個(gè)同學(xué)的語(yǔ)音問(wèn)題。同時(shí)，朋輩輔導(dǎo)員會(huì)進(jìn)行輔導(dǎo)手冊(cè)的記錄，用于課后進(jìn)行教學(xué)反思與反饋。學(xué)生在此過(guò)程中可以自覺(jué)地錄音上傳給輔導(dǎo)員進(jìn)行檢查，得到反饋。后測(cè)和前測(cè)的試卷相同，但在上課過(guò)程中不會(huì)講解試卷，以求控制變量，得到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。在后測(cè)分析完成后，與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，了解學(xué)生的提高和不足，最終在后測(cè)反饋課上進(jìn)行試卷的講解和后測(cè)的個(gè)人反饋。在結(jié)業(yè)時(shí)，劉森老師還會(huì)進(jìn)行結(jié)業(yè)講座，屆時(shí)為表優(yōu)秀的同學(xué)頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書(shū)，以資鼓勵(lì)。
除此之外，在每學(xué)年末，校方會(huì)舉辦英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大賽，參與該課程輔導(dǎo)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也可以參與到合唱和配音環(huán)節(jié)，和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一起同臺(tái)競(jìng)技。這種展示不僅是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)為參與的學(xué)生帶來(lái)了自信心和滿滿的成就感。
四、朋輩輔導(dǎo)在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音提高中的有效性及意義
1.有效性
通過(guò)開(kāi)展為期一學(xué)年的英語(yǔ)語(yǔ)音正音課，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平得到了明顯的提高。筆者將從客觀與主觀兩方面出發(fā)，全面分析并探究朋輩輔導(dǎo)在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音提高中的有效性。
首先，從客觀角度出發(fā)，接受朋輩輔導(dǎo)的學(xué)生均全程參與了該課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，并在課程前后參加了科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)前測(cè)試及期末測(cè)試（即“前測(cè)”與“后測(cè)”）。前測(cè)和后測(cè)采用相同試卷，由音標(biāo)發(fā)音、單詞拼讀、文章朗讀三部分構(gòu)成（見(jiàn)圖2）。試卷內(nèi)容覆蓋國(guó)際音標(biāo)發(fā)音、音標(biāo)拼讀、音調(diào)控制、不完全爆破、強(qiáng)讀弱讀、連讀等各方面英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，因此可以較為全面地檢驗(yàn)并且評(píng)判測(cè)試者的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。參與朋輩輔導(dǎo)課程的25名同學(xué)來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)之外的各個(gè)專業(yè)，在語(yǔ)音前測(cè)中，以音標(biāo)發(fā)音部分為例，44個(gè)音標(biāo)的平均錯(cuò)誤發(fā)音數(shù)量為17個(gè)，錯(cuò)誤率達(dá)到38.6%，音標(biāo)平均成績(jī)得分為26分，總成績(jī)平均分為68.7。從前測(cè)的成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)看，受測(cè)學(xué)生群體普遍在英語(yǔ)語(yǔ)音方面知識(shí)較為匱乏、能力較為低下。通過(guò)參與兩個(gè)學(xué)期的朋輩輔導(dǎo)，該學(xué)生群體突出的進(jìn)步清晰地反映在了后測(cè)成績(jī)上。在后測(cè)中，44個(gè)音標(biāo)的平均錯(cuò)誤發(fā)音數(shù)量降低至5個(gè)，錯(cuò)誤率為11.4%，音標(biāo)平均成績(jī)得分為41.44，總成績(jī)平均分為89.08（見(jiàn)圖3）。除此項(xiàng)之外，接受輔導(dǎo)的學(xué)生群體在詞重音、句重音、連讀、不完全爆破等各個(gè)方面的語(yǔ)音知識(shí)能力上也得到相的提高（見(jiàn)圖4）。
其次，從主觀角度出發(fā)，筆者采取一對(duì)一訪談的形式，即對(duì)參與朋輩輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行主觀問(wèn)題采訪，并進(jìn)行記錄分析。通過(guò)對(duì)訪談?dòng)涗浀恼矸治�，筆者發(fā)現(xiàn)，25名參與輔導(dǎo)的學(xué)生普遍反映該輔導(dǎo)方式令其受益匪淺。在年齡相仿、教育背景相似的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的輔導(dǎo)下，25名同學(xué)原本漏洞百出的英語(yǔ)發(fā)音變得更加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，頭腦中也有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音較為清晰的認(rèn)識(shí)與把握。同時(shí)，隨著自身發(fā)音規(guī)范性的`提高，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、自信心的增長(zhǎng)有了極大的促進(jìn)作用（見(jiàn)圖5）。受訪學(xué)生均表示，他們非常認(rèn)可朋輩輔導(dǎo)的模式，朋輩輔導(dǎo)員高度的親和力和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的最大不同之處。在朋輩輔導(dǎo)的模式下，學(xué)生可以直接地獲得切合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在心理上獲得認(rèn)同感與歸屬感。
2.意義
通過(guò)對(duì)該輔導(dǎo)模式有效性的分析，可以發(fā)現(xiàn)，朋輩輔導(dǎo)模式不僅可以在相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)極大地提高受輔導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)能力水平，同時(shí)可以對(duì)輔導(dǎo)雙方綜合素質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用。曾有研究表明，朋輩輔導(dǎo)期間獲得的社交經(jīng)驗(yàn)使雙方受益匪淺，此舉能夠激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提高他們?cè)谕呏械纳鐣?huì)地位（瑪斯，馬蒂尼斯，20xx）。當(dāng)學(xué)生理解了朋輩輔導(dǎo)的益處，掌握了相互合作和有效學(xué)習(xí)的手段和方法之后，與那些沒(méi)有參加過(guò)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，他們會(huì)取得更大的進(jìn)步（哈姆雷特C.L，菲利普斯N.B，1997）。因此，除去在專業(yè)知識(shí)能力方面的提高之外，朋輩輔導(dǎo)模式更是一種促進(jìn)互幫互助、共同成長(zhǎng)的有效途徑，在這種模式下，“樂(lè)學(xué)善學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍愈發(fā)濃厚。
五、應(yīng)用前景
經(jīng)過(guò)科學(xué)地調(diào)查研究，朋輩輔導(dǎo)對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音提高的有效性是值得肯定的，它代表著一種同輩之間互相協(xié)作、探索知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣被輕松活躍的課堂氛圍充分激發(fā)，重難點(diǎn)通過(guò)朋輩輔導(dǎo)員運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)講解方式變得易于接受。在這種高效教育方式的引導(dǎo)下，短時(shí)間內(nèi)就可以讓學(xué)生大體掌握語(yǔ)音知識(shí)的架構(gòu)，掌握音標(biāo)及其朗讀知識(shí)中的大部分技巧。同時(shí)，由于輔導(dǎo)者出自成績(jī)優(yōu)異的本科高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，大大節(jié)省了聘請(qǐng)資本，而且鍛煉了輔導(dǎo)者自身，為優(yōu)秀的高年級(jí)本科生提供了在校任職任教的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
因此，本次研究不僅證明了朋輩輔導(dǎo)在非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音提高中的有效性，還體現(xiàn)了在高等院校內(nèi)開(kāi)展“朋輩輔導(dǎo)”教育模式的廣闊前景。這種互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生主體性突出、有效性明顯的輔導(dǎo)方式在規(guī)模和學(xué)科范圍領(lǐng)域都有著巨大的發(fā)展?jié)摿�。除了英語(yǔ)語(yǔ)音，這種形式的教育模式也可以走入其他課程，為其他學(xué)科領(lǐng)域所采納。因此，筆者認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)模式應(yīng)當(dāng)引入更多高校，開(kāi)展至各個(gè)學(xué)科各個(gè)專業(yè)，讓學(xué)生充分享受到朋輩輔導(dǎo)的積極意義，為學(xué)生、朋輩輔導(dǎo)員，以及學(xué)校自身帶來(lái)最大程度上的多贏。
六、結(jié)語(yǔ)
作為該項(xiàng)目的實(shí)施者與研究者，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、研究及分析，筆者清晰地認(rèn)識(shí)到朋輩輔導(dǎo)模式在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音提高中具有顯著的有效性。與傳統(tǒng)教師授課相比，朋輩輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)方式更加讓受輔導(dǎo)者喜聞樂(lè)見(jiàn)。因此，該輔導(dǎo)方式的有效性啟示我們，朋輩輔導(dǎo)模式應(yīng)當(dāng)被運(yùn)用到更多學(xué)科領(lǐng)域、推廣至更多國(guó)內(nèi)高校，使得更多的學(xué)生受益于朋輩輔導(dǎo)。需要注意的是，開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)，就必須建立一套完善的朋輩輔導(dǎo)者培養(yǎng)機(jī)制，需要不斷加強(qiáng)朋輩輔導(dǎo)者團(tuán)隊(duì)自身的業(yè)務(wù)能力建設(shè)[3]。只有這樣，才能從根本上保障朋輩輔導(dǎo)模式有效地開(kāi)展，并充分發(fā)揮積極作用。
朋輩輔導(dǎo)員工作計(jì)劃3
一、引言
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從1999年到2006年，自殺是美國(guó)12～18歲年齡段和19～25歲年齡段排名第三位的死亡原因，在我國(guó)，自殺是第五大致死原因，是15～34歲人群的首位死因。金盛華在對(duì)大學(xué)生自殺意念的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生群體中過(guò)去幾年曾有過(guò)自殺想法的人高達(dá)34.4%，有自殺企圖的比例為4.4%。近年來(lái)，大學(xué)生自殺現(xiàn)象作為一個(gè)介于社會(huì)問(wèn)題和心理衛(wèi)生問(wèn)題之間的綜合問(wèn)題，已引起了各高校的高度重視，它的出現(xiàn)是一定社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、心理、生理等諸多因素互相作用的結(jié)果。對(duì)此，各高校紛紛采取了諸多相應(yīng)的措施、建立了自殺預(yù)防模式及干預(yù)機(jī)制。其中，已廣泛應(yīng)用于公共衛(wèi)生領(lǐng)域的朋輩支持計(jì)劃（PSP）作為一種有效緩解身心困擾的模式還未在學(xué)校心理輔導(dǎo)中開(kāi)展，根據(jù)其理論及原則，它將逐漸成為預(yù)防和干預(yù)在校大學(xué)生高危人群的一支重要途徑，將成為一種大學(xué)生自殺預(yù)防策略中具有可操作性和實(shí)效性的有效干預(yù)方法。
二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生自殺預(yù)防策略概述
從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，對(duì)于大學(xué)生自殺預(yù)防策略主要包括建立自殺上報(bào)制度、建立學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)預(yù)防機(jī)制、建立當(dāng)事人自我成長(zhǎng)機(jī)制、建立預(yù)警干預(yù)機(jī)制以及組建危機(jī)干預(yù)的師資和學(xué)生隊(duì)伍等。
國(guó)外研究中，在對(duì)1965～2010年國(guó)外文獻(xiàn)回顧中可以看出，自殺預(yù)防策略可分為兩大類別，第一大類中得到印證有效的策略就是減少致死因子和在抑郁癥管理中對(duì)家訪醫(yī)生（GP）的培訓(xùn)；第二大類策略包含了大型的宣教活動(dòng)，以學(xué)校為基礎(chǔ)的篩查計(jì)劃和看門(mén)人計(jì)劃。有研究表明宣教活動(dòng)效果很小，甚至一些研究發(fā)現(xiàn)在青少年群體中做廣泛的自殺預(yù)防教育會(huì)產(chǎn)生副作用。有些研究稱在對(duì)抑郁癥的篩查中提升了對(duì)抑郁癥患者的治療，從而降低了自殺率，但是有些研究并沒(méi)有看到這種效果。在美國(guó)，全國(guó)范圍內(nèi)施行的以社區(qū)為基礎(chǔ)的青年自殺預(yù)防項(xiàng)目――GLSMA（the Garrett Lee Smith Memorial Act），包含了教育、培訓(xùn)課程、篩查、隊(duì)伍建設(shè)、危機(jī)干預(yù)熱線以及朋輩幫助一系列自殺干預(yù)活動(dòng)，最普遍的干預(yù)措施就是看門(mén)人培訓(xùn)和識(shí)別高危人群的篩查計(jì)劃。
三、朋輩支持計(jì)劃（PSP）概述
1.概念研究
朋輩支持是指曾經(jīng)面對(duì)、容忍和克服逆境的人能夠?yàn)槟切┟鎸?duì)類似處境的.人們提供有效的支持、鼓勵(lì)、希望或者指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)運(yùn)用同樣理念的方法主要表現(xiàn)為“同伴教育”，最早主要用于公共衛(wèi)生的許多領(lǐng)域，包括勸阻吸煙、預(yù)防和控制藥物濫用、戒毒、艾滋�。圆。踩】到逃�、預(yù)防犯罪、生殖健康教育、孕產(chǎn)婦保健、社區(qū)慢性病教育和營(yíng)養(yǎng)學(xué)教育等；在職校學(xué)生預(yù)防艾滋病同伴教育干預(yù)研究中發(fā)現(xiàn)，這一方法得到了廣泛的認(rèn)同，這與北京、上海的評(píng)價(jià)結(jié)果基本一致；在對(duì)強(qiáng)制戒毒人員中開(kāi)展艾滋病預(yù)防同伴教育骨干培訓(xùn)的研究中發(fā)現(xiàn)，在強(qiáng)制戒毒人員中培訓(xùn)同伴教育骨干非常必要等。二是運(yùn)用于教育領(lǐng)域，即對(duì)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)效果起到了提升作用�，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校也開(kāi)始建立朋輩學(xué)生組織或社團(tuán)，但和PSP的涵義有所不同。
國(guó)外研究中，朋輩支持計(jì)劃（PSP）作為一種在提升社會(huì)支持和情感支持上很有前景的方法，廣泛應(yīng)用于癌癥病人、慢性疾病病人、青少年行為問(wèn)題人群等干預(yù)計(jì)劃中。在美國(guó)，63所高中學(xué)生參與的自殺干預(yù)計(jì)劃――LifeSavers培訓(xùn)計(jì)劃中，PSP的培訓(xùn)內(nèi)容分為團(tuán)隊(duì)合作、不帶評(píng)判性的傾聽(tīng)他人的敘述、可能存在抑郁和自殺傾向的同伴的識(shí)別和專業(yè)性心理救助咨詢資源列表四部分。
2.朋輩支持模式研究
從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，目前學(xué)校心理健康教育主要是通過(guò)各種心理活動(dòng)對(duì)需要幫助的同學(xué)進(jìn)行朋輩支持，而規(guī)范的朋輩支持模式目前在公共醫(yī)療領(lǐng)域部分存在，但在高校還沒(méi)有開(kāi)始實(shí)施。
就國(guó)外研究，朋輩支持的模式有很多，如面對(duì)面團(tuán)隊(duì)自我管理模式、朋輩教練或指導(dǎo)模式、朋輩社工模式、電話朋輩支持模式、網(wǎng)絡(luò)朋輩支持模式、Chari compbell提出的“學(xué)生成功社交的朋輩輔導(dǎo)模型”（SSSPC）；Tmothy A.Carey提出個(gè)體自我平衡的“分層法”朋輩輔導(dǎo)模式等，其中，面對(duì)面團(tuán)隊(duì)自我管理模式是基于激發(fā)權(quán)能理論，其關(guān)鍵在于朋輩領(lǐng)導(dǎo)。國(guó)外研究者建議成功的模式需要有幾個(gè)如特定環(huán)境、貼合人群不同的工作日程、志愿者、領(lǐng)導(dǎo)者等關(guān)鍵性元素；朋輩教練或指導(dǎo)模式是一種非正式、更為靈活的PSP范式，這個(gè)是提供朋輩支持的朋輩教練與其他病人或參與者一對(duì)一會(huì)面，傾聽(tīng)、與他討論相關(guān)問(wèn)題、提供支持。較其他形式的PSP，朋輩指導(dǎo)范式同時(shí)能夠幫助病人和指導(dǎo)者，有研究顯示幫助他人的病人轉(zhuǎn)而也能從中獲益。
3.朋輩支持模式效果評(píng)估
關(guān)于朋輩支持的效果評(píng)估在公共醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用較多，李曉波等、馬迎華、梁升祿、劉寶花等研究發(fā)現(xiàn)，同伴教育是一種大學(xué)生樂(lè)于接受而又有確切效果的健康教育方式，近期效果明顯，是一種有效的干預(yù)方式；王永進(jìn)行的大學(xué)生的同伴心理互助實(shí)驗(yàn)研究表明，運(yùn)用團(tuán)體互動(dòng)、日常生活中的心理互動(dòng)和教師督導(dǎo)相結(jié)合的大學(xué)生同伴心理互助可以顯著提高大學(xué)生的心理健康水平。
縱觀國(guó)內(nèi)外的研究，無(wú)論是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，還是企業(yè)、學(xué)校中，朋輩教育及同伴教育等成為提高心理健康水平的重要幫助手段。目前采用在自殺干預(yù)領(lǐng)域中的的實(shí)證性研究極少，局限性是在對(duì)PSP培訓(xùn)的效果評(píng)估上控制組實(shí)驗(yàn)很難做到。而且，PSP往往與其他干預(yù)措施同時(shí)進(jìn)行，很難明確PSP干預(yù)措施的效果。
四、朋輩支持計(jì)劃（PSP）的思考及展望
縱觀已有研究，朋輩支持計(jì)劃（PSP）作為一種有效的心理干預(yù)方法在學(xué)校心理教育及心理干預(yù)中尚未開(kāi)展，亦有研究大部分仍依舊集中在理論研究上，實(shí)證研究極少；基本應(yīng)用于公共衛(wèi)生領(lǐng)域，高校還沒(méi)有廣泛實(shí)施；作為一個(gè)年輕的研究領(lǐng)域，朋輩支持模式干預(yù)過(guò)程、干預(yù)實(shí)效、評(píng)估指標(biāo)等還需進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化，希望本研究能在對(duì)高校心理健康教育及心理輔導(dǎo)提供一個(gè)有效的方法，為未來(lái)的心理學(xué)研究增添新的研究?jī)?nèi)容。
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