狼牙山五壯士小組發(fā)言記錄
第一小組:萬**代表發(fā)言
我重點來說我的一些思考和我很疑惑的東西。這本來是一篇五年級的文章，“段”的訓練我們在三四年級就弄得比較多，現(xiàn)在是五年級，我們還是想來看篇。所以這篇文章里頭我就想到本體性的兩個方面，同樣指向語用，但第一個方面指向閱讀。因為我看那個書上都有一個概括小標題。我在上課的時候（可能很多老師都有這樣的困惑），老師一提這個問題，學生一下子就答到了，事實上我知道他根本答不到，他也根本概括不出來，他是看了教參或是看了一些書。我想，如果真正不給任何輔助書給他，讓他自己真正地來以概括小標題的形式把順序理出來，我覺得這也算是一個訓練點。這是指向語用的閱讀方面，閱讀能力的一種——概括能力來理清文章順序。這在第一課時要完成。
第二課時完成指向語用寫作方面，做第二自然段和第四自然段。第二自然段我把它概括為先總的寫“他們利用險要地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。”那個“打了下去”肯定是一個總的。中間部分就是寫班長是怎么樣打的，班長的動作、神態(tài)；副班長是怎么樣打的，動作、神態(tài)；戰(zhàn)士宋學義是怎樣打的，胡德才是怎么樣打的，把每個人物的具體的動作描述出來。最后又是一個總——打得怎么樣，也就是敵人是一個怎么樣的表現(xiàn)。這樣一個結(jié)構，這樣一個典型段落結(jié)構，我就想把它如果第二課時專門做這個段的話，就把這一段遷移到第四自然段。第四自然段就光只有班長“他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲中喊道：同志們，用石頭砸！”那么，到底每個戰(zhàn)士又是怎么砸的呢？我覺得這里可以做一處延伸，然后讓學生這樣來寫。最后他的結(jié)尾總的書上是寫出來了的，中間的分每個人的具體動作、神態(tài)也就是群像描寫沒有寫，而后面就寫了帶著戰(zhàn)士們的仇恨決心砸去，敵人被砸得怎么樣呢？紛紛滾入深谷，這是一個被打得怎么樣。
最后再應用，比如讓他想生活中的場景，打羽毛球也可以，打籃球也可以。他就有一個場面描寫，先是總的怎么樣，然后每個人物具體的動作神態(tài)，然后到后面打得怎么樣。從第二段、然后三的段一個補充，最后遷移到外面應用，寫生活中的'一個場景。第二課時就這樣指向一個寫作。
我也有很多困惑，比如說第一課時指向閱讀能力的時候，那個概括，我就想，我用哪個方法給他，我剛才想到的是，抓人物“干什么”來概括。比如第一部分干什么，就是接受任務。但時我們很明顯看出來是接受任務，但我就想給學生一個怎么樣一個方法，讓他們找到第二段在干什么，三、四五自然段在干什么，讓他自己去提煉出幾個字概括出來。我的方法只能說抓人物干什么，我也不曉得到底怎么樣來把它講得更清楚，讓他下一次遇到一篇長的文章的時候，他理順序的時候，他能把大概每個部分是啷個回事，他們能用關鍵詞按順序弄下來，我的目的是讓他真正有概括的能力把一篇文章概括出來。第二課時我說那個比如那個二的自然段遷移到四的自然段補充中間部分每個人物，然后再運用到生活中的場景，按照這個段式，先總的再每個人最后總的打得怎么樣，不知道是不是正確。
第二小組:王**代表發(fā)言
我們發(fā)現(xiàn)的是在第二自然和第四自然里面都有一個共同的特點，先寫這五個人怎么干的，再具體地寫。第二自然是具體把五個人分別怎么干的寫出來了，第四自然就主要把馬寶玉個人是怎么干的寫出來了，這算不算是點面結(jié)合的啷個描寫呢？
第二點是通過動作描寫看到狼牙山五壯士的愛國呀，來體會他的思想情感。在動作描寫上也很有特色，比如第四自然連續(xù)動作分解寫，搶奪插舉喊，包括第五自然的拔擰扔，這是第一個動作描寫的特色。第二個就是師傅說的“你來我往對著寫”，五壯士怎么做的，敵人怎么樣了；馬寶玉怎么做的，敵人怎么樣。
另外，我們除了動作描寫之外，還看到了這篇文章中的有五句話，并且這五句話都是非常簡短，都是感嘆號，除了動作描寫可以體會到人物的思想情感外，這五句話也能體會到人物的思想情感。
第三小組:毛**代表發(fā)言
我們這組剛才其實前面兩組他們說的我們都看到了的這些東西。但時我剛才突然之間想到的是，我們準備從題目著手，它題目叫《狼牙山五壯士》，為什么不叫“五戰(zhàn)士”，而叫“壯士”呢？提出這個問題，然后娃二會去從通篇去抓人物，比如剛才前面兩組說到的打，怎么樣打，有動作，有語言，比如語言現(xiàn)象簡短、都是感嘆號。我們就抓壯士，從篇上來，從第二，三，四，六自然段，主要是從哪些地方能看出來他是壯士，抓語言、動作、神態(tài)。
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