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有效教學(xué)論讀書筆記

時(shí)間:2021-01-30 20:26:08 讀書筆記 我要投稿

有效教學(xué)論讀書筆記三篇

  引導(dǎo)語(yǔ):對(duì)于讀書筆記,相信很多人都寫過(guò),那么讀完有關(guān)《有效教學(xué)論》之后,相關(guān)的讀書筆記要怎么寫呢?接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章,歡迎閱讀!

有效教學(xué)論讀書筆記三篇

  有效教學(xué)論讀書筆記一

  前幾天讀了崔允漷教授的《有效教學(xué)》,受益頗多。近來(lái)繼續(xù)閱讀,總有許多感悟。寫下來(lái)作為自勉。

  崔教授的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習(xí)設(shè)計(jì)、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考:如何把問(wèn)題還原到原點(diǎn)來(lái)思考如何將教學(xué)問(wèn)題置于課程、教育、社會(huì)大背景中綜合地思考?如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化的思考?如何促使學(xué)習(xí)者形成教育領(lǐng)域的大觀念,而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西?

  我主要細(xì)細(xì)讀了第六章、第七章。深刻理解了“怎樣教的有效”的一些教學(xué)途徑。第二單元在第四、五章主要介紹了教學(xué)準(zhǔn)備以及主要的教學(xué)行為。那么第六、七章則主要講解了輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。

  那么,什么是輔助教學(xué)行為?輔助教學(xué)行為是為主要的教學(xué)行為服務(wù)的,是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情景中的問(wèn)題行為,而主要教學(xué)行為直接關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)內(nèi)容。在表現(xiàn)形式上也有所區(qū)別。主要教學(xué)行為往往是直接的、外顯的,經(jīng)過(guò)專門設(shè)計(jì)的;而輔助教學(xué)行為通常表現(xiàn)為間接地、或顯或隱的,有些是可預(yù)先設(shè)計(jì),而多數(shù)是生成性的。從某種程度上說(shuō),輔助教學(xué)更能體現(xiàn)一個(gè)教室的專業(yè)素養(yǎng)。

  如何進(jìn)行輔助教學(xué)呢?

  (一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

 。ǘ┱n堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用

 。ㄈ┙處熎谕(yīng)的實(shí)現(xiàn)

 。ㄋ模┝己谜n堂氣氛的營(yíng)造

  什么又是課堂管理行為呢?課堂管理不是把學(xué)生的行為控制起來(lái),而是教師用來(lái)創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出的'決策和所采取的行動(dòng)。教師不是僅僅會(huì)“教”就行的。教師能夠?qū)W(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題,尤其是那些影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的問(wèn)題行為能夠采取有效的干預(yù)措施,并且能夠未雨綢繆,減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生;趯(duì)此的認(rèn)識(shí),崔教授主要從以下三個(gè)方面對(duì)此作了講解。

 。ㄒ唬┱n堂問(wèn)題行為及其成因

  (二)課堂問(wèn)題行為的處理

 。ㄈ┱n堂問(wèn)題行為的預(yù)防

  教與學(xué)是相輔相成的。輔助教學(xué)與課堂管理使得我們的教學(xué)更加有效,崔教授的書總是是我們受益匪淺,在以后的教學(xué)工作中,要積極吸取書中的精華,使之為我們的教學(xué)更加有效!

  有效教學(xué)論讀書筆記二

  從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué),這是課程改革的核心和關(guān)鍵。在認(rèn)真閱讀了《有效教學(xué)論》之后,我對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這個(gè)觀點(diǎn)更加清晰明確。如何有效地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能很好地發(fā)展,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,就是擺在教育者面前的課題!队行Ы虒W(xué)論》以理論的方式,為我們的教育教學(xué)指引了一條有效的道路。

  有效教學(xué)的陣地是課堂,現(xiàn)有的“班級(jí)教學(xué)”是將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成固定人數(shù)的班級(jí),以班為單位,按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)科目進(jìn)行教學(xué)。雖然說(shuō)這種模式存在著一定的弊端,比如說(shuō),不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),不能因材施教等,但是,我們可以在班級(jí)教學(xué)中采用多樣化的管理方式,盡量減少班級(jí)教學(xué)的弊端,做到以學(xué)生為本,做到既能顧及全體又能兼顧個(gè)人。

  知識(shí)有可言傳部分,也有不可言傳部分,有可教部分,也有不可教部分,任何知識(shí)都不可能教完。講盡,不知哪位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“我們教學(xué)生的是一種技能,而不是知識(shí)”。知識(shí)是靠學(xué)生去掌握記憶的,有了技能,他們才能去掌握更多的知識(shí)。就以課堂部分來(lái)說(shuō),很多知識(shí),只能由學(xué)生親自去操作、使用、探究、因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育以及學(xué)習(xí)方式只滿足于為學(xué)生提供確定的、客觀的顯性知識(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核以保持和記憶確定的、客觀的知識(shí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn),至于學(xué)生個(gè)體是否理解以及理解的程度如何并未給予足夠的重視。但是,教育并不是一件“告訴”和“被告知”的事情,而是一個(gè)“主動(dòng)”建設(shè)的過(guò)程。

  真正的教育作用經(jīng)驗(yàn)總是主動(dòng)的、個(gè)人的,學(xué)生求知的過(guò)程就是富有熱情的“主動(dòng)探究和獨(dú)創(chuàng)性”過(guò)程,是“親歷”知識(shí)并獲得對(duì)知識(shí)個(gè)人化理解和堅(jiān)定信念的過(guò)程,也就是說(shuō),真正的知識(shí)學(xué)習(xí),要經(jīng)過(guò)個(gè)人親自探索、研究、實(shí)驗(yàn),用自己的眼光重新打量知識(shí),以此種方式獲得知識(shí),將其情緒化、行動(dòng)化的特征,最終落實(shí)為“個(gè)人知識(shí)”。

  在書中曾有這樣一句話,有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”,學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平,而在于求知熱情,這需要教師對(duì)“我該如何讓他們對(duì)這些有熱情”深入考慮。求知的熱情,就是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)本學(xué)科、本節(jié)課有了強(qiáng)烈的求知熱情,她們的學(xué)習(xí)就會(huì)更加具有主動(dòng)性,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)全身心的投入,即常說(shuō)的“專心致志”,但是實(shí)際上,課堂上達(dá)到專心聽(tīng)講、專心思考問(wèn)題的學(xué)生并不多,大都是一種表面的狀態(tài),他們只是在聽(tīng)教師講課,缺乏思考的過(guò)程,長(zhǎng)期的“接受”教育,使得學(xué)生弱化的思維的能力,對(duì)凡事都缺少了熱情。正如書中所說(shuō)的“也許,好教師原本就不是教知識(shí),而是傳播信仰! 無(wú)論是“親其師信其道”,還是“奮斗目標(biāo)”,我們的有效教學(xué)就是讓學(xué)生去學(xué)習(xí),只有他們?cè)谥鲃?dòng)、積極、熱情的狀態(tài)下去學(xué)習(xí),一定會(huì)使得課堂實(shí)效、高效。

  有效教學(xué)論讀書筆記三

  “有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素:有效果,有效率,有效益。綜合起來(lái)講,有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

  如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢?

  書中談到首先要有效備課 。備課中講到三種計(jì)劃的制定,作為一名教師應(yīng)該有這種能力。具體到日計(jì)劃的制定,也提出要考慮三個(gè)要素

  (1)學(xué)習(xí)者,包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要;

  (2)學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu),在這里指出教師的責(zé)任,盡管教科書中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容,但是教師還根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材再度開(kāi)發(fā)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”;

  (3)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,文中指出教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于教師提出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷,又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以激勵(lì)學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合,很輕松地指出教師是一個(gè)“象受歡迎的男女演員”一樣的復(fù)合型的天才。

  其次,有效指導(dǎo) 。主要講了“有效講授”與“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧,感覺(jué)很親切,很實(shí)用。象一位長(zhǎng)者在循循教導(dǎo),我瀏覽了劉教授的博客,其中對(duì)加入的條件有幾條要求很耐人尋味。

  這樣寫:接受我的新生活建議,1、讓讀書成為生活習(xí)慣 2、把體育鍛煉當(dāng)成頭等大事 3、為有困難的人提供幫助 4、不破壞、不揮霍自然資源 5、寬容他人的生活習(xí)慣,尊重文化多樣性 6、保護(hù)動(dòng)物,尊重生物多樣性。感覺(jué)劉教授更加有血有肉,讀起文章來(lái)更感覺(jué)親切,似乎再聽(tīng)報(bào)告一樣的感受,仿佛看到教授寫書是的情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細(xì)致。如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng);教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度及不同 主題間的過(guò)度要重視,要保證過(guò)度數(shù)量不多,盡可能有條理,簡(jiǎn)潔等。

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