《新課程總結(jié)與反思》讀后感精選
我國(guó)開(kāi)展基礎(chǔ)教育改革的幾年來(lái)，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐成面，都取得了一定的成績(jī)。為了把我們的教育變成“優(yōu)質(zhì)的教育”，在深化改革的同時(shí)，作為教育理論工作者，不時(shí)時(shí)停下來(lái)，回頭看看已經(jīng)走過(guò)的路程中的每一個(gè)腳印，冷靜思考取得的成績(jī)與存在的問(wèn)題，尤其作為一線教師的我們，在課改過(guò)程中存在很多的困難與疑惑。停下腳步進(jìn)行反思，并非是行程的一種中斷，而是蓄勢(shì)待發(fā)。反思，讓我們更清醒的認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題，不斷完善專(zhuān)業(yè)理論，給實(shí)踐提供更大的支持，保證教育發(fā)展有不竭的動(dòng)力。
為此我精心選讀了(新課程總結(jié)與反思)這本書(shū)，特別是本書(shū)的第五章基礎(chǔ)教育的教學(xué)變革。在這本書(shū)中提到課改一是教學(xué)理念的改革，有效的師生交往中，師生之間不再是單向的師生關(guān)系，而是師生間的互動(dòng)對(duì)話關(guān)系�！皩�(duì)話”不僅指師生、生生間言語(yǔ)對(duì)話而是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)是一種理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中師生間的交互性。二是學(xué)生觀的變革，學(xué)生是教育的主體、學(xué)生是完整的人、學(xué)生是具有個(gè)性差異的人、學(xué)生是發(fā)展的人。作為教師在教學(xué)中我們要面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。不同的教學(xué)班、不同的人都要不同對(duì)待。充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。
學(xué)習(xí)方式的變革體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的全新的教育理念。從課程變革和實(shí)施的角度，基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)至少包含三方面的含義：倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)識(shí)過(guò)程；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。課程改革使得大多數(shù)學(xué)生和老師都有了可喜的變化，但在實(shí)踐中存在許多問(wèn)題。如 “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式：美國(guó)學(xué)者齊莫曼提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的框架，即：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(為什么學(xué))、學(xué)習(xí)方法(如何學(xué))、學(xué)習(xí)時(shí)間(何時(shí)學(xué))、學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)什么)、學(xué)習(xí)環(huán)境(在哪里學(xué))、學(xué)習(xí)的社會(huì)性(與誰(shuí)一起學(xué))六個(gè)方面。如果學(xué)生在這六個(gè)方面均能自己選擇或控制，其學(xué)習(xí)就是自主的。為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，就要進(jìn)行能力訓(xùn)練。包括：(1)目標(biāo)設(shè)置訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置明確的、具體的、近期目標(biāo)。這些近期目標(biāo)的設(shè)置其實(shí)是遠(yuǎn)期目標(biāo)與復(fù)雜目標(biāo)的分解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢，可操作性較強(qiáng)，在這其中學(xué)生的每一階段都能因自己完成了目標(biāo)而增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)學(xué)習(xí)。目標(biāo)的設(shè)置要注意引導(dǎo)學(xué)生確立有一定難度的目標(biāo)，如果目標(biāo)太簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生感受不到成功后的喜悅，容易的目標(biāo)無(wú)須付出多大努力便可實(shí)現(xiàn)，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。相反，太高的目標(biāo)，讓人覺(jué)得遙不可及，難以實(shí)現(xiàn)，即使付出努力也收不到好的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的能力水平是非常困難的，教師應(yīng)在盡力了解每位學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同梯度的目標(biāo)，給學(xué)生選擇的空間。還要培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)估能力，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)展的縱向比較，給自己定位，選擇適合自己的難度。(2)增強(qiáng)自我效能感的訓(xùn)練。
自我效能感會(huì)有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。增強(qiáng)自我效能感的訓(xùn)練有多種：一是提供學(xué)習(xí)榜樣。在班級(jí)中幫助學(xué)生尋找與自身情況類(lèi)似的同學(xué)作為榜樣。當(dāng)學(xué)生看到榜樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)及獲得成功后，激發(fā)了自己努力學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)樗麄兿嘈抛约嚎梢匀〉猛瑯拥某晒Α６亲寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。學(xué)生只有體驗(yàn)到努力后的成功，才相信自己是能行的，也只有在體驗(yàn)成功后，才對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣，因此教師要對(duì)學(xué)生尤其對(duì)取得進(jìn)步有困難的學(xué)生，針對(duì)其每一個(gè)小進(jìn)步都給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)。(3)自我監(jiān)控能力訓(xùn)練。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性，學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展情況、時(shí)間的分配與管理、策略的有效性及學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行分析、評(píng)判、即使調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、方法等，尋找更好的解決問(wèn)題的辦法。自我監(jiān)控應(yīng)是伴隨學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，正如本書(shū)所言我知道了自主學(xué)習(xí)絕不等同于自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在很多問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，存在急躁心理，對(duì)學(xué)生信心不夠，懷疑學(xué)生的能力，有時(shí)包辦代替，抑制了學(xué)生獨(dú)立性、自主性的發(fā)展。
對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。隨意性較強(qiáng)。為此在今后的教學(xué)中，將加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，樹(shù)立新的學(xué)生觀，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛能，突出學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性，教學(xué)中循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈地在教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略。
作為自然科學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)科，物理學(xué)對(duì)人類(lèi)物質(zhì)文明的進(jìn)步、對(duì)人們對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化、對(duì)人類(lèi)思維的發(fā)展起到了重要的推進(jìn)作用�？茖W(xué)探究是物理學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式之一。探究學(xué)習(xí)是以解決問(wèn)題和獲取知識(shí)為目的的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這一過(guò)程中知識(shí)、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，教師在活動(dòng)中要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題等能力作為探究學(xué)習(xí)全過(guò)程的目標(biāo)。課程改革以來(lái)，自認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方面較好的我，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。如將探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相對(duì)立，認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主建構(gòu)，完全拋棄以往的接受學(xué)習(xí)；認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是科學(xué)研究；把指令性的操作等同于探究活動(dòng)。其實(shí)學(xué)生在教師的指令下一步一步進(jìn)行操作，完全沒(méi)有體現(xiàn)探究的自主性，學(xué)生沒(méi)有按照自己的思維邏輯去構(gòu)建知識(shí)，而是在按老師鋪好的路走，沒(méi)有達(dá)到探究的真正目的；將探究學(xué)習(xí)活動(dòng)“口號(hào)化”，把探究學(xué)習(xí)只停留在言說(shuō)上，在真正的教學(xué)中，有時(shí)認(rèn)為探究時(shí)間多了，講解練習(xí)的時(shí)間就少了，考試成績(jī)會(huì)下降，寧愿保留以前的教學(xué)方式；對(duì)于探究學(xué)習(xí)掌握的不夠透徹。我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的目的不是為了讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，創(chuàng)造發(fā)明，而更多的是為學(xué)生提供一個(gè)理解包括科學(xué)在內(nèi)的廣闊的.生活問(wèn)題視角，進(jìn)而使他們?cè)诿嫦蜃匀�，面向社�?huì)，面向自我時(shí)，能夠具備個(gè)性化得問(wèn)題意識(shí)，獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的積極態(tài)度和科學(xué)方法。探究學(xué)習(xí)具有綜合性和開(kāi)放性。
在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)不同，面對(duì)同一問(wèn)題的思考的出發(fā)點(diǎn)、思路、推理過(guò)程是不同的。因此，在探究中會(huì)生成許多標(biāo)新立異的新想法、新結(jié)論，從而建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)。這是教師提前預(yù)設(shè)不了的，是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中生成的。那么牽著學(xué)生一步步地走則完全背離了探究學(xué)習(xí)的真諦。教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)空間，讓學(xué)生自由翱翔在廣闊的知識(shí)海洋里，而不局限在教師從自身角度設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中；作為教師應(yīng)積極貫徹實(shí)施新課程理念，敢于面對(duì)新課改帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
教師要正確認(rèn)識(shí)自己已不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，因而在探究學(xué)習(xí)中教師不是權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、幫助者；教師要提高自身駕馭課堂的能力及反思能力。在知識(shí)上不僅要專(zhuān)攻專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要認(rèn)識(shí)只靠單一學(xué)科知識(shí)，已難以應(yīng)對(duì)綜合開(kāi)放的探究活動(dòng)，因此，教師要涉獵不同學(xué)科知識(shí)，使自己的知識(shí)根基更加廣博和寬厚，從容面對(duì)挑戰(zhàn)。
回想自己的教學(xué)生涯，有時(shí)真感到有些底氣不足，總有力不從心的感覺(jué)。參加“名優(yōu)工程”逼著我們?nèi)プx書(shū)，硬著頭皮讀起來(lái)還真是受益匪淺。由起初的被迫到后來(lái)的自愿，想讀書(shū)、讀好書(shū)成了我追求的目標(biāo)。特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養(yǎng)品，最名牌的抗衰老劑。”通過(guò)讀書(shū)和教學(xué)實(shí)踐積極反思，提升了自己在專(zhuān)業(yè)方面的廣度和深度。面對(duì)課改有了自己的新想法和新思路。在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)，力爭(zhēng)在課改的道路上走的更高更遠(yuǎn)。
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