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《教育的十字路口》讀后感

時間:2024-11-20 16:10:01 讀后感 我要投稿
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《教育的十字路口》讀后感

  當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,相信大家一定領(lǐng)會了不少東西,為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以,以下是小編收集整理的《教育的十字路口》讀后感,希望對大家有所幫助。

《教育的十字路口》讀后感

《教育的十字路口》讀后感1

  打開《教育的十字路口》,就是打開一扇教育之門,看到的是另一個視角的教育,看到的是一個獨(dú)特的心靈對教育的操守恒心。傾心的眷注中有哀傷、追逐、憤悶,而又充滿期待。峻緩而又別有機(jī)趣的文字中,娓娓道出一個個的教育故事,一絲絲的教育愁慮,一汩汩生命至愛的情流。清新透明,不假雕琢,內(nèi)功深厚而張力宛然。無不令人為之動容、隨想,細(xì)細(xì)反芻而直抵心靈深處。

  “我怎么會想到自己會成為一名對教育耐心而又細(xì)致的觀察者呢?然而,一旦進(jìn)入其中,我卻因?yàn)樯,因(yàn)閻鄱玫搅苏嬲牧α!边@是作者心靈的獨(dú)白,也是本書的意味。《教育的十字路口》為我們打開的正是作者細(xì)膩的教育觀察視野——他從生命的高度、從人文精神的視點(diǎn),細(xì)致品評著教育的細(xì)節(jié),耐心反芻品出人性的力度,教育原始的淳樸,教育的本質(zhì)就是生命的自由以及教育現(xiàn)狀的沉重。通過自己對教育愛的深深情懷,進(jìn)行著百折不回的追索,而直截了當(dāng)?shù)貒姲l(fā)生命的強(qiáng)度,厚重的思想?yún)s以輕盈的姿態(tài)站立在我們的視野里,讓人精神沖動而情感隨之潛流,在喜憂相伴中看教育、看學(xué)校、看師生;在流水落花中看制度、看資金、看環(huán)境;在文字靈性與生命強(qiáng)度中看內(nèi)心、視經(jīng)驗(yàn)、審靈魂。汩汩滔滔而出的心靈絮語,真摯、親切、深邃、深情,如同醇酒,稍一品咂便會讓人酣酣迷醉,與他同愁、同憂、同喜、同思教育的人性、人文。

  在人們的貫性思維中,當(dāng)一個事物處在十字路口時,便是一種艱難、一種痛苦,是一次需要小心翼翼的'關(guān)鍵的抉擇。然而有著獨(dú)特思維的張文質(zhì)先生卻對十字路口有著獨(dú)特的情懷,渴望教育十字路口的到來,他生動地描述道:“新的教育創(chuàng)生于十字路口。沒有傍徨,就無須選擇,無須抉斷,甚至不需要有隨時承擔(dān)責(zé)任的勇氣。十字路口意味著多元、多樣,意味著選擇的自由。如果這個世界上存在著真的愛,那么必然就會有自由,因?yàn)閻垡馕吨杂桑欢ㄒ矔䦷碜杂。”與其說這是對教育的思考,不如說這是對教育長期眷注后的祈盼,是對十字路口教育充滿愛與自由的熱忱渴望。這也是他作為一位人文學(xué)者的精神闡釋。“十字路口證明了一種屬于每一個人的夢想,有差異、有機(jī)理和值得信賴與忠誠的對未來的肯定!彼褪沁@樣一個懷著這種教育夢想的人文學(xué)者,并且將這一夢想化為現(xiàn)實(shí)行動:以拍翅追逐于陽光下活躍的生命而踐履著、思考著、拍擊著,為之勞心勞力。

  我們?nèi)粘?傇跁九c教室中忙碌,總是盯著孩子的未來而諄諄教導(dǎo),忽視每日的當(dāng)下生活,而使教育漸漸遠(yuǎn)離人的生命所需,便有了“我們很多行為都可能意味著責(zé)任的缺席”。教育確實(shí)是“不要宏大的敘事,甚至也不要微言大義,只要細(xì)致的體會,只要用心地注視”。書中用心注視的大量細(xì)節(jié),總能讓我們的眼球?yàn)橹,可又時常汗顔難堪,甚至牽心扯肺。

  本書有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容像是作者面對生活、面對書本、面對靈魂、面對生命的一切的晤對;像是自言自語,似同靈魂對話;又像是精神飄游時的獨(dú)語。言談之間既有流貫的文思,又有動人的性情,冷峻而又幽默的筆觸,讓人既忍俊不禁,又被淡淡的傷感侵襲。倘若你沒有聽過他的講座,沒有接觸過他的思想,你會不解地問:這哪是教育著作?分明就是個人生活札記。然而分享過他的教育主張,了解他的教育思想的人便能心神領(lǐng)會這教育的另一種表達(dá)。正如他文中言及的“在一個對教育沉思的人那里,這一切都具有教育的意味”!斑@一切”指的便是他所例舉的許多詞的畫面、場景、記憶,而“每一個詞都和我們的身體有關(guān),每一個詞同樣能夠打動現(xiàn)在仍暫時擁有這些詞語的思索者”。因此我們在書中看到了大量的課堂細(xì)節(jié)、校園細(xì)節(jié)、人際交往細(xì)節(jié)、日常生活細(xì)節(jié)、動植物生命細(xì)節(jié)、作者自身的言談舉止細(xì)節(jié)、閱讀細(xì)節(jié),乃至一些詞語的細(xì)節(jié)。在這些細(xì)節(jié)的獨(dú)白自詠中給人展示了生命的脆弱、教育的沉甸,振臂吁呼人性、人文的教育實(shí)質(zhì),期待溫柔、耐心的生命化教育。這既表白了他的教育思想,又實(shí)踐他的教育主張——教育閱讀與教育寫作。他反對空泛的套話式論文,主張注入生命靈性與情感溫度的心靈手語,真實(shí)的細(xì)節(jié)與真實(shí)的情感傳達(dá)真切的教育思想。譬如:在《旅行者本身就是旅行》中,像是個人生活細(xì)節(jié)的繾綣,但是在作者打開心扉時沖出的又是“想到這一點(diǎn),我免不了要把自己的成績歸功于大大小孝日復(fù)一日供我們上學(xué)的學(xué)校。一個好校長,就是一所學(xué)校,這是令人肅然起敬的時刻。這是我們的疼痛,禮儀,節(jié)日”。這其實(shí)不是個人成長與教育關(guān)聯(lián)的牽扯,而是他深入教育實(shí)踐后的憂思獨(dú)訴。

  閱讀《教育的十字路口》,其實(shí)就是與作者進(jìn)行心靈晤對,不同于看一般的教育論文,可以心存一覽無余之念。此書需要讀者慢慢品嚼,就如同作者品嚼教育的細(xì)節(jié)一樣,回環(huán)曼妙的心語才能給你無窮的回味、深刻的反思和淡淡的揪心。

《教育的十字路口》讀后感2

  一本近300頁的《教育的十字路口》擺在我的床邊已經(jīng)有三個多月了,每天臨睡前翻上幾頁早已成了一種習(xí)慣。這本隨筆式的散文集不但表達(dá)了作者作為一名教育工作者對我國現(xiàn)行教育體制的困惑、擔(dān)憂,體現(xiàn)出了他對一線教師的理解,而且也反映了作者作為一位學(xué)生父親的無奈,里面的不少文章引起我的強(qiáng)烈共鳴,有些文章我甚至讀了不止一次。作為一名教育工作者,我必需要首先弄清楚什么是教育,認(rèn)清教育的本質(zhì),這樣才能明確自己的職能和職責(zé),才會清楚地知道自己應(yīng)該做些什么,不應(yīng)該做些什么。

  國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的教育研究報告說:教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。”

  教育就是反思與行動,愛撫與照料,對話與合作,引導(dǎo)與建構(gòu),促進(jìn)與生長,教育就是互動與相互成全。以追求完整人性為目標(biāo)的教育,以人性的不完整作為關(guān)注的起點(diǎn),在這里,每一個人都以自己的獨(dú)特性而賦予了主體的價值,并因此成為責(zé)任的主體,主體意識的萌發(fā)恰似教育促進(jìn)人的發(fā)展的基本點(diǎn)。

  書中的這兩段話揭示了教育的本質(zhì),那么誰來進(jìn)行教育呢?答案當(dāng)然是——教師。教師的責(zé)任就是教育。由此我也想到了一個問題:我們,新時代的教師,應(yīng)該怎樣教育學(xué)生呢?

  教育,就是教書育人,教書育人,必先修身。其實(shí)就是要求我們每一個做教師的要加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高自身素質(zhì)。所以我首先要提高思想道德素質(zhì),樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀,要以身立教,為人師表,塑造良好的師德形象,對學(xué)生充滿愛心,對工作充滿責(zé)任心,對未來充滿信心,真正做到愛崗敬業(yè)。其次,要努力提高自己業(yè)務(wù)水平,不能滿足于已取得的學(xué)歷和掌握的知識,而應(yīng)主動地進(jìn)行知識的更新和“充電”,自覺拓寬知識領(lǐng)域,了解所教學(xué)科的`發(fā)展動態(tài)和各學(xué)科之間的相互聯(lián)系,將最新的、最實(shí)用的知識和技能傳授給學(xué)生。只有教師的素質(zhì)提高了,才能全面進(jìn)行素質(zhì)教育,才會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

  在如今,教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)人員,還應(yīng)該是“求是、求真、求新”的教學(xué)研究人員。因此,我以后一定要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),多學(xué)習(xí)一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、二期課改及班主任工作的理論知識,記好筆記,認(rèn)真寫心得體會。要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課,同時要反思自己的教學(xué),對照新課改精神,明確不足,找準(zhǔn)差距,爭取提高。要積極主動參加校內(nèi)外的教研活動,一同探討研究如何改變自己的教學(xué)方式,提高35分鐘的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  我只是一名普通的教育工作者,選擇當(dāng)教師就意味著奉獻(xiàn)與付出,要有充滿關(guān)愛、熱情大度的胸懷。要關(guān)注、尊重每一個學(xué)生,要相信、善待每一個學(xué)生,要用心聆聽每一個學(xué)生的心聲,要開啟每一個學(xué)生的智慧之門,而要做到這些,我就應(yīng)該在以后的工作中從改善與學(xué)生的交往方式,改善與學(xué)生的對話方式,改善對學(xué)生的評價方式開始,為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、有安全感的教學(xué)環(huán)境,以寬容和欣賞的態(tài)度對待學(xué)生,讓學(xué)生感到我們的班級、學(xué)校就像是一個溫馨的家,這樣學(xué)生就會喜歡你這位老師,既而喜歡上你的課,喜歡這所學(xué)校,成績也就一定會有所提高,也就必然會得到家長和學(xué)生的歡迎,從而步入一種良性發(fā)展的循環(huán)。由此可見,雖然一名普通教師的日常工作是平凡的、瑣碎的,但我們就像是一塊塊石頭,一同構(gòu)筑起了中國教育這座大廈。

  書中最讓我欣賞的,是作者提出了基礎(chǔ)教育中的10個人文關(guān)鍵詞:自主、互動、開放、質(zhì)疑、活力、寬容、同情、愛、覺悟、生命。人文精神是當(dāng)代基礎(chǔ)教育變革的價值背景和追求目標(biāo),這些名詞在教育改革實(shí)踐中被賦予了堅(jiān)實(shí)、豐富、深刻的精神內(nèi)涵。尊重生命,愛每一個學(xué)生,寬容地對待每一個學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、自主學(xué)習(xí)的能力,這樣我們的教育才會充滿活力。

  至于本書中作者所表露的對我國現(xiàn)行教育體制的困惑,絕非是我們這種小人物所能改變的,我作為一名普通的小學(xué)教師,所能做的就是踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真、兢兢業(yè)業(yè)地干好本職工作。當(dāng)教師是一種經(jīng)驗(yàn)的積累,一種不斷的成熟,一種不斷的進(jìn)步。這是一筆無形的財(cái)富,我們只有在自己“打拼”的日子里才能感受得到這筆財(cái)富的不易。我們會在學(xué)生的成長中、進(jìn)步中自然而然地體會到教師工作的樂趣,F(xiàn)在我國的教育事業(yè)正處在一個機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時期,正需要我們“為教育事業(yè)快速發(fā)展而努力工作”!

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