教海漫記讀書(shū)心得15篇(優(yōu))

　　當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，常常可以將它們寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的教海漫記讀書(shū)心得，歡迎大家分享。

教海漫記讀書(shū)心得1

　　于老師是一個(gè)很崇拜思考的人，他說(shuō)：“思考可以不分場(chǎng)合，不需要任何條件。睡前，醒后，等車，坐車，散步，在書(shū)房里靜靜地坐著，都適宜思考。這叫‘在寧?kù)o中尋找智慧’，還有參加無(wú)關(guān)緊要的會(huì)議、報(bào)告，也適合思考，這叫做‘鬧中取靜’。人是在思考中成熟，教育教學(xué)工作也是在思考中日臻完善�！�

　　從教這么多年，他的思考從未間斷過(guò)，因此他一直在進(jìn)步著，功夫不負(fù)苦心人，經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，于老師終于在思考中戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了他人，從一個(gè)“無(wú)知”的新老師，成為教育部在“跨世紀(jì)名師工程”中，向全國(guó)推出的首位名師，這就是思考所取得的成績(jī)。

　　不愧為名師，他的思想很有見(jiàn)地的。在教育篇中，于老師告訴我們要把自己當(dāng)成孩子的朋友，要“蹲下來(lái)看學(xué)生”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，體會(huì)孩子內(nèi)心的感受，用心靈和孩子們溝通。要站在孩子的立場(chǎng)上看世界，要知道在孩子們眼中，什么都是有生命的，有感情的。

　　在教學(xué)篇中，他提倡要微笑教學(xué)。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的'橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑�！笔堑模�于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也是用微笑來(lái)做提示。孩子們?cè)谶@樣和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習(xí)的。

　　我想，《教海漫記》一書(shū)一定會(huì)伴我在以后的教學(xué)中感受教育的真諦的！

教海漫記讀書(shū)心得2

　　我讀了全國(guó)著名特級(jí)教師于永正著的《教海漫記》。在讀這本書(shū)之前，于老師給我的印象是課上得好，書(shū)讀得好，是一個(gè)教學(xué)很實(shí)在的名師。當(dāng)我拿到這本書(shū)，翻開(kāi)一讀，竟愛(ài)不釋手，有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的感覺(jué)了。

　　教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是真心的愛(ài)，是不含雜質(zhì)的愛(ài)，寬容而不縱容、關(guān)心而不包辦、嚴(yán)管而不強(qiáng)行干預(yù)的愛(ài)，絕不是溺愛(ài)。讓學(xué)生和諧安康而充分全面得到開(kāi)展是教育的本真，愛(ài)心教育不能偏離這個(gè)方向。

　　“愛(ài)心”的施予是有條件的，要以詳細(xì)的學(xué)生而決定施予的方式與“度”。如果把愛(ài)以同樣的方式、同樣的內(nèi)容施予不同的學(xué)生，自然得不到較好的教育效果。教育的真諦，就在于以仁愛(ài)之心點(diǎn)燃希望之火，以信任之劍斬?cái)嘈撵`枷鎖，以喚醒之手開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)。只有這樣，學(xué)校才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧，使文明積淀成人格；只有這樣，教育才能煥發(fā)出人性的光輝，釋放出宏大的能量和持久的效力；只有這樣，教育才能徹底地走出無(wú)情偷夢(mèng)者的行列，而無(wú)愧于人類靈魂工程師的神圣稱號(hào)。

　　以心喚情是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本，寬容教育是轉(zhuǎn)化學(xué)生的催化劑。當(dāng)老師把自己與孩子平等起來(lái)后，一切問(wèn)題都迎刃而解了。

　　認(rèn)真研讀，理智反省。感慨頗深，如果我早10年或者20年看到這本書(shū)，那該多好啊！現(xiàn)將以下四點(diǎn)記下，時(shí)常提醒自己：

　　1．教師打破師生的所有界限，視學(xué)生如弟兄姊妹。教師“放縱”．結(jié)果是學(xué)生太隨便，教師放松了對(duì)學(xué)生的要求。

　　2．教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)多、過(guò)細(xì)地關(guān)心，干擾了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自由，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生超越生理承受能力的壓力。產(chǎn)生逆反心理，反而嫌老師羅嗦。

　　3．教師打著關(guān)心的幌子，肆意地給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（如：另布置作業(yè)，課間抽查，強(qiáng)制課余補(bǔ)課？）

　　4．教師對(duì)學(xué)生家庭生活過(guò)多探問(wèn)與談?wù)�，�?dǎo)致一些自尊心強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生自卑感雖然這些現(xiàn)象也包含愛(ài)心．但是這些“愛(ài)心”卻不能讓學(xué)生欣然承受．教師予以學(xué)生的關(guān)愛(ài)可能已經(jīng)變味，不再是我們一路叫好的“愛(ài)心教育”了．而已經(jīng)成了愛(ài)心教育的“泡沫”了。

　　“教育從‘心’開(kāi)始，就是讓教育充滿愛(ài)心。當(dāng)我們用飽含愛(ài)心的筆去書(shū)寫(xiě)‘教育’兩個(gè)字的時(shí)候，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單。

　　這幾天，我再次拜讀了于永正老師的著作——《教海漫記》。讀著讀著，竟忘記了吃飯，忘記了睡覺(jué)。書(shū)中每篇文章不長(zhǎng)，在每一個(gè)字里行間，我感受最深的就是"愛(ài)"。

　　無(wú)論是露一手，還是對(duì)學(xué)生的忍耐寬容；無(wú)論是借他山石，還是要做到堵截和疏導(dǎo)；無(wú)論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無(wú)論是批評(píng)的藝術(shù)，還是盡在不言中；無(wú)論是蹲下于老師，同時(shí)，也更加知道了應(yīng)該怎樣用平等的心去愛(ài)孩子，怎樣愛(ài)才算是真正的愛(ài)。

　　一、尊重學(xué)生，把握批評(píng)的技巧

　　于老師認(rèn)為批評(píng)有"說(shuō)服"和"看服"之分，倘假設(shè)能把握好時(shí)機(jī)，講究點(diǎn)方法，效果會(huì)更佳。確實(shí)如此，記得有一次上課，我正在繪聲繪色地講課。猛然間，我卻發(fā)現(xiàn)小W正在用手捋著飄在胸前的長(zhǎng)發(fā)，還傻乎乎地笑著，不用說(shuō)，她走神了。仔細(xì)一看小W，才覺(jué)察，今天，她特意梳了一個(gè)少女頭型：頭上部的頭發(fā)扎成一束，混淆其余的頭發(fā)披散在肩上，再配上她那件漂亮的裙式上衣，簡(jiǎn)直就是一位美超女。此時(shí)，她正在欣賞那飄在胸前的淘氣長(zhǎng)發(fā)。這怎么能行？這可是在上課啊，在我的潛意識(shí)里：絕不允許任何一個(gè)同學(xué)在課堂上走神！我生氣極了，大聲訓(xùn)斥，讓小W站起來(lái)……一連串的想法在我的腦中閃過(guò)�？墒�，我知道，我不能這樣做，怎么辦？怎么辦？猛然間，我想起了于老師的批評(píng)藝術(shù)——批評(píng)有時(shí)候也需要默默無(wú)聲，事不宜遲，我借范讀的時(shí)機(jī)在教室里巡走。在走到小W的身邊時(shí)，我成心將她的手放在課本上，當(dāng)我不經(jīng)意地看她時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)她的臉紅了。接著，我又富有激情地講起課來(lái)……后來(lái)，我想起這件事，還真的感謝于老師。假設(shè)對(duì)于小W因梳了新發(fā)型而走神的.現(xiàn)象，我在課堂上大聲地訓(xùn)斥、嚴(yán)厲地批評(píng)，肯定會(huì)傷小W的自尊心，使她在同學(xué)之間抬不起頭來(lái)，而且，她可能還會(huì)以為我是成心跟她過(guò)不去，產(chǎn)生逆反心理，也許，她還會(huì)大膽地號(hào)召愛(ài)美的長(zhǎng)發(fā)女生"效仿"她……那樣的后果，我們是難以收拾的。相反，在于老師的啟發(fā)下，我用一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作善意地提醒了小W不該走神，維護(hù)了她的自尊心，使小W在我默默無(wú)聲的批評(píng)中改正了錯(cuò)誤。

　　二、寬容學(xué)生，善待學(xué)生。

　　有人說(shuō)，愛(ài)是一種能寬容別人的感情。于老師認(rèn)為，寬容更是一種美德，更能使學(xué)生取得進(jìn)步。在這一方面，我深有體會(huì)。我教的學(xué)生中有一個(gè)叫L的，他從來(lái)不寫(xiě)家庭作業(yè)，要么完成也是敷衍了事。剛一開(kāi)始，我對(duì)他可真是絞盡腦汁，嚴(yán)厲批評(píng)，他一臉虔誠(chéng)；讓他課下補(bǔ)作業(yè)，他忙得不亦樂(lè)乎；請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)，更是無(wú)濟(jì)于事。別的老師都戲稱他是不折不扣的不完成作業(yè)的老頑固。怎么辦？難道讓他繼續(xù)"逍遙"？這可不行！晚上，空閑的時(shí)候，我又翻閱《教海漫記》，深深地被于老師那種對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)感動(dòng)不已，他談到了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的寬容，我恍然大悟，要不我也試著寬容滕琳一回？一次課堂我發(fā)現(xiàn)他在課后記錄筆記時(shí)，抄寫(xiě)的很認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)也有很大的進(jìn)步，我要以此為契機(jī)，試著"改變"他。第二天，我把他叫進(jìn)了辦公室，只字不提他不寫(xiě)作業(yè)的事，一改往日對(duì)他的嚴(yán)厲像，對(duì)他說(shuō)："L，你看，你的書(shū)寫(xiě)多有進(jìn)步啊，這說(shuō)明你是一個(gè)上進(jìn)心很強(qiáng)的學(xué)生。如果，你的各方面都像寫(xiě)字一樣，你必成大器。好，你回去吧。"只見(jiàn)L一臉疑惑地看著我，不知所措地站在原地，我依舊笑著，拍拍她的肩膀讓她回去。

　　這一招果然奏效，第二天，L竟然按時(shí)、按量、按質(zhì)地完成了作業(yè)。雖然在后來(lái)的日子里，L也有過(guò)不完成作業(yè)的反復(fù)，但是，相比以前確實(shí)進(jìn)步多了。

　　仔細(xì)想想，面對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生，我們的嚴(yán)厲換來(lái)的是敬而遠(yuǎn)之，我們的苛刻換來(lái)的是冷漠?dāng)骋暎�我們的批評(píng)換來(lái)的可能是自暴自棄。"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)"，更何況我們的學(xué)生是成長(zhǎng)中的青少年，希冀他們不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，希冀他們完全按照我們的意愿開(kāi)展，那永遠(yuǎn)只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護(hù)與尊重，正如于老師那樣，當(dāng)我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來(lái)看待有失誤的學(xué)生時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。

　　總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對(duì)教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對(duì)于問(wèn)題處理方式的精妙所折服。"路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索"，今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華，做一位時(shí)刻為學(xué)生著想、愛(ài)學(xué)生一切的教師。

教海漫記讀書(shū)心得3

　　假期，我再一次認(rèn)真地讀于永正老師的《教海漫記》,為我點(diǎn)亮工作的一盞啟明燈.手捧《教海漫記》，一天幾個(gè)故事的翻閱，原以為瀏覽一遍，發(fā)點(diǎn)感慨而已。哪知開(kāi)卷一讀，竟愛(ài)不釋手。書(shū)中的每篇文章都不是很長(zhǎng)，講述了于老師對(duì)教育，尤其是對(duì)語(yǔ)文教育的感悟，語(yǔ)言流暢、生動(dòng)幽默，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。每一篇都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大的中心，也就是一個(gè)“愛(ài)”字，既看出于老師對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，又能看出對(duì)孩子的愛(ài)。文章內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是在講故事。文章中許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語(yǔ)，有好多次讓我忍不住笑出聲來(lái)。掩卷沉思，又感到在幽默風(fēng)趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。

　　這本書(shū)給我的工作帶來(lái)很多啟示：文中，于老師常常進(jìn)行換位思考：假如我是一個(gè)六、七歲的孩子。他和同學(xué)們同唱、同樂(lè)、同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，有動(dòng)作的默契。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點(diǎn)”，懂得用最美的語(yǔ)言去激勵(lì)小學(xué)生。

　　在于老師的語(yǔ)文教學(xué)中，我們看到了一番新景象：學(xué)生思維活躍，想象豐富，言語(yǔ)生動(dòng)，瑯瑯書(shū)聲不絕于耳，課堂上還不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練很扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得活潑生動(dòng)。此情此景，使人驚嘆，發(fā)人深思：為什么于老師的語(yǔ)文課達(dá)到了這么高的境界呢？我想原因固然很多，但主要是兩個(gè)，一個(gè)是教育觀念，一個(gè)是教育藝術(shù)。在本書(shū)中，于老師直接論述教學(xué)的文章達(dá)29篇，其余的文章也都和教育有關(guān)。這些文章的話題幾乎都是一個(gè)——學(xué)生。從本書(shū)看，于老師在教學(xué)中最具深度、最具特色、最有成效的研究，是對(duì)孩子的研究。在于老師的教學(xué)中，他將百分之八十的的注意力集中在學(xué)生的身上，要目中有人。（我想從學(xué)生方面談?wù)劊�因�(yàn)槲覐挠诶蠋煹墓适轮袊L試著我的教學(xué)）

　　一、翹起大拇指

　　教育心理學(xué)上講，過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。但，現(xiàn)在的問(wèn)題是，迄今為止，似乎還沒(méi)有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到過(guò)分的程度，多數(shù)人的大拇指豎得還太少。（于老師的話）我們班有個(gè)叫×××的學(xué)生，做題、書(shū)寫(xiě)時(shí)總是慢吞吞的，寫(xiě)的字還很難看。記的有一次，在寫(xiě)字課上，當(dāng)走到他身旁看他寫(xiě)字時(shí)，真想把他的本子給撕爛，這時(shí)我想起了于老師向?qū)W生伸大拇指的事，我想，要不試試，我低下頭來(lái)找個(gè)好看的字，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)“來(lái)”字寫(xiě)的還不錯(cuò)，我邊翹起了大拇指邊說(shuō)：“你寫(xiě)的字越來(lái)越棒了，你的這個(gè)字太漂亮了！”（左手指了指這個(gè)字），過(guò)了一會(huì)兒我又去看了看他寫(xiě)的字，真的比以前寫(xiě)的字好看多了。以后的課堂上，我常常向?qū)W生翹起大拇指，×××這個(gè)孩子也是得到我大拇指最多的孩子，現(xiàn)在不論是他的書(shū)寫(xiě)，還是讀書(shū)，都有了很大的起色，由原來(lái)的70多分升到90多分，有時(shí)還能考上100分，孩子也有了自信心。別小覷這么小小翹起的大拇指。向?qū)W生伸伸大拇指，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是“舉手之勞”，可不要低估了它。有的老師問(wèn)于永正老師：“于老師，您一上課怎么后進(jìn)生都聰明起來(lái)了，都活躍起來(lái)了呢？”于老師笑笑說(shuō)：“你們注意我的手了嗎？那是豎起的大拇指起的作用。”表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。

　　二、要有一份耐心。

　　教師的職業(yè)需要耐心，尤其是對(duì)于那些調(diào)皮易反復(fù)的孩子，不要對(duì)他們失去信心，給自己時(shí)間，給孩子時(shí)間，不要輕易對(duì)學(xué)生發(fā)火，于老師說(shuō)得好：發(fā)脾氣易，忍耐很難。要學(xué)會(huì)自制。

　　我們班有個(gè)叫×××的學(xué)生，仗著自己個(gè)頭大，身板厚實(shí)，又學(xué)過(guò)跆拳道，今天把他的東西弄壞，明天和別人吵架，搞得班上雞犬不寧；又不講衛(wèi)生，每次去他座位旁，都會(huì)看到他附近有許多碎紙，肯定是他撕的'，這氣就不達(dá)一出來(lái)，嚴(yán)厲地批評(píng)過(guò)，也慈愛(ài)地教育過(guò)，雖然他不住地保證：不再犯了。我答應(yīng)給他機(jī)會(huì)�？蓻](méi)幾天，我又聽(tīng)到兄弟班級(jí)的同學(xué)告他的狀打人，我在醞釀著怎樣處理這些問(wèn)題，一次班上的×××生病吐了一地，×××看見(jiàn)后，立即從衣服口袋里掏出衛(wèi)生紙，擦起地上吳東徽吐的東西，這使我找到了解決問(wèn)題的契機(jī)，我立刻表?yè)P(yáng)了他有愛(ài)心，為幫助同學(xué)不怕臟，還在下午的班會(huì)課上表?yè)P(yáng)了他一番，他聽(tīng)后，很激動(dòng)，我因勢(shì)利導(dǎo)，他也努力地試著改變自己，一段時(shí)間很少聽(tīng)到有人報(bào)告他做錯(cuò)事了。于是，我趁熱打鐵，時(shí)常找他談心，以進(jìn)一步鞏固，他的進(jìn)步很快，改掉了打架的毛病，學(xué)習(xí)也越來(lái)越好。

　　三、教師要有真才實(shí)學(xué)。

　　于永正教師教學(xué)幾十年了，從不忘“露一手”，不放過(guò)在學(xué)生面前“露一手”的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣才能真正羸得自己在孩子心中的威信，當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，自己必須有幾下子，尤其是剛接一個(gè)新班的時(shí)侯。

　　在這一點(diǎn)，我也有感觸，我利用辦黑板報(bào)的機(jī)會(huì)，從美工、抄寫(xiě)到版面設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)我有了好感。有時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)幾幅畫(huà)讓學(xué)生看看；在課余時(shí)間和孩子跳舞，擺幾個(gè)難度稍大的動(dòng)作；有時(shí)為他們聲情并茂地朗讀有趣的故事。在孩子的眼里，老師無(wú)所不能，贏得了學(xué)生單純的崇拜。就像于老師書(shū)中說(shuō)的：沒(méi)有崇拜就沒(méi)有教育。真正有能力的老師并不用威懾震住學(xué)生，使學(xué)生對(duì)你敬而遠(yuǎn)之。而是用才干使學(xué)生親近你。讀了于老師的《教海漫記》后，我更加感覺(jué)到自己肩上的重?fù)?dān)，使我不斷地在業(yè)務(wù)知識(shí)方面不斷充實(shí)自己，還要多學(xué)幾技之長(zhǎng)。

　　四、教育是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。

　　作為全國(guó)著名的特級(jí)教師，于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，懂得利用紙條的魔力，知道什么樣的學(xué)生采用什么樣的教育方法，于老師認(rèn)為教育是科學(xué)，也是藝術(shù)�？茖W(xué)要遵循規(guī)律，藝術(shù)要講求審美，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在愉悅地氣氛中輕松地學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然讀完這本書(shū)的感觸還有很多，在這里不一一細(xì)說(shuō)。更重要的是自己將怎樣去做教師，我開(kāi)始審視自己，我將多向于老師學(xué)習(xí)，向周圍有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的教師。

　　再一次感謝于老師，感謝《教海漫記》，感謝宋校長(zhǎng)給我這本觸動(dòng)心靈的書(shū)。

教海漫記讀書(shū)心得4

　　閱讀了于老師的《教海漫記》這本書(shū)，感覺(jué)受益匪淺。這本書(shū)主要是于老師將自己教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴搜集整理而成的，內(nèi)容很全面（可于老師謙稱為“雜”）。從其研究可以感覺(jué)于老師是一個(gè)潛心教學(xué)、務(wù)實(shí)求真的人，可已成為著名特級(jí)教師的他還戲稱自己是井底之蛙。

　　有幸見(jiàn)到于永正老師是20xx年4月，在廣西“漓江之春”小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)觀摩及活動(dòng)中，他執(zhí)教了“作文中的對(duì)話描寫(xiě)”的作文課。課堂上，于老師用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言、精湛獨(dú)到的駕馭課堂技巧營(yíng)造了和諧民主的教學(xué)氛圍；他的語(yǔ)文課堂學(xué)以致用、活躍而又扎實(shí)，給我留下了很深的印象。課后，我和其他老師一樣，懷著崇敬的心情，捧著他寫(xiě)的《教海漫記》請(qǐng)他簽名，面對(duì)里三層外三層的人群，他一點(diǎn)也不嫌麻煩，很鄭重地在扉頁(yè)分別寫(xiě)下了“帶著思考讀書(shū)，帶著思考教書(shū)”的題詞�？粗�這兩行一絲不茍字眼，我深深感受到于老師的.博學(xué)多才，幽默而又嚴(yán)謹(jǐn)，令人敬仰卻又容易接近的深厚涵養(yǎng)。

　　《教海漫記》根本就不是我想象中的教育學(xué)、心理學(xué)之類的教育書(shū)，由它的64個(gè)小標(biāo)題就可以看出來(lái)，這完全是一本記錄平時(shí)教育教學(xué)中發(fā)生的“瑣事”的教育隨筆。當(dāng)我讀完《露一手》和《忍耐、寬容》兩篇文章后，我的眼睛為之一亮，有一種終于找到中國(guó)的馬卡連柯、蘇霍姆林斯基的感覺(jué)。

　　合上書(shū)后，我的心久久不能平靜。在大師的心靈剖白面前，我為自己多年來(lái)沾沾自喜的教育教學(xué)行為感到難堪，同時(shí)慶幸終于找到了這些年來(lái)自己一直苦苦思索而不得其解的困惑——為什么自己為了每個(gè)學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)傾注了滿腔熱忱，想盡了種種方法，最多只能換來(lái)學(xué)生的敬畏，就是沒(méi)有辦法能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈？是《教海漫記》如話家常般給我講述了教育的伊甸園，在我面前打開(kāi)了一塊五彩繽紛的兒童教育的園地。它告訴我，只有做一個(gè)用童心行走的人，才能用雙手推開(kāi)一扇扇通往未來(lái)的窗戶，才能領(lǐng)略教育的快樂(lè)，才能做一個(gè)快樂(lè)的教師。

　　張斌的作文進(jìn)步了，于老師沒(méi)有寫(xiě)鼓勵(lì)的話，因?yàn)槊鎸?duì)的是以形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生，于老師就在他的作文薄上畫(huà)了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫(xiě)上一個(gè)加了拼音的“棒”。這正是小學(xué)生喜歡的表?yè)P(yáng)方式！

　　于老師給學(xué)生的批語(yǔ)多數(shù)是屬于表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性質(zhì)的，而且是針對(duì)文章本身的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)的，但他常常不露痕跡地和學(xué)生在“心靈”上溝通，即使在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，也不忘育人這個(gè)根本宗旨。蔡閩寫(xiě)的《媽媽，您辛苦了》感人至深，于老師給的總批是：這篇文章你是蘸著愛(ài)與感激的淚水寫(xiě)成的。

　　像這樣生動(dòng)的實(shí)例比比皆是。和學(xué)生一起搞“急行軍”活動(dòng)時(shí)，當(dāng)班長(zhǎng)大喊一聲“臥倒！有敵機(jī)！”時(shí)，于老師也會(huì)和學(xué)生一樣像模像樣地趴在路邊草叢里，大氣不喘。嚇得旁邊路過(guò)的老大娘也跟著趴下，挎著的籃子扔出老遠(yuǎn)，里面的水果滾了一地。

　　不同的故事流淌著同一首歌，那是一曲愛(ài)的旋律。于永正老師了解兒童，理解兒童，信任兒童，尊重兒童。他在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地提醒自己：假如我是個(gè)六七歲的孩子。他和孩子同唱、同跳、同樂(lè)、同悲……有感情的交流，有心靈的溝通，有動(dòng)作的默契，有眼神的碰撞。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點(diǎn)”，懂得用最美的語(yǔ)言、最恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼ��?lì)學(xué)生。50多歲的人了，依然童心未泯，在課堂上，他“裝貓扮狗”逗孩子們?cè)跇?lè)中學(xué)；在課外，他讓孩子在玩中學(xué)會(huì)愛(ài)別人、學(xué)會(huì)做人……

　　說(shuō)不完，道不盡書(shū)中可親可敬的于老師，掩上厚重的《教海漫記》，卻難以掩上我對(duì)于老師的敬佩，對(duì)于老師的尊重，于老師令我高山仰止！我想對(duì)于老師的景仰，最好的做法是效仿他，學(xué)習(xí)他！學(xué)習(xí)于老師的崇拜思考；學(xué)習(xí)于老師的“熏鍋屋”的犟勁兒；學(xué)習(xí)于老師時(shí)時(shí)刻刻包藏的一顆童心……

　　正如于老師給我這本書(shū)的題詞——帶著思考讀書(shū)，帶著思考教書(shū)。只要我?guī)е�思考去學(xué)習(xí)，帶著思考去認(rèn)真實(shí)踐了，我的收獲會(huì)越來(lái)越多，我的教師生涯會(huì)越來(lái)越精彩！

教海漫記讀書(shū)心得5

　　仔仔細(xì)細(xì)讀過(guò)《教海漫記》，竟然愛(ài)不釋手了，里面有好多好多的故事一直激勵(lì)著我，感動(dòng)著我。我深深地感受到，于永正老師是一個(gè)真實(shí)的人，一個(gè)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)朋友和親人、熱愛(ài)一切美好東西的人。然后，他才是一個(gè)學(xué)養(yǎng)深厚的教育家。正如于老師所說(shuō)，“我當(dāng)了特級(jí)教師后，最大的感受，我覺(jué)得我應(yīng)當(dāng)是個(gè)“人”了”�？础督毯Ｂ�記》，我邊讀，邊想，邊記，精彩之處圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有許多意想不到的收獲。

　　首先我覺(jué)得它能提高我們的文學(xué)修養(yǎng)和寫(xiě)作技巧。在讀書(shū)的過(guò)程中，我讀到了很多意蘊(yùn)雋永的詩(shī)句，發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)美精彩的段落文章，“不搖花已落，無(wú)風(fēng)花自飛”，“花燃山色里，柳臥水聲中”“那奇特的石，那深邃的洞，那叮咚作響的泉”。有時(shí)讀到精彩之處，我也招呼兒子來(lái)一起看，《春天的果園》，《二八月看巧云》兒子也很喜歡。于老師在書(shū)中還教我們多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，養(yǎng)成寫(xiě)作的好習(xí)慣。不管是生活的，還是工作的�！皩�(xiě)不出來(lái)硬寫(xiě)，人總是有惰性的，必須是自己給自己加壓”。有些不尋常的想法是很有價(jià)值的，且往往稍縱即逝，永不再來(lái)�，F(xiàn)在我們寫(xiě)教育隨筆，寫(xiě)教學(xué)感悟，就是要捕捉一些課堂瞬間生成的想法和思維的火花。既是練筆，也是我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累�！督毯Ｂ�記》中就有無(wú)數(shù)這樣的案例，他們猶如一面鏡子，促使我們不斷反思自己的教學(xué)。

　　作為一名教師，教育技巧相當(dāng)重要。《教海漫記》對(duì)此做了大量的詳實(shí)的`描述，有很多的課堂實(shí)錄。他要我們既要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，又要因你的無(wú)所不能而讓學(xué)生對(duì)你無(wú)比崇拜。于老師從課堂導(dǎo)入到激發(fā)學(xué)生的求知欲，從寫(xiě)字訓(xùn)練到培養(yǎng)人的審美能力，從組詞造句到指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，從語(yǔ)文教學(xué)到藝術(shù)培養(yǎng)，從激發(fā)學(xué)生興趣到培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生觀，無(wú)不體現(xiàn)了于老師不凡的教育功底。我們看于老師課上的好，并不是他天性就具備的素質(zhì)，而是在上課之前經(jīng)過(guò)了縝密的思考，反復(fù)斟酌，然后才能融會(huì)貫通，揮灑自如。尤其是他指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作給人的印象最深刻，他畫(huà)的漫畫(huà)四毛考試和四毛練武，就是十分新穎獨(dú)特的作文引導(dǎo)方式。學(xué)生興致勃勃，“情動(dòng)而辭發(fā)”，何愁寫(xiě)不好作文呢?

　　通過(guò)讀這本書(shū)，我最大的感觸就是要不斷地學(xué)習(xí)。于老師說(shuō)：“站在圖書(shū)館的書(shū)架前，我覺(jué)得自己很渺小，一切知識(shí)我都想采擷�！弊鳛閷W(xué)生表率的老師更應(yīng)該不斷地充實(shí)、豐富自己，不管是音樂(lè)的，美術(shù)的，天文的，地理的，我們都要涉獵�！爸覆欢�哪塊云彩會(huì)下雨”，哪節(jié)課上就能用到。我們還要多聽(tīng)課，聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，能開(kāi)眼界，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，聽(tīng)一般老師的課，能窺見(jiàn)已之短，少走彎路。俗語(yǔ)說(shuō)：“蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物�！�

　　讀了這本書(shū)，我們會(huì)覺(jué)得于老師為他的學(xué)生付出了很多。但是他也收獲了，收獲了很多我們常人體驗(yàn)不到的快樂(lè)和幸福�！督毯Ｂ�記》，它如一泓清泉，滌蕩著我們的的心靈，它如一把開(kāi)心的鎖，解開(kāi)我們心頭許多的困惑，它如開(kāi)啟的一扇窗，讓我們欣賞外面的世界是多么的奇妙。老師們，讓我們行動(dòng)起來(lái)吧，沿著于老師的足跡，去開(kāi)創(chuàng)一片屬于自己的教育新天地。

教海漫記讀書(shū)心得6

　　認(rèn)真地拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細(xì)細(xì)地品著一杯濃濃的香茶，反復(fù)咀嚼，受益匪淺，有感而發(fā)：

　　書(shū)中每篇文章不長(zhǎng)，都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的事例，不少幽默的話語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)。掩卷沉思，又感到在幽默風(fēng)趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)與字里行間�！督毯Ｂ�記》這本書(shū)主要包括四方面的內(nèi)容：教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇。作為一名入職二十年的老師，看了修養(yǎng)篇更是對(duì)以后的教學(xué)起到事半功倍的效果。作為一名農(nóng)村小學(xué)的老師，就得要做到教書(shū)育人，而且首先得育人，所以我最為關(guān)注的還是于老師寫(xiě)的教育篇。

　　其中有一篇名為《忍耐·寬容》的文章讓我記憶猶新，讀了還想讀。我認(rèn)為：忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這個(gè)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會(huì)幫助你壓制一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義就失去了一大半。我想：一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的人，一個(gè)對(duì)教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無(wú)論如何也不可能對(duì)學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，如何才能真正做到忍耐與寬容應(yīng)該是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的話題，永遠(yuǎn)值得我們結(jié)合自己的實(shí)踐去仔細(xì)思量，只要你對(duì)這個(gè)話題還感興趣就行。讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。

　　另外，我對(duì)教育篇中的《翹起大拇指》一文深有感觸。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P(yáng)自己呢？夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認(rèn)為：過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。從教育心理學(xué)上來(lái)講，這無(wú)疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了自己，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表?yè)P(yáng)。而受到表?yè)P(yáng)之后就會(huì)驕傲，就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng)，那是極少發(fā)生的事。

　　依我看來(lái)，似乎還沒(méi)有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到了過(guò)分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度，大多數(shù)的情況是我們老師的大拇指豎得太少了。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常為優(yōu)等生豎起大拇指，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候卻少得可憐，或者說(shuō)幾乎沒(méi)有；我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒(méi)有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見(jiàn)慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少。

　　教育是一門(mén)藝術(shù)。豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話最好的詮釋。盡管學(xué)生離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想，你豎起了大拇指就意味著他的'進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他了解到他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力。這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗�的進(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹(shù)立一種健康、積極、良好、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激烈的挑戰(zhàn)。

　　這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。此次拜讀《教海漫記》，我深深地被于老師對(duì)教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對(duì)于問(wèn)題處理方式的精妙所折服。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往地汲取于老師的教育教學(xué)精華。我想，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教育教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！

教海漫記讀書(shū)心得7

　　讀了于永正老師的《教海漫記》，甚有感觸。這本書(shū)沒(méi)有高深的理論，全部是于老師用一個(gè)個(gè)小故事，講述了他對(duì)教育，對(duì)人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。這部教學(xué)手記，集中體現(xiàn)了他幾十年教學(xué)生涯的點(diǎn)滴思考和智慧。書(shū)中內(nèi)容十分平實(shí)，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動(dòng)的實(shí)例，幽默的語(yǔ)言，總能讓人會(huì)心一笑。掩卷沉思，覺(jué)得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)與字里行間。

　　教學(xué)篇是我感觸最深的。通過(guò)這一部分的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了許多有關(guān)教學(xué)的方法，我就其中的微笑教學(xué)淺談一下自己的感受。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說(shuō)：于永正教學(xué)上的成功，多半歸于他的微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑這講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤也是微笑著來(lái)提示。就這樣學(xué)生不再吧我老師當(dāng)作局外人，而是當(dāng)作好朋友在一起研究、探討問(wèn)題。孩子們?cè)谶@洋和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位老師要學(xué)習(xí)的。

　　有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑�！�

　　“課堂上我努力保持著歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班級(jí)里偶爾出現(xiàn)的令人不快的事。須知，驚蟄的是春雷，化雨的才是春風(fēng)�！彼�這么說(shuō)，也是這么做的。課堂上，面對(duì)反復(fù)讀錯(cuò)的孩子，面對(duì)擺弄“橡皮汽車”的孩子，面對(duì)玩弄蟋蟀的孩子，面對(duì)開(kāi)小差至畫(huà)畫(huà)的孩子……他始終抱有一顆寬容之心，微笑以待，詼諧處置。這份微笑，這份詼諧，折射出了怎樣的理性，怎樣的人格魅力啊？不禁想起了另一個(gè)特級(jí)教師薛法根說(shuō)過(guò)的'一句話：“人，有人品；課，有課品。一個(gè)語(yǔ)文教師的人格魅力奠定了他的語(yǔ)文課堂的品位，課品如人品。”

　　要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋咯擠出來(lái)的，不是硬裝出來(lái)的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達(dá)的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識(shí)、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿、知識(shí)和能力的結(jié)晶。要達(dá)到這種境界，必須付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)和艱辛。

　　于老師在教育教學(xué)方面付出努力是有目共睹的，那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來(lái)。

　　當(dāng)然，在讀完《教海漫記》這本書(shū)時(shí)還有許多文章讓我受益良多，也開(kāi)闊了眼界，不禁被特級(jí)教師的教育智慧所折服，也為于老師的教育思想叫好。可以想象在他手下學(xué)習(xí)的學(xué)生該有多幸福�。∥乙矐c幸自己今天看了《教海漫記》這本書(shū)，它將對(duì)我以后的教育人生有更多的幫助。在此還要感謝姚校長(zhǎng)，這真是一本好書(shū)。作文

教海漫記讀書(shū)心得8

　　再讀于永正老師的《教海漫記》，心情依然澎湃。平實(shí)的語(yǔ)言，詳實(shí)的案例，對(duì)于我們教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義真的是太大了。尤其是于永正老師在教學(xué)篇《閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練藝術(shù)》一文中，讓我深切地感受到日常教學(xué)中也可以讓寫(xiě)作指導(dǎo)無(wú)處不在。

　　于老師說(shuō)他認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)理兒，就是朱作仁教授所說(shuō)的：“現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)存在著三少‘讀書(shū)少，思考少，寫(xiě)的少’，尤其是寫(xiě)幾乎沒(méi)有。學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的，但這四者不是平起平坐的，以讀寫(xiě)為主。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)了學(xué)校就是學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的，不讀不寫(xiě)怎么能行？古人的‘熟讀’，‘精思’，‘博覽’，‘多做’的經(jīng)驗(yàn)不能忘，要很好的繼承。我想也正是因?yàn)橛谟勒�老師心中�?jiān)持這一理念，才會(huì)多角度，全方位挖掘課文中可以讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，巧妙而有藝術(shù)地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。也正因?yàn)槿绱�，才能使得學(xué)生“一課一得，得得相連”。得多了，連在一起，便會(huì)形成氣候，形成語(yǔ)文能力。這也正是我們語(yǔ)文教學(xué)的初心和歸宿。

　　在本文中,于永正老師告訴我們，閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)的組成部分，這種新穎巧妙的設(shè)計(jì)是藝術(shù)性的體現(xiàn)；為課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，升華主題是藝術(shù)性的體現(xiàn)；適時(shí)補(bǔ)寫(xiě)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐是藝術(shù)性的體現(xiàn)；造段訓(xùn)練利用學(xué)生模仿的天性進(jìn)行寫(xiě)作能力遷移是藝術(shù)性的體現(xiàn)；巧用文本，化單向?yàn)殡p向的話別訓(xùn)練也是藝術(shù)性的體現(xiàn)。雖然于老師羅列的課例只有5個(gè)，但我們確實(shí)能真切地感受到它的別具匠心，他每節(jié)課都是這樣做的。就像中央教科所著名小語(yǔ)教學(xué)專家張?zhí)锶粝壬�在看了于永正老師《再�?jiàn)了，親人》一課中所設(shè)計(jì)的“分別以大娘，和小金花大嫂的身份寫(xiě)一段向志愿軍告別的話”這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)錄后所做的評(píng)析中所說(shuō)的.那樣：“我早就說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)要把寫(xiě)‘?dāng)D’進(jìn)去。于老師在閱讀教學(xué)中不但擠進(jìn)去了，而且擠得很巧。語(yǔ)文教學(xué)一定要解決寫(xiě)的少的問(wèn)題，讓寫(xiě)占有一席之地�！�

　　文中的5個(gè)案例讓我覺(jué)得堪稱叫絕的是《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于依托“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞所進(jìn)行的外貌描寫(xiě)訓(xùn)練。于老師在學(xué)生讀的很熟，對(duì)課文中這位冒嚴(yán)寒，頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)想象他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張什么樣的臉呢？請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生的作品對(duì)車夫的外貌描寫(xiě)可以說(shuō)是細(xì)膩而又富有情感。聽(tīng)課的老師有的說(shuō)：“這個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)得很巧，它一舉兩得，第一，檢查了學(xué)生是否讀懂了課文；第二，練習(xí)了寫(xiě)人物外貌�！边�有的老師說(shuō)：“這個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練化抽象為形象化的過(guò)程，既是想象的過(guò)程，又是思維訓(xùn)練的過(guò)程�！碧K教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編張慶老師說(shuō)：“從教育心理學(xué)這個(gè)角度講，它有新穎性。教學(xué)內(nèi)容的新穎性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲�！倍�給我最大的沖擊則是：如此一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞語(yǔ)，就有針對(duì)性的進(jìn)行了一次人物外貌描寫(xiě)的訓(xùn)練。我們每天和學(xué)生一起親歷的每一篇課文不都是由這樣一個(gè)又一個(gè)詞語(yǔ)組成的嗎？套用羅丹的一句名言：美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。那就是：寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)是到處都有的，對(duì)于我們的閱讀教學(xué)，不是缺少寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

　　對(duì)照于永正老師的文章，反思自己的教學(xué)，不僅為之前教學(xué)中錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)契機(jī)而懊悔。也只有在今后的教學(xué)中增強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)的訓(xùn)練意識(shí)，能夠敏感的發(fā)現(xiàn)并捕捉到這些訓(xùn)練點(diǎn)，用心去設(shè)計(jì)來(lái)全力彌補(bǔ)了。不得不說(shuō)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上，提升，始終在課堂。于永正老師的《教海漫記》篇篇經(jīng)典，常讀常新，今天再一次隆重推薦給您。愿我們一起捧起他，閱讀，反思，實(shí)踐，為自己的華麗轉(zhuǎn)身不斷積淀；為學(xué)生的素養(yǎng)提升努力實(shí)踐！

教海漫記讀書(shū)心得9

　　《教海漫記》是于永正老師發(fā)表的一部用散文的形式寫(xiě)的教育教學(xué)論著，分為教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇四個(gè)篇章，全書(shū)共94個(gè)故事。這本書(shū)沒(méi)有理論說(shuō)教，沒(méi)有條條框框，全部是于老用一個(gè)個(gè)精彩的教育故事、教學(xué)片段、教學(xué)案例，講述了他對(duì)語(yǔ)文、對(duì)教育、對(duì)人生的感悟�！堵兑皇帧贰ⅰ堵N起大拇指》、《微笑教學(xué)》、《我教一年級(jí)》……一個(gè)又一個(gè)鮮活的'故事，吸引我如饑似渴地讀下去。于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)、微笑的魅力、小紙條的魔力，第八次的耐心……化解了一個(gè)又一個(gè)難題，收獲了一個(gè)又一個(gè)成功……

　　“教育從‘心’開(kāi)始，就是讓教育充滿愛(ài)心。當(dāng)我們用飽含愛(ài)心的筆書(shū)寫(xiě)‘教育’兩個(gè)字的時(shí)候，教育其實(shí)很簡(jiǎn)單。放大優(yōu)點(diǎn)能激活學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的興趣。一旦學(xué)生能根據(jù)興趣去學(xué)習(xí)，都會(huì)成為天才。” 于老師從教三十余年，始終以教為榮，以教為樂(lè)。我在思考，于永正老師成功的秘訣在哪里？是愛(ài)！是于老師對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)。愛(ài)使于老師擁有智慧和力量，使他的教學(xué)更加精彩，使他的人生更成功。

　　感謝《教海漫記》，引領(lǐng)我感受教育的真諦。《教海漫記》是本好書(shū)，值得大家共同分享，值得我們一生珍藏。

教海漫記讀書(shū)心得10

　　近日來(lái)，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。以“講故事的方式”講述了他對(duì)教育，尤其是語(yǔ)文教育的感悟，語(yǔ)言平實(shí)，生動(dòng)幽默，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。

　　這本書(shū)四個(gè)篇章每篇都讓我受益匪淺，領(lǐng)悟到了很多教育的藝術(shù)。在《教育篇》中，于永正老師以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)實(shí)例給我們總結(jié)了很多教育教學(xué)的藝術(shù)，讓人受益匪淺。如《書(shū)本是理論，細(xì)節(jié)是藝術(shù)》，讓我懂得了在教學(xué)中要注意細(xì)節(jié)；《翹起大拇指》、《批評(píng)的藝術(shù)》、《蹲下來(lái)看學(xué)生》，讓我懂得了賞識(shí)教育的魅力�！度棠� 寬容》這一篇開(kāi)頭于老師就說(shuō)“花朵是色彩斑斕的，學(xué)生是五彩繽紛的”，學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，急躁處理又容易情緒上頭。于老師說(shuō)對(duì)孩子的教育企圖“畢其功于一役”是不可能的。就如同于老師對(duì)待課堂上挑食的學(xué)生，他用微笑感染了學(xué)生，把矛盾融在這寬容形成的`氛圍之中。在輕松活躍、豁達(dá)調(diào)侃的和諧氣氛中，把無(wú)聲的斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成溫暖的文字。學(xué)生的素養(yǎng)是教育的一面鏡子，折射出教育者的育人智慧和良好品質(zhì)。于老師用他的忍耐和寬容化課堂干戈為玉帛，啟示著學(xué)生養(yǎng)成怎樣的品質(zhì)，也告誡著我們讀者：發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然，只需要幾秒。

　　讀他的《修養(yǎng)篇》，我懂得了怎樣才能成為一位真正地好老師；《誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)哪塊云彩會(huì)下雨》讓我懂得了想要成為一名好老師，要盡量讓自己全面發(fā)展，技多不壓身。讀了《幼吾幼，以及人之幼》，我懂得了“愛(ài)學(xué)生，要愛(ài)他們?cè)谂龅嚼щy，受到挫折的時(shí)候；愛(ài)他們感到沮喪傷心的時(shí)候；愛(ài)在他們?nèi)〉眠M(jìn)步，沉浸在喜悅之中的時(shí)候”，一句話，愛(ài)在他們需要愛(ài)的時(shí)候�！锻�心未泯》讓我懂得老師應(yīng)該有一顆童心。有了童心，才能使自己變得年輕、變得活潑，使教學(xué)充滿童趣；有了童心才能想孩子之所想，和孩子打成一片，成為他們的一員；有了童心才能保持孩子般的好奇和探究精神。

　　看完《教海漫記》，我不禁掩卷沉思：正如于永正老師所說(shuō)，老師也是一本教科“書(shū)”，我們不僅要注重這本“書(shū)”的裝潢，即儀容儀表，氣質(zhì)和精神狀態(tài)，更要通過(guò)自己的潛心修煉，讓這本“書(shū)”多漲知識(shí)，多長(zhǎng)本領(lǐng)，這樣這本“書(shū)”才能更有趣味，更有深度，更受學(xué)生喜歡。

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我下決心以于永正老師為榜樣，在今后漫長(zhǎng)的教育路途中，我會(huì)一如既往地汲取于老師的教育教學(xué)精華。我想，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教育教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦。如歌歲月中，我將乘風(fēng)破浪，在這片教育的沃土上種下滿園桃李。

教海漫記讀書(shū)心得11

　　有一本好書(shū)，值得我們這些當(dāng)老師的反復(fù)閱讀咀嚼，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的成長(zhǎng)。這本書(shū)沒(méi)有繽紛的色彩，豪華的包裝，情趣卻是清新雅致；沒(méi)有曲折的情節(jié)、深?yuàn)W的理念，內(nèi)容卻是豐富多彩，這就是《教海漫記》給我烙下的深刻印象。全書(shū)是于老師用一個(gè)個(gè)小故事，講敘了他對(duì)教育，對(duì)人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。書(shū)中每篇文章不長(zhǎng)，卻都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)。我是在一次省級(jí)閱讀展示課上有幸獲得這本書(shū)的，我一打開(kāi)這本書(shū)就被深深地吸引住了。它不是純粹地說(shuō)教、空洞的理論，讓人望而生畏以至于半途而廢，而是講述了一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事，讓人百看不厭，同時(shí)又得到不少啟示。

　　無(wú)論是露一手，還是對(duì)學(xué)生的忍耐寬容；無(wú)論是借他山石，還是要做到堵截和疏導(dǎo)；無(wú)論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無(wú)論是批評(píng)的藝術(shù)，還是盡在不言中；無(wú)論是蹲下來(lái)看學(xué)生，還是教育，有時(shí)候很簡(jiǎn)單……無(wú)不滲透著于老師的智慧、于老師的力量、于老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)……讀著這本書(shū)，我除了佩服于老師，還是佩服于老師，同時(shí)，也更加知道了應(yīng)該怎樣用平等的心去愛(ài)孩子，怎樣愛(ài)才算是真正的愛(ài)。

　　仔細(xì)想想，面對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生，我們的嚴(yán)厲換來(lái)的是敬而遠(yuǎn)之，我們的苛刻換來(lái)的是冷漠?dāng)骋�，我們的批評(píng)換來(lái)的可能是自暴自棄�！比朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，更何況我們的'學(xué)生是成長(zhǎng)中的青少年，希冀他們不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，希冀他們完全按照我們的意愿發(fā)展，那永遠(yuǎn)只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護(hù)與尊重，正如于老師那樣，當(dāng)我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來(lái)看待有失誤的學(xué)生時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。

　　總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對(duì)教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對(duì)于問(wèn)題處理方式的精妙所折服。”路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華，做一位時(shí)刻為學(xué)生著想、愛(ài)學(xué)生一切的教師。

　　這一嚴(yán)肅不打緊，一晃就是10年，直到于老師的這個(gè)微笑教學(xué)的觀點(diǎn)讓我幡然醒悟。老師就是學(xué)生的一面鏡子，試想一個(gè)整天不茍言笑，喜怒哀樂(lè)都不善于表露的老師會(huì)對(duì)學(xué)生性格的形成造成怎樣的負(fù)面影響呢？笑是最好的軟化劑，笑是世界上最美的語(yǔ)言。于是，我也開(kāi)始試著按照于老師說(shuō)的去做，笑著面對(duì)學(xué)生，課堂上講解知識(shí)時(shí)講到情動(dòng)時(shí)帶著眉飛色舞的笑，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)給予善解人意的笑，學(xué)生和自己達(dá)成默契時(shí)，報(bào)以會(huì)心的笑，學(xué)生遇到困難時(shí)，投去鼓勵(lì)的笑……

教海漫記讀書(shū)心得12

　　認(rèn)識(shí)于永正老師，緣于網(wǎng)絡(luò)視頻，喜歡他不急不躁的課堂，本來(lái)一篇平談無(wú)奇的文章，在于老師循循善誘的引導(dǎo)下，變得那么鮮活、生動(dòng)、充滿活力，于老師風(fēng)趣幽默的講解，讓課堂充滿靈性。在拜讀了于老師的《教海漫記》后，更讓我感受到他的魅力。

　　《教海漫記》全書(shū)分四部分：教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇及其它篇。于老師用一個(gè)個(gè)小故事，講敘了他對(duì)教育，對(duì)人生的感悟。

　　一、愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生。

　　對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，使于老師在30多年的小學(xué)教師生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂(lè)。

　　愛(ài)學(xué)生，體現(xiàn)在于老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。他常常換位思考：假如我是一個(gè)六七歲的孩子。他和孩子同唱、同跳、同樂(lè)、同悲。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，懂得用最美的語(yǔ)言去激勵(lì)孩子，細(xì)心呵護(hù)，盡可能地給予正面積極的影響。在《目中有人》這個(gè)小故事里，于老師告訴我們，在上課前，他會(huì)用眼光掃視一遍全班學(xué)生，對(duì)個(gè)別思想不集中，或者隨便講話的人，他會(huì)立即做出反應(yīng)，但不會(huì)直接批評(píng)，往往是以表?yè)P(yáng)同桌來(lái)達(dá)到警告他的目的。于老師說(shuō)這是“敲山震虎”。

　　面對(duì)孩子的過(guò)失，于老師不是大聲訓(xùn)斥，也不是體罰和變相體罰，而是通過(guò)批評(píng)的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，利用具有魔力的小紙條、大拇指、微笑……去感動(dòng)學(xué)生，去引領(lǐng)學(xué)生。你說(shuō)，這樣的`老師，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？

　　愛(ài)是基礎(chǔ)，愛(ài)是航帆，愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙。

　　二、幽默為課堂增添亮色。

　　幽默是沾滿智慧的棒棒糖，孩子愛(ài)吃。于老師常常以恰到好處的教學(xué)幽默為課堂增添亮色。在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開(kāi)小差，突然讓他去捉一只翠鳥(niǎo)，從而讓學(xué)生知道翠鳥(niǎo)的住處，真是獨(dú)具匠心。在教學(xué)《小稻秧歷險(xiǎn)記》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是分角色朗讀，一位學(xué)生朗讀到雜草被化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，底氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)�！闭f(shuō)完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。結(jié)果那個(gè)學(xué)生真的讀得“有氣無(wú)力 ”了。幽默使于老師的課堂充滿智慧，氣氛和諧。

　　三、“靈機(jī)一動(dòng)”源于“有心”

　　有一次，于老師的一節(jié)作文課，走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)黑板沒(méi)擦，一黑板數(shù)學(xué)題。按常理遇到這種情況，我們多數(shù)老師會(huì)把值日生批評(píng)一通，然后令其擦掉黑板上課�？捎诶蠋熉砸怀烈�，嘴里說(shuō)：“也許是上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒(méi)來(lái)得及擦；也許是個(gè)別同學(xué)的題沒(méi)做完，不能擦……”話音剛落，幾個(gè)學(xué)生快步走上講臺(tái)，奪于老師手中的黑板擦�！霸蹅兒献�，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，我擦高的，你擦低的�！庇诶蠋煂�(duì)其中的值日組長(zhǎng)說(shuō)：“正好有兩個(gè)黑板擦，其余同學(xué)請(qǐng)回座位�！边@一切不過(guò)三分鐘。學(xué)生們的表情很復(fù)雜，有內(nèi)疚，有自責(zé)，也有抱怨�！巴瑢W(xué)們多懂事�。〖娂姞�(zhēng)著擦�！庇诶蠋熞贿吪闹�手上的粉筆末兒，一邊說(shuō)：“咱們這節(jié)作文課有東西寫(xiě)了。把剛才發(fā)生的事兒寫(xiě)下來(lái)怎么樣？題目就叫《擦黑板》。”只一節(jié)課，一篇寫(xiě)人的作文就完成了，值日生們寫(xiě)得最出色，不但寫(xiě)出了老師擦黑板的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，還寫(xiě)出了他們的真情實(shí)感。他們差不多都寫(xiě)了這樣的話：“當(dāng)我聽(tīng)于老師說(shuō)也許上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒(méi)來(lái)得及擦的時(shí)候，心里真難受，其實(shí)老師沒(méi)拖堂，也沒(méi)有人沒(méi)做完作業(yè)……”于老師評(píng)析了幾篇學(xué)生的習(xí)作，總結(jié)了寫(xiě)人、寫(xiě)事要注意的問(wèn)題。面對(duì)一次意外的情況，就這么“靈機(jī)一動(dòng)”，便使學(xué)生多了一次習(xí)作的機(jī)會(huì)。而且在學(xué)生看來(lái)是那么“順理成章”。其實(shí)，“靈機(jī)”不是別的，說(shuō)到底，就是“有心”。

　　在我們的教育教學(xué)中，這樣的事例比比皆是，我們是否也應(yīng)學(xué)習(xí)于老師的 “有心”？讓這些小事成為很好的教學(xué)資源。

　　四、對(duì)學(xué)生要忍耐和寬容

　　于老師說(shuō)：“發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然只需要幾秒鐘�！� 于老師曾接過(guò)一個(gè)班，第一節(jié)課便遭遇火藥味：他剛跨進(jìn)教室，班長(zhǎng)喊“起立”，有個(gè)黑臉男孩“嘭”的一聲站起來(lái)，右手朝前上方一舉的同時(shí)，吼了聲“哈依”，于老師用自己的忍耐和寬容化解了一場(chǎng)惡作劇可能帶來(lái)的不良反應(yīng)。他先送給全班學(xué)生一個(gè)坦然、真誠(chéng)的笑，再問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你是從哪兒來(lái)的？說(shuō)你是德國(guó)留學(xué)生吧，可嘴里說(shuō)的是日語(yǔ)；說(shuō)你是日本留學(xué)生吧，你舉右手的動(dòng)作又像是德國(guó)法西斯的軍禮�！碑�(dāng)學(xué)生感到不安時(shí)，他又說(shuō)：“我很喜歡你，真的。你敢當(dāng)著全班同學(xué)的面這樣做，證明你是相當(dāng)有勇氣的�！焙髞�(lái)于老師見(jiàn)他有軍人氣質(zhì)，封他為“班長(zhǎng)助理”——做操場(chǎng)、放學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)整隊(duì)，他很賣(mài)力，工作很認(rèn)真。于老師用自己的寬容，贏得了學(xué)生，教育了學(xué)生。這個(gè)男孩工作后來(lái)信說(shuō)：“…我永遠(yuǎn)忘不了您對(duì)我的寬容。您沒(méi)有把我看死、盯死。您的寬容使我懂得了怎樣做人�！�

　　作為教師，面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生我們有時(shí)常會(huì)情緒失控，不問(wèn)青紅皂白就是一頓批評(píng)，這樣做的后果有可能就使學(xué)生受到傷害。記得一次在看《魯豫有約》時(shí)，魯豫對(duì)劉若英進(jìn)行了訪談，在談話中劉若英講了一個(gè)自己的故事讓我印象深刻，她說(shuō)在初中上學(xué)時(shí)，有一次老師在上課時(shí)有的同學(xué)在說(shuō)話，老師就認(rèn)為是她，就對(duì)她進(jìn)行了批評(píng)，她說(shuō)她那次確實(shí)沒(méi)說(shuō)話，可老師在氣頭上不聽(tīng)她解釋，她覺(jué)得特冤屈，自尊心受到了傷害，于是她一個(gè)學(xué)期沒(méi)有和這位老師再說(shuō)話。如果這位老師當(dāng)時(shí)能夠忍耐一下等課后做一下調(diào)查或能夠給她一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，我想結(jié)果會(huì)截然不同。

　　有時(shí)候，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，大多數(shù)都會(huì)后悔，希望得到寬容，諒解。有些學(xué)生只要我們老師拉一拉，就能成為好學(xué)生。如果稍一不慎，推一推，或不注意，就有可能使學(xué)生受到傷害……可見(jiàn)，在教育教學(xué)中學(xué)會(huì)忍耐和寬容是多么重要。

　　讀完《教海漫記》這本書(shū)讓我受益良多，相信它會(huì)對(duì)我今后的教育教學(xué)會(huì)有更大的幫助。

教海漫記讀書(shū)心得13

　　老師，請(qǐng)翹起你的大拇指一、觀點(diǎn)：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P(yáng)自己呢？夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認(rèn)為：過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，從教育心理學(xué)上來(lái)講，這無(wú)疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師鼓勵(lì)了自己，表?yè)P(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn)，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表?yè)P(yáng)，而說(shuō)到表?yè)P(yáng)之后就會(huì)驕傲，就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng)，那是不會(huì)發(fā)生的事，除非你不想得到老師更多的表?yè)P(yáng)。依我看來(lái)，似乎還沒(méi)有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到了過(guò)分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上，在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)情況是我們老師的大拇指還豎得太少了。說(shuō)得更確切一些就是：我們?yōu)閮?yōu)等生豎起大拇指的機(jī)會(huì)太多了，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候又少得可憐，或者說(shuō)幾乎沒(méi)有；我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒(méi)有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見(jiàn)慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少；甚至，我們?yōu)楹妥约合嗵幍胤浅：玫募议L(zhǎng)的孩子豎大拇指的機(jī)會(huì)比那些和自己相處地很淡然的家長(zhǎng)的孩子總要多得多；我們應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己這是為什么？

　　作為一名教育工作者，我很清楚教師也是人，人就有感情，分個(gè)彼此、親遠(yuǎn)，也是非常正常的事，我們不必作過(guò)多的深究，但關(guān)鍵是我們的職業(yè)決定了我們不能和其他職業(yè)一樣勢(shì)利，關(guān)鍵是我們的工作與千家萬(wàn)戶的'幸福、安寧聯(lián)系在一起；關(guān)鍵是我們的職業(yè)可能關(guān)系于孩子的一生，他們將來(lái)的發(fā)展，而他們的發(fā)展又和祖國(guó)的未來(lái)緊密相連，與我們個(gè)人感情相比，輕重之分，不言自明，利害關(guān)系，人人皆知。如果有人認(rèn)為，上面所言純粹是大話，還是讓我們一起來(lái)看幾個(gè)例子吧，事實(shí)勝于雄辯。思考：有人說(shuō)：教育是一門(mén)藝術(shù)。我想：豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，讓他時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力，這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗�的進(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。我想以上兩個(gè)事例都形象地說(shuō)明了：老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹(shù)立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激勵(lì)的挑戰(zhàn)。感受之五：忍耐與寬容一、觀點(diǎn)：我認(rèn)為：忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這門(mén)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢？這不是每個(gè)人都能達(dá)到的境界。

　　“站在巨人的肩膀上會(huì)成長(zhǎng)的快些”，我真希望能抽出時(shí)間多讀些類似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書(shū)籍，指導(dǎo)實(shí)踐。早日形成自己的教學(xué)特色。

教海漫記讀書(shū)心得14

　　讀了于老師的《教海漫記》后我知道“愛(ài)”貫穿于永正老師的整個(gè)教育思想，是他教育生活的主旋律。于老師愛(ài)孩子不僅愛(ài)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也愛(ài)那些調(diào)皮的學(xué)生，他提倡要“偏愛(ài)差生”，在我一年多的工作中，我深有感觸，好學(xué)生需要培養(yǎng)，而那些后進(jìn)生，更需要細(xì)心呵護(hù)；孩子還小，易受周圍環(huán)境的影響，就給孩子的一生不良的負(fù)面。愛(ài)的力量是無(wú)窮的。就像于老師那樣，當(dāng)知道有個(gè)孩子偷吃了別人的黃瓜時(shí)，他只是俯下身子，悄悄對(duì)他說(shuō)“偷的黃瓜好吃嗎？”是的，有時(shí)候，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，大多數(shù)都會(huì)后悔，希望寬容，諒解。有些學(xué)生只要老師拉一拉，就能成好學(xué)生。稍一不慎，推一推，或不注意，就能毀了人，甚至釀成更為悲慘的結(jié)果。有人說(shuō)，愛(ài)是能寬容別人的感情。寬容是美德。教師的寬容，是教育方法，更是教學(xué)生懂得怎樣做人。

　　于老師懂得寬容。他說(shuō)，花朵是色彩斑斕的`，學(xué)生是五彩繽紛的。所面對(duì)的學(xué)生是參差不齊的，在瑣碎的每一天的教學(xué)中，學(xué)生們隨時(shí)有把你推向憤怒的邊緣，然而如何回來(lái)則是要靠。學(xué)會(huì)寬容便是一劑良藥。 愛(ài)更是藝術(shù)。于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)，表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，懂得小紙條的魔力，或在作文本上畫(huà)一只翹起大拇指的手……正是，我也會(huì)時(shí)不時(shí)在孩子們的日記本上豎上一只大拇指，或是寫(xiě)上幾句贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的話語(yǔ)，孩子們看了總是興奮不已。我想，《教海漫記》定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦！學(xué)高為師，身正為范，在的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生當(dāng)成人，正在成長(zhǎng)中的人，少壓制多，少批判多鼓勵(lì)，少冷漠多關(guān)愛(ài)……讓愛(ài)走進(jìn)學(xué)生心中

教海漫記讀書(shū)心得15

　　《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫(xiě)，共計(jì)68篇文章，從他參加工作一直寫(xiě)到退休。每一篇文章都那么樸實(shí)，沒(méi)有理論的說(shuō)教，有的只是用心對(duì)教育教學(xué)成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來(lái)了，讓我覺(jué)得他就生活在我們中間，沒(méi)有特級(jí)教師“特殊”、“不易接近”、“不可學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。

　　讀《教海漫談》感受之一：

　　是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。課堂上不是學(xué)生配合教師，而是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果在籃球課上，學(xué)生能所向披靡，如入無(wú)人之境，那還要教師干什么？要老師配合學(xué)生，就像練教教初學(xué)打籃球的人打籃球一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必須掩護(hù)他，讓他投籃；他投籃的那一剎那，教練就要設(shè)想到他可能投不中，趕快跑到籃下準(zhǔn)備搶籃板球，好再傳給他．只有這樣才能讓初學(xué)者練好，倘若要初學(xué)者配合教練，那他無(wú)論如何也是跟不上教練的節(jié)奏的，久而久之，初學(xué)者也會(huì)喪失學(xué)習(xí)打籃球的興趣

　　感受之二：“開(kāi)窗戶”的啟示

　　如果你帶領(lǐng)一幫人對(duì)一個(gè)人說(shuō)：“喂，趕快扒掉你的房子！”那人勢(shì)必不肯，當(dāng)他乞求你不要扒掉時(shí)，你說(shuō)：“好吧，不扒也可以，但必須在墻上開(kāi)一扇窗戶�！彼麥�(zhǔn)會(huì)滿口答應(yīng)。其實(shí)這種心理現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ�活中是非常普遍的，“開(kāi)窗戶”其實(shí)就是“退一步”的意思。而如果把這種心理特點(diǎn)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，它的意義是非常積極的，也是極為有效的。

　　感受之三：蹲下來(lái)看學(xué)生

　　我們應(yīng)該蹲下來(lái)看孩子，不要總以大人的眼光、大人的要求去要求我們的學(xué)生，不要無(wú)情地去要求小孩子做大人應(yīng)該做的事。孩子就是孩子。如于永正老師所理解的那樣：蹲下來(lái)看孩子就是要求我們?cè)谝�求學(xué)生做什么的時(shí)候，在處理我們的學(xué)生所發(fā)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，在理解學(xué)生們的所做所言所想所感之時(shí)，在和我們的學(xué)生進(jìn)行促膝談心、交流溝通之時(shí)，想一想孩提時(shí)代的自己，想過(guò)些什么，做過(guò)些什么，讓孩提時(shí)代的自己與自己現(xiàn)在的學(xué)生在一起。那么你就會(huì)在面對(duì)他們的時(shí)候，會(huì)采取學(xué)生能夠接受的效果較好的處理方式和方法來(lái)真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，因?yàn)樗麄兙褪亲蛱斓淖约�，我�?dāng)時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)有這樣的'言行的時(shí)候，我希望老師怎樣進(jìn)行處理的，那么，我今天就會(huì)怎樣處理我的學(xué)生，因?yàn)槲蚁嘈牛核麄儠?huì)和年少的我有一樣的想法的。

　　感受之四：老師，請(qǐng)翹起你的大拇指

　　表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，讓他時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力，這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗�的進(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。我想以上兩個(gè)事例都形象地說(shuō)明了：老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹(shù)立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激勵(lì)的挑戰(zhàn)。

　　感受之五：忍耐與寬容

　　我認(rèn)為：忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這門(mén)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會(huì)幫助你壓制一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義已經(jīng)失去了一大半我想：一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的人，一個(gè)對(duì)教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無(wú)論如何也不可能對(duì)學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，如何才能真正做到忍耐與寬容應(yīng)該是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的話題，永遠(yuǎn)值得我們結(jié)合自己的實(shí)踐去仔細(xì)思量，只要你對(duì)這個(gè)話題還感興趣就行。

　　讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢？這不是每個(gè)人都能達(dá)到的境界。

　　“站在巨人的肩膀上會(huì)成長(zhǎng)的快些”，我真希望能抽出時(shí)間多讀些類似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書(shū)籍，指導(dǎo)實(shí)踐。早日形成自己的教學(xué)特色。

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