《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得
從某件事情上得到收獲以后,將其記錄在心得體會(huì)里,讓自己銘記于心,從而不斷地豐富我們的思想。那么要如何寫呢?下面是小編為大家整理的《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得,希望能夠幫助到大家。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得1
暑假期間,學(xué)校推薦老師參與讀書活動(dòng),讓每個(gè)老師在讀書中成長(zhǎng),我挑選了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書,不僅,新穎的前言闡述深深的吸引了我;書內(nèi)的案例以及王老師對(duì)案例點(diǎn)評(píng)引起我深深的思考。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),從中能看見自己的影子。讀后,我覺得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。
聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。書中一個(gè)個(gè)案例解開了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開開心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂!澳阋苍S不是最美麗的,但你可以是最可愛的;你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂觀” “做最好的自己”,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度!边@是《做最好的教師》中給我印象最深刻的兩句話。
在這本書的全部文章中《教師的尊嚴(yán)是學(xué)生給的》這個(gè)章節(jié)給我的觸動(dòng)最大。當(dāng)時(shí)看到這句話,我的第一感覺就是震撼,第二感覺是認(rèn)同。 “教師真正的尊嚴(yán),并不是我們個(gè)人的主觀感受,而是學(xué)生對(duì)我們的知識(shí)折服和感情依戀。當(dāng)我們?無(wú)視?自己的尊嚴(yán),而努力追求高尚的品德、真誠(chéng)的感情、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí),學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼坌暮途匆夥瞰I(xiàn)給我們!
反思后我才認(rèn)識(shí)到:教育上的愛,不是為了達(dá)到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài),它是一種思想,一種情感,一種氛圍,運(yùn)用得恰當(dāng),它會(huì)把“愛”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節(jié),也會(huì)不聲不響的體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié),更會(huì)潛移默化的浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。從今以后我會(huì)多試著從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,用“學(xué)生的眼光”看待,用“學(xué)生的情感”體驗(yàn),像李老師那樣,用真心、愛心、誠(chéng)心、耐心,換來(lái)學(xué)生們純真的笑容,贏得學(xué)生們的尊敬和愛戴。
在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的
問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。各位老師們,讓我們走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧!
聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。所以看了這本書我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:
一、教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。
一個(gè)名副其實(shí)的`教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。
二、安全與德育,傾向哪種。
書中,王老師說(shuō),安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。
大部分學(xué)校一些做法:在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧,有時(shí)也會(huì)對(duì)部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番,說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理,可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了安全問(wèn)題成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開展、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開展依賴于各種實(shí)踐活動(dòng),豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。最后,我想用書中的一句話來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀!拔沂且粋(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦!痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己,努力做一個(gè)聰明的教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得2
今年,我挑選了王曉春老師寫的《做一個(gè)的》這本書,有空時(shí)翻了翻。新穎的前言闡述深深的吸引了我;同時(shí)書內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評(píng)引起了我深深的思考。平時(shí),我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書籍,可從來(lái)沒有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣,給我深深的震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),從中能看見自己的影子。讀后,我覺得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。
首先我摘錄幾句本書中的部分精彩語(yǔ)句與大家共享:
1、教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué),是研究如何幫助學(xué)生的'科學(xué),是研究如何交流的科學(xué)。
2、教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信“管”字,迷信管理的人,永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。
3、教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺性),最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意,而是讓他自己確實(shí)有所。固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。
在讀書后,我常常思索,在平時(shí)的教育教學(xué)中,經(jīng)常感到事情很多,感覺都那么累了,可效果卻一般。我反思了一下我的工作:為什么我感覺那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。書中呼吁我們,要走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者。
王曉春老師對(duì)聰明人的界定非常經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出了屬于自己的教學(xué)觀:
一是教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。
書中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。
我們天天念叨“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”,我們常常以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)繩,從制度上在各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,可總不能如愿(舉例:我班中的一些調(diào)皮生就是這樣,在我面前表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,可一離開我的視線,就不自覺了,這可能就是我平時(shí)太嚴(yán)所造成的吧)。那么,我們是不是應(yīng)該反思一下,自己是更多地去做一名的教育者,還是做一名嚴(yán)厲的管理者呢?
二是做一個(gè)聰明的“嚴(yán)師”,理智地施展“師愛”。
看了這本書后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)一頓?涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒自己要變得“聰明些”,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得3
《做一個(gè)聰明的教師》這本書,不僅其新穎的前沿闡述深深地吸引了我,同時(shí)書內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評(píng)同樣引起了我深深的思考。平時(shí)我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書籍,可從來(lái)沒有如閱讀這本書這樣給我深深的震撼。那里有許多精彩語(yǔ)句深深的吸引了我,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),從中能看見自己的影子。讀后,我深有感觸。于是不斷地反思自己的教育。
我摘錄幾句本書中的部分精彩語(yǔ)句,與大家分享。
教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué),是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué),是研究師生如何交流的科學(xué)。
教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。在現(xiàn)在的教學(xué)制度下,沒有管理是不行的。問(wèn)題在于我們需要什么類型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管,千萬(wàn)不要迷信“管”字。迷信管理的人永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。
教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助他們學(xué)會(huì)自己管住自己。最可靠的辦法不是使他們立刻讓我滿意,而是讓他們自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。
安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是為了管理者管理的方便。
該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候你別當(dāng)警察,該當(dāng)警察的時(shí)候你別當(dāng)醫(yī)生。
請(qǐng)注意不要同時(shí)解決好幾個(gè)問(wèn)題,一段時(shí)間重點(diǎn)抓好某個(gè)問(wèn)題,初步解決好之后再抓下一個(gè),這樣效果較好。在重點(diǎn)解決某個(gè)問(wèn)題的`時(shí)候,出現(xiàn)其他問(wèn)題,只要影響不太大,可以置之不論。
不要以為專家說(shuō)的就是對(duì)的,要相信自己,只要下課鈴一響,時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間,只好和人家商量,這不是什么“愛”,這是起碼的尊重,這是教師的法制觀念問(wèn)題,我不能借口我是為你們好來(lái)侵犯學(xué)生的休息權(quán)。
在平時(shí)的教育教學(xué)中我經(jīng)我常常感到事情很多感覺都那么累了可效果卻一般,是學(xué)校的管理制度的問(wèn)題還是我工作方法的問(wèn)題?戳诉@一本書后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式。走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的老師,做一個(gè)輕松睿智的教育者。王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了。聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)我們教師太重要了。
王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),“愛”是師德的靈魂,沒有“愛”就沒有教育,愛與責(zé)任是當(dāng)代教師的靈魂,“師愛”是師德之必備,但是王老師同時(shí)指出不能因此迷信“師愛”,她說(shuō)迷信“師愛”有兩種情況:一種是好心人的糊涂人,真的以為愛能夠點(diǎn)石成金,愛是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生愛成好學(xué)生,他就會(huì)懷疑是自己愛的不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)把愛當(dāng)成棍子用,他們的本事就是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛“,他們嘴里是“愛”心里想的是權(quán),是“管”“卡”“壓”。所以說(shuō)沒有愛是不行的,光有愛是不夠的,愛不是遷就,愛需要理智。
最后,我想用書中的一句話來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀!拔沂且粋(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情;寬容的胸襟;迷人的書香;思考的大腦”。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得4
《做一個(gè)聰明的教師》這本書,有空時(shí)翻了翻。不僅,新穎的前言闡述深深的吸引了我;同時(shí)書內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評(píng)引起了我深深的思考。平時(shí),我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書籍,可從來(lái)沒有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣,給我深深的震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),從中能看見自己的影子。
與大家共享:我摘錄幾句本書中的部分精彩語(yǔ)句
1、教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。
2、安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。
3、該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候,你別當(dāng)警察;該當(dāng)警察的'時(shí)候,你別當(dāng)醫(yī)生。
4、不要以為專家說(shuō)的都是對(duì)的,要相信自
5、只要下課鈴一響,時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間,只好和人家商量。
6、這不是什么“愛”,這是起碼的尊重,這是教師的法制觀念問(wèn)題。我不能借口“我是為你們好”來(lái)侵犯學(xué)生的休息權(quán)。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得5
《做一個(gè)聰明的教師》這本書通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,使有機(jī)會(huì)讀到他的書的老師受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變舊有的思維方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。
現(xiàn)實(shí)生活中,事情往往包含多種可能性,可是教師思考問(wèn)題的時(shí)候,常常只是主觀地幻想單一的可能性。多數(shù)教師很不習(xí)慣在矛盾中思考,很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考,很不習(xí)慣刨根問(wèn)底的思考,很不習(xí)慣假設(shè)多種可能性,很不習(xí)慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的,孤立的,靜止的,片面的,單向的,線性的,獨(dú)斷的,非討論性的。這可能就是當(dāng)前多數(shù)中小學(xué)教師的思維狀態(tài)。
“要做一個(gè)聰明的老師!边@句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的'心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給在我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。
做一個(gè)專業(yè)的教師——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得6
我感覺習(xí)慣可以分成兩類:初級(jí)習(xí)慣和高級(jí)習(xí)慣。一般的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣屬于初級(jí)習(xí)慣,這種東西,通過(guò)管理式的訓(xùn)練比較容易養(yǎng)成。高級(jí)習(xí)慣,比如閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣,這種東西需要的內(nèi)驅(qū)力特別大,它的活動(dòng)主要在腦子里,用行為訓(xùn)練的方式就很難奏效了。你能強(qiáng)迫他做注意聽講狀,卻無(wú)法強(qiáng)迫他真正專心聽你的課;你能強(qiáng)制學(xué)生摘抄,卻無(wú)法保證他抄的時(shí)候真的在“閱讀”,你更無(wú)法強(qiáng)迫他喜歡閱讀。于是當(dāng)你不強(qiáng)制的時(shí)候,它的本相就露出來(lái)了。
好習(xí)慣不光是管出來(lái)的,它更是有好習(xí)慣的人帶出來(lái)的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)。該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候,你別當(dāng)警察;該當(dāng)警察的時(shí)候,你別當(dāng)醫(yī)生。請(qǐng)注意不要同時(shí)解決好幾個(gè)問(wèn)題,一段時(shí)間重點(diǎn)抓好某個(gè)問(wèn)題,初步解決好之后再抓下一個(gè),這樣效果較好。在重點(diǎn)解決某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,出現(xiàn)其它問(wèn)題,只要影響不是太大,可以置之不論。
不要以為專家說(shuō)的都是對(duì)的,要相信自己的思維。教師的愛是一種關(guān)心,一種關(guān)切,一種理解,一種寬容,一種幫助,教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻(xiàn)給學(xué)生的,比愛更重要的.是尊重。只要下課鈴一響,時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間,只好和人家商量。這不是什么“愛”,這是起碼的尊重,這是教師的法制觀念問(wèn)題。我不能借口“我是為你們好”來(lái)侵犯學(xué)生的休息權(quán)。
第三,談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想:在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。各位老師們,讓我們走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧!王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。
所以看了這本書我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:一、教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。的確,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒有管理是不行的,
《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得7
這本書買來(lái)已有一學(xué)期之久,奈何事物雜多,始終不曾翻閱。近期,才著手翻閱,不能說(shuō)對(duì)我有很深的受益,卻也讓我思考良多。
王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所的退休老師,致力于研究教師觀念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育等。在這本書當(dāng)中,王曉春老師主要針對(duì)教師在處理學(xué)生一些事情的時(shí)候常有的思維提出了獨(dú)到的見解與思考,他從思維方式角度切入,通過(guò)一系列案例討論問(wèn)題,告訴我們每一位教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“認(rèn)識(shí)自我”。王曉春老師說(shuō):教育科學(xué)研究的內(nèi)容不外乎客觀世界研究和主觀世界研究?jī)煞矫,客觀世界包括教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)等。主觀世界的.研究則主要是教師的認(rèn)識(shí)自我。他提出教師對(duì)于主觀世界的研究尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識(shí),很少有“解剖自己”的認(rèn)知沖動(dòng),這一點(diǎn),作為一線教師,我不能否認(rèn),這的確是一個(gè)值得讓每一位教師深思的話題。
這本書最吸引我的地方就是這90個(gè)鮮活的來(lái)源于一線教師的案例。這些案例生動(dòng)形象,反映了教師教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所面對(duì)的各類學(xué)生、各色問(wèn)題,有小學(xué)生的案例,也有中學(xué)生的案例,各位教師的見解也都給了我很大的啟發(fā)。愛的教育、批評(píng)教育、啟發(fā)教育等等。而王曉春老師就針對(duì)這些案例從思維的角度做了深刻的講解,有些也讓我受益。他提出了一系列思維問(wèn)題,比如整體思維、簡(jiǎn)化思維、固化思維、敘事思維、非邏輯思維等等,讓一線教師在處理問(wèn)題的時(shí)候更有目標(biāo)與方向了。
這本書我翻閱的很快,但快并不代表我沒有學(xué)習(xí)到東西。一定程度上,這本書的確教會(huì)了我如何應(yīng)對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題,提高了教師的專業(yè)水平。讀罷此書,或許在某些問(wèn)題上,你會(huì)更站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,避免一些不必要麻煩的產(chǎn)生。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得8
"做一個(gè)聰明的教師"——我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師,但這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在暑假中我看一本書《做一個(gè)聰明的教師》,我的感觸頗深。
這本書中沒有高深的理論,而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析,從思維方式的角度切入,向我們闡述著作為一名老師應(yīng)該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題,改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
"教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候,只喜歡朝一個(gè)方向走……""多數(shù)老師很不習(xí)慣在矛盾中思考,很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考,很不習(xí)慣刨根問(wèn)底的思考,很不習(xí)慣在思考中反駁自己。""教師普遍缺乏反思意識(shí),很少有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng),結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明,不是盲目自信,就是盲目自卑。"諸如此類的話語(yǔ)在書中多處可見。
看著書中的一個(gè)個(gè)案例總覺得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷,但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒有科學(xué)研究,缺乏人文關(guān)懷。對(duì)于那些喜歡惹事的孩子,我會(huì)缺乏耐心,有時(shí)候根本就不愿意聽他們多解釋就把他們"制裁"了,真的像是"教書的警察".看了這些案例分析后,我覺得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)學(xué)生,在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和,了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈,在沒有結(jié)果前不亂下定論,有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的,在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
看了這本書后,當(dāng)我在碰到違紀(jì)學(xué)生,我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。有一次,孩子們營(yíng)養(yǎng)餐加餐的時(shí)候,正好老師開會(huì),但每次吃喝的時(shí)候,時(shí)刻提醒孩子,吃完的面包包裝袋和喝完的奶盒,放到垃圾桶里或紙箱里,當(dāng)我開過(guò)會(huì)來(lái)教室的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)教室滿地是面包包裝袋。隨時(shí)火冒三丈,大聲訓(xùn)斥:"過(guò)來(lái),看看你們?cè)诟墒裁,教室里到處亂扔垃圾!"要在平時(shí),我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓。可現(xiàn)在我想到王老師在書中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是"迷信師嚴(yán)",我提醒自己要變得"聰明些",于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔的班級(jí)出點(diǎn)力。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法。班級(jí)自然清潔多了,效果也不錯(cuò)。
李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò):"做最好的老師!是一種平和的心態(tài),也是一種激情的.行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄,也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生;是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容,也是‘驚濤拍岸,卷起千堆雪’的蕩氣回腸。"多意味深長(zhǎng)的描述。〉拇_是,《做一個(gè)聰明的教師》,讓我知道如何更好的面對(duì)問(wèn)題,那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題,必須要保持平和的心態(tài),選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)探究現(xiàn)象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現(xiàn)很出色,但起碼我也在不斷的努力,因?yàn)槲颐靼茁斆鞯慕處熓翘貏e受學(xué)生歡迎的。
教育是一種行動(dòng)的藝術(shù),而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè),我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師,要不斷地讀書學(xué)習(xí),要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己,在工作中思考,在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得9
這個(gè)月,有幸讀了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》一書,王老師通過(guò)90個(gè)案例的呈現(xiàn),破解了教師的思維方式對(duì)教育的影響,使教師從中認(rèn)識(shí)自我。這本書使我明白了今后在教育孩子方面的路怎么走才能更適合孩子,更好地教育好孩子。
書中有這樣一篇案例:集體批評(píng)——對(duì)任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系,被老師“請(qǐng)”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話,最后同學(xué)們?cè)徚怂聭B(tài)也就平息了。
在我們身邊,也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)、教育孩子的情況。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班孩子說(shuō):“他損害了大家的利益,你們一起批評(píng)他吧!”聽老師這么一發(fā)動(dòng),全班孩子對(duì)著一個(gè)孩子批評(píng)起來(lái):“都怪你,害得我們大家都玩不了”、“哼,看你下次聽不聽話”、“你這樣做真不應(yīng)該,以后不能再這樣了”……面對(duì)大家的指責(zé),某孩子似乎知道了自己的不對(duì),低著頭,一言不發(fā)。但也有個(gè)別孩子,面對(duì)大家的指責(zé),他是無(wú)動(dòng)于衷的。這樣的教育正驗(yàn)證了王老師所說(shuō):這就是我們的教育,不是解決問(wèn)題,而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張,對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度?戳诉@個(gè)案例以及結(jié)合我們平時(shí)的教育從中領(lǐng)悟到了,在以后的教育中,教師千萬(wàn)不能為了自己的少煩心而不抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行教育。教育必需深入孩子的靈魂
王曉春老師反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛心是師德的靈魂,沒有愛心就沒有教育!皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂,“師愛”是師德之必備。作為在教師工作崗位上工作了十八個(gè)年頭的我是非常認(rèn)同王老師的`觀點(diǎn)的。教師對(duì)孩子有了愛,就有了一種責(zé)任心,覺得自己有責(zé)任把每個(gè)孩子教育好。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有特別調(diào)皮、不討人喜歡,或者某方面有點(diǎn)問(wèn)題的孩子。我覺得,作為一名教師,不能歧視任何一名孩子,應(yīng)該公平地去愛每一位孩子。應(yīng)該把每一個(gè)孩子都當(dāng)做自己的孩子來(lái)培養(yǎng),這樣你就會(huì)覺得每個(gè)孩子都是可愛的。教師不能隨便給孩子扣上“笨、差”的帽子。孩子笨、差,應(yīng)該找出原因,針對(duì)原因去尋求提高的方法或答案,這樣才能對(duì)得起孩子。
以后,我會(huì)朝著“做一個(gè)聰明的教師”的方向去努力、去發(fā)展,使自己更勝任教育,更聰明。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得10
問(wèn)題:一、孩子為什么會(huì)當(dāng)面頂撞老師,使得老師下不了臺(tái),這時(shí)老師又應(yīng)該怎么做才能給孩子一個(gè)臺(tái)階下,同時(shí)也給自己一個(gè)臺(tái)階?二、上課時(shí)碰到幾個(gè)思維很靈活特別喜歡插嘴,而且屢教不改的同學(xué)又應(yīng)該如何處理?三、碰到班里有同學(xué)愛講臟話,甚至在課堂上也口出臟言,經(jīng)多次教育不能改正,對(duì)這些學(xué)生又該采取什么措施?四、如果班里有學(xué)生犯了錯(cuò),老師使用“集體輿論”到底可不可行?五、對(duì)于某幾個(gè)家長(zhǎng)特殊照顧出來(lái)的學(xué)生,由于他平時(shí)在家里特權(quán)太多,到學(xué)校里仍想為所欲為,這時(shí)老師應(yīng)該采取冷冰冰的“一刀切”管理方式還是放任不管呢?六、作為一名新教師,應(yīng)怎樣迅速提高專業(yè)能力?
針對(duì)以上種種問(wèn)題現(xiàn)象,王曉春老師結(jié)合他多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)--對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行了全方面剖析,并提供了合理的解決方案。比方說(shuō),對(duì)文章開頭提到的第一個(gè)問(wèn)題,王老師就認(rèn)為在對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí),教師應(yīng)采用平等客觀冷靜的'詢問(wèn)態(tài)度,避免矛盾的激化。教師與學(xué)生同時(shí)失態(tài),最丟臉的還是教師,因?yàn)閷W(xué)生是孩子。
對(duì)于上課愛插嘴的學(xué)生王老師建議應(yīng)多角度把思路展開,第一看插嘴內(nèi)容與教師講課內(nèi)容有關(guān)與否,第二看插嘴目的,第三看教師的個(gè)性與能力,看教師是外向還是內(nèi)向,然后再采取措施。
班主任的地位是可以主導(dǎo)“集體輿論”的,尤其是在小學(xué)。這里就埋伏著一種危險(xiǎn),如果教師素質(zhì)不高或者有私心(這是難免的,人非圣賢),就有可能誤導(dǎo)集體輿論。有些老師動(dòng)不動(dòng)就指著一個(gè)孩子對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“大家都不要理他!”這是非常殘酷的行為,有可能給孩子造成終生的傷害。集體輿論往往只能控制學(xué)生的表面行為,而不能有針對(duì)性地解決他們的心理問(wèn)題或思想問(wèn)題。真正解決問(wèn)題,常常要靠個(gè)案診療。
《做一個(gè)聰明的教師》這本書中一些案例與解決方法對(duì)我自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程是有幫助的,能使我在教學(xué)上少走一些彎路,開闊自己的教學(xué)視野。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得11
我讀完了《做一個(gè)聰明的教師》。這本書通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,我有機(jī)會(huì)讀到他的書的真是受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。
“要做一個(gè)聰明的老師!薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。
聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。
書中一個(gè)個(gè)案例解開了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,讓我們坦然去面對(duì),因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的`心態(tài),擁有生活、求知的能力。王老師的話無(wú)疑為身處“迷!敝械奈艺业搅朔较,看到了希望和未來(lái)。就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開開心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂。
細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現(xiàn),原來(lái)老師可以這樣做,這本書集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達(dá)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿激情,他擅長(zhǎng)把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中,在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里,作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì)其中,發(fā)人深省,撼人心魄。尤其對(duì)于像我這樣的老教師來(lái)說(shuō),更容易在內(nèi)心產(chǎn)生一種情感的共鳴。
我想我會(huì)積極的樂于請(qǐng)教,勇于思考,廣于閱讀,善于積累,勤于寫作,努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,必然將越來(lái)越好,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得12
今年,我校興起了一股讀書熱,我挑選了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書,有空時(shí)翻了翻。不僅,新穎的前言闡述深深的吸引了我;同時(shí)書內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評(píng)引起了我深深的思考。平時(shí),我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書籍,可從來(lái)沒有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣,給我深深的震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),從中能看見自己的'影子。讀后,我覺得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。
第一,我摘錄幾句本書中的部分精彩語(yǔ)句與大家共享:
教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué),是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué),是研究師生如何交流的科學(xué)。
教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。
在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信“管”字,迷信管理的人,永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。
教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺性),最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意,而是讓他自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。
安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得13
利用空余時(shí)間,細(xì)細(xì)研讀了《做一個(gè)聰明的教師》這本書,讀后真有一種相見恨晚之感。這本書從教師的思維方式入手,通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響,幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。這本書傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,那里面許多發(fā)人深省的語(yǔ)句深深吸引著我,從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子。
“要做一個(gè)聰明的老師。”——這是我感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的“做一個(gè)聰明的老師”如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息,如絲絲細(xì)雨滋潤(rùn)著教師的心田,給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話看似簡(jiǎn)單,其實(shí)要做到不容易。
“鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子!弊x到這,我想到了去年我班轉(zhuǎn)來(lái)的一名新同學(xué)。上課時(shí),他總愛把手伸進(jìn)抽屜里做小動(dòng)作。剛開始時(shí),我看到時(shí)輕輕地叫一下他的名字后,他就坐端正了。過(guò)了一會(huì)兒,老毛病又犯了。幾天下來(lái),總不見起色。我想,是不是我方法上出了問(wèn)題。后來(lái),我說(shuō):“這幾天我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)比以前上課用心聽講了,作業(yè)也做得很棒了。希望他做個(gè)永遠(yuǎn)的乖孩子!甭犃宋业.表?yè)P(yáng),他很端正地坐好。幾天下來(lái),盡管有時(shí)還要做一下小動(dòng)作,但比以前少多了。在以后的幾次默寫中,空格也少了很多。好多次早晨,他看掃地的同學(xué)沒來(lái),都主動(dòng)打掃著,看著他認(rèn)真的背影,我的心里一陣激動(dòng)。是啊,我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過(guò)程中,我們不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。
“教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué),是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué),是研究師生如何交流的科學(xué)!、“教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。”的確,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。但是,我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺性),最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意,而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育必須深入孩子的靈魂。
最后,我引用書中的一句話來(lái)激勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦!痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得14
“做一個(gè)聰明的教師”――我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師,但這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在這次書籍推薦中我看到了這一本書《做一個(gè)聰明的教師》,我的感觸頗深。
這本書中沒有高深的理論,而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析,從思維方式的角度切入,向我們闡述著作為一名老師應(yīng)該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題,改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
“教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候,只喜歡朝一個(gè)方向走……”“多數(shù)老師很不習(xí)慣在矛盾中思考,很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考,很不習(xí)慣刨根問(wèn)底的思考,很不習(xí)慣在思考中反駁自己!薄敖處熎毡槿狈Ψ此家庾R(shí),很少有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng),結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明,不是盲目自信,就是盲目自卑。”諸如此類的話語(yǔ)在書中多處可見。
看著書中的一個(gè)個(gè)案例總覺得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷,但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒有科學(xué)研究,缺乏人文關(guān)懷。對(duì)于那些喜歡惹事的孩子,我會(huì)缺乏耐心,有時(shí)候根本就不愿意聽他們多解釋就把他們“制裁”了,真的像是“教書的警察”。看了這些案例分析后,我覺得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)
學(xué)生,在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和,了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈,在沒有結(jié)果前不亂下定論,有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的,在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
看了這本書后,當(dāng)我在碰到違紀(jì)學(xué)生,我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。有次,上體育活動(dòng)課時(shí),我要求學(xué)生分組活動(dòng),有一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)告狀,說(shuō)有同學(xué)在扯校園綠化樹的樹葉。我跑過(guò)去一看,那幾個(gè)學(xué)生還在用力的向上跳,再看地下,到處都是被扯下的樹葉,我大聲訓(xùn)斥:“過(guò)來(lái),看看你們?cè)诟墒裁,損壞花草樹木,到處亂扔垃圾!”要在平時(shí),我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓?涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒自己要變得“聰明些”,于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔校園出點(diǎn)力。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法。校園自然清潔多了,效果也不錯(cuò)。
李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò):“做最好的老師!是一種平和的心態(tài),也是一種激情的.行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄,也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生;是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容,也是‘驚濤拍岸,卷起千堆雪’的蕩氣回腸!倍嘁馕渡铋L(zhǎng)的描述!的確是,《做一個(gè)聰明的教師》,讓我知道如何更好的面對(duì)問(wèn)題,那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題,必須要保持平和的心態(tài),選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)探究現(xiàn)象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現(xiàn)很出色,但起碼我也在不斷的努力,因?yàn)槲颐靼茁斆鞯慕處熓翘貏e受學(xué)生歡迎的。
教育是一種行動(dòng)的藝術(shù),而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè),我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師,要不斷地讀書學(xué)習(xí),要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己,在工作中思考,在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書心得15
作為一名教師,閱讀的習(xí)慣是必不可少的。我認(rèn)為只有通過(guò)多讀書才能拓寬自己的視野,提高自己的素養(yǎng)。在我的職業(yè)生涯中,我讀過(guò)許多書籍,并從中得到了許多啟示和感悟。今天,我將分享一些我所閱讀書籍的心得體會(huì)。
第一段:閱讀帶給我的樂趣。
在我看來(lái),閱讀是一種非常愉悅的體驗(yàn)。沒錯(cuò),有時(shí)會(huì)有一些艱澀難懂的段落或章節(jié),但是當(dāng)我讀到一個(gè)非常有趣的故事或者一個(gè)深刻的思想時(shí),我的心情總是非常愉快的。通過(guò)閱讀,我的想象力也得到了提高,我能夠想象出作者所描繪的場(chǎng)景以及人物性格?偠灾,閱讀給了我非常美好的體驗(yàn)和愉悅的時(shí)光。
第二段:學(xué)會(huì)思考的能力。
我認(rèn)為,閱讀可以讓我們學(xué)會(huì)更深入地思考。當(dāng)我們讀一本書時(shí),我們需要認(rèn)真理解其中的思想和觀點(diǎn)。我們需要不斷地分析和思考,才能真正明白書中所要表達(dá)的意思。通過(guò)這樣的過(guò)程,我們可以提高我們的思考能力,這也是我認(rèn)為閱讀所帶來(lái)的最重要的好處之一。
第三段:拓寬自己的視野。
閱讀讓我們了解到不同的.人、不同的事和不同的文化。無(wú)論是小說(shuō)、歷史、哲學(xué)還是科學(xué),每一本書都能讓我們更深刻地理解世界和人類的本質(zhì)。此外,我還可以了解各種不同的文化和傳統(tǒng),這些知識(shí)可以幫助我更好地理解世界的多樣性。
第四段:提高自己的寫作能力。
作為一名教師,寫作能力是必不可少的。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作品,我們可以學(xué)到很多寫作技巧,這可以讓我們更好的表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。此外,閱讀也可以培養(yǎng)我們的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯量,這就更容易讓我們寫出優(yōu)秀的教學(xué)材料,來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。
第五段:培養(yǎng)品行的升華。
閱讀不僅可以幫助我們提高知識(shí)和理解能力,還有助于培養(yǎng)我們的品格和人生態(tài)度。閱讀資料和文學(xué)作品的過(guò)程中,我們不僅可以學(xué)習(xí)如何為人處事,更重要的是,它可以啟發(fā)我們的思想,讓我們更加感知世界的美好和蘊(yùn)含在書籍中的人生智慧。作為一名教師,這樣的品行升華對(duì)教育學(xué)生起到的作用非常重要。
總之,閱讀對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。它拓寬了我們的視野、提高了思考能力、提高了寫作技巧、培養(yǎng)了品質(zhì),同時(shí)也為我們帶來(lái)了無(wú)盡的樂趣和啟示。因此,我鼓勵(lì)每一位教師閱讀,從中汲取知識(shí)和營(yíng)養(yǎng),讓自己成為一個(gè)更加博學(xué)和可信的教育工作者。
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