新學(xué)校十講讀后感

　　當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家整理的新學(xué)校十講讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。

　　近日，在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的推薦下，有幸拜讀了教育名家、名校長(zhǎng)李希貴的《新學(xué)校十講》一書(shū)，可謂是品嘗到了關(guān)于學(xué)校管理和發(fā)展的一頓營(yíng)養(yǎng)大餐，同時(shí)也感覺(jué)到了李希貴校長(zhǎng)的厚度、寬度和深度，感受到了一名有著真才實(shí)學(xué)的教育家的風(fēng)范。實(shí)話(huà)說(shuō)，每一講讀下來(lái)，都有猶如醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。相比之下，也意識(shí)到自己作為一名校長(zhǎng)的淺薄，對(duì)照自己，用李校長(zhǎng)的話(huà)說(shuō)，目前還僅僅處在一名普通的管理者的角色。書(shū)中所講的一些超前的理念，一些科學(xué)的方法，一些具體而又詳實(shí)的做法對(duì)我來(lái)講，對(duì)學(xué)校的發(fā)展而言，都有非同一般地指導(dǎo)意義。

　　何為“新學(xué)校”？簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生快樂(lè)、教師幸福、社會(huì)滿(mǎn)意的學(xué)校。李希貴校長(zhǎng)在書(shū)中描繪了真正意義上的學(xué)校是什么樣子。作者結(jié)合北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革，如開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的課程、構(gòu)建互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和管理體系，直觀(guān)呈現(xiàn)了新學(xué)校理應(yīng)為師生自由選擇、自主發(fā)展而搭建多樣化的平臺(tái)，為管理者和教師發(fā)展提供新視角的校園生態(tài)。

　　一、科學(xué)的管理指導(dǎo)學(xué)校走向卓越

　　早在幾年前，就聽(tīng)過(guò)濰坊廣文中學(xué)趙桂霞校長(zhǎng)的講座，上學(xué)期在區(qū)教育局的組織下，到廣文中學(xué)參觀(guān)學(xué)習(xí)，再一次聆聽(tīng)了她的報(bào)告，一直被她科學(xué)的管理如用“頭腦風(fēng)暴法”找出問(wèn)題所在和解決地方法等所吸引。今天，讀了《新學(xué)校十講》后，對(duì)濰坊廣文中學(xué)和北京“第十一學(xué)�！钡目茖W(xué)管理有了更深地理解與認(rèn)識(shí)。

　　《新學(xué)校十講》這本書(shū)中列舉了很多富有創(chuàng)新精神的測(cè)量評(píng)價(jià)方法和圖表。正如李校長(zhǎng)所言，新學(xué)校研究是一項(xiàng)非常有價(jià)值的課題，比起以往的學(xué)校管理研究，新學(xué)校的行動(dòng)研究更注重用理科思維、數(shù)據(jù)分析來(lái)尋找問(wèn)題突破的方向和行動(dòng)改進(jìn)的策略。書(shū)中第二講不僅把“客戶(hù)”這個(gè)企業(yè)管理名詞引進(jìn)了學(xué)校管理中，還為我們介紹了許多讓人耳目一新的走向新學(xué)校的測(cè)量工具和方法。

　　比如用帕雷托示意圖、因果矩陣診斷表、魚(yú)骨圖等了解教師的真正需求和關(guān)鍵要求，并做出相應(yīng)的診斷和改進(jìn)。這種理性分析比以往經(jīng)驗(yàn)型或直覺(jué)性決策更富有科學(xué)性和說(shuō)服力。作為校長(zhǎng)，做出正確的判斷和決策往往是解決發(fā)展難題，引領(lǐng)學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向的前提和關(guān)鍵，我們不妨借鑒李校長(zhǎng)的防范，用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，用圖表分析，讓我們的思維更富有邏輯性和周密性，少走一點(diǎn)管理的彎路，多提高點(diǎn)管理的效能。

　　還有，李校長(zhǎng)用企業(yè)的管理模式來(lái)管理學(xué)校的方式也很新穎科學(xué)。我十分認(rèn)同學(xué)校工作中大家都要找準(zhǔn)自己的“客戶(hù)”，用“傾聽(tīng)”來(lái)找尋“客戶(hù)”的聲音，隨之確定實(shí)施的項(xiàng)目，形成發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制；將“問(wèn)題”當(dāng)做資源，在研究教育教學(xué)的過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　二、學(xué)校文化的引領(lǐng)使學(xué)校發(fā)展加速

　　在這十講中，第六講《文化引領(lǐng)學(xué)校未來(lái)》談到了學(xué)校文化的構(gòu)建與傳承。他以生動(dòng)形象的案例揭示了學(xué)校為什么需要“文化引領(lǐng)”以及北京十一學(xué)校如何實(shí)施“文化引領(lǐng)”的。該校的《學(xué)校行動(dòng)綱要》涵蓋了學(xué)校戰(zhàn)略、培養(yǎng)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、教師、學(xué)生、師生關(guān)系，課程、教育教學(xué)、教育科研、決策、管理、管理者素養(yǎng)、評(píng)價(jià)、資源、家校合作與社會(huì)責(zé)任等十五章100條內(nèi)容，把學(xué)校到底提倡什么，反對(duì)什么，怎么定義成功，怎么定義失敗等。

　　通過(guò)比較具體生動(dòng)的語(yǔ)言做了界定，從這一點(diǎn)里，不難看到，這需要做大量的問(wèn)卷調(diào)查，需要做大量的訪(fǎng)談以及許大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，才能將這些內(nèi)容很好的界定清楚，有了這份綱要，學(xué)校的所有教職員工、所有的學(xué)生與家長(zhǎng)都非常清楚這是一所怎樣的學(xué)校，將要辦成怎樣的學(xué)校，將要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生，在這樣一目了然下，學(xué)校愿景由大家憧憬，學(xué)校目標(biāo)由大家實(shí)現(xiàn)，我覺(jué)得這種非常切合實(shí)際的做法使我有了更明確的工作方向，也幫助進(jìn)一步理清了工作思路。

　　此章節(jié)中將北京十一學(xué)校的價(jià)值取向做了詳盡的描述，20條簡(jiǎn)單干練的學(xué)校價(jià)值觀(guān)透出了學(xué)校所倡導(dǎo)的文化，尤其是書(shū)中所提到的“當(dāng)一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展到一定程度的時(shí)候，就不能僅僅靠制度管理了。”和“當(dāng)我們留有太多空間，有沒(méi)有一種文化引領(lǐng)的時(shí)候，老師們就有可能無(wú)所適從，甚至各行其道、南轅北轍。所以，當(dāng)我們有了最重要的制度，給管理留有空間的時(shí)候，文化引領(lǐng)就應(yīng)該起作用了。可能有些方面沒(méi)有制度，但是我們形成了‘提倡什么、反對(duì)什么’這樣一些基本原則，在大的原則之下，我們可以去創(chuàng)新，用自己的智慧為學(xué)校貢獻(xiàn)自己的力量”

　　李校長(zhǎng)對(duì)于文化建設(shè)的觀(guān)點(diǎn)讓我對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的意義與作用有了一些理解�？梢�(jiàn)文化之于學(xué)校就似人的精神、靈魂，雖無(wú)形卻無(wú)處不在、至關(guān)重要。

　　三、失敗的反思讓學(xué)校走出誤區(qū)

　　將“失敗”重新定義，致力于突破管理平庸，從“失敗”中深入分析教育的本質(zhì)，教育的內(nèi)涵，推進(jìn)學(xué)校管理，教育改革的進(jìn)程。

　　正是在這樣一種工作思想和方法的指導(dǎo)下，才有了“發(fā)現(xiàn)學(xué)�！敝械钠邆�(gè)發(fā)現(xiàn)；才有了“失敗的新定義”中的十六個(gè)教育失敗的反思。李校長(zhǎng)著眼教育教學(xué)規(guī)律，立足身邊問(wèn)題，把研究作為一種教育生活方式，去關(guān)注學(xué)校中時(shí)時(shí)、事事、處處發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題，從自己的“痛”開(kāi)始，從“困惑”和“抱怨”里尋找項(xiàng)目研究的課題，最終解決實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)和學(xué)校管理的現(xiàn)狀，這是值得每一名學(xué)校管理者學(xué)習(xí)與借鑒的。

　　四、師生的發(fā)展是學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)

　　“新學(xué)�！卑殃P(guān)注教師生存放在了首位。關(guān)于這一點(diǎn)，李希貴在他的著作《學(xué)生第二》中作了比較清楚地闡釋?zhuān)簩?duì)一位校長(zhǎng)或者教育管理工作者來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開(kāi)始。在管理工作中，我們希望達(dá)到的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)怎么來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？發(fā)展學(xué)生還是要靠教師去實(shí)施。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。教師生存狀況改善了，學(xué)生才能得到真正的關(guān)懷，學(xué)校才會(huì)發(fā)展。

　　俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”。對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的塑造，其結(jié)果肯定是十分可怕的。教師的煩躁、憂(yōu)愁、不滿(mǎn)和憤怒、，最后還是會(huì)間接地不同程度地轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，直接影響的是學(xué)生的利益，實(shí)際上也就是學(xué)校的整體利益。

　　因此，關(guān)注教師生存狀態(tài)，關(guān)注他們是否生活得快樂(lè)幸福，關(guān)心他們的所思所想所樂(lè)所惑，是一個(gè)管理者的基本要求，也是管理者睿智的體現(xiàn)。

　　李希貴倡導(dǎo)的“新學(xué)�！�，依據(jù)的是學(xué)生和老師的感受——學(xué)生感覺(jué)在這所學(xué)校里學(xué)習(xí)快樂(lè)，老師感覺(jué)在這所學(xué)校里工作幸福。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分關(guān)注了學(xué)生和教師兩大主體，是落實(shí)“以人為本”的具體體現(xiàn)。書(shū)中，李希貴校長(zhǎng)推薦了一位學(xué)者從學(xué)生導(dǎo)向這個(gè)角度總結(jié)出了好學(xué)校的六個(gè)特征，讓我印象頗深。他說(shuō)，在這樣的學(xué)校里，教師受人尊重；學(xué)校關(guān)心并公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；學(xué)生的同伴關(guān)系是和諧；有著豐富的可供每一位學(xué)生選擇的課程；學(xué)校里充滿(mǎn)著學(xué)生喜歡的地方和喜歡的活動(dòng)；學(xué)生在學(xué)校里能夠做好對(duì)未來(lái)的準(zhǔn)備。

　　在學(xué)校管理中，李希貴注重把課堂還給學(xué)生，并創(chuàng)造空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓教師在研究的狀態(tài)下工作。從關(guān)注樹(shù)木轉(zhuǎn)向關(guān)注森林，讓每一個(gè)人都覺(jué)得自己很重要。通過(guò)營(yíng)造家一樣的學(xué)校，讓師生感到幸福。北京十一學(xué)校有一位學(xué)生叫黃辰亮，他填補(bǔ)了我國(guó)在奧林匹克天文競(jìng)賽金牌上的空白。他獲獎(jiǎng)的那天——11月1日，學(xué)校將之命名為黃辰亮日，以此來(lái)物化學(xué)校的創(chuàng)新文化。十一學(xué)校有個(gè)樂(lè)仁咖啡廳，董事長(zhǎng)是一名女學(xué)生，她用咖啡廳贏(yíng)利的利潤(rùn)設(shè)立了“樂(lè)仁獎(jiǎng)學(xué)金”，獎(jiǎng)勵(lì)那些從事熱心公益活動(dòng)的同學(xué)。每學(xué)期期末，李希貴為優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金的同時(shí)，這位女學(xué)生也為學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金。

　　鮮活的案例是李校長(zhǎng)對(duì)“以生為本”理念的最好詮釋。真正的教育就是發(fā)現(xiàn)和幫助，就是激發(fā)，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到人生的方向，并朝著這個(gè)方向堅(jiān)定地走下去�！缎聦W(xué)校十講》提出了抵達(dá)的途徑——從尊重每個(gè)學(xué)生開(kāi)始，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而引導(dǎo)每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。學(xué)生的成功才是教育的成功。

　　五、教育的使命促成新學(xué)校的形成

　　新學(xué)校行動(dòng)研究時(shí)刻提醒我們：“當(dāng)我們把學(xué)生最終推向社會(huì)的時(shí)候，當(dāng)再也沒(méi)有人給他講課的時(shí)候，他應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)、工作、生活？……學(xué)校的一切活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生、為了學(xué)生、成長(zhǎng)學(xué)生!”從關(guān)注學(xué)生成績(jī)到提高學(xué)生的生命質(zhì)量，這其實(shí)是對(duì)教育的使命的一種詮釋。

　　學(xué)生的成績(jī)?cè)鯓�，在班�?jí)年級(jí)排名幾何，進(jìn)步與否，相信每一個(gè)老師和家長(zhǎng)都時(shí)時(shí)關(guān)心在意，可是學(xué)生在學(xué)校和哪些人交往，他在想些什么，他在學(xué)校過(guò)得幸福嗎？可能關(guān)心的人就沒(méi)那么多了。

　　我們一直講一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切，那學(xué)生們到底在想些什么，他們對(duì)我們的良苦用心怎么看？我們能說(shuō)出多少？“新學(xué)�！苯逃�理念是講求內(nèi)心感受，注重幸福感的。學(xué)生喜歡豐富多彩的文體活動(dòng)，渴望展示自我，希望有素質(zhì)高的教師執(zhí)教，有一個(gè)自主互助的課堂環(huán)境。李希貴他們提出：讓活動(dòng)成為學(xué)生幸福的載體，讓教師成為學(xué)生幸福的源泉，讓課堂生活成為學(xué)生幸福的歷程，讓家庭成為學(xué)生幸福的基地。他們說(shuō)的正是我們最缺乏的，而且，他們得出的結(jié)論都是建立調(diào)查研究基礎(chǔ)上的，非常有說(shuō)服力，可以說(shuō)給我們今后怎么為學(xué)生著想，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，指明了方向。

　　活動(dòng)是學(xué)生幸福的載體，多搞各種形式多樣豐富多彩的活動(dòng)，包括體育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文藝活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉提高展示自己，尋找到自身的價(jià)值。教師是學(xué)生幸福的源泉，要求我們轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。課堂生活是學(xué)生幸福的歷程。學(xué)生的受教育生涯大都是在課堂度過(guò)的，要構(gòu)建自主互助型的課堂，減少教師的講的時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主訓(xùn)練時(shí)間，互相學(xué)習(xí)互相幫助的時(shí)間，“學(xué)生最喜歡聽(tīng)到的還是自己的聲音”。能夠凸顯學(xué)生自我的課堂才是幸福的課堂。

　　從上面對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)注可以發(fā)現(xiàn)，“新學(xué)�！弊⒅氐氖墙處煂W(xué)生的內(nèi)在的感受，內(nèi)心的幸福感覺(jué)和內(nèi)部的融洽與和諧�！靶聦W(xué)�！钡脑u(píng)價(jià)定位在它不是一般意義上的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，不是由外部政府、教育行政部門(mén)和家長(zhǎng)社會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)認(rèn)可的，它是從學(xué)校內(nèi)部學(xué)生教師的內(nèi)心感受來(lái)界定的。學(xué)生是不是能舒展心靈快樂(lè)的成長(zhǎng)，老師是不是情感愉悅、幸福地工作，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校來(lái)是不是從內(nèi)心里感到滿(mǎn)意和放心�！靶聦W(xué)校”理念注重內(nèi)心的感受內(nèi)在的評(píng)價(jià)就是在建立在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)上的。

　　上海建平中學(xué)校長(zhǎng)馮恩洪曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：學(xué)校的事情是最大的事情，學(xué)校的問(wèn)題是最大的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了不馬上解決，問(wèn)題不會(huì)自行消失，雪球越滾越大，問(wèn)題會(huì)越來(lái)難辦。

　　我想，讀完《新學(xué)校十講》后，還要好好反思和沉淀，真正把它內(nèi)化，找到更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，指導(dǎo)自己以后的學(xué)校管理工作，新學(xué)校的理念也會(huì)一直指引著我們努力把學(xué)校辦成一所理想的學(xué)校，一所有思想的學(xué)校。

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