讀《問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》有感

　　當(dāng)閱讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編為大家整理的讀《問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》有感，希望對大家有所幫助。

　　暑假期間我在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)一套關(guān)于“問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”叢書，這個主題正好跟自己研究的個人課題相關(guān)就迫不及待購買了，并認(rèn)真拜讀了其中一本《問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：內(nèi)涵與實踐策略》，這本書是由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研室張丹主任以及團隊編寫。翻開目錄，本書主要有4個章節(jié)：“為什么要以問題引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)”、“什么是‘問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)’”、“如何鼓勵和引導(dǎo)兒童提問”和“問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)”。書中通過一些豐富翔實的案例探討了問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)的實踐策略，對于我們一線教師來說非常實用、有幫助。在閱讀中又重新審視下自己平時的課堂，我有了一些思考：

　　1、轉(zhuǎn)換主體視角，讓學(xué)生因問而學(xué)

　　問題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，問題的提出有助于培養(yǎng)兒童未來生活學(xué)習(xí)所需要的思考力和創(chuàng)造力，特別是以好奇、自主、專注、自信等特征的創(chuàng)新人格。審視下自己平時的課堂，學(xué)生研究的多數(shù)是教師、教材提出的問題，而不是學(xué)生自己的問題，不是說，教師與教材提出的問題不重要，而是說，既然這些問題是外在于學(xué)生的，那么，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，就一定不是最重要的。從心理學(xué)上來說，人只會對屬于自己的問題感興趣，并產(chǎn)生解決問題的沖動。如果將問題與學(xué)生之間建立起聯(lián)結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是將被動解決他人問題的“任務(wù)”轉(zhuǎn)為解決自己問題的主動，不可置疑，學(xué)習(xí)頓時勁頭十足。

　　2、提供各種路徑，讓學(xué)生會問善問

　　教學(xué)中僅僅意識到讓學(xué)生提問的重要性是不夠的，那究竟如何鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問呢？書中提到“寬松的氛圍和真實的情境是促使兒童提問的‘兩翼’”。第一“翼”是教師創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生大膽提問的寬松環(huán)境，讓學(xué)生可以自由分享自己的好奇與疑惑。比如可以將問題本將問題固化下來，通過問題角促進(jìn)生生分享交流，還可以將問題設(shè)計為個性作業(yè)等。第二“翼”是創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過情境體驗進(jìn)行主動思考。書中通過一個個情境案例讓我深深感覺學(xué)生在這些情境“問題場”中不斷地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。比如“二十四節(jié)氣中的問題”這個案例，教師讓學(xué)生動手制作“二十四節(jié)氣尺”并提出自己的問題，就學(xué)生提出的“小寒、大寒到底哪個更冷？”這個問題全班一起開展了統(tǒng)計學(xué)習(xí)。在這樣一個有趣的真實情境下，學(xué)生自然就會主動去提問、思考，去感受數(shù)學(xué)的力量。對比自己在平時的高年段教學(xué)中，這樣的真實情境很少創(chuàng)建，課堂中往往由于時間的有限，也不敢放手讓學(xué)生盡情地探索。今后的教學(xué)中我要積極創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生提問的寬松情境，認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一個問題并給予欣賞，鼓勵學(xué)生積極地探索。

　　3、欣賞再生問題，讓學(xué)生問學(xué)交融

　　問和學(xué)不是割裂的、孤立的，而是問中學(xué)，學(xué)中問，彼此交融，不可分割。學(xué)生一方面提出的問題會促進(jìn)他們深入思考，并嘗試解決問題，另一方面在解決問題的基礎(chǔ)上，會不斷產(chǎn)生新問題，這些問題又將成為新的思考的開始。這讓我想起在執(zhí)教五年級上冊《3的倍數(shù)特征》這一課，課前大多數(shù)學(xué)生都知道了3的倍數(shù)特征，課堂中就一名學(xué)生提出的“為什么3的倍數(shù)特征是各個數(shù)位上的和是3的倍數(shù)？”這個問題入手，鼓勵孩子們用各種方法嘗試驗證解釋。有的小組舉例，有的小組畫圖，有的小組借助學(xué)具……在這節(jié)課最后，學(xué)生又提出了一個問題：還有沒有其他的數(shù)的倍數(shù)特征跟3的倍數(shù)特征一樣呢？學(xué)生們頓時興致又起，通過討論研究發(fā)現(xiàn)：9的倍數(shù)特征是各個數(shù)位上的數(shù)的和是9的倍數(shù)。原來我的學(xué)生們也會利用問題進(jìn)行深度思考，會以新的問題為新的生長點帶動學(xué)習(xí)。記得書中提及的一位學(xué)生的感悟：“學(xué)習(xí)就是你帶著很多很多的問題，嘗試去解決它們，接著又產(chǎn)生了很多很多新的問題，然后再去解決，如此反復(fù)的過程！”我努力著并期待著我的學(xué)生們也會有這樣的感悟。

　　孩子們的問題是最好的老師，是他們學(xué)習(xí)的原動力，是激發(fā)創(chuàng)造思維的源泉。在以后的教學(xué)中，我要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種提問路徑，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題，讓兒童充分迸發(fā)出思維的火花，展現(xiàn)其洞見之深刻，思維之美妙，提問之精彩！