透視課堂讀后感

　　當閱讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么我們?nèi)绾稳�寫讀后感呢？下面是小編精心整理的透視課堂讀后感，歡迎閱讀與收藏。

透視課堂讀后感1

　　《透視課堂》是美國的ThomasLGood與JereEBrophy合著的，本書既有對課堂現(xiàn)象的細節(jié)描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結(jié)合自己的課堂實踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。讀完本書后，我對于書中所提到的有效處理課堂問題這部分內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也從中學到很多。

　　在課堂中，教師會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學生對老師都有很大的幫助，處理得不妥當，則可能會給學生帶來深遠的負面影響。

　　文中提到：“成功的課堂管理者會展示‘共在’證據(jù)——學生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事。”定期定時巡視課堂的老師會有效地對學生出現(xiàn)的問題做出反應，把大部分問題“扼殺”在萌芽狀態(tài)，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。那些沒有注意到課堂正在發(fā)生什么的教師，會等到問題變得復雜才進行干預，使問題變得更加嚴重。所以，教師對于課堂的定時監(jiān)控就顯得尤為的`重要了。

　　在課堂中，教師對于一些細小而且瞬間即逝的行為不需要過多的干涉，只需要知道這件事情的發(fā)生，而不用去介入這件事情的管理。例如，課堂上一位學生不小心將自己的文具盒碰掉在地上，發(fā)出一聲響，同學們的視線都被吸引過來，破壞了課堂連貫的氛圍。此時，教師不應把自己的關(guān)注點放在這件事身上，而要比之前更有節(jié)奏的進行課堂的教學，把其余同學的思路較快的重新導回之前的教學中去。所以針對類似事件，文中提到：教師應該在不擾亂正在進行的活動的情況下等待學生自己把事情處理好。

　　對于許多小小的搗亂也可以忽略不計，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當這些搗蛋行為重復發(fā)生或變本加厲的時候，教師就不能忽視了，必須采取行動制止這種行為，盡量不要打擾課堂活動的正常進行。首先，可以從眼神接觸開始。例如：一位學生正在做小動作，教師只要掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學生進行眼神交流，能讓學生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。對于那些搗蛋的學生，眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。其次，如果思想開小差或有不良行為學生就在老師附近的時候，教師可以用手觸摸該生，或輕拍學生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂的分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，可謂是事半功倍。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。對于思想開小差或者發(fā)生不妥當行為的學生予以提問，將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產(chǎn)生自負的心理。一旦產(chǎn)生自負的心理，那對于之后課堂的學習，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時，恰當?shù)闹苯蛹m正會收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向?qū)W生提出恰當?shù)男袨橐�求；第二種，直接糾正學生搗亂行為的技巧就是提醒學生應該遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。當然，教師在處理時要根據(jù)學生的性格、心理承受能力等，如若不恰當?shù)闹苯蛹m正則會起到相反作用。

　　課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學生和老師是課堂中的主要角色，在某些時候，學生是“進攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應變各種可能發(fā)生的學生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學生學習的興趣更濃厚，從而度過美好的學生生涯。

　　最后非常感謝《透視課堂》這本書，讓我真正對“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”那樣的口號式多了一分理智，多了一分深沉。

透視課堂讀后感2

　　《透視課堂》這本書將課堂中師生之間的關(guān)系和發(fā)生的各種情況進行了詳細地分析。其中第一章主要介紹了透視課堂的相關(guān)條目，包括行為系統(tǒng)知識、對課堂討論的分析和學會分析課堂等等；第二章是針對教師期望進行詳細介紹和解釋，講到了教師期望的效應如何以及影響期望交流的因素等等內(nèi)容；第三章則是對課堂管理中的相關(guān)內(nèi)容進行分析解釋，主要分析課堂中問題的防范。

　　在閱讀第一章內(nèi)容時，有一些內(nèi)容讓我有一些反思和感悟。

　　經(jīng)典語句一：莎莉老師最開始時的斷言（“你和吉爾總是惹麻煩”），就把吉爾和蒂姆投入到了這樣一個刺眼的處境：暗示他們會搗亂。莎莉老師以這種微妙方式來處理不良行為，實際上是在制造更多的不良行為。這一段文字讓我想到了自己在課堂中也出現(xiàn)過這樣的行為，對于學生的不良行為直接進行簡單直白的批評和指出，在這種情況下，會讓學生認為：老師都認為我是會搗亂的人，那我做出一些搗亂的行為，似乎也沒什么不對，周而復始，導致學生不良行為更加加劇。

　　經(jīng)典語句二：莎莉老師的課中，只叫過一個不主動回答問題的學生。除此以外，要么是學生沒有經(jīng)過老師同意就直接吼出答案，要么就是通過舉手獲得老師的點名來說出答案。在莎莉老師的課堂中，可以看出不經(jīng)常叫那些不愛舉手的學生回答問題，有些內(nèi)心害羞或者膽小的學生，或許知道答案，但由于教師的忽視或選擇性點名回答，導致他們表現(xiàn)和回答的機會非常少，這樣不利于建立他們的'自信心，自信心不強進一步導致學生膽小內(nèi)向，如此惡性循環(huán)。閱讀這段文字的時候，自然回想自己的課堂行為，發(fā)現(xiàn)跟這位莎莉老師非常相似，讓我不禁心驚，自己在不知覺的情況下，減少某些學生的表現(xiàn)行為。

　　經(jīng)典語句三：一些老師，特別是初為人師者，會不明智地落入挫傷學生回答問題積極性的陷阱。除非學生對正確答案成竹在胸，否則最好別作回答。初為人師者發(fā)現(xiàn)，面對沉默或錯誤答案，他們不知道該怎么面對，常常會覺得非常尷尬，或是覺得在受到威脅。工作剛剛第二年的我，在讀到這段文字時，非常有共鳴。在提問的時候，可能由于學生的錯誤答案而表現(xiàn)出一些著急或否定的情緒，這些都在無形中挫傷學生的回答積極性，導致后來漸漸地，學生在不確定自己的答案正確的情況下，都不敢貿(mào)然舉手回答，而新教師在面對沉默的學生時，總是會比較焦急，不知課程如何開展下去，有種自問自答的尷尬感，從而影響教師和學生的課堂效果。

　　閱讀第二章時，也有一段話讓我記憶深刻。

　　經(jīng)典語句四：他們知道教師對優(yōu)生有高的學業(yè)成績期望，常常給他們提供更多的機會和選擇，學習上能放手就會盡量放手，對其學習和課堂行為總是持欣賞和肯定的態(tài)度；可是，對差生則更多的是按部就班地組織他們的學習活動，給予過多的幫助，對其學習和課堂行為總是持否定態(tài)度。就算是小學生，經(jīng)過長時間的觀察也會發(fā)現(xiàn)教室對不同學生存在不同的期望，而教師的期望是學生學習的動力之一。如果學生感覺到教室對他沒有較高的期望，那么學生學習的動力也會減弱，反之，則有可能激發(fā)部分潛在的學生，提高的他們的學習效果。因此，我認為，教師在平時教學中，需要提高對學生的期望，讓他們能達到更高的水平。

　　第三章中課堂管理之一：問題的防范，其中讓學生承擔責任這一部分讓我有所思考。

　　經(jīng)典語句五：只要有正確的計劃和教學指導，就是非常年幼的學生也能承擔起許多責任。年齡大些的學生還能夠獨立完成作業(yè)或小組形式做功課，檢查自己的作業(yè)、相互批改寫的段落或短文�，F(xiàn)今，家長和老師們經(jīng)常為孩子們準備好了一些需要的東西，不需要學生自己操心太多，只需要專心學習就可以，這樣就導致了學生們?nèi)狈ω熑涡�，不能承擔相應的責任。因此，教師可以通過正確的指導，讓他們學習承擔相應的工作和責任，在學習中掌握何為責任，而不是單純的學習文化知識。

　　在閱讀的過程中，總會有那么幾句話讓人反思自省，產(chǎn)生共鳴，糾正自身的錯誤，補充自身的不足，讓自己更進一步。

透視課堂讀后感3

　　還是市級課題的階段作業(yè)讓我從書架里挑出這本600多頁的書，想起7年前是為參加天津市學術(shù)講壇而購買的，當時是一種什么心態(tài)呢？可能是出于對教育科學化的一種渴望而自己連一知半解恐怕還做不到。但后來總是很浮躁地看不進去，只是偶爾隨意翻翻，并沒有仔細研讀。其實，身為一線教師，大部分工作時間是在課堂上和學生們一起度過的，好好研究課堂，讓課堂生活理論之樹常綠，讓課堂生活之路常直，讓課堂生活之旅常新，我相信這是我們所有同仁的心愿，肯定也是我們所有學生的理想�，F(xiàn)在的我好象擁有了讀書做筆記的平和之心。

　　曾經(jīng)，我作為一名學生在課堂中度過了十余載，現(xiàn)在，我以老師的身份和學生在課堂中學習了十三年，身份的轉(zhuǎn)變，心態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時也是視野的轉(zhuǎn)變。以前，我更多的關(guān)注課堂上的知識，現(xiàn)在我更多的關(guān)注我的學生。一說到課堂，既可讓人想起那凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可以令人想起或然醒悟的欣喜，一切因教師而異，視學生而定。課堂的活動千變?nèi)f化，課堂的生活多姿多彩，但這都需要人為的力量。

　　教師上課，不能只是心中有知識更重要的是眼中有學生。我注意到書中提及的“課堂觀察”這個詞。我以后會把課堂觀察作為教學研究的根基，用科學研究的態(tài)度干這件事情。什么才是科學的課堂觀察？

　　反思以往，在課堂中，我們會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學生對老師都有很大的幫助；處理不當，則可能會給雙方帶來深遠的負面影響。在課堂中，最主要的問題就是學生上演新版“畫皮”以及某些違紀。

　　文中提到：“成功的課堂管理者會展示‘共在’證據(jù)——學生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事�！倍〞r巡查課堂的老師會針對學生出現(xiàn)的問題及時做出反應，把大多數(shù)的`問題“扼殺”在萌芽中，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。有些教師常常會等到問題擴大化后才意識到它的存在，有些教師會搞錯批評對象，讓那些被卷入爭端的學生遭到訓斥，而直接引起爭端的學生卻逃脫責任。這些做法都會讓學生更肆無忌憚，不斷的沖擊老師的底線。所以，老師走下講臺巡查組織學習狀況就顯得比單純講課更為重要。

　　對于許多小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當這些小搗蛋行為重復發(fā)生或超出了能忍受的范圍的時候，教師就需要采取相應的措施來維持紀律不被這些小行為影響�？梢韵葟难凵窠佑|開始。往往教師掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學生進行眼神交流，能讓學生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。有不良行為學生在老師附近，教師可以有意用手輕拍學生，簡單一個動作，既不會引起其他學生的課堂分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，效果不錯。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。用問題將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產(chǎn)生自負的心理。一旦產(chǎn)生自負的心理，那對于之后課堂的學習，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時，恰當?shù)闹苯蛹m正會收效頗豐。比如提前提醒學生應該遵守的規(guī)則以及違規(guī)的自罰措施以及教師有什么樣的期望。

　　教師要靈活應變各種可能發(fā)生的學生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學生學習的興趣更濃厚，從而度過美好的學生生涯，使教師自己也能擁有常新的課堂生活之旅。

透視課堂讀后感4

　　讀完美著名學者湯瑪斯所著的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養(yǎng)與科學精神的統(tǒng)一；追求生態(tài)的、和諧的風格；體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵學；注重的是相互關(guān)愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育，透視課堂讀后感。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育教學質(zhì)量，使師生同步發(fā)展，快樂成長�，F(xiàn)將一點體會書寫如下：

　　一、樹立真正課堂理念，促進觀念轉(zhuǎn)變。

　　在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學生的進步與發(fā)展，更加呵護他們的學習情感，使全體學生都能享有同等的受教育的權(quán)利，同時教師本身也更加注重不斷提高自身修養(yǎng)，更加注重自己的教育影響，要實現(xiàn)“堅持以人為本”構(gòu)建和諧課堂的教育理念。讀完此書，我明白：在課堂上要充滿活力、以趣激學、調(diào)動全員參與的課堂；促進學生全面發(fā)展，張揚個性，轉(zhuǎn)變學生學習方式，啟迪創(chuàng)新思維的課堂。這樣的`課堂是充滿人文關(guān)懷，在尊重、賞識、期待中交流與創(chuàng)造的課堂。

　　二、營造學習環(huán)境，放飛思維情緒。

　　要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建設，釋放學生思維的活力，放飛他們的廣闊夢想。要做到這點，我們教師對備課這一重要教學環(huán)節(jié)就要進行再思考和再創(chuàng)造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實施發(fā)展式的備課，著眼于“三維”目標的全面落實，實施“六備”策略（備課標、備教材、備學生、備學法、備教法、備相關(guān)課外知識），更加關(guān)注學生已有知識經(jīng)驗與新知的銜接與聯(lián)系，更關(guān)注學生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂觀的心態(tài)主動投入到學習過程中去，達到情與知的和諧統(tǒng)一。

　　三、落實互動課堂，提供拓展空間

　　課堂是學生自我發(fā)展和實現(xiàn)的主要精神陣地，課堂教學中的學生是成長的生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺。這就要求我們必須做到“三轉(zhuǎn)變”：教師角色的轉(zhuǎn)變，教師教學方式的轉(zhuǎn)變，學生學習方式的轉(zhuǎn)變。要求我們教師要征集課堂教學中的困惑和問題，把解決課堂教學的真實問題作為立足點，把促進教師理論與實踐的結(jié)合，作為著眼點，把教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變作為切入點。

　　四、實行綠色評價，促進可持續(xù)發(fā)展

　　構(gòu)建課堂，必須有相應教學評價相匹配，因此我們必須建立綠色的可持續(xù)發(fā)展的課堂評價標準。課堂教學評價的基本理念是以人為本，促進學生發(fā)展，這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，不僅要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時注意學生的發(fā)展性目標（以學習能力為重點的學習素質(zhì)和以情感體驗為重點的社會素質(zhì)）的形成，也就是基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在教學過程中，教師要認真地研究課堂教學策略。如：激勵性教學策略，自主性教學策略，探究性教學策略。激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)教學目標。在教學效果評價上要追求情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的統(tǒng)一。體現(xiàn)“以學論教”。在評價標準上要以八個方面入手，教學目標是否正確，教學內(nèi)容是否科學，教學任務是否完成，教學方法是否靈活，教學手段是否恰當，教學功底是否扎實，學生參與是否主動，教學效果是否滿意。在學生的課堂評價上我們關(guān)注的是學生學習的情感體驗，看學生能否主動參與學習活動，能否有勇于探究解決問題的強烈欲望，是否能有效的進行自主學習、合作學習、探究學習。我認為這樣的評價符合教學規(guī)律，可以讓師生在綠色評價中快樂成長。

　　以上是我通閱全書對課堂中的一點粗淺體會，我將為此不懈努力！

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