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《致青年教師》讀后感

時間:2023-04-05 08:08:25 讀后感 我要投稿

《致青年教師》讀后感

  讀完一本經(jīng)典名著后,相信你一定有很多值得分享的收獲,需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎?以下是小編精心整理的《致青年教師》讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《致青年教師》讀后感

《致青年教師》讀后感1

  這個暑假,我們學(xué)校又給我們買了很多好書,其中吳非老師《致青年教師》一書,我是翻了又翻,讀了又讀。這本書給我的收獲很多,反思也很多。我認為這是一本實實在在的好書。書中85篇文章篇篇讓我受益匪淺。

  我知道了“對教師職業(yè)生命負責(zé)”,是教育政策制定者和管理者的職責(zé),更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。

  我知道了一名合格的教師必須是一個“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實踐者”“寫作者”。

  我知道了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒有陽光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。

  回顧《做個有胸襟的老師》這篇文章,我更加深信:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園,他的學(xué)生,才會開墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開闊,我要先做個有胸襟的教師。

  回顧《不能讓學(xué)生認為我們不認真》這篇文章,我一直深深反思我自己:在我的教學(xué)過程中有沒有出現(xiàn)過不認真?吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認為我的教學(xué)水平差,也不愿意他們認為我不認真”說到了我的心里,我更加明白了我以后的工作該怎么做。

  《不能疏忽的教育細節(jié)》這篇文章中說道“因為工作繁重,事務(wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大。如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣?吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,簿本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對他們的教學(xué)自然會多一分信任感!蔽蚁氲搅宋易约,有很多時候也會因為各種原因,我忽視了教育中的細節(jié)問題,真是倍感羞愧。校園里有些事,在教育圈外的人看來,似乎微不足道,也很少有人去關(guān)注,但對教育者來說,如果不關(guān)注細節(jié)的作用,很難為人師表。在和老校友的接觸中,我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細節(jié),教師的言行潛移默化地影響過他們,如影隨形半個世紀,還會通過他們傳到更遠的年代。

  不知道大家有沒有注意《讓學(xué)生追求詩意的人生》這篇文章,我很贊同吳非老師的思想。語文教育除了教學(xué)生能正確使用母語,還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標,那就是在創(chuàng)造性地使用母語和發(fā)展母語文化的過程中,懂得愛,懂得美。如果沒有這樣的追求,語文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科。蘇霍姆林斯基說:“我一千次地確信:沒有詩意的、感情的和審美的源泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展!蔽覀兯伎紗栴}不應(yīng)當(dāng)脫離實際,我們應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實際利益,這是不需要爭論的.。

  語文學(xué)科的教育不是為了考試,而是為了學(xué)生長遠的甚至終生的利益和精神追求,這一點也不應(yīng)當(dāng)有什么分歧。遺憾的是,極度功利的教學(xué)觀往往在左右評價。當(dāng)今之世,一名語文教師,如果他的教學(xué)富有詩意,未必會受到敬重,經(jīng)常受到的卻是批評或嘲笑。有一次在骨干教師培訓(xùn)班上課,課間和幾位教師閑聊,隨意說到普希金,有位教師疑惑地問:“這個不可能考的吧?”一時便不知說什么是好。

  學(xué)生在青少年時代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定一生的精神高度。語文教育要讓學(xué)生追求詩意的人生,不但需要詩,還應(yīng)當(dāng)有琴聲,有樹,有虹,有夢。

  回顧吳非老師《致青年教師》中的85篇文章,篇篇都觸動我的心,其實篇篇都充滿著愛。

  讓我們始終記住:我們是教師,可是和所有的人一樣,我們在成長中失去了許多寶貴的東西。那這些像夢一樣的詩,像詩一樣的夢永遠不再回來了,可是它還留在孩子們的眼睛里,孩子們就坐在你的面前……

  愛所有的孩子!

《致青年教師》讀后感2

  最近我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書,之前總覺得教育理論的書比較深奧看不懂,而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨特更符合我們青年教師的胃口,作為一名小學(xué)教師,這些寶貴意見讓我受益匪淺。吳非老師以平易的語言,將那些典型、生動的案例娓娓道來,在工作中給我們以啟示,在生活中給我們以指引,在閱讀時就如同與一位智者在促膝交談。記得有人說結(jié)緣教育是一生的幸福。然而,工作中我卻總是自怨,總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書的時候,我邊反思自己的教育行為與思想,卻不由的有些汗顏。是啊,在現(xiàn)實的生活與工作中,我有很多地方都與作者對青年教師的期待相距甚遠。作為一名青年教師,我只是一味地專注于適應(yīng)工作環(huán)境,在被動中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平,做好自己的本職工作,對于教師這一職業(yè)根本就沒有更深層次的規(guī)劃,而在這本書中,每一篇文章無不折射著作者的教育觀和人生觀。 吳老師在書中通過“做個有胸襟的'教師” 、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。 如在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里,吳非老師說我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無法抑制自己的的激動和傷感時,就讓我們的眼淚流出來作為老師,我們要做一個有真情實感的老師。說實話,面對學(xué)生,我笑過,也哭過。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后,我還埋怨自己太沒出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個有真情實感的人,而不是一個對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動物,那么這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。

  作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人,我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會開墾自己心靈。所以說,教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理。老師的一言一行都勢必會影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個“肚里能撐船”的老師,做一個有胸襟的大氣老師。

  作為教師,我們更應(yīng)該做一個專業(yè)知識和能力很強的老師。工作中只有愛我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個與書為友,勤奮好學(xué),博才多識的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識與智慧,為學(xué)生照耀他們的人生之路,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識面很廣,興趣很多,如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識層面上,不多一些一技之長,那就會變成我們自己與學(xué)生不合群,從而被學(xué)生所疏遠,被社會所淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠遠高于學(xué)生,還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好,十八般武器,不需要樣樣精,但起碼能通一些。在當(dāng)前新大課改的形勢之下,我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能為學(xué)生樹立榜樣,用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。

  當(dāng)然,讀吳非老師的文字,更多地是讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著,期待著那一天。

《致青年教師》讀后感3

  讀一本書,是一次心靈的旅程,一次自我的升華,一次豐富的收獲,致青年教師讀后感。與作者在書中相會,思維地碰撞讓自我得到了成長,這是一次啟迪,一場智慧的邂逅。讀吳非老師的《致青年教師》就是如此,在我做青年教師的旅程中我很幸運,遇到了這盞心燈。

  吳非老師是個真誠的人,他在書中把自己的所做、所思、所想都毫不保留地與我們分享,作為青年教師,讀這樣的文章,就如一位長者在你跟前,推心置腹地教你怎么樣做老師,與你分享他在教育中的困惑和所得,這樣的書,怎能不吸引人呢?

  讀到“你一定能寫好”給了我一些想法:在我們平時的教學(xué)中,也是常常注意鼓勵孩子,讓學(xué)生自信起來大膽說大膽地寫,但是在對一個孩子無數(shù)次鼓勵 沒有效果之后,我們的耐心好像瞬間消失了。這是一種失望出來的體現(xiàn),隨之就會出現(xiàn)一些無意識說的傷害學(xué)生的語言,比如說“你上課到底有沒有聽?”“我說不行就不行!”“我再也不管你了,隨你的便好了。”“你可真行,竟做出這種事!”“都是一樣的孩子,你怎么就不如別人!”“就知道玩,一提學(xué)習(xí)就沒了精神!薄@樣的話有時是隨口說出,確不知對孩子有無形的傷害,前面所做的也就功虧一簣了,所以這鼓勵的話還是要持之以恒地說,孩子們是有感情的,孩子的心是最純凈的,你對他們的真誠他們總有一天會領(lǐng)悟,等待花開的,畢竟是一個漫長的過程。讓我們做一個會“說話”的'老師,讀后感《致青年教師讀后感》。

  讀“為什么你的學(xué)生缺乏氣度”我想到了發(fā)生在班級的事情:那是20xx年的12月,記得那天是進行了古詩文誦讀大賽和早操的比賽,比賽結(jié)束完,結(jié)果還沒有出來,但是跟孩子們已經(jīng)說好了,只要努力了,就好!

  當(dāng)時我是5年級古詩背誦的評委,六個年級的比賽是一起進行的,我從五年級下來的時候就看見董晨陽在班級哭,見我下來,大家都圍著我,七嘴八舌的說起來,聽了好半天才知道,原來是背誦古詩的時候董晨陽《勸學(xué)》沒有背出來,大家都指責(zé)他,所以孩子就哭了。我把孩子叫到跟前,其實我也是非常詫異的,昨天在我這里過關(guān)的時候背的好好的,怎么到比賽的時候就背不出了呢,我想大概是緊張了吧。

  “怎么了?”

  “老師,我勸學(xué)沒有背出來”,眼睛里眼淚還在流

  “今天早上不是告訴我只有《小兒垂釣》背誦不出來嗎?”

  “是的,可是老師叫我的背誦的時候我就什么都忘記了!

  ……

  “你努力了嗎?昨天回去背了嗎?”

  “恩,我背的”

  “那就好,只要你努力了,老師和同學(xué)都不會怪你的,以后我們要提前做準備,下次的比賽我們有把握了”

  “盛老師,謝謝你原諒我……我以為你也會怪我”

  孩子的眼中又流出了眼淚

  我抹去孩子的淚水

  我們教師,在孩子做錯事情的時候,如果多些諒解、寬容,而不是一味發(fā)火指責(zé)的話,孩子們得到的也許會更多,我們常常會誤解孩子,這樣的誤解對孩子是多大的傷害呀,一個不分青紅皂白的老師教出來的孩子也一定是個蠻不講理的,教育中多一些寬容、理解,孩子和我們就更進一點,我想這次的比賽對董晨陽會是一次很好的體驗,對我,同樣是。

  如果作為教師沒有給孩子寬容和理解,孩子們看在眼中記在心中,那么這個班級里就是個沒有氣度的孩子,教知識的同時,教師難道不應(yīng)該以身作則教做人嗎?

  讀吳老師的“作業(yè)評價未必要用同一標準”讓我感觸頗深,世界上沒有兩個相同的葉子,世界上沒有兩個相同的孩子,每個孩子的都是特別的花朵,也許這個孩子沒有牡丹的國色天香,也許那個孩子沒有百合的清新脫俗,也許他們沒有郁金香的乖巧內(nèi)斂,但是我們教師一定要知道,他們是世界上獨一無二的,他的芳香自有他的特別之處。也許他現(xiàn)在沒有完全開放,他還是小花蕾也許只要你細細的聞,慢慢的品,等待他展開花瓣,那時,肯定是芳香撲鼻,香艷滿園。

  只是,我們要慢慢等,多一些耐心。

《致青年教師》讀后感4

  利用暑假時間,我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中寫了很多教學(xué)的常識,把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享,讓這些問題引發(fā)我們對教育的關(guān)注和研究。捧著這本書,就好似在與一位資深的老教師促膝而談。

  吳非老師主要通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面,結(jié)合自己的切身經(jīng)歷,闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師,我邊讀邊對照自己的教育過程,反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點,展示的事例,讓我牢牢記在心間。

  書中《就讓你的眼淚流出來》一文中寫道:“哭泣與落淚未必是軟弱,因為你的悲天憫人,因為你的正義沖動,因為你的仁愛和幸福。屈原不畏死,不也‘長太息以掩涕兮’嗎?魯迅冷眼看世界,不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎?”作為教師,我們都是普通人,我們應(yīng)該有自己的喜怒哀樂,也應(yīng)該有情感宣泄的'時候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?教師是孩子們的指引者,我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們認認真真地關(guān)注,并孕育人性中最美好的情感。

  吳老師也坦誠地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問題。每個人的學(xué)習(xí)過程都很長,成長的環(huán)境也不盡相同;蚨嗷蛏儆行w現(xiàn)某些獨特“個性”的學(xué)生會影響我們的日常教學(xué),似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些,特別在一些非班主任的課上,這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”,就因為這樣,我們面對一些特殊的孩子,往往會繳盡腦汁,想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他(她)的,自己是有能力的,可在有限的課堂時間中,常常這樣為了這一棵樹,卻放棄了一片森林,有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣,我想“盡人事,順天意”也許可以成為我們對待“難教的學(xué)生”的準則吧。

  如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生,F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學(xué)生學(xué)會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對整個社會都是有著重要影響的!

  通過吳老師的故事,最讓我印象深刻的是他用愛換來了愛。他不僅教書,更重要的是育人。吳老師很講究語言藝術(shù),一般老師找學(xué)生談話,都會說:到我辦公室來一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會對學(xué)生說:你愿意到我的辦公室來玩嗎?這前后兩種表達方式給人的感覺是完全不一樣的。學(xué)生聽了前者的表達,心里可能會默默地緊張,是要到辦公室被批嗎?心里踹踹不安。而吳老師的問法,不僅體現(xiàn)了師生平等,他用這樣的方式表達對學(xué)生的尊重,學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長,也就學(xué)會了待人接物的方式。吳老師在每一個細節(jié)上都很尊重學(xué)生,心里裝著學(xué)生的心。

  書中每一個平凡而真實的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時我也被吳老師的理想深深感動,他的經(jīng)驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo),他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財富。

《致青年教師》讀后感5

  寒假里,拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書共分六輯,選入85篇文章。這本書與其說是致青年教師,倒不如說是致所有教師的建議、提醒、倡議書。值得一讀。

  在閱讀過程中,我不斷地陷入沉思:你是一個有胸襟的教師嗎?你對學(xué)生著急了嗎?你心里裝著學(xué)生的心嗎?你尊重常識了嗎?你放棄理想了嗎?你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問號,深感汗顏,同時也從中得到一些啟示。

  “為了讓學(xué)生胸襟開闊,你應(yīng)先做個有胸襟的教師”。吳非老師指出:不想吃苦,不肯變革,“混”成習(xí)慣,也就希望大家“靜止”,永遠處在同一水平上;看到同行取得一點成績,不是見賢思齊,而是千方百計地替他找尋不足,以安慰自己;對同行在教學(xué)探索過程中的錯誤,則幸災(zāi)樂禍。自己不奮斗,不努力,見同行取得成就,只會嫉妒,總像有一群小蟲子在啃自己的心;把別人的成就當(dāng)做心理重壓,把自己的工作當(dāng)做掙扎,他拿著把小尺子,說長道短,量遍一切人和事,就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師,很難有所作為。有這種妒忌心的人,對身心健康不利,具有最大的危害性。

  “心里裝著學(xué)生的'心!眳欠抢蠋熋看闻膶W(xué)生的作文,對必須要打不及格的,都有些不安,甚至有些下不了手:學(xué)生作文用稿紙寫,分數(shù)批在首頁右上角,多年來,他習(xí)慣這樣做。因為這樣記錄得分、準備講評作文時很方便。但是,在發(fā)已批改的作文時,課代表會看到這位學(xué)生的分數(shù),其他同學(xué)也有可能瞄上一眼?偟酶囊幌隆km然有些麻煩,雖然作文不及格的人不多,他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的分數(shù)批在文末,這樣會讓同學(xué)們看不見,也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯誤,若非特別情況,盡可能不要當(dāng)著第三人的面訓(xùn)斥學(xué)生,不要讓其他人對犯錯的學(xué)生產(chǎn)生誤會。對嚴重違紀的學(xué)生,也要注意就事論事,千萬不要去“掀老底”。過去是前輩告訴他,現(xiàn)在,是他要告誡小輩(青年教師)了。

  “老師,你最看重的是什么?”在吳非老師看來,對成績不好的學(xué)生,他的做法是,從沒把自己的做法歸結(jié)為“同情“”照顧面子”或是簡單地解釋為“維護學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素,隨著對“教育”理解的加深,他在工作中逐漸認識到,重要的是我們對“人”的認識,對“學(xué)習(xí)”的認識。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),接觸新的知識,每個人的接受能力和認知能力不一樣,用同一種考試標準,當(dāng)然會有差距。學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)獲取能力,他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力,僅僅用幾次考試的成績衡量學(xué)生,是不準確的,也是沒有必要的。最好是全面看待學(xué)生,綜合地評價學(xué)生,學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。

  “教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要!边@是吳非老師一直的觀點,這是因為教師在和學(xué)生的接觸中,必然會把自身的價值觀傳達給學(xué)生;如果為人處世違背做人的基本常識,對生活中美好的人情熟視無睹,他怎么能當(dāng)教師,當(dāng)校長?一個開始有道德情感的學(xué)生,在學(xué)校教育中,最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己處在一個讓他人憐憫的境地時,他有可能開始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒有幫助弱者的意識,在言論中侮辱窮人,厭惡勞動,學(xué)校教學(xué)生弄虛作假,學(xué)會欺騙,在管理中還挖空心思設(shè)立“潛規(guī)則”,等等,將會在學(xué)生心靈上種下一;驓埲钡姆N子。因此,他主張教師要有美好的心靈,較高的人文素養(yǎng),必須為人師表。

  一遍遍品讀《致青年教師》,深感吳非老師是富有智慧的老師,深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實踐者,要在工作中不斷反思,不斷實踐,不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心,要能吃苦、能吃虧。

《致青年教師》讀后感6

  春節(jié)過后,孫校長給我們每位教師推薦了一本書,我選擇了吳非老師的《致青年老師》。在這本書里,吳非老師通過一個個典型的案例,用其平實的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》,邊反思自己的教育行為。讀吳非老師的文字,真正懂得了:教齡、資歷、經(jīng)驗,未必就意味著是個成熟、理性的教師!

  在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里,吳非老師說我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人。所以,當(dāng)無法抑制自己的的激動和傷感時,就讓我們的眼淚流出來。不由得想起自己剛從教時,在一節(jié)課堂上,由于幾個男學(xué)生的故意搗亂,我停止正在進行的課,對學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷,希望能夠感動他們,由于感情過于投入,邊講邊流淚,事后覺得自己過于幼稚,竟然在學(xué)生面前流淚。讀了這篇文章之后,想想:是!我們也是普通人,我們也有自己的喜怒哀樂,也需要有情感宣泄的時候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?我們要做一個有真情實感的老師。說實話,面對學(xué)生,我笑過,也哭過。曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后,我常埋怨自己太沒出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個有真情實感的人,而不是一個對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動物,那么這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。!

  作為教師,不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人,還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的'胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會開墾自己心靈;所以說,教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理。老師的一言一行都勢必會影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個“肚里能撐船”的老師,做一個有胸襟的大氣老師……

  作為教師,我們更應(yīng)該做一個專業(yè)知識和能力很強的老師。一個連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,“開關(guān)”就在自己手里,他的‘亮度“在于他個人的修煉;如果他有”電源“,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈,我們只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光。所以,過去我們那種要給學(xué)生一杯水,我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識面很廣,而知識更新的又是如此之快,如果我們還停留在原來所學(xué)的知識層面上,我們遲早會被淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng),應(yīng)當(dāng)遠遠高于學(xué)生,非此不足以為師。更重要的是,在這個階段,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能指引學(xué)生面前的道路。

  《致青年教師》這本書,真的很好。幾乎每一篇都有感受可談,讓我們始終記住我們是教師,是孩子成長的導(dǎo)師,是人類靈魂的工程師,孩子的成長是教師的職責(zé)。讀吳非的書,很容易被里面一種積極向上的東西打動著,在這個浮躁的年代,追名逐利的社會,我們很容易迷失自己,確實需要常常讀上這樣一些書來蕩滌自己的心靈,撥開身邊的迷霧,知道自己前行的方向。堅持自己該堅持的,改進自己該改進的,然后讓自己的心安下來。所以,感謝孫校長的推薦,感謝吳非老師的書!

《致青年教師》讀后感7

  暑假期間,學(xué)校給老師們購買了很多書籍,我分到了吳非老師的《致青年教師》,我就細細地讀了這本書。書中平實淡雅的文字,真實形象的案例,非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活,讀后讓我對自己的職業(yè),對自己的人生有了更深刻的認識。

  《致青年教師》全書共分六輯,分別是“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談,感受到了教育的另一個境界。

  吳非老師善于觀察、勤于思考、樂于動筆,發(fā)現(xiàn)了很同行在教育中的問題并寫了下來。給我深的感觸是他在“做個有胸襟的教師”一文中說:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會開墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。

  他在“我們是來欣賞同行的”一文里也說:我們是來欣賞別人的,并不是來比武的,所以就能更多地看到人家的長處。他也說,所謂“公開課”,本來也不過是大家在一起切磋切磋教學(xué)藝術(shù),交流心得體會,何心非得比出個高低?我是來欣賞別人的,我是來參觀的,有什么必要評頭論足,說三道四?他舉的案例最使人印象深刻,曾有著名教授榮退,系里安排上一節(jié)課,有紀念的意味。70多歲的教授精心地準備了兩個月,隆重地上了最后一課,的確絕倫逸群,無奈教授耗盡心力,上完課已無法走下講臺,其后大病一場。請記住,我們是在上一節(jié)課,這節(jié)課課是向?qū)W生講授的,這是我們的日常工作,而不是為了坐在后排聽課的老師,而且,我們在這以后還有很多節(jié)課要上,不是非得在這節(jié)課上把一切美好的`東西展示出來。

  你是教師,你今天播下什么樣的種子,明天就會開什么樣的花,結(jié)什么樣的果實。他說,教育是“慢”的事業(yè),它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè),不能依賴“硬件設(shè)備”,不能強調(diào)資金投入,不能指望加班加點,不能靠使用生長激素。教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要。愛因斯坦說:“我從來不把安逸和享樂看做是生活目的的本身——這種倫理基礎(chǔ),我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想,是善、美和真!

  教育是一份美麗的事業(yè),樸實的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語,就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會開出智慧之花。作為一名青年教師,我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè),教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步,這就是能不能在任何情況下,都保持教育者的尊嚴。試著在心里裝下學(xué)生的心,有些事,盡早用自己的方式表達出明確的態(tài)度,從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師,要自覺維護教師的集體,推動這個集體,實現(xiàn)集體凝聚的力量。每時每刻的關(guān)注和努力,關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。"教育無小事","生活即教育",一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,無需講話,教師本身就是一本教科書,他教給學(xué)生的不僅是知識,還有思想、氣質(zhì)和未來。

  讀了這本書,我深深理解到,自己需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。吳非老師的文字,讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!但愿我會做好!

《致青年教師》讀后感8

  寒假期間,在忙碌之余,靜靜地打開一本書,一個人獨自享受著書中文字的熏陶,和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比,也是一份難得的清靜與自在。

  期間,我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個封面,頓時有一些感觸,青年教師?我還是青年教師嗎?畢業(yè)已有二十余年,早已不是什么青年教師了。但心里還時不時的把自己定位在“青年教師”這個角色上,無疑是不想面對現(xiàn)實,還存在著些許“還年輕”的幻想罷了,不過,要是和吳非老師比起來,我不就是一“青年教師”嗎?

  吳老師在書中,似乎是位長者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來》,看完這一篇,我就有很深的感觸。教師如果無法抑制自己的激動與傷感,那就讓你的眼淚流出來,就當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。這有什么呢?讓學(xué)生看到,老師自己的母親、父親一樣,和普通人一樣,也有悲傷甚至?xí)械浇^望無助。

  想起去年送走的畢業(yè)班,他們和我的孩子一樣大,作為帶了他們六年的班主任,對他們就象對自己的孩子一樣,傾注有太多的關(guān)愛,也有太多的期待。臨近畢業(yè),有一部分孩子調(diào)皮搗蛋,故意制造亂子,惹老師生氣,F(xiàn)在想想,他也許是想給老師留下更深的印象罷了。

  還記得那天,我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫成博文《六二班的孩子們,我想對你們說》并在課堂上讀給他們聽,邊讀我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),下課鈴聲響了之后,我抑制住自己的淚水,不讓它當(dāng)著學(xué)生的面流出來,而是快速的離開了教室……

  在學(xué)生的眼里,做為教師,應(yīng)該是一名強者,哭泣往往成為教師軟弱與無能的表現(xiàn)。但吳老師說,哭泣與落淚未必就是軟弱,因為您的悲天憫人,因為你的正義沖動,因為您的仁愛和幸福。不要忍,就讓您的眼淚流下來,當(dāng)著學(xué)生的面留下來。我寧愿他們面對你的眼淚感到驚愕或?qū)擂,也不愿意他們就那樣木然的面對人間的一切。

  讀到《教學(xué)樓里有多少個洗手間》這一篇時,我震撼了。作為教師,在課堂上,我們努力的向?qū)W生灌輸我們的知識,即使聽見下課鈴聲,還要再“好心好意”的重復(fù)幾句,啰嗦一兩分鐘,好讓學(xué)生多掌握一些知識,可不知這時的.學(xué)生中有一半甚至更多的學(xué)生已沒有心思集中聽講了,而是要馬上上廁所,如果我們耽誤孩子們的下課時間,就會有一部分學(xué)生為了下節(jié)課不遲到,而不能上廁所,導(dǎo)致下節(jié)課他也不會集中精力的認真聽講,而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……

  我們也常會遇到這樣的情況,上課期間,有學(xué)生舉手打報告,提出上廁所,我們應(yīng)當(dāng)同情,不必問出原因,更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說,通常,學(xué)生不到萬不得已,是不會提出這種請求的。

  因此,教師上課不要拖堂,低年級的教師能經(jīng)常提醒學(xué)生如廁,課上允許學(xué)生在特殊情況下自行從教室的后門去洗手間而不必報告……

  作為教師,為什么要重視學(xué)生的感受?為什么要重視(特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)的渴望?因為我們的教學(xué)面對的是活生生的人。作為一名數(shù)學(xué)老師,在給學(xué)生批改作業(yè)時,學(xué)生做對了,用紅筆打上對鉤;學(xué)生做錯了,用紅筆打叉,甚至還在怨恨這個孩子,太不細心了,這么簡單的題還會出錯,而狠狠的用紅筆在本子上打下一個個更大的叉,來表達我們的不滿與憤怒。

  吳老師告訴我們,有一位數(shù)學(xué)老師,在改學(xué)生的作業(yè)時,對于學(xué)生的錯題,老師批改時用紅筆打叉——那個叉叉很小,稍微大意一點還看不清呢;而如果作對了,老師筆下的那個“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個有心人,他是在用“心”批改學(xué)生的作業(yè)!

  書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者,為迷茫的教育者和無所適從的青年教師指明了方向。

  這本書好似一盞明燈,指引著并不年輕的我不斷前行。

《致青年教師》讀后感9

  “平凡而美麗著”,國慶期間,我翻閱了《致青年教師》,其中一篇《充溢著溫情的小事》讓我再次想起了這句話。文章中描述的學(xué)生那些小事是多么平凡,確讓人感到無比的溫暖和美好,讓我情不自禁想起我們的學(xué)生,也特想說說我們學(xué)生那些事兒。

  一年一次的運動會快到來之際某個晚自修,我班的班長來到坐班老師邊上,問:“老師,您能借我?guī)追昼妴幔俊崩蠋熁卮鹫f:“當(dāng)然可以!”班長說:“老師,我想和班上同學(xué)說說運動會事情,您能回避一下嗎?”老師笑了笑,出了教室。隨后,班長就公布了班級事宜,非常具體安排哪些同學(xué)搬桌子到運動場地,哪些同學(xué)買食品物品,哪些同學(xué)維持運動場地衛(wèi)生,哪些同學(xué)要負責(zé)接應(yīng)拉拉隊工作以及接應(yīng)運動員……萬事俱細,安排井井有條,還在外面的坐班老師聽了,好生佩服呀。之后,坐班老跟我聊這樣事問是否我安排的,我搖頭不語,但心中感到無比高興有這樣的一個心中特有班級的學(xué)生。記得有一次,我在課間看到一個男生蹲在水桶旁邊,一手拿著抹布,一手拿著拆下的風(fēng)扇罩子,一根一根地仔仔細細擦過去。過了兩節(jié)課,我去發(fā)作業(yè),看到另一個男生提了一桶水回來,而原來擦風(fēng)扇的那個男生還是蹲在繼續(xù)擦班級其他的風(fēng)扇,我忍不住夸了一句,你真勤快,只見這男生笑著憨憨回答說沒什么,沒什么,小事情。每一天都有某個他,她或者他們?yōu)榘嗉壸鲋@樣那樣的事,這跟老師分配的任務(wù),班級的獎賞都沒任何關(guān)系,只是他們發(fā)自內(nèi)心去愛護自己的班級,我們的學(xué)生真美!

  下課時,走在教學(xué)樓的樓梯,有時我們會看到一個并不強壯學(xué)生背著或者攙著另外一個把他還大個腳受傷的同學(xué)走,從一樓一直背到或者攙到四樓,問他要不要幫助,他會說沒有關(guān)系慢慢來。其實,教學(xué)樓只是其中的一小段而已,還有宿舍樓,教學(xué)樓到宿舍樓的一段路。班級也有這樣的例子,我會覺得背著同學(xué)爬梯的學(xué)生太辛苦,安排其他同學(xué)幫他替換,這個學(xué)生就馬上說,“老師,小CASE,不需要這么多人的呢”,邊上的同學(xué)也馬上應(yīng)和,“老師你放心,有我們呢!蓖碜孕藿Y(jié)束,走在教室外的走廊上,我們會看到有些學(xué)生像個老師一樣幫助其他同學(xué)解答難題。記得有一年英語會考在即,一般來說理科班的男生的英語會考問題比較大,老師建議搭對子輔導(dǎo),班級中成績比較好的女生自愿在晚自修后幫助那部分男生,這樣的對子這個班級有十對之多,每天有一個女生主負責(zé)復(fù)習(xí)內(nèi)容,其他女生負責(zé)檢測。難能可貴的是,他們一直堅持著,直到會考的前一天。這樣的互助在每一屆都會看到,我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心并用實際行動去幫助自己的同學(xué),真美!

  有一天,我正在樓梯往上走,一個學(xué)生“嗖”的一聲從我身邊而過,箭一般的速度沖下樓梯口。我以為發(fā)生了什么事情,跟誰他的身影往前看,著只見他趕緊上前幫還在一樓慢慢行走的有著身孕的物理老師拿書,器材。原來這個他在樓上就看到老師從辦公室出來,他跑的如此快就是為了讓老師少累一點。也許你會覺得這是對待特殊人群,其實不然。每當(dāng)我們端著電腦、書或者作業(yè)本走進教室之前,總有學(xué)生看到之后,會馬上伸手幫你端。每當(dāng)下樓梯的`時候,我們學(xué)生看到穿著高跟鞋的女老師,都會善意的提醒老師當(dāng)心一些。每當(dāng)下雨天的時候,我們站在學(xué)校的中廳等著雨小點時,總會有經(jīng)過學(xué)生的對你說,“老師,我?guī)湍銚我怀!蹦慊仡^看的時候,有些學(xué)生未必是你認識的。每當(dāng)查寢完畢的時候,我的學(xué)生對我說過最多的話就是“老師,您也累了,趕緊回去吧,路上注意安全”。每當(dāng)畢業(yè)的時候快上大學(xué)之前,我們很多的畢業(yè)學(xué)生都會來到學(xué)校的辦公室串串,看看曾經(jīng)教過自己的老師,表達自己的感激之情。我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的老師以及毫不吝嗇表達自己的感恩之心,真美!

  法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過,“生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。借我借我一雙慧眼,讓我們發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于學(xué)生的那些美麗的事兒。

《致青年教師》讀后感10

  從某種程度上說,“不能讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為了很多人的共識。因此,在現(xiàn)實中,教育出現(xiàn)了不少違背發(fā)展規(guī)律,甚至是“大躍進”的現(xiàn)象。前一階段我讀了《致青年教師》,給了我很多借鑒。 特別對于教育的一個特征:慢有很深的感受。正所謂十年樹木,百年樹人。

  他帶給我們的首先是教育理念上的沖擊。相對于一些急功近利的教育行為,“教育是慢的藝術(shù)”帶給了我們更多的從容與淡定。正如吳非所言,教育是慢的藝術(shù),需要細致、耐心,但有時非常容易就是訓(xùn)斥、強迫、禁止。當(dāng)然這有教育體制的原因,但更可能是教師自身教養(yǎng)、對教育的責(zé)任、對孩子的愛心出了問題。的確,我們不少教師以“為學(xué)生好”的名義,做了很多不利于學(xué)生發(fā)展的事情,這是需要我們教師反思的。

  社會現(xiàn)狀反映了國人的一種浮躁心態(tài),是急功近利的思想在作祟。這一思想也開始沖擊著我們的教育。我們搞素質(zhì)教育,就一股腦的把素質(zhì)教育的種種做法,比賽似的加于我們的學(xué)校,各種興趣班一擁而上,學(xué)校紛紛構(gòu)建了屬于本校特色的校本課程,霎時間,每個學(xué)校熱熱鬧鬧,看似精彩紛呈。有人竊喜:素質(zhì)教育已在我校提前結(jié)出成果了!可是,用不了多久我們就會發(fā)現(xiàn),這樣的快,只是為素質(zhì)教育穿了一件外衣而已,沒有實際的意義,是違背素質(zhì)教育規(guī)律的。教育的快,還表現(xiàn)在片面追求升學(xué)率上。這也是一個極端。有人說,我只要升學(xué)率高了,就能遮百丑,于是乎,加班加點,搞題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生沒完沒了的做作業(yè),沒完沒了的考試,加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),還美其名曰:學(xué)海無涯苦作舟。學(xué)生是承受痛苦了,但也沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生得到舟啊。急速提高升學(xué)率與提高教學(xué)效率,是完全不同的兩個概念。前者,是帶有明顯功利色彩的行為,屬于拔苗助長。

  蘇霍姆林斯基說:“生命既是一種強大的生命力,同時也是一種脆弱的極易損傷的作品,有時只消一句冷酷無情的話,就足以扯斷一根纖細的生命線!笔前。逃氖姑褪怯媚托臄v扶生命成長的一段時間,孩子的成長的過程就是不斷地自我確認、自我調(diào)節(jié)、自我控制的過程,我們可以給予學(xué)生一時的攙扶,但我們總不能拖著孩子跑啊。

  在生命化教育的理念中,教師需要用生命去影響生命,用生命去推動生命,用生命去潤澤生命,在生命化教育的高度下,教育毫無疑問就是慢的藝術(shù)。如果教師用生命的高度來看待學(xué)生的成長,學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是他們生命體驗的'重要組成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否愉快,這其實關(guān)系到學(xué)生的生命質(zhì)量。因此,讓“教育是慢的藝術(shù)”的理念成為越來越多教師的共識,讓教師們在繁瑣的教育教學(xué)工作中,對學(xué)生多一些耐心,多一些寬容,多一些期待,建立和諧的師生關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長,F(xiàn)在的教育不缺宏大的理論,更需要的是回歸常識,教育是慢的藝術(shù),其實就是一種常識,需要我們?nèi)プ鹬亍?/p>

  教育是慢的智慧的藝術(shù)。教師要用心慢慢去做,這體現(xiàn)了對學(xué)生生命成長的尊重。教育是潤澤心靈的藝術(shù),不能急于求成,要有足夠的期待、耐心,減少教育浮躁與功利,這是教育真正的精彩。教育應(yīng)該慢下來,欣賞細水長流的美妙風(fēng)光。慢下來靜靜地看,我們就會驚喜地發(fā)現(xiàn),所有一切依然是美好如初,抑或是更加美好。慢教育是對中國傳統(tǒng)教育思想“潤物細無聲”、“大愛無痕”、“誨人不倦”、“鍥而不舍”等精髓的通俗詮釋,對我們也是一種訓(xùn)誡。慢下來,我們才能從容領(lǐng)略教育事業(yè)的精彩;慢下來,我們才能細膩感受教育生命的神圣;慢下來,我們才能咀嚼教育生活的美好;慢下來,我們才能夠輕輕觸摸教育行走的真實!教育,就是扶著生命慢慢走!慢教育是新課程的一種態(tài)度,是教育的一種生活方式,更是一種教育智慧和能力!我正享受著這個“慢”的狀態(tài),他是最自然的也是最真實的!

《致青年教師》讀后感11

  跟崗學(xué)習(xí)期間,茹清平老師買了很多好書,其中有吳非老師《致青年教師》。以前看過吳非老師的《不跪著教書》,覺得不錯,所以,我又挑了吳非老師的這本《致青年教師》。這本書讓我受益匪淺。

  《我們要有什么樣的志趣》就讓我深在同感。說實話,我身邊也有不少吳非老師所寫的老師。他們對打麻將、打撲克、炒股票、“偷菜”感興趣。我也曾對此感到不可思議?戳藚抢蠋煹奈恼,我釋然了。的確,我們不可能要求別人接受自己的生活方式。志趣不同,我們只能要求自己能有較高尚的志趣,要求自己不能松懈。至少,我要讓學(xué)生少遇到一個只關(guān)心汽車、房子,而對讀書、甚至于教學(xué)都沒興趣的老師吧。吳非老師說得對: “對教師職業(yè)生命負責(zé)”,是教育政策制定者和管理者的職責(zé),更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。一名合格的教師必須是一個“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實踐者”“寫作者”。

  《做個有胸襟的老師》這篇文章,讓我我更加深信:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。好的老師,其心境如海洋一般遼闊,如長空一般高遠。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園,他的學(xué)生,才會開墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開闊,我能不要求自己做個有胸襟的教師嗎?有不少老師過多的指責(zé)學(xué)生,說現(xiàn)在的學(xué)生胸襟狹窄,太過“小氣”。我們當(dāng)然可以從家庭、社會找到原因,但為什么不反思自己:做為一個老師,我是一個“大氣”的人嗎?我的胸襟有多寬呢?

  《不是活潑,是缺乏教養(yǎng)》一本中,吳老師雖然只提到了一些青年教師的缺乏教養(yǎng)。我所想到更多。教育者的.缺乏文明素養(yǎng),他的學(xué)生就可能粗俗。我們的教育在硬件上并不比發(fā)達國家差(至少珠三角的城市是如此),可我們的教師的理論基礎(chǔ)、教育理念、文明素養(yǎng)方面與人家的差距是多大呢?更可怕的是,不少教育工作者不僅沒認識到自身的不足,反而將缺點看成優(yōu)點,鼓勵自己的學(xué)生、子女也“活潑” 。他們還將“有禮”看成是受束縛,將指責(zé)、抱怨當(dāng)成是“有思想”,將上網(wǎng)玩游戲當(dāng)成是趕上了時代。我不知道學(xué)生——還缺乏判斷能力的孩子會被引導(dǎo)向何方?

  回顧《不能讓學(xué)生認為我們不認真》這篇文章,我一直深深反思我自己:在我的教學(xué)過程中有沒有出現(xiàn)過不認真?吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認為我的教學(xué)水平差,也不愿意他們認為我不認真”說到了我的心里,我更加明白了我以后的工作該怎么做。

  《不能疏忽的教育細節(jié)》這篇文章中說道“因為工作繁重,事務(wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大。如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣?吹揭恍┙處熥⒁廪k公桌的整潔,簿本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對他們的教學(xué)自然會多一分信任感!蔽蚁氲搅宋易约海泻芏鄷r候也會因為各種原因,我忽視了教育中的細節(jié)問題,真是倍感羞愧。校園里有些事,在教育圈外的人看來,似乎微不足道,也很少有人去關(guān)注,但對教育者來說,如果不關(guān)注細節(jié)的作用,很難為人師表。在和老校友的接觸中,我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細節(jié),教師的言行潛移默化地影響過他們,如影隨形半個世紀,還會通過他們傳到更遠的年代。

  教學(xué),特別是語文學(xué)科的教學(xué)要承擔(dān)起更多的教育功能,決不僅僅是為了考試,而是為了學(xué)生終生的發(fā)展,這一點應(yīng)該不會有什么不同看法。遺憾的是,我們當(dāng)老師卻常常將此掛在嘴邊,卻不能落實于行動。

  學(xué)生在青少年時代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定其一生的精神高度。語文教學(xué)要讓學(xué)生追求更高尚的人生理想,有更大的人生格局,需要他們自身的努力,更需要老師,特別是語文老師的辛勤付出。

  讓我們始終記。何覀兪墙處煟覀儗W(xué)生、對孩子有更多、更大的責(zé)任……

《致青年教師》讀后感12

  《致青年教師》是吳非先生的工作日志和反思隨筆中的結(jié)晶。文章短小精悍,所述問題直白犀利。它所關(guān)注的,都是教育教學(xué)一線的事。豐富的實例講述了很多需要我們關(guān)注的問題。整本書讀完,給我最深的感觸是“教師要關(guān)注教育中的點滴小事”。只有教師以身作則,才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。

  教育無小事。作為教師,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點,設(shè)身處地地去思考學(xué)生的真正需求,做到心中有學(xué)生。要想心中有學(xué)生,首先就要眼中有學(xué)生。文中《等一會,讓他把話說完》。有位母親告訴我,她的孩子從小就懂事,三歲時就有些讓人想不到的話。有一回,客人問:“如果你有兩個蘋果,一大一小,你把哪個給媽媽?”這類愚蠢的測試往往令人生厭,可是民間教育經(jīng)常熱衷于用這類問題折磨孩子!⒆踊卮鹫f:“我在蘋果上都咬一口??”客人驚愕的叫了一聲:“這孩子??”她想說的是:“這孩子心眼兒太壞了,兩個蘋果都霸占了!”可是孩子慢吞吞地說:“??然后我把甜的那個給媽媽吃。”客人很羞愧,對做母親的說:“我差一點兒以為??”母親笑著說:“我的習(xí)慣是讓她把話講完;而且可以等他,讓他把話重講一遍!焙玫慕逃酥腔,還在于有耐心。一個孩子的成長,要好多年,作為家長和教師,要有種樹人那樣的`耐心,在平靜中等待。

  “學(xué)高為師,身正為范”說得真的很準確。我們每個人都有我們自己的個性和特點,然而走進了這個學(xué)校,其中的很多東西不適合拿來教導(dǎo)學(xué)生,特別是在小學(xué)。在學(xué)生面前,我們是榜樣,小孩子尤其喜歡模仿。吳先生在《不是活潑,是缺乏教養(yǎng)》中毫不客氣地批評了“自以為是”的諸多個性行為。這篇短文雖僅有寥寥千余言,但對我們來說,這是應(yīng)引以為戒的。 除了教授知識以外,小學(xué)中所教授的更重要的是習(xí)慣,而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的,這就要考老師敏銳的觀察能力了,不放過每一個教育契機。書中《的確有難教的學(xué)生》這篇文章寫得讓人難過。確實教師的力量很有限,它遠不如家庭對孩子的影響。可是,如果在孩子小時候,作為老師能不斷地在他心里種下善的種子,至少他不會變的太可怕。教育不僅是教師自己的事情,不僅是學(xué)校的事情,教育是整個社會的事情。但作為教師,特別是小學(xué)教師,如果我們能在這六年里,一直告訴他什么是好的,一直做給他看什么是善的,就算他學(xué)不會,他也會記得,就不會走的太遠。因為在他小時候,也只有在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時候,我們對他的教育才能有點用,便更不能放棄。把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護不需要很多語言,需要的是用行動去證明,用微笑去感化,用愛去澆灌。

  相對于專業(yè)、業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí),吳非先生認為更重要的是教師自身品德、素質(zhì)的提高,他花了大量筆墨來論證它!督處熜闹幸嘘柟狻、《你為什么不快樂》、《我們將留給學(xué)生的記憶》、《教學(xué)樓里有多少個洗手間》都是在告訴我們,教師的一言一行對學(xué)生影響之大,在學(xué)生心中留下的印象之深。然而也有《就讓你的眼淚流出來》、《要向?qū)W生表明我們的愛憎》等文章告訴我們教師不是“圣徒”,否則便是苛責(zé)教育。一開始自己覺得這樣的觀念會不會是矛盾呢。后來也就了解了,這不是矛盾,說到底,都是要求教師一定要修煉自己的品德。而我思考,做到這件事情最有效的方法就是——把給學(xué)生的要求也給自己一份。

  如果我們想讓學(xué)生努力學(xué)習(xí),我們自己首先就不能怠惰。如果我們想讓孩子大方得體,我們自己首先就得大方得體。我看到很多喜歡整理東西、整理自己的老師,他們的班都很干凈,他們的學(xué)生儀表得當(dāng)。對別人大方的老師,他們的學(xué)生也很有同情心。都說什么樣的老師帶什么樣的班,真是一點不假。

  書中的故事還有很多,要當(dāng)一名合格教師要關(guān)注的問題還有很多。學(xué)無止境,路也沒有盡頭。每一處的風(fēng)景,哪怕是一草一葉都需要我們發(fā)現(xiàn)的眼睛、熱愛的心靈。不輕視每一件小事,力所能及地認真教育,和學(xué)生一起成長。

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