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小引讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,大家一定都收獲不少,寫一份讀后感,記錄收獲與付出吧。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以,以下是小編為大家收集的小引讀后感,歡迎閱讀與收藏。
小引讀后感1
我們XX幼兒園舉行了讀書沙龍活動(dòng),我四月份主要針對(duì)《幼兒園角色游戲》一書進(jìn)行了閱讀學(xué)習(xí)。閱讀《幼兒園角色游戲》一書,無論從幼兒角色活動(dòng)教育的理念上還是在幼兒角色活動(dòng)工作指導(dǎo)策略上都給予了幼兒教師可操作性較強(qiáng)的引導(dǎo)。書中對(duì)幼兒園教育學(xué)的基本特征以及幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)中的基本理念、指導(dǎo)策略、教育活動(dòng)形式以及評(píng)價(jià)問題等均有詳細(xì)的介紹。在體例上,每章開始有內(nèi)容介紹,文中有給教師的反思與寫作,以幫助教師反思,以達(dá)到理論與實(shí)踐的真正結(jié)合、作者與讀者的有效互動(dòng)。從中使我對(duì)教育活動(dòng)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),更進(jìn)一步地完善了我的教育教學(xué)活動(dòng)。
書中第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”中,以通俗易懂的知識(shí)與案例來讓我們知道教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展,在與幼兒互動(dòng)活動(dòng)中所采取系列的指導(dǎo)方式、方法,是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。并根據(jù)具體活動(dòng)的情境和幼兒的需要及時(shí)調(diào)整具體方法,即該如何對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。為我們展現(xiàn)的是一幕幕生動(dòng)形象的教育情境和一個(gè)個(gè)有的放矢的指導(dǎo)策略。經(jīng)過學(xué)習(xí),我們清楚地認(rèn)識(shí)到,方式要隨著理念更新,來一次重新的定位,多關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作層面,多關(guān)注游戲細(xì)節(jié),多關(guān)注游戲?qū)嵭,多關(guān)注幼兒的認(rèn)知程度和今后的發(fā)展,并將其作為自己游戲的出發(fā)點(diǎn),不斷創(chuàng)新自己的游戲智慧,提升自己創(chuàng)作角色游戲水平,才能適應(yīng)當(dāng)前教育改革形勢(shì)的發(fā)展要求。學(xué)前教育關(guān)系到兒童一生的可持續(xù)發(fā)展和國(guó)之興盛,這對(duì)我們的幼兒教育工作提出了更高要求,也是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)。
平時(shí)我們?cè)谟螒蛑薪?jīng)常采用的評(píng)價(jià)是教師在游戲活動(dòng)過程中的互動(dòng)性評(píng)價(jià)和游戲結(jié)束后的分享性評(píng)價(jià)。并且還有一些其他的方法,但這兩個(gè)是常用方法。在互動(dòng)性評(píng)價(jià)中教師很多的時(shí)候是隨時(shí)隨地介入其中直接對(duì)幼兒的作品和行為指出毛病或者對(duì)于幼兒提出的問題進(jìn)行直接解決,沒有給幼兒思考和探索的空間。根據(jù)書中的闡述,進(jìn)行互動(dòng)性評(píng)價(jià)時(shí),當(dāng)教師發(fā)起互動(dòng)時(shí),要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式,不要干擾幼兒的活動(dòng);當(dāng)幼兒發(fā)起互動(dòng)時(shí),教師要積極回應(yīng),并且把更多的思考問題,解決問題的權(quán)力拋給幼兒,可以運(yùn)用自然交流、情感激勵(lì)、角色互動(dòng)的具體方法進(jìn)行。
還有一種是分享性評(píng)價(jià),我們經(jīng)常是請(qǐng)幼兒來講述在游戲中獲得的'游戲體驗(yàn),和大家一起分享。但在這個(gè)評(píng)價(jià)形勢(shì)中,其中還存在很多需要我們值得研究和深入的地方,把這個(gè)評(píng)價(jià)形式完善的更好。例如:在請(qǐng)幼兒講述自己的游戲經(jīng)驗(yàn)后,教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、延伸和發(fā)展,或者用一個(gè)更好的詞來形容就是“整合”。在這其中,包括幼兒的常規(guī)紀(jì)律、德育教育、幼兒的個(gè)體差異、幼兒的情感教育等一些無形教育可以整合在其中,教師從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值,進(jìn)行提煉、升華,促進(jìn)幼兒發(fā)展。
熱愛讀書的人,知識(shí)不會(huì)老化;善于閱讀的人,才思不會(huì)枯竭。讀書不僅可以讀懂知識(shí),還可以讀懂社會(huì),讀懂人生,更可以讀懂自己。只有多讀書、讀好書,擴(kuò)展自己的視野,用科學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐,在教育科研工作中,才能夠有理性的思考、深刻的認(rèn)識(shí),并能游刃有余地解決實(shí)際問題。所以,我要讓讀書成為一種習(xí)慣,這樣,可以讓自己的生命活的更加精彩!
小引讀后感2
我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來,然而委實(shí)不容易。目前是這么離奇,心里是這么蕪雜。一個(gè)人做到只剩了回憶的時(shí)候,生涯大概總要算是無聊了罷,但有時(shí)竟會(huì)連回憶也沒有。中國(guó)的做文章有軌范,世事也仍然是螺旋。前幾天我離開中山大學(xué)的時(shí)候,便想起四個(gè)月以前的離開廈門大學(xué);聽到飛機(jī)在頭上鳴叫,竟記得了一年前在北京城上日日旋繞的飛機(jī)。我那時(shí)還做了一篇短文,叫做《一覺》,F(xiàn)在是,連這“一覺”也沒有了。
——摘自魯迅先生《朝花夕拾》小引
開卷《朝花夕拾》,即為小引所傾,一讀再讀,不忍釋手。
世事是如此蕪雜,想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來,委實(shí)是不容易的。偉人也罷,百姓也罷,人到中年,大都如此吧。在世事中螺旋得身心俱累之時(shí),人的感覺是會(huì)漸漸地趨于麻木的,回憶只是偶爾,甚至沒有,感覺只是偶爾,也甚至沒有,閃念之間,亦如白駒過隙。時(shí)間,也便在這蕪雜中飛逝。四個(gè)月以前,乃至十個(gè)月以前,都是那么的恍惚。
魯迅先生生于1881年,小引寫于1927年,時(shí)年46歲,正是閱盡滄桑,百事紛擾之時(shí),諸多感觸,皆由內(nèi)而發(fā),讀來竟是如此的深觸人心。當(dāng)一個(gè)人只剩了回憶的時(shí)候,生涯確是無聊,而這種無聊又恰是人生中不能回避的現(xiàn)實(shí)。
不知為何,我想起魯迅先生在《為了忘卻的紀(jì)念》里寫的那首詩(shī):“慣于長(zhǎng)夜過春時(shí),挈婦將雛鬢有絲。夢(mèng)里依稀慈母淚,城頭變幻大王旗。忍看朋輩成新鬼,怒向刀叢覓小詩(shī)。吟罷低眉無寫處,月光如水照緇衣!蹦鞘菍憽冻ㄏκ啊沸∫蟮氖铝。
盡管一個(gè)人的思想會(huì)不斷的發(fā)展變化,然而一個(gè)人的思想也是會(huì)延續(xù)的。在很多時(shí)候,人是真的需要拿起抗?fàn)幍墓P,于慘淡的生涯中振臂高呼。也恰如李澤厚先生在《中國(guó)現(xiàn)代思想史》中所述:前路如何?是玫瑰花還是墳,并無關(guān)緊要,也無何意義。重要的是不能休息。不為玫瑰花的烏托邦或墳的陰影所誘惑,所沮喪,不為裹傷的布、溫柔的愛而停下來。
世有蒼茫,最痛苦的便是那些清醒的人與深夜不眠的眼睛。希翼有無,人必需活著,而最強(qiáng)烈的抗議,莫過于活著并且開口。只有奮斗前行才是真實(shí)的,也許生命的意義也只在此處。自古以來,便有這樣一群讀書人,他們有的已經(jīng)學(xué)富五車,甚至功成名就,但他們卻并不麻木,仍然孜孜不倦,遠(yuǎn)非曠廢隳惰玩歲愒時(shí)之流可比。
關(guān)于《朝花夕拾》的寫作,魯迅先生在小引的末段中說:“這十篇就是從記憶中抄出來的,與實(shí)際容或有些不同,然而我現(xiàn)在只記得是這樣。文體大概很雜亂,因?yàn)槭腔蜃骰蜉z,經(jīng)了九個(gè)月之多。環(huán)境也不一:前兩篇寫于北京寓所的東壁下;中三篇是流離中所作,地方是醫(yī)院和木匠房;后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上,已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了!
由此可見《朝花夕拾》寫作的不易,以及魯迅先生那種孤獨(dú)而又奮進(jìn)的前行精神。盡管前景渺茫,路途荊棘,但魯迅先生始終沒有停下來。而恰是這種奮起前行的精神,才使得魯迅先生遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超越了啟蒙時(shí)期個(gè)性主義的狂暴叫喊,以及多愁善感的圈囿,從而成為下一代人的前驅(qū)和榜樣,這一點(diǎn)是非常值得后來人敬仰和學(xué)習(xí)的。
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