讀《玫瑰與教育》有感(8篇)

　　認(rèn)真品味一部名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么你會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的讀《玫瑰與教育》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

讀《玫瑰與教育》有感1

　　《玫瑰與教育》的作者是竇桂梅老師，一位全國(guó)語文特級(jí)教師。竇桂梅原是吉林實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語文老師，后調(diào)到清華附小任教，現(xiàn)為清華附小副校長(zhǎng)、小語界的特級(jí)教師。玫瑰是她的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》是她取名“玫瑰”之后有關(guān)她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情，對(duì)生活的熱愛，對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因?yàn)檎�，所以愛。�?dāng)然，此書又不僅限于談教育，還談?dòng)亚�、談人生、談讀書，可謂一本雜書。對(duì)于我，一名美術(shù)教師有很大的幫助。經(jīng)常在不經(jīng)意間被竇桂梅老師的文字所吸引，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動(dòng)，被竇桂梅老師堅(jiān)持真教育的信念所折服。

　　“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線�！边@是她書中的原話。讀到這句話時(shí)，我的心隱隱地在痛。確實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我有疏忽的時(shí)候。對(duì)待一些我們眼中認(rèn)為的＂學(xué)困生＂時(shí)，我沒有耐心像對(duì)待好孩子一樣和他們交談，沒有注意到這些孩子的心同樣也是透明而脆弱的。我不應(yīng)該嘲笑他們，應(yīng)該更加細(xì)心的呵護(hù)他們。在以后的工作中，這句話我將時(shí)時(shí)謹(jǐn)記！不要忽視或刺傷了每個(gè)孩子，因?yàn)椤昂⒆拥男氖峭该鞫�脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線�！�

　　讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！對(duì)她印象深刻就是從她的演講開始，一位充滿著豪邁，大方，爽朗，熱情北方女子。我平時(shí)也非常樂意和這樣的朋友結(jié)交，因?yàn)槲倚蕾p這樣性格的女子。

　　她說“無論如何也要“擠”時(shí)間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的.思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑�！薄皩懽�，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡�！弊x到這樣的文字時(shí)，我也反思自己，平時(shí)的寫作時(shí)間很少，時(shí)常給自己找理由：我不是語文老師，是美術(shù)老師，不需要有很好的文字功夫，只要自己的繪畫專業(yè)好就可以了……但是，現(xiàn)在我明白了要用一名優(yōu)秀的教師來衡量自己的時(shí)候還差很遠(yuǎn)，要隨時(shí)記錄教學(xué)和生活的點(diǎn)滴及反思，也明白了寫作的重要性。當(dāng)我開始真正要寫作的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。這是竇桂梅老師寫的話，怎么和我心里的感受這樣貼切呢？簡(jiǎn)直是寫到我的心坎上了！學(xué)習(xí)她的文字后我知道了寫作的功夫是需要積累的，就像竇老師學(xué)習(xí)魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的，寫作需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉。那么我也可以強(qiáng)迫自己“硬寫”�。�學(xué)習(xí)竇老師堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活。

　　玫瑰與教育，竇桂梅老師的用她如玫瑰般美麗的人格魅力吸引我：她爽朗的性格、精湛的課堂藝術(shù)、富有激情的教學(xué)態(tài)度……這些我都欣賞�？傊�，我挺喜歡她的人和她的書，讀的感覺像沐浴在陽光明媚的春日，給我養(yǎng)分，催我前進(jìn)。

讀《玫瑰與教育》有感2

　　玫瑰，教育的理想之園

　　——讀《玫瑰與教育》有感

　　不管何時(shí)何地，誰收到玫瑰花都會(huì)怦然心動(dòng)。你看，一朵有一朵的吉義。比如，1朵代表我的心中只有你；18朵是真誠(chéng)與坦白；99朵是天長(zhǎng)地久�，F(xiàn)在，我已用玫瑰的含義要求自己——像6朵玫瑰那樣，對(duì)待同行，努力做到互敬、互愛、互諒；8朵玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待關(guān)懷及鼓勵(lì)我的人；像19朵玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中忍耐與期待；像20朵玫瑰那樣，一顆赤誠(chéng)的心對(duì)待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍(lán)玫瑰的善良愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。

　　——摘自《玫瑰與教育》

　　作為一名小學(xué)老師，我常常為自己的課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)�；蛟S這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的，我自知自幼農(nóng)村長(zhǎng)大，沒有書香的熏染，師范里自己傾心于玩耍，而對(duì)圖書館比較陌生，工作以后，才知道什么叫淺薄，唯有讀書才能讓自己長(zhǎng)高��！

　　教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書籍，行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過程吧！

　　羨慕過李吉林童話般優(yōu)美的文字，傾心過于永正幽默而活潑的課堂，感嘆過支玉恒的四兩撥千斤，震撼于李鎮(zhèn)西的民主教育現(xiàn)在，面前放的是一本《玫瑰與教育》。

　　吸引我的，首先是書名。這就好比一個(gè)人的.眼睛，通過眼睛，我們有了想了解她內(nèi)心的愿望，更多的是疑惑：被說三道四、世人表面熱心其實(shí)漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象玫瑰聯(lián)系在了一起？

　　于是，在她高雅的清談中感受其深深的憂患，隨她走進(jìn)聽說讀寫的背后，聆聽關(guān)于語文教學(xué)的真知灼見，伴著她的行蹤，管窺一下日本的教育狀況，在白紙黑字的沃野上領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景。

　　窈然回首，玫瑰與教育的含義及關(guān)系已漸清晰。原來是因?yàn)橛辛思で榈年柟夂退枷氲目諝�，玫瑰才長(zhǎng)久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。

　　一個(gè)女性，能做到除工作之外，全部時(shí)間幾乎都在看書和寫作上，這是怎樣的一個(gè)女性？

　　《玫瑰與教育》記錄的是玫瑰的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是玫瑰對(duì)教育的一片真情，對(duì)生活的熱愛，對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因?yàn)檎�，所以愛�?/p>

　　按我的閱讀心習(xí)慣，看完一個(gè)人的一本書，我是要盡量找他的全部著作的。一朵玫瑰將我引向整個(gè)玫瑰園。于是，又得以欣賞一簇玫瑰：《聽竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創(chuàng)造生命的課堂》，接著又在線觀看了她的一些課堂錄像和演講實(shí)錄，這是怎樣的一片讓人怦然心動(dòng)、心潮澎湃的園子�。∵@是我們理想教育的園子呀！

　　玫瑰堪稱大家，因?yàn)樗�有大心境，大氣魄�?/p>

　　玫瑰是竇桂梅的網(wǎng)名，其實(shí)是竇桂梅的化身——外表美麗而內(nèi)在芬芳。或者，在她的眼里，教育本身就是開不敗的玫瑰花。

　　《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書。因?yàn)樗�的《玫瑰與教育》，我想把這句詩改寫一下：

　　跳著舞過平凡的日子，讓我走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。

讀《玫瑰與教育》有感3

　　贈(zèng)人玫瑰，手留余香

　　——讀竇桂梅的《玫瑰與教育》有感

　　常州市覓渡橋小學(xué)唐文黎

　　愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。

　　隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，

　　將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，

　　使穿枝拂葉的行人，

　　踏著荊棘，不覺得痛苦，

　　有淚可落，也不是悲涼。

　　在教育的路上，“隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，”讓一路充滿花香，讓一路充滿愛。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經(jīng)意間，我們卻能收獲很多……

　　本書分為四部分，讀者可從她的“成長(zhǎng)”中感受到高雅的“清淡與憂患”，并隨她走進(jìn)“聽說讀寫的背后”，聆聽關(guān)于語文教學(xué)的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景，真的讓人心潮澎湃。

　　當(dāng)我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫，我們的課堂也曾出現(xiàn)此類現(xiàn)象，課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現(xiàn)在我的腦海里。

　　40分鐘的課堂，教師的提問，同學(xué)們高高舉起小手，有的甚至用口幫忙：“老師，我……”老師或許叫起前排的，或許叫到成績(jī)差的，或許叫到好的，總會(huì)有部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)。有些個(gè)成績(jī)中等，又默默無聞?wù)�，大概一學(xué)期都得不到幾次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)吧，可往往他們卻是最需要鼓勵(lì)的。

　　課堂學(xué)習(xí)不是競(jìng)技比賽，沒有誰是失敗者，每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)和撫慰。那些表現(xiàn)不積極的更應(yīng)得到鼓勵(lì)，每一個(gè)孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)他們。正如竇老師所言：我們?nèi)绻�用形形色色的小紅花嬌縱一部分學(xué)生，同時(shí)會(huì)傷害一些無辜的學(xué)生。我們要時(shí)刻銘記：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。

　　讓愛的陽光滋潤(rùn)每一朵小花！

　　在《心中盛滿陽光》一文中，她提到了“境由心生”。她說“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的`人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍的人群變成天使，你就在營(yíng)造天堂。”確實(shí)，面對(duì)每日繁雜的事務(wù)，面對(duì)孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力，面對(duì)教育過程中出現(xiàn)的一系列的不滿現(xiàn)象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個(gè)角度想問題，從中過濾出一些快樂的因子，讓陽光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會(huì)傳染的，當(dāng)你帶著埋怨工作時(shí)，你的學(xué)生能得到愛的滋潤(rùn)嗎？

　　教師在“贈(zèng)人玫瑰”的同時(shí)，還要“手留余香”，即自我的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開“讀書、實(shí)踐、反思”，只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自我”的教師，才會(huì)以積極的方式看待自己，才能對(duì)從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感，從而表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)當(dāng)仁不讓的信心，這無疑會(huì)給學(xué)生帶來更為積極有益的，甚至是一生的影響。

　　贈(zèng)人玫瑰，手留余香。這既是作教師的一種收獲，也是作教師的一種職責(zé)。一個(gè)關(guān)切的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一陣熱情的掌聲，一次善意的舉動(dòng)……這都是在播撒著教師們的愛。對(duì)于教師們可能只是舉手投足的瞬間，但是不經(jīng)意之間，你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印，甚至?xí)�改變他們的一生�?/p>

讀《玫瑰與教育》有感4

　　“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠(yuǎn)；讀書，讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸。然而讀書需要精神凝氣、沉思默想、反觀回味—可是，誰能保證我閱讀的時(shí)間?誰能給我飛翔的空間？”--《玫瑰與教育》

　　一個(gè)不讀書的民族是不會(huì)進(jìn)步的，一個(gè)不讀書的老師又何以進(jìn)步？那作為一個(gè)老師非要讀與課本相關(guān)的書嗎？與教育相關(guān)的書？答案顯而非也。

　　我業(yè)余時(shí)間喜歡讀書，讀各類書，有關(guān)英語教學(xué)方面的原版專業(yè)書書籍，經(jīng)久不衰的名著經(jīng)典，文藝類各種書籍，有時(shí)也翻閱一下不同領(lǐng)域的書籍，讓自己汲取不同方面的知識(shí)。不得不提自己陪著孩子看了不下七八百本的兒童書籍，誰又敢說成人不能從兒童書籍當(dāng)中領(lǐng)悟一些人生的真諦？至少我們也可以和孩子一樣從中獲取無限的快樂。

　　作為教師，我們必須閱讀大量教育方面書籍，如《給新教師的一百條建議》，讀完蘇霍姆林斯基這些書，感慨經(jīng)典終究是經(jīng)典，高度概括并涵蓋了教育的`方方面面，也感慨當(dāng)年蘇霍姆林斯基所推行的教育也是我們現(xiàn)在應(yīng)該追求的目標(biāo)：讓孩子更多地接觸大自然，到大自然中學(xué)習(xí)一切知識(shí)，提倡孩子大量的閱讀量。而反思目前教育，孩子整日沉浸在海量的作業(yè)練習(xí)中，業(yè)余時(shí)間大都花在電子產(chǎn)品上或參加各種培訓(xùn)班。這類經(jīng)典看的越多，越會(huì)引起我對(duì)當(dāng)下教育的思考。我們所期望培養(yǎng)的孩子是懂生活，熱愛生活，享受世界，富有創(chuàng)造力的孩子，那就必然得讓孩子多接觸大自然，擁有足夠的生活實(shí)踐。

　　偶爾，我也會(huì)讀讀文藝類書籍和文學(xué)名著，會(huì)讓簡(jiǎn)單的生活變得豐富，我們跟著書暢游人類文明史，體會(huì)人間百態(tài)。目前，我正在讀木心的《文學(xué)回憶錄》，讀著書中精辟的語言和獨(dú)到的見解，如同遇到了精神上的指導(dǎo)者和同行者。有更多的文學(xué)修養(yǎng)和滋潤(rùn)，我們的生活不會(huì)單調(diào)，我們的教學(xué)也不會(huì)枯燥，因?yàn)槲覀冾I(lǐng)略過豐富的世間百態(tài)。

　　作為一個(gè)媽媽，我也陪孩子讀大量的兒童類書籍。兒子雖然才四歲，但他擁有的中英文書不少于七八百本，其中的書大多是世界各國(guó)的經(jīng)典繪本，這些繪本充滿著奇幻的想象，精美的畫和簡(jiǎn)短的文字，真是給人美的享受。有些繪本濃縮了人生智慧，關(guān)于親情，友情，世界的方方面面；有些繪本想象無限，天馬行空，不走尋常路，打破常規(guī)思維。讀著繪本，我又重新體驗(yàn)了回童年生活。

　　一個(gè)人所讀的書，不應(yīng)該局限于某一領(lǐng)域或某一類，我的業(yè)余無其他愛好，就讀幾本書，但從中獲得的快樂，不可評(píng)量。

讀《玫瑰與教育》有感5

　　假日，獨(dú)坐窗前，聆聽院外枝頭鳥兒的鳴奏，手捧竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》，我慢慢走近名師，了解名師，感受名師的人格魅力和精湛的教育藝術(shù)。《玫瑰與教育》分為四部分，我們可以從她的“成長(zhǎng)”中感受到高雅的“清淡與憂患”，并隨她走進(jìn)“聽說讀寫的背后”，聆聽關(guān)于語文教學(xué)的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景，真的讓人心潮澎湃。書中的四輯分別是：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)，第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽群書的讀后感。

　　在書中，有許多地方讓我感觸頗深。首先，教師要有一個(gè)“終身學(xué)習(xí)”的觀念。竇老師沒有因?yàn)樽约涸诮逃�行業(yè)已赫赫有名而固步自封，依然在教學(xué)的同時(shí)撰寫教學(xué)記錄不停地地反思，借鑒日本的.教育尋找更合適的教學(xué)方法并養(yǎng)成了勤于閱讀的好習(xí)慣。正如她所言“有夢(mèng)總是好的�！睉�(yīng)試教育的中國(guó)，在新課改努力下，雖然取得成就，可還是有“應(yīng)試”，但我們有夢(mèng)才有奮斗的激情。為了心目中的“教育夢(mèng)”，我們得做一個(gè)有“專業(yè)尊嚴(yán)”的教師，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在名師身上，總有一種熱愛學(xué)習(xí)的激情，這種品質(zhì)讓我佩服，她讓我真正體會(huì)到了要想有所成就，就必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，持之以恒的學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)。沒有誰是隨隨便便的成功，作為一位小學(xué)語文教師，更是如此，心中應(yīng)該有追求，有夢(mèng)想，飽讀詩書，勤于筆耕，撰寫教學(xué)反思，不斷總結(jié)，真正從內(nèi)修煉，打造有底氣、接地氣的優(yōu)秀教師.

　　其次，倡導(dǎo)有溫度的語文課堂，這部分是給我感觸最深的地方，在竇老師談到“小紅花的背后”，我是深有體會(huì)。一堂課中，很多老師為了提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，給優(yōu)勝者星星、紅花等等獎(jiǎng)品。孩子也開始興致勃勃地舉起自己的手。但仍然有沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子。我是也如此。一堂下來，我總看到那些沒有得到星星的孩子眼中滿滿的失落，久而久之，這些無法得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子，喪失了興趣和熱情。那么怎么來對(duì)待孩子的獎(jiǎng)勵(lì)呢？正如竇老師所言“我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們，相反，我們要做的是機(jī)器每一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)和未來的熱情、激起他們對(duì)榮耀的尊重”“不要僅僅以競(jìng)技的原則發(fā)放小紅花，或者說不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)懲原則過早地一如到小學(xué)的學(xué)習(xí)中去”。那么我們除了對(duì)優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)該對(duì)那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，恰如其分地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。更應(yīng)該在獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，教師尋求語文課堂的本真，激起孩子的興趣。比如，在課堂中，教師把文字語文引入生活語文，把生活語文化成文字語文。這樣，枯燥的“學(xué)以致用”就不會(huì)使趣味的語文喪失在課堂中。有了趣味性，孩子才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，而不是老師和家長(zhǎng)硬塞的。

　　最后，竇桂梅鼓勵(lì)孩子廣泛閱讀，她倡導(dǎo)的主題閱讀的教育思想十分精辟，她用一個(gè)個(gè)鮮活的案例和自己的親身經(jīng)歷為我們?cè)陂喿x教學(xué)方面提供了好的捷徑，讓我能在自己的語文教學(xué)中有了路子，更多的是讓我知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生愛上語文，作為老師，我們教的知識(shí)永遠(yuǎn)有限，在教他們學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子拓展他們的視野。應(yīng)試教育留下的后遺癥，還依舊在。竇老師說的好，“從小，沒有好好感受那些充滿人性的‘真善美’的書籍及受過藝術(shù)熏陶的人，必定有嚴(yán)重缺失的人”。語文來源于生活�，F(xiàn)在教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一就是孩子的生活常識(shí)缺乏，老師只能用語言描述和圖片展示給孩子。我們經(jīng)常應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)生活，在生活中多積累，這才是源頭活水。

　　手捧這本《玫瑰與教育》，遇見有竇老師這樣的名師，就像一盞明燈，照亮前行的自己。她就是我學(xué)習(xí)的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時(shí)，我作為一個(gè)小學(xué)教師，就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神。做一個(gè)有思想、有追求的教師。在教育這片肥沃的土地不斷奮斗，用心澆灌，相信自己的學(xué)生會(huì)像玫瑰一樣散發(fā)迷人的芳香。

讀《玫瑰與教育》有感6

　　20xx年作為教育部更新教育觀念演講團(tuán)主講人之一，在人民大會(huì)堂作專題報(bào)告。光看她的簡(jiǎn)歷，已經(jīng)叫人羨慕不已，再看她的文章你一定會(huì)被深深吸引。暑假中上網(wǎng)偶然看到關(guān)于她的報(bào)道，于是我購(gòu)買她的著作《玫瑰與教育》，讀完后感觸頗多，今天我在此想談的感受是：

　　愛——教育的根本一個(gè)人只有對(duì)他所從事的事業(yè)傾注了全部的愛，她才會(huì)在自己的事業(yè)，自己的人生中找準(zhǔn)坐標(biāo)，從而把握好自己的人生。而竇桂梅正是這樣的人，她傾注了太多的心血給教育，從而她也收獲了豐碩的果實(shí)。在她的“教師———校長(zhǎng)———名師”的成長(zhǎng)過程中，她思考著、實(shí)踐著、探索著、前進(jìn)著。她的`每個(gè)足跡都是其“愛”的具體表現(xiàn)。

　　從竇老師的書中我深深感受到那質(zhì)樸的語言所透露出的情感。是的，愛是教育的根本。我們對(duì)待學(xué)生要有一顆寬容的心。因?yàn)橛辛藧�，才�?huì)有一個(gè)積極的教育心態(tài)，才會(huì)擁有教育學(xué)生的一把金鑰匙——激勵(lì)手段。如果沒有愛，沒有對(duì)學(xué)生的愛，沒有對(duì)學(xué)校的愛，沒有對(duì)教育事業(yè)的愛，就不會(huì)有思維的靈動(dòng)，就不會(huì)有教學(xué)改革的探索。我們教師只要對(duì)學(xué)生富有愛心，利用一切可教育的契機(jī)，積極動(dòng)腦，勇于創(chuàng)新，就一定能獲得教育的成功。

　　“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子，每一個(gè)靈魂無論其智力高下，都應(yīng)得到尊重，得到溫暖的照耀，從而讓每一個(gè)孩子的心中都長(zhǎng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇”教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落：就會(huì)破碎不復(fù)存在。學(xué)生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長(zhǎng)的百般呵護(hù)�！边@種呵護(hù)也就是愛！

讀《玫瑰與教育》有感7

　　看到題目《玫瑰與教育》，起初只是覺得好奇，翻開書頁才知道"玫瑰"是竇桂梅老師的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》其實(shí)記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)以情動(dòng)人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛；老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待；智者對(duì)朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。

　　本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。積極實(shí)踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來，很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。

　　有實(shí)踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息--"我在成長(zhǎng)，我在寫。""讓我飛翔的是書"，竇桂梅說到她自己的成長(zhǎng)進(jìn)步離不開書。是書使她變的睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。她在書中寫到了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，教育思想，為人處事的觀點(diǎn)，以及在日本的見聞和對(duì)一些書的讀后感，很有見地。這些與她愛思考的習(xí)慣離不開的。她能從生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的東西，有敏銳的洞察力。讀到"要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀著不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌--"我似乎真的看見了竇桂梅的'爽朗而熱情的笑貌！

　　她說"無論如何也要"擠"時(shí)間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考--這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。""寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。"詩意的語言，真切而熱情，文如其人。"心中盛滿陽光"她是一個(gè)樂觀開朗的人。"眼因多流淚而愈清明，心因飽經(jīng)憂患而愈溫厚"。我們改變不了事情，就改變對(duì)這件事情的態(tài)度，態(tài)度變了，事情的意義就變了。懂得關(guān)懷，獲得朋友；懂得開心，獲得輕松；懂得遺忘，獲得自由。有這樣的名師，就是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時(shí)，我作為一個(gè)小學(xué)教師，就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神，從她的身上得到對(duì)我的身心和教學(xué)工作有利的東西。我挺喜歡她的人和她的書，讀的感覺像春天。看文章知道她經(jīng)常是深夜才眠，甚至凌晨?jī)牲c(diǎn)，這應(yīng)該是因?yàn)闃啡�，是一種對(duì)教育不懈地追求。佩服之余，唯有感慨。

讀《玫瑰與教育》有感8

　　《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.這本書記錄了她最為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,和其他一些書籍相比它沒有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述,而是記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無奈與困惑。

　　剛拿到這本書,就對(duì)書名感到好奇,讀來原來玫瑰是她在"教育在線"的"小學(xué)教育論壇"的網(wǎng)名,是桂梅顛倒過來的同音"玫瑰"。她說:"作家冰心只鐘情于玫瑰,冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺,那是風(fēng)骨,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。""現(xiàn)在,我已用玫瑰的含義要求自己--像'6朵'玫瑰那樣對(duì)待同行,努力做到'互敬、互愛、互諒';像'8朵'玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待'關(guān)懷及鼓勵(lì)'我的人;像'19朵'玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中'忍耐與期待';像'20朵'玫瑰那樣,'一顆赤誠(chéng)的心'對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣,感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得,要把個(gè)人的生命融入教育的.使命。"由此可見竇桂梅老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和奉獻(xiàn)之情,我不禁為她的滿腔激情而動(dòng)容。

　　為了自己能像"冰心玫瑰"那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生,先從吉林一實(shí)驗(yàn)小學(xué),再到北京,而且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng),其間受到過國(guó)家政治局常委的接見,參加過國(guó)家教育報(bào)告團(tuán),出版了不少教育專著,這些成就肯定包含著她的心血和汗水,也是對(duì)她的付出的匯報(bào)。從她對(duì)自己的成長(zhǎng)和成名的描述,雖有被"逼"之感,但更多的是自己在堅(jiān)持自己的教育理想后,所做的許多工作是很令人佩服的。

　　讀到"要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅聽見聲音,而且還能看見作者的笑貌--"我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說:"無論如何也要"擠"時(shí)間也閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考--這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。""寫作,記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。"詩意的語言,真切而熱情,文如其人。

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