讀《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》有感

　　讀完某一作品后，相信大家的收獲肯定不少，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家收集的讀《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》有感，希望能夠幫助到大家。

　　讀《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》有感 1

　　吳正憲是一位樂于助人、有思考又負責(zé)任的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍的引路人。她以先進的數(shù)學(xué)教育理念、深厚的教學(xué)功底、獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，以及人格魅力，影響了許多老師。

　　本書通過一個個鮮活、真實的故事讓讀者走近吳正憲老師，了解她對一線教師的教學(xué)指導(dǎo)和思想引領(lǐng)，感受她的善良品性、豁達的胸懷、她的正直和淳樸，分享她和老師們享受數(shù)學(xué)教育所帶來的幸福與快樂，學(xué)習(xí)她如何做人和做事，如何成長為一名優(yōu)秀的教師。

　　這本書讓我們看到了吳正憲老師是如何成為一名成功的、優(yōu)秀的、受學(xué)生愛戴的數(shù)學(xué)老師，吳正憲老師以對兒童和數(shù)學(xué)的熱愛，創(chuàng)造了兒童喜愛的數(shù)學(xué)課堂，并指引年輕的教師一步步走向成功。吳正憲老師善于走進兒童的內(nèi)心世界，用童心去感悟童心。她尊重兒童的人格，有教無類；尊重兒童的個性，因材施教；尊重兒童成長的權(quán)利，滿足他們的發(fā)展需求。她成為兒童最重要的朋友，兒童學(xué)習(xí)的引路人。

　　從書中，我們不僅學(xué)到了教書育人的本領(lǐng)，還明白了做人做事的道理。在教書育人環(huán)節(jié)中，吳正憲老師走進作者的課堂，在不同的年級、不同的場合，幫助執(zhí)教不同課程的老師們解決問題與困擾。

　　吳老師和他們進行教學(xué)上的探討，討論教學(xué)難題的解法，分析學(xué)生們的興趣和需求，探究數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，觀點碰撞，思想交融，腦力激蕩。不僅讓授課的老師受益匪淺，跟讓我們這些讀者看到教學(xué)的.方式方法。

　　吳正憲老師是學(xué)生的好老師，也是老師的好老師，更是老師的好朋友。人們稱她為美麗的百合，陽光下盡情的綻放。這本書通過一個個小故事讓我們走近她，了解她多彩的人生，感受她的人格魅力：善良的品性、豁達的胸懷、正直淳樸的為人......

　　我們要像吳正憲那樣以高尚的人格、仁愛之心、強烈的責(zé)任感、廣博的知識引領(lǐng)兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)發(fā)展；在教學(xué)教育過程中人道的對待每個兒童，自始至終充滿溫情，努力喚醒兒童內(nèi)在的良好愿望，促進兒童的可持續(xù)發(fā)展。

　　讀《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》有感 2

　　“課堂上，教師要充分管住自己的嘴，自己能少說就少說一點，要留出空間和時間給學(xué)生”。是的，這句看似簡單，但是在課堂上想要完全做到卻是很難的。記得有一首歌叫做《有一種愛叫做放手》，“魚歸大海、鳥歸山林”用在課堂上就是教師要敢于讓學(xué)生成為課堂的主角，教師要成為配角。唯有放手，讓學(xué)生才能在有限的時間碰撞出思想的火花來！

　　例如，在教學(xué)《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算及驗算》這節(jié)課時，這部分的內(nèi)容是《兩位數(shù)除以一位數(shù)》知識的延伸和拓展，因為學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，放手讓學(xué)生自己去探索并總結(jié)計算方法。如：在教學(xué)例3時，我是這樣處理的，前面咱們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，你能根據(jù)學(xué)過的知識把例3填寫完整嗎？例3呈現(xiàn)的是不完整的豎式計算過程，只給出第一步的計算方法，余下的部分讓學(xué)生自己完成。學(xué)生完成后，讓學(xué)生根據(jù)算式說一說每一步的計算含義和結(jié)果書寫的位置，加深對算理的理解。最后讓學(xué)生自己驗算，通過交流展示，比較各種驗算方法，突出利用乘法驗算除法的方法。同時也讓學(xué)生養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。老師在本堂課中只是起著一個引導(dǎo)者的作用，而學(xué)生才是課堂的真正的主導(dǎo)者。那么如何做到這些，構(gòu)建有效課堂教學(xué)呢？下面我談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

　　課前的預(yù)習(xí)必不可少

　　俗話說，良好的開端是成功的一半。那么如何讓學(xué)生只是簡單看看課本變?yōu)橹鲃佑行У仡A(yù)習(xí)呢，這是一個不可忽視的問題。學(xué)生主動預(yù)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生對新學(xué)知識的渴望、渴望了解新知識，獲得新知識。而老師就應(yīng)抓住學(xué)生的強烈的好奇心和求知欲，找好點子。首先，教師要精心設(shè)計教學(xué)問題，題不要多，但要有思考空間和可行性，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開動腦筋、查閱資料、認真思考就能獲得答案。其次，新知識要和舊知識相結(jié)合，這叫做溫故而知新。最后，設(shè)計問題時要考慮到學(xué)生的.層次，讓每個學(xué)生都能參與和完成。

　　二、上課時，在合作中放手，大膽交流自己的想法

　　在課堂上充分讓學(xué)生展示，我覺得最行之有效的方法是小組合作學(xué)習(xí)。與其你一個人在講臺上的滔滔不絕地講，你自己也累，學(xué)生聽地也乏。上課時，我把學(xué)生分成小組，那么教室里出現(xiàn)的是不是師生之間的交流，而是生生之間的討論交流，幾個學(xué)生在一起學(xué)習(xí)合作，這樣，學(xué)生自由表達和自主探究性學(xué)習(xí)成了現(xiàn)實。老師要做的是指導(dǎo)學(xué)生如何把自己的探究成果充分表達展示出來，即指導(dǎo)他們?nèi)绾尉珶挼目偨Y(jié)。這樣把課堂的教師一言堂變成群言堂，學(xué)生暢所欲言，盡顯其才。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表現(xiàn)欲望得到激發(fā)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮。打破了過去那種枯燥沉悶的課堂，形成和諧愉快的教學(xué)環(huán)境。這樣的教學(xué)環(huán)境潛移默化地感染著學(xué)生，滋潤著學(xué)生。真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動他們的積極性。

　　三、一定要反思

　　課堂反思是對學(xué)生的認知、體驗、感受予以反思總結(jié)。特別對于班級的的“弱勢群體”一定要加于重視，要全面提升學(xué)生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學(xué)生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，可以分為小組，優(yōu)等生帶領(lǐng)較弱學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

　　以上這些是我在讀《跟吳正憲學(xué)做教師》幾點體會。新課程也指出了，新課堂要讓學(xué)生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動起來，語言火起來，這也要求我們教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷成長。

　　讀《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》有感 3

　　趁著五一假期這幾天，我繼續(xù)品讀了學(xué)校的漂流書——《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》這本書，其中有一篇是“這節(jié)課少了點什么”。我們平時節(jié)后也經(jīng)常會問，這節(jié)課結(jié)束了，可總覺得少了點什么，但總是說說而已，很少尋根問底，找出答案，這里面為我們總結(jié)了三點。

　　少了點兒“說讓學(xué)生能懂得話”。高深莫測不如簡單明了，吳老師的課堂就是這樣，“要想知道這個數(shù)，就要先拐個小彎彎兒。在拐小彎彎兒的時候……”“小彎彎兒”多么形象啊，就是這樣形象、易懂、親切的話太少，我的學(xué)生才經(jīng)常興致不高！

　　少了點兒巧妙的“煽風(fēng)點火”。吳老師的課堂不僅有機智的捕捉，更有“煽風(fēng)點火”式的巧妙利用，吳老師在講授《解決問題》時，針針“3+4+3=11”和“3+4=7”兩種不同的情況，采取的生生之間的小小辯論會，利用學(xué)生資源，“煽風(fēng)點火”讓課堂高潮迭起！

　　少了點兒針對性的激勵評價。“同學(xué)們不僅看到有樹，有桃子，有猴子，還能用數(shù)據(jù)來描述觀察到的`對象，有一雙數(shù)學(xué)的眼睛!”“同樣，吳老師也很佩服剛才得7的同學(xué)，因為他們敢堅持自己的想法，最讓我感動的是他們學(xué)會了跟同學(xué)之間進行對話，交流，他們還能修正自己的想法，接納同學(xué)的想法，我建議，掌聲送給他們。”

　　可以看出吳老師的課堂是用真情喚起學(xué)生成長力量的課堂！真情不是千篇一律的表面的夸贊，而是立足于學(xué)生改進發(fā)展的針對性的積極評價，由此，學(xué)生不僅能收獲自信，更能獲得改進的方向，喚起成長的動力。

　　少了點兒這個，少了點兒那個，歸根結(jié)底是少了點兒吳老師所倡導(dǎo)的兒童觀和兒童數(shù)學(xué)教育觀，少了點兒對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛與了解，把課堂當(dāng)作與兒童智慧碰撞、心靈交匯的舞臺，為學(xué)生帶來知識、智慧、思想、方法，才能為孩子們的童年留下不可磨滅的數(shù)學(xué)印記。

　　讀《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》有感 4

　　讀《跟吳正憲學(xué)當(dāng)老師》這本書，不僅是在教學(xué)上給我們指明了方向與方法,還教給我們?nèi)绾巫鋈�，如何做事，做什么樣的人等。吳老師對基層老師的指�?dǎo)、交流和幫助，對工作室成員的引領(lǐng)、指導(dǎo)，對一些地市教研工作的指導(dǎo)與幫助等，每次指導(dǎo)都那么認真，不漏掉任何一個細節(jié)。她的指導(dǎo)不分時間，常常到深夜一兩點還有電話的交流、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)等，這些無不彰顯著吳老師的熱心、熱情。無論是從吳老師對青年教師作課指導(dǎo),還是示范舉例,亦或是評課,都能深深地感受到吳老師愛崗敬業(yè)，感受課堂的魅力。

　　一、課堂是學(xué)生成長的平臺，不是教師的舞臺。如《估算》，不是專業(yè)性的進一法、去尾法等術(shù)語，而是“大估、小估、中估、大小估”吳老師不但沒有否定，反而欣賞的將它們記錄在了黑板上。再如《平均數(shù)》教學(xué)中，你對平均數(shù)有什么感覺？平均數(shù)是“勻乎”出來的數(shù)。把課堂交給學(xué)生,課堂語言不是教師專業(yè)技能的展示,而是來自學(xué)生的內(nèi)心的表達。正如書中所說，“有的孩子說吳老師的可有魔力，讓自己不愿下課。這魔力之一就是對兒童語言的巧妙運用。吳老師脫下了數(shù)學(xué)‘高傲’的外衣，還給學(xué)生一個平易近人的數(shù)學(xué)課堂。這來源于吳老師對數(shù)學(xué)的準確把握，對學(xué)生的深入了解以及對課堂的無痕駕馭。”

　　再如《數(shù)的整除》整理與復(fù)習(xí)吳老師把一堆零散的概念給了孩子，在學(xué)生選擇自己整理的情況下，吳老師充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性、好奇心。讓學(xué)生通過獨立思考、小組合作學(xué)習(xí)的方式把概念串成線、編成網(wǎng)。小組匯報在吳老師助推下，在一句“不求全”的低級戒備心理下完成了。

　　二、課堂需要深耕細作。如對千舉老師《方程的意義》一課的指導(dǎo)，真讓我明白，原來課前需要做這么多的地下工作，需要在此在小學(xué)生心中種下代數(shù)思想；方程的本質(zhì)是什么；是一種解決問題的方法；方程的教學(xué)價值，學(xué)生認識方程的過程中會出現(xiàn)哪些困惑和問題；教師應(yīng)當(dāng)以什么樣的理念去教；選擇什么樣的`學(xué)習(xí)素材、工具、教學(xué)方法等。我原以為只要讓學(xué)生明白----方程就是含有未指數(shù)的等式即可。原來上好一節(jié)課要思考這么多問題。再如對《分數(shù)的意義》我們一般都是借助分蛋糕、分圖形等相關(guān)活動，讓學(xué)生明確平均分一個物體、一個圖形、一個計量單位就可以得到分數(shù)。學(xué)生對單位1的理解是老師告訴的。然而吳老師的課堂卻有了你意想不到的一幕：

　　老師往巧克力罐中先放入2顆巧克力，再放入3顆巧克力，問：同學(xué)們，你能把看到的用一個算式表示出來嗎？

　　2+3=5

　　除了這一種結(jié)果，還可能有別的結(jié)果嗎？

　　2+3=“1”

　　怎么會得到“1”？這個“1”和剛才的5/2/3又分別有什么關(guān)系呢？

　　此時，這個巧克力罐成了一個神奇的可大可小的磨盒。這個整體出現(xiàn)在學(xué)生尋找關(guān)系的過程中出現(xiàn)的，是部分和整體共同呈現(xiàn)的，凸顯了分數(shù)是一種部分與整體關(guān)系的數(shù)。從而把單位1從人造轉(zhuǎn)化為自然，從教師的教走向?qū)W生的悟。再有用一張長方形紙表示五分之一，“1”是什么樣？若這張長方形紙表示五分之二，“1”又是什么樣？這樣給分數(shù)找“媽媽”，再給分數(shù)找媽媽的過程中，充分運用了分數(shù)單位的相關(guān)知識，加深了對分數(shù)意義的理解。還有“脫了馬甲我也認識你30+（） =50”對方程本質(zhì)的認識。

　　三、課堂需要真情呼喚。如《數(shù)的整除》整理與復(fù)習(xí)，吳老師這樣說:”匯報時，我們不求全，能找?guī)讉�就說幾個，同學(xué)們可以互相補充，說不定大家會有更豐富的認識呢�！币痪洹安磺笕�”緩解了學(xué)生的緊張心理，降低了學(xué)習(xí)的門檻，掃清了學(xué)生的心理障礙，詩一句不求全緩解了學(xué)生的緊張心理降低了學(xué)習(xí)的門檻掃清吳老師下次您一定要再來啊了學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中，在自己的知識點兒上有建構(gòu)了新的知識，在傾聽交流中完善對知識體系到全面認識，完成了由局部到整體的建構(gòu)。完成了又局部到整體的建構(gòu)。再如《吳老師，下次您一定要再來啊》一個表現(xiàn)出其”與眾不同”的學(xué)生，從來不與同學(xué)老師交流，上課還發(fā)出一些奇怪的聲音。吳老師的一節(jié)卻讓這個小家伙對課堂有了興趣，禁不住說了一句話:”為什么喜歡的課堂時間會過的這么快呢？吳老師，下次您一定要再來啊！”這就是真情、真心和愛心。一顆充滿了尊重、理解，信任和寬容的心。

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