發(fā)現(xiàn)兒童的力量讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編整理的發(fā)現(xiàn)兒童的力量讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
發(fā)現(xiàn)兒童的力量讀后感1
用了兩周的時(shí)間，終于讀完了這本書。
讀完這本書，我這叛逆的性格直線飆升。我有種預(yù)感，《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》一書，馬上就要在幼教界掀起一陣?yán)顺保瑫?huì)引發(fā)全國各地的人們紛紛效仿。在這本書里我看到劉曉穎園長雷厲風(fēng)行，不拖泥帶水的辦事效率。想要改變的心，有很多話都說到了大家的心理。把一切都還給孩子，老師請(qǐng)后退，做孩子的支持者，而不是一切都以老師為主，讓孩子跟著老師轉(zhuǎn)，老師不應(yīng)該是掌控者，應(yīng)該是幼兒的伙伴，陪伴支持她們就好了。
在這本書里，我看到了劉曉穎園長的決心，在決定做：“學(xué)習(xí)故事”的時(shí)候，劉曉穎園長能夠摒棄不合適宜的教育理念，敢于創(chuàng)新，勇于打破常規(guī)的作息時(shí)間，打破不合適的集體教學(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)，能夠從多種角度支持老師的想法，在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候能夠通過教研給予老師支持，教研之后接下來的反思，觀察，再發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，給老師一個(gè)輕松的環(huán)境，讓老師能夠有時(shí)間去觀察孩子，和孩子去溝通去玩，這些都是劉曉穎園長給予的支持。
幼兒教育發(fā)展到今天是個(gè)漫長的里程碑，過去的幾十年里，有許多著名的教育家，她們的共同點(diǎn)都是支持孩子，以孩子為主，老師只是孩子的追隨者，一切的環(huán)境，集體教學(xué)，生活環(huán)節(jié)都應(yīng)該交由孩子來自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。
最后，我想用一句話來總結(jié)學(xué)前教育的發(fā)展：“目前的學(xué)前教育就像是在更新?lián)Q代的電腦，每一次的發(fā)明，都會(huì)給我們帶來不同的體驗(yàn)，歷經(jīng)幾代幾十代的失敗與淘汰終能休成一代Iphone，成為這個(gè)行業(yè)的領(lǐng)軍人物。如果我們中國的'教育不更換代，不大改革一下的話，也會(huì)被淘汰。多學(xué)習(xí)其他各國優(yōu)秀的教育理念，來完善我們中國幼兒教育的不足。
發(fā)現(xiàn)兒童的力量讀后感2
“俘虜放下男孩，走到人群中那個(gè)發(fā)號(hào)施令的人跟前�！�
“聽我說，”他說，“你們要打死我，不論怎樣都行，也不論在什么地方，但就是不要當(dāng)著他的面。”他指指男孩，“你們放開我兩分鐘，抓住我的一支手，我就對(duì) 他說，我跟您一起去溜達(dá)溜達(dá)，您是我的朋友，這樣他就會(huì)走了。到那時(shí)…...到那時(shí)您們要怎么打死我，就隨您們。”
“在所有這些一時(shí)變得殘酷，對(duì)人充滿仇恨的人身上，同一個(gè)神靈覺醒了�！�
這里展示的是父親對(duì)孩子的愛，他不愿自己的孩子傷心，盡量在減少孩子的傷痛，這是一個(gè)臨死的父親所能做的全部了。
而殺手們認(rèn)識(shí)到父愛，被其感染，人性本善，不忍對(duì)擁有這樣的偉大父愛的人下毒手；感受到了父愛的偉大，想到戰(zhàn)爭對(duì)無辜孩童的殘酷。另外就是關(guān)鍵：我們不忍心破壞完美的世界，有時(shí)候面對(duì)孩子天真的眼神，單純的思想，我們明知是欺騙，卻總是不忍心破壞這樣一種境界！
這就是孩子的力量，一種無形的力量，我們生命的支柱！
發(fā)現(xiàn)兒童的力量讀后感3
近段時(shí)間我園上上下下都在學(xué)習(xí)如何撰寫學(xué)習(xí)故事，由于自己是第一次接觸，還是有些措手不及。
第一篇學(xué)習(xí)故事同事閱讀后對(duì)我提了一些改進(jìn)的方案，自己對(duì)撰寫學(xué)習(xí)故事還是摸不著頭腦。同事建議我看看《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》一書，這本書是劉曉穎老師主編“學(xué)習(xí)故事”在中國幼兒園的實(shí)踐。
我利用課余時(shí)間仔細(xì)地閱讀了此書。書上說：“學(xué)習(xí)故事”這套敘事性兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系把兒童視為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者：。提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，并支持兒童建構(gòu)和發(fā)展關(guān)于自己、他人以及自己所生活的這個(gè)世界的理論。在溫迪老師分享的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)故事中，我看到新西蘭老師是如何運(yùn)用理念引領(lǐng)教育實(shí)踐的。
在本書中，三義里一幼的老師們真實(shí)再現(xiàn)了他們在邊看、邊實(shí)踐和邊反思的研究旅程中所遇到的主要困惑，以及他們主動(dòng)尋求答案的過程。
本文中共寫了11個(gè)困惑分別是：我們能行嗎？；游戲在哪里；游戲中的自由在哪里；游戲中學(xué)習(xí)在哪里；游戲中的老師在哪里；有價(jià)值的游戲在哪里；生活環(huán)節(jié)、集體活動(dòng)怎么辦；學(xué)習(xí)故事怎么寫；研究學(xué)習(xí)故事要解決什么問題；教師的價(jià)值感在哪里；如何把學(xué)習(xí)故事變成課程乳化器。
這11個(gè)困惑也是我的困惑，看了此書我視乎有些懵懂了，讓我知道為什么要撰寫學(xué)習(xí)故事，不僅僅是寫一篇故事，而是改變自己的教育觀念，從不同角度去發(fā)現(xiàn)每一位孩子的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，從而為每一位孩子提供切實(shí)可行的幫助和指引。
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