讀《教師成長》有感
認真品味一部名著后，相信你心中會有不少感想，何不靜下心來寫寫讀后感呢？那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編整理的讀《教師成長》有感，希望對大家有所幫助。
讀《教師成長》有感1
以前的自己，每天上課說是照本宣科一點兒都不為過，改著作業(yè)發(fā)著牢騷，照著教參抄教案，還不耽誤和別的老師說笑；盼著放學，盼著寒暑假，盼著能逛街的星期天。雖然有時也覺得很空虛，無聊，莫名的焦慮，但內(nèi)心也早已經(jīng)習慣這樣的生活了。如果不是閱讀《誰是最具成長力教師》一書，我恐怕會一直這樣子庸庸碌碌下去，做一輩子的教書匠。
《誰是最具成長力教師》一書全面輯錄了《教育時報》評選推出的31位河南“最具成長力教師”的成長案例。他們不是名家大師，都是來自于你我身邊的普通教師。31位教師的成長之路雖然各有不同，但他們之間的共有特點就是他們真實、自然，誠懇而有耐心，他們熱愛自己的工作，默默地改善與改變自己，也改變了他們的學生。他們像樹一樣，終究變得富有活力、引人注目，讓人稱道。
書中出現(xiàn)最多的詞語就是成長，教師成長的故事，美妙地轉化成了學生成長的故事。只有那些心地良善、不斷用心于教育理解力與生命智慧的教師，才有無數(shù)感人肺腑的教育故事，他們的教育自傳是以自己生命寫就的，同時又可以在學生那里得到余音繚繞的回響。
成長是一個過程，一個由迷茫、混沌到澄澈、練達的過程；成長是一種能力，一種潛心耕耘、自我更新的能力。正是有了教師的成長，才有了學生的成長，而學生的成長，又反過來推動了教師的進一步成長。我從31位教師身上所受感動的原因，也正是因為此。
這31位教師成長的歷程中，無一例外的都體現(xiàn)了他們對教育事業(yè)的愛與執(zhí)著，他們把自己在教育中的困惑和經(jīng)驗方法，幸福與快樂進行了一些思索，一點一滴地記載下來。很值得一提的是，此書中的許多專家都曾是和我們尺碼相同的人。在他們成名之前，他就是我們?nèi)粘Ｉ钪械哪�、我、他，我們在成長中所遭遇過的失敗、挫折、痛苦、困惑等，他們和我們一樣都嘗受過，他們之所以與我們不同，并不在于他們的天賦比我們高，而是他們在用不同的方式打造生命。他們的成功不是偶然，而是長年累月地堅守，默默無聞地付出。
教師，應當全面關注學生的生命成長，讓每一個生命都展示出自己的精彩之處。如果學生的生命因為你的關注而改變，因為你的影響而精彩，那么，你就獲得了成功。讓我們一起辛勤地努力，讓學生的生命因我們而精彩！
讀《教師成長》有感2
這是一本相當樸實的書。我只能這么說，而且我認為作者會認同我的這種說法。這本書的文筆沒有多少亮點，理論也沒有多么的發(fā)人深省，篇幅也沒有多長，我花了半天就讀完了，但是這本書給我最大的感覺就是那種樸實無華的講述。
這本書的作者是一位特級教師，特級教師這個身份對于我們這些剛參加工作的新教師來說，雖然算不上高山仰止，但是也足以讓我們仰望了。但是當你讀他的書的時候，你會發(fā)現(xiàn)書里面并沒有多少故作高深和居高臨下的說教，而是感覺好像面前正站著一位寬厚的長輩，對你絮絮叨叨地說著他自己年輕時的往事，語重心長的提醒著年輕的你不要犯他犯過的錯，并且知無不盡地傳授著自己的經(jīng)驗，數(shù)說著自己得到的教訓，甚至讀著讀著會有一種如父母般嘮叨的錯覺。
說實話，在最開始拿到這本書的時候，我先入為主的認為這又是一本毫無營養(yǎng)的快餐書，以為這又是一本教師該怎么怎么做，教學問題該怎么怎么解決的空談一些大而無當問題的書，但當我讀之后才發(fā)現(xiàn)這本書并沒有在空談教育該如何如何教師該如何如何，而是在講述著當自己還是一個新教師時自己在干什么，講自己從教師這條路上走來所做的一些選擇，講自己從新教師走到特級教師這一路所犯過的錯誤和所做出的努力。全書無時無地不透露出作者的那種樸實，書的語言樸實，講述的方式樸實，講述的事件樸實，無絲毫夸飾，無絲毫做作，講到自己曾經(jīng)的錯誤時，坦坦蕩蕩毫不諱言，講到自己現(xiàn)在所取得的成就時，理所當然毫不遮掩，這種樸實透露出來的是一名教師的值得尊敬的氣度。不文過飾非，亦當仁不讓，這種不卑不亢的樸實是整本書所傳達出來的最為閃亮的一點。
我認為，如果要成為一名合格的教師，也必須擁有這種樸實，不去追求那些華而不實的比較有噱頭的東西，而是像書里說到的，要注重最基礎最細節(jié)也是離學生最近的東西，用最樸實無華的態(tài)度來做最簡單平凡的教學工作，才能成為一名合格的教師，因為教師的工作在短期內(nèi)是不可能看到明顯成效的，不能心急，只有讓自己變得踏實，讓自己的工作方法變得樸實，才能在教師這條路上走得更好。這是這本書教給我的對待教師這份工作的態(tài)度。
作為一名才進入教師這一行業(yè)的新人，我現(xiàn)在面臨的最大問題并不是我該怎么去教學，而是我在教師這個崗位上該干什么。在成為教師之前，我有許多對未來的規(guī)劃，我想要成為這個想要成為那個，我想要去這里想要去那里，可能基本上沒有想過自己會成為一名教師，但事實上我已經(jīng)成為了一名教師，毫無心理準備的我突然扮演起教師這個和角色，一種措手不及的不適應感無時無刻不在影響著我，總是在擔心自己能力不足會耽誤學生，總是擔心自己經(jīng)驗不夠處理不好班級事件，擔心處理不好人際關系，擔心自己工作能力這么低別人會不會在背后議論自己，對教師這份工作充滿著惶惑不安。我所面臨的最迫切的問題，是角色轉換的問題，是該如何適應教師這個對我來說新的身份。
這本書的作者跟我一樣，最初的時候也是從一名村小教師開始做起的，這本書與其說是在告訴我們教師這條路上所面臨的問題，不如說是作者從一名村小教師成長為一名特級教師所經(jīng)歷的心路歷程以及作者自身精神狀態(tài)的一次次升華。
作者在成為一名語文教師之前，他的語文成績是最差的，并且也相當不喜歡語文，但他最終卻成為了一名語文教師，并且如今成為了一名非常優(yōu)秀的語文特級教師，他用自己切身的經(jīng)驗來告訴我們，不喜歡的事也可以做的很出色。“興趣是最好的老師”，這是我們通常掛在嘴邊的話，我們總是理所當然的認為，如果要做好一件事，首先需要對這件事感興趣，興趣可以讓我們對此保持長久不衰的熱情。但作者告訴我們，“興趣是一個偉大的騙局，扼殺了無數(shù)人潛藏的才能”，我們被“興趣是最好的老師”這種觀念誤導了。當然，毋庸置疑的是興趣確實是最好的老師，當一個人去干自己感興趣的事的時候，他的積極性往往是最高的，但是，興趣往往只在起步階段發(fā)生作用，當進入中級階段無可避免的會面臨很多困難和挫折，如果只憑興趣是無法繼續(xù)往前走的，相反，所遇到的困難通常會導致興趣的喪失，以至于失去了繼續(xù)干下去的動力。興趣確實是最好的老師，但是不要試圖依賴興趣去取得成功，那無異于緣木求魚。同時，“興趣是最好的老師”也產(chǎn)生了另一方面的誤導。我感興趣的，我喜歡的，我就可以做好，那么反之我不感興趣的不喜歡的，我就做不好，而我對某件事做不好，是因為我對它不喜歡。我們這些剛剛成為教師的人中，真正喜歡教育喜歡當老師的，我想畢竟是少數(shù)，毋庸諱言，就連作者都說“我不是喜歡教育才考師范的，也不是喜歡語文才做語文老師的”，作者并不喜歡當教師，但卻成為了特級教師。作者在書中說到：“很多老師跟當年的我一樣，不停地抱怨著，抱怨當老師的死板不靈活，激不起熱情。越抱怨越做不出名堂，越做不出名堂越抱怨。”如果我們一直認為自己不喜歡當老師，不適合當老師，一直排斥教師這個職業(yè)，那我們就始終無法成為一名優(yōu)秀的教師，就算不喜歡，也應該嘗試去接受它，嘗試著融入進去，“不喜歡的事也可以做得很出色，不喜歡并不是不出色的理由”。
成為一名優(yōu)秀的教師，首先得踏踏實實以最樸實的態(tài)度來面對這份工作，而同時也必須要有韌性，要有一種“耐得住寂寞，守得住繁華”的心態(tài)。教師的工作，是“百年樹人”的工作，是一天一天一點一滴積累的工作，想要成為一名優(yōu)秀的教師就要能夠承受“鐵杵磨成針”過程中的孤獨。
作者最初進入教師這個行業(yè)的時候，僅僅只是一名最最普通的村小教師，而且在最開始的時候還是一名不怎么合格的村小教師。作者的自述中說到，在他最初當教師的時候，“一年住院，兩年養(yǎng)病，三年經(jīng)商”，教師似乎反而成了副業(yè)，當他準備踏踏實實安心當教師的時候，當初和他一起進入村小的一些同事早就進入中心學校了。從書中作者的自述可以看出，作者最開始工作的幾年確實多災多難，并且作者本身的能力也并不怎么出色，但是作者身上的那種最樸素最單純的韌性卻讓我動容。
書中提到一句話：“人的韌性即人的神性。”當作者以一個經(jīng)歷歲月磨礪的長者身份，略帶復雜和緬懷說出這句話的時候，帶給我的是一種莫大的感動與震撼。作者最初工作的階段， 僅僅是一名村小的民辦教師，而之后作者更是在村小工作了十年，就如作者自己所說的，“十年磨一劍”，用十多年的時間，從一名普通的村小教師，成長為了一名特級教師。跟上一輩的中老年教師比起來，我們這些新教師的優(yōu)勢在于受過全面系統(tǒng)地教育技能培養(yǎng)，具有相對來說更為新穎的觀念和方法，與他們相比，我們在技巧性上占有更大優(yōu)勢，但是我們這些新教師卻有一個共同的也是致命性的缺點，浮躁。教師所做的工作，通常被形容為“慢工出細活”，必須在潛移默化中在細節(jié)方面對學生施加影響，最忌諱的就是想要迫切看到成果而追求效率，“欲速則不達”在教育上能夠得到最徹底的詮釋。而年輕人的特質，再加上目前越來越浮躁的大環(huán)境，年輕教師越來越缺乏耐性，更多的是喜歡一些花里胡哨的名目，很少能夠踏踏實實堅持把教師工作中最基礎的東西做好。作者用了十年的時間來打磨自己，在這十年里作者也并沒有做多么了不起的事，僅僅是在作文教學這條路上固執(zhí)地走著，用作者自己的話來說，死腦筋地堅持著，一條路走到黑，最終，走出了一名特級教師。
堅持走一條道路，一路走下去，終會見到白。
讀《教師成長》有感3
“書，建剛一本一本地寫；課題，建剛一個一個地做。對不起，您可千萬別以為，建剛是個老學究。”《教師成長的秘密》的序言里的話，讓我震撼，管老師用親身經(jīng)歷告訴我們，老師不僅要學會研究，還要與時俱進。
一路走來，管老師用“仁愛”贏得了大家的尊重、喜愛。管老師的書，一本本地讀；管老師的話，一句句地記；管老師的理念，一點點化為己用。對書中的這句甚是喜愛“你一條道走到黑，穿過‘黑’，柳暗花明了，就會有很多人站出來，給你掌聲、喝彩聲�！惫芾蠋煹墓膭钭肿衷诶恚屛矣辛藳_過黑障的勇氣。做老師，做一名優(yōu)秀的老師，要“仁”字開頭。
管老師對專業(yè)的成長也深有感觸：“不喜歡的工作，并不是‘工作’有多可惡，而是做不出名堂，混在里頭窩囊。為開脫那份責任，只好說，我不喜歡它�！薄罢业阶约旱奶攸c，一頭鉆進去，不要問它能產(chǎn)生多大的效應，不要問它能帶來多大的實惠，不要問它能帶來多大的名聲�！薄坝信枷裨�，心理有了個拽得住的，日子過得踏實。哪天你自以為成熟，不再有偶像，你的人生已經(jīng)到頂了。”……都是大實話、大白話，然而，未必人人都明白，人人都明白，未必人人都能做到。撥開云霧，天藍藍，海藍藍，一切美景在眼前。管老師看待教師的成長，有清晰的認識，有不惑的見解，讀后收益頗多。
讀《教師成長》有感4
《與幼兒教師對話——邁向專業(yè)成長之路》它是由美國斯坦福大學教育學院兒童發(fā)展心理學博士——麗蓮凱茲教授寫的。她通過文字和我們分享她的經(jīng)驗、觀察與看法。她希望我們能借肋閱讀與思考，仔細聆聽她的見解，并通過與麗蓮凱茲博士的心靈交流，得到專業(yè)上的啟迪，邁向專業(yè)的成長之路。
我輕輕地翻來目錄，哇，有好多一行行的除了作者的介紹、譯者的感受和推薦都的想法，還分了上篇（幼兒與幼兒教育）和下篇（幼兒教育議題），真是一目了然。簡單的讀了序，我便開始了"我的第一章——幼兒發(fā)展的需求"，從這里讓我知道了幼兒理想發(fā)展的六個基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會生命的價值與意義、幼兒需要成人協(xié)助他們理解生活經(jīng)驗、幼兒需要與有"權威"的成人一起成長學習、幼兒需要有成人或兄妹作為學習榜樣。簡短的幾頁字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福的密不可分的。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現(xiàn)實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的。就這樣，看完了第二章"自尊VS自戀"。真是讓我大開眼見，讓我知道所謂的自尊指的是評價自己后所衍生出來的感覺，而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態(tài)。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來看，讓我明白自尊和自戀會影響著孩子的健康的成長。
在接下去的第三章到第八章讓我學到了很多以后在教育教學方面的知識。如：如何解決或應對所謂的"問題行為"，我們不能光從外表的行為來看，而是要考慮問題行為和原因。而在處理問題行為的時，我們必須了解其原因，然后對癥下藥，才是適當?shù)闹委煼椒�。也讓我知道在教學中要學什么？什么時候學好？如何學最好？這讓我這個剛剛從事幼教工作者受益非淺。
而下篇"幼兒教育議題"是值得我認真去看的、去思考的。因為在這里麗蓮凱茲教授寫下了有關幼教老師的反省與展望、現(xiàn)代父母與老師的角色、專業(yè)幼兒教師的行為、幼教老師的成長、幼教界的意識形態(tài)等有關幼兒教育方面的經(jīng)驗和想法。而在第十一章"專業(yè)幼兒教師的行為"，讓我更進一步的理解了所謂的"專業(yè)"。它是對恪守執(zhí)業(yè)標準或行事準則的承諾，這些行為準則規(guī)范專業(yè)人員在常見的困境中如何行事。其重點是1、在工作上運用高級縝密的知道；2、依據(jù)該知識做判斷；3、采用專業(yè)行為的準則。讓我懂得應該如何去教導幼兒，用幼兒教師的專業(yè)教育及訓練，為兒童的發(fā)展與學習盡最大的努力。
看完這本書了，感覺很不一樣，讓我進一步了解了有關幼兒教師所扮演的角色和承擔的責任。也讓我明白做為一名優(yōu)秀的幼兒教師是多么的重要！
讀《教師成長》有感5
教師每天面對的都是活生生的個體。對這些生性好動，個性各異的孩子的管理，幾乎成了老師們的一大難事。尤其是班主任老師，每天總是被孩子們的“雞毛蒜皮”的瑣事所困擾，有時達到束手無策的地步。
讀了劉良華主編的《教師成長》的“教師的管理智慧”一節(jié)，似乎可以找到一些管理學生的門路--“愛”。
教師真心愛學生，學生才會真心尊敬你，信賴你，把你當知己。教師愛學生不應有偏心，對優(yōu)秀學生要愛；對學習有困難的學生更要愛；對思想、對生活有困難的學生也應加倍地去愛。在愛中樹立自己的人格魅力。
班主任要用個人的魅力征服學生， 這種人格魅力，并非與生俱來，而是在長期的班主任工作中，在與學生的交往中逐漸形成的。班主任要用自己的熱情和朝氣去感染學生，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友， 要想得到每一個學生的信任， 需要付出很多。但是， 這一切都很值得， 因為， 你得到的將是一個美麗的世界。
除了“愛”的教育是不夠的，對學生的教育還要進行必要的“治”。
“沒有規(guī)矩， 不成方圓。”班級的規(guī)矩就是班級的“ 法寶”，在班級管理中，要做到有“法 ”可依，執(zhí)“法”必嚴。有“法”可依，要做到有目標、有計劃、有制度、有評價，讓學生知道什么是應該做的，什么是不能做的。執(zhí)“法 ”必嚴，即觸犯了規(guī)矩就要受到相應的懲罰，立下規(guī)矩，以后不可再犯。玉不雕不成“器”,學生不管不成才。在班里的每一個人只有遵循這些規(guī)章制度，才能得到最大限度的自由。
“法”是班級管理的有效手段，而“情”能拉近教師與學生的距離。要重視“感情投資”, 以情感人， 學生才容易接受老師的教育。小學班主任，要做到有愛心、細心和恒心。有愛心，我們班主任在感情上與他們建立起親密的關系，讓學生感到你的可親可敬而信任你。你才能了解他們最真實的想法和動態(tài)。有細心，班主任工作復雜瑣碎，往往事無巨細，都要躬親，不但要關心學生的全面發(fā)展，還要過問他們的生活瑣事，每個環(huán)節(jié)都要考慮周全，稍有疏忽，就會出漏子。班主任要做到時時留心，事事在意，把不良現(xiàn)象消滅于萌芽狀態(tài)。有恒心，學生的品德，學習態(tài)度、習慣，衛(wèi)生習慣等等的養(yǎng)成，都是個長期的過程，不是一朝一夕能有很大改變的，所以我們要有打“持久戰(zhàn)”的準備。教育工作不可能一勞永逸。學生有了缺點，經(jīng)批評指出，他這次改正了，但下次可能還會重犯，總趨勢是向好的方向發(fā)展的，但總會有起伏。所以班主任教育學生一定要做到不厭其煩，誨人不倦！
正確把握好“ 情”與“ 法”的尺度，才能在班級管理中游刃有余，不斷的進步。
讀《教師成長》有感6
20xx年，我考上了多少人夢寐以求的工作——小學語文教師，深知自己的幸運，無限感恩。考教師編制，對于想邁進教師領域的人群來說，這是一項例行程序，篩選人才的方式多多少少有一些殘忍。我，語文功底并不好，智商也不高，就是信奉著“勤能補拙”的信念堅持了近一年。終于，幸運的我，受上帝的眷顧，考上了。過程雖倍為艱辛，但也成功地抓住了那僅有50個名額的尾巴。
幸運的我，有了一個多少人日思夜想的工作；幸運的我，讀到了一本叫人愛不釋手的好書。
讀完了管老師寫的《教師成長的秘密》，內(nèi)心不由泛起陣陣漣漪，像遠古森林邊的小湖，起了風，卷起了小浪，一浪擁著一浪撞向遠處爬滿青苔的巖石，難以平靜的湖面印照起往昔的光景，零散、模糊。
這本書，帶給我的思考太多太多，腦袋里無數(shù)的枝枝蔓蔓向上，向旁伸延，騰達。書的力量無限：勵志、思考、沉淀、獲力……最叫我收獲的是它給予我行走的力量：渴望、行動、堅持。
我們都可能有著教育夢想。20xx年一個深夜寫下了一篇隨筆，當中我給自己寫了這么一段話：“關于事業(yè)，你要成為一個優(yōu)秀的語文老師，這是你自大學以來的理想，記住，它不是一個夢想。語文教師，在你的觀念里它是一個很神圣的職業(yè)，她必須要有深厚的文學修養(yǎng)，三筆字都寫得漂亮。她會讀書，性格也好，溫婉且儒雅，讀書、做人、做事都可以成為學生的榜樣。謹記你自己的理想，并為之而努力，不要讓別人告訴你，你做得怎么樣，你自己要學會判斷。”如今，我又想起了那個深夜，那個不溫不火的夢想。
在書中管老師講了這樣一個故事：小伙子向蘇格拉底取經(jīng)如何獲得成功的秘訣，蘇格拉底把小伙子約至河邊，趁小伙子不備把他按入水中，百思不得其解的小伙子，怒氣沖沖。蘇格拉底的一番話令小伙子恍然大悟，“你對成功的渴望，像剛從水里抬頭，想要呼吸那樣強烈，成功就在身邊了�！笨吹竭@里，我亦大徹大悟。
從前我們都“想過”，“夢過”，可是我們的夢想與渴望為什么在行走的途中丟了一路呢？原來，我沒真正的渴過。不曾嘗過那源頭來的活水的真滋味。
有“沙漠之舟”美名的駱駝，即使幾天不喝水，也不會有生命危險，難道是駱駝這種生物不需要喝水嗎？其實不是的，駱駝在到達有水源的地方就會飲用大量的水，其中一部分會貯存在胃里。當它干渴之際，胃里有許多瓶子形狀的小泡泡，這些“瓶子”里的水使駱駝即使在干燥無比的沙漠行走幾天都不喝水，也不會威脅生命，這就是駱駝之所以能在沙漠行走很多天卻不沾一滴水的秘密。
像頭駱駝一樣活著，對于成功的渴望就像駱駝對那塊綠洲的渴望。讓自己學會“口渴”，，只有渴到至極才會有動力去尋找水源；繼而擴大自己的“胃口”。這樣就算飲用飽足還有空間貯存水源。教師行走的力量需要學會渴望，學會充實。
一個好友這樣評價我：“你興趣面很廣，好像什么都會一些，但就是什么都沒做得特別好。”這樣看似脫口而出的一句話，其實就是我的生活方方面面的寫照，或說是一個縮影。
“一棵樹的能量是有限的。冬天里，果農(nóng)要為它剪枝，放棄次要的部分，成就重要的部分。一個人的能量也是有限的，也要懂得選擇和取舍�！苯處熓呛⒆觽兙竦膱@丁，在上課時，新教師往往難以取舍文本的“知識點”，什么都想讓學生學會。其實學生能吸收的無非就那么幾個點。學習，教書，生活也是這樣，我渴望很多，其實就意味著選擇多，“選擇越多，被選擇所消耗的時間、精力、智慧也就越多。”
我想，無論是教學生，還是教自己：我們都要學會選擇。教師行走的路上，學會選擇，水源有多處，走自己堅信的那條道路，暢飲甘泉的一刻終會來臨。
有了教育渴望教師開始邁出了第一個步子，有了行走的動力。然而，教師的成長往往還離不開行動，行動的力量往往難以估量，它總會以各種意想不到的方式來回報你。管老師的行動總的可以看成是三個方面：寫作，讀書，積累。
關于寫作，管老師喜歡稱它為“記錄”，他每天花48分鐘記錄教學小失敗，教育問題，教育喜悅，教育小智慧，每日素材……就在這樣的記反反復復的記錄中使得煩惱化為幸福，讓失敗促進成功，在解決不斷的教育問題中增長了教育智慧，原來教育智慧隱藏于教育問題之中�！坝涗�，一味普通的藥，誰都能用，你喲能用。會用，不斷地用，就能用出奇效�！庇涗浀牧α浚媸橇钊梭@羨。
畫家拉斐爾畫出一幅精美絕倫的畫作只需幾分鐘的時間，但站在畫板前卻需要幾個小時。靈感往往在他行動的那一刻開始在腦袋里冒芽了。畫家畫畫是這樣，建剛老師寫文章也是這樣，天天都記錄，靜下心來記錄，要相信“定能生慧，靜納百川”的力量，就有了一份“才下眉頭，卻上心頭”的教育癡狂，沒有牽腸掛肚的投入，就不可能有別人看起來“妙手偶得之”的剎那智慧。
寫作：最好的閱讀方式，寫而后讀的方法給了我新的讀書形式，而這種閱讀誰也無法代替，“功利性”最強的指向寫作的閱讀對于我的成長，或者是閱讀教學都是一個新路子，行走也在于不斷嘗試，不斷堅持。
每個人的一生中，有7個重要的七年。披頭士樂隊在成名前辦過1200場音樂會，比爾蓋茨在發(fā)家前已經(jīng)做了7年的程序員，一位杰出的口譯家兼5歲孩子的媽媽在10年間每天堅持做一長一短的口譯練習文章……別人堅持在自己想要走的道路上，我在自己行走的道路上堅持了多久？
曾經(jīng)看到這樣一份調查報告：一個人如果要掌握一項技能，成為專家，需要不間斷地聯(lián)系10000個小時。如果每天聯(lián)系5個小時，每年300天的話，那么需要7年的時間，一個人才能掌握這項技能。
可是為什么許多人為什么做了一項工作10年卻還是那個崗位上的平凡人呢？那是因為，那類人沒有投入精力和熱情來練習一項技能，沒有以專業(yè)的眼光來看待自己每天在重復做的事情。
生命中的下一個7年，下一個10000個小時，你打算怎么度過？
我打算繼續(xù)行走在教育這條路上，幸福地走著，懷揣著我的教育渴望，每天都要行動，堅持做平凡的事，讓堅持成為一種慣性，引領著我走漫漫教育之路。
讀《教師成長》有感7
“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”難道只是因為雨具齊全的緣故，漁人才“不須歸”？細品詞句，從“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”里，我們恍然大悟：漁人眼中不僅只有“斜風細雨”，還有遠處高聳的西塞山、低飛徘徊的白鷺鳥；還有近處耀眼的桃花、翻波的鱖魚。如斯景致才是漁人“不須歸”的真正原因��！垂釣是快樂的，賞景不也是快樂的？漁人不缺少一雙發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛，他享受著垂釣，享受著垂釣過程中發(fā)生的一切呢！
而教師是否在享受著自己的職業(yè)呢？有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比例在20%左右。然而，國家中小學生心理健康教育課題組曾對xx省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師的檢測結果卻表明，中小學教師心理障礙發(fā)生率竟高達50%！直接影響教師的心理生理健康的罪魁禍首就是“職業(yè)倦怠”。它使教師工作士氣和激情受到損耗，并成為教師厭教、教育水平難以發(fā)揮以及流失的重要影響因素，最終導致教育質量的下降和對教師身心的傷害。教師一旦陷入職業(yè)倦怠心理的陰霾，要做一名合格教師已是困難，遑論個人專業(yè)成長？
“生活雖然平淡了些，但的確每天都有每天的精彩，每天有每天的難忘，也每天都有每天的收獲。這樣的日子雖是平凡的，但如果拒絕平凡，那么平凡的快樂也會遠離我們。所以，我愿意成為這樣一個平凡的，但卻也是快樂而充實的教書人！”案例5的張曼凌老師以樸素的話語表白著她的快樂宣言，并踐行著：清晨上班路上，她思考今天要做哪些事情——計劃的快樂；7：30左右，她親率孩子們到操場上鍛煉身體——運動的快樂；7：50左右，參與學生負責的“每日一詩”活動——吟誦的快樂；語文課后，她即刻完成教后記——反思的快樂；間操和午休時，她按學號與兩名學生談心——交流的快樂；學生離校后，她拿筆寫下當天的教育日記——感悟的快樂……在張曼凌老師生動的快樂宣言和實踐里，我們強烈地感受到了她享受教育細節(jié)的愜意和滿足，而這種精神的極大愉悅正激勵著她意氣風發(fā)地奔走在專業(yè)成長的路途上……
能在埋頭苦干中保持目光警醒，能在觀念碰撞中實現(xiàn)思維融合，能在漫漫求索中堅持百折不撓，能在平淡瑣碎中善于發(fā)現(xiàn)快樂，你就擁有了至關重要的“第五元素”，你就能在“成長”的天空里展翅勁飛，就能在“成長”的大道上踏出堅實的足跡，一如這30位平凡而又優(yōu)秀的先行者……
讀《教師成長》有感8
“梅花香自苦寒來”。讀了《成長的階梯—成為專家教師之路》后我知道，每個優(yōu)秀教師的成長過程，都是其不畏艱難、持續(xù)奮斗的結果。面對當前巨大的物質誘惑，在承擔著艱苦、繁重的'工作任務的同時，能夠做到鍥而不舍地堅持學習：參加各類培訓班，從事學校調查，拜訪專家，潛心鉆研教學理論，研制教具，編寫教參。有的教師勤于閱讀，閱讀量達幾百萬字，并有幾十萬字的讀書筆記；有的教師工資不高，但大多用來購買相關的教學理論或教學參考書等等。
我也深深地感受到，優(yōu)秀教師為此搭上了自己的休息時間，搭上了金錢，就連家人都要配合他們的工作。大多數(shù)教師是“經(jīng)得起時間考驗的人”，都經(jīng)歷過一段“潛伏期”。那時，有人鼓勵，有人冷眼，有人稱道，有人反對；那時，雖然沒有顯性“成果”，但堅信自己一定能成功，堅信自己生命存在的價值。
正如一位優(yōu)秀教師說的：我沒有大多數(shù)教師的職業(yè)倦怠感，我會把工作之中體驗到的快樂，延伸到我的和別人的生活之中。而看到學生們快樂學習，學有所成時，就是他們的最快樂的時刻。真是“累，并快樂著”體驗著一種神圣的幸福感�！敖o人幸福才是最幸福的人”。一位教師說道：我一上講臺就融入了學生世界，全身心地投入教學之中，其他一切便都忘記了！
路漫漫，修遠兮。過去的成功并不意味著未來的成功。要知道，成功沒有捷徑可走，需要我們教師腳踏實地的辛勤工作。大多數(shù)成功的教師堅信個人努力絕對是首要因素。而“努力”也不是沒有方向的，而是需要教師勤于反思與研究，勤于學習專業(yè)知識，勤于課堂教改實踐，勤于更新教育理想與信念的。
讀《教師成長》有感9
往往越是重要的知識，在存在方式上就越為抽象，學習起來更為艱辛，應用起來就更為費事。雖然我們經(jīng)常講學習過程是樂在其中，但并不因此而否認學習不痛苦，只是學習的痛苦與學習的幸福并不沖突而已，這或許就是現(xiàn)在的流行語“痛，并快樂著”的意思吧。理論閱讀應該是教師不可放棄的責任。教師的確很忙，但這種忙碌靠時間是無法償還的，它需要教育智慧去擊碎它。在教育日常生活中，需要成倍的體力勞動才能夠替代相應的腦力勞動；同樣的道理，相應的腦力勞動如果沒有完成，就可以轉化為成倍的體力勞動。所以，教師越是繁忙時，就越有理由、越有必要去進行理論閱讀。
在這兒之所以強調理論閱讀，一方面是要求教師能夠在學科知識與教學知識上有更深的造詣，另一方面是希望借助理論閱讀來提高教師的理論素養(yǎng)，同時規(guī)避教師在教學過程中的一些原本就不應該存在的感性行為。教師的課堂教學工作總是斷斷續(xù)續(xù)的，它需要教師有意識地用自己的教育智慧把斷斷續(xù)續(xù)的教學工作串起來。當教師把日常教學生活串起來后，不但教師的教育智慧才能夠得到體現(xiàn)，而且我們才能夠完整地理解教育教學過程。但是，串聯(lián)工作本身卻是艱辛的，甚至偶爾會覺得無聊，特別是當我們看不到這幅教育畫卷何時才能成功時就更是如此了。不管你是通過寫教學日記的方法，還是樂于對教學生活本身進行敘事，你在串聯(lián)教學工作的過程中，既需要有足夠的教學知識來整合這些故事，還需要有教育整體的思路來勾勒你人生中最為精彩的教育畫卷。
如果我們只是簡單地學習他人的知識與經(jīng)驗，即使我們還會不時地反思自己的教學實踐，我們?nèi)匀徊豢赡茉诮逃龑嵺`這條路上尋找到富有創(chuàng)新意義的教育智慧。所以，我們還需要在教育科研與教學實驗這條路上有所嘗試。對待課堂教學生活，我們既需要完成自己的教育使命，更需要在課堂教學這個崗位上，體現(xiàn)出自己的教育價值。對于他人知識與經(jīng)驗的學習與應用，的確有利于教學任務的完成，可要真正地展現(xiàn)自己的教育價值，還需要教師主動地行進在“從事一些研究的這條幸福的道路上來”。
讀《教師成長》有感10
近段時間讀了不<教師的專業(yè)成長>這篇文章后，我深有體會．書中說到：教師的專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思。這個公式簡單而又明確的概括了教師的成長不僅教師自身的努力，更需要實踐經(jīng)驗的積累，科學的自我反思，這樣教師才能快速的進步和成長！教育是教育人的事業(yè)，是一種實踐性的研究活動，教師在教育過程中將教育實踐、研究和學習融為一體，做中學，開展行動研究，不斷獲得實踐性知識，從而得到專業(yè)提升。
我是一個有著13年教齡的教師，在這些年里我總是努力認真的做好本職工作，也經(jīng)常性的進行反思、總結，積累了一定的教育經(jīng)驗，但我深知自己還存在著許多的不足，還不夠專業(yè)和成熟�？戳舜藭屛腋杏|頗深，讓我更明確行動研究對教師的成長有著巨大的作用，因為行動研究能把理論與實踐聯(lián)系起來，促進教師專業(yè)素質的整體性提高，讓教師從經(jīng)驗中學習，將教、學、做合而為一，這對于教師獲得“實踐性知識”，提高問題解決能力及研究能力，實現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，切實增強專業(yè)素質能力是至關重要的。
我知道每一位教師的經(jīng)驗都是通過自身的努力在教育教學中獲得的，是一種實踐性知識，它是無法通過陳述和傳授獲得的，我將在以后日常的教育教學實踐中，以研究者的身份和思想來面對我的教育教學工作，思考我在教學中面臨的種種問題，及時的發(fā)現(xiàn)問題，進而反思其原因及癥狀和探索解決問題，這樣不斷地反思、探索和創(chuàng)造，不斷地有所感悟、體驗和持續(xù)積累，我才能獲得豐富的經(jīng)驗，成為一個真正的專業(yè)型的成熟教師。
讓我們一起不辭辛勞、潛心研究、不斷反思和探索，邁向專業(yè)成熟之路吧！
讀《教師成長》有感11
我們都把孩子比作是祖國的花朵，他們在一天天的成長著。而作為園丁的我們也在需要成長，在不斷的學習與感悟中，在總結與交流中成長……從一名新教師走向一名成熟的教師，過程是辛苦的，艱難的，但總有一份對學生的愛，總有一份專注和認真讓我們在這條大路上昂首闊步。
林老師的這本書是一名普通的基層教師的獨白，他還原了教師生活的本來面貌，正是因為真實，才越發(fā)讓這些在教師生活中并不起眼的點滴閃爍著專注的光芒。他在訴說自己發(fā)自內(nèi)心堅持和感動，是專注讓他成長，他也在專注中成長著。
這本書他分別從“教育成長”、“學生成長”、“專業(yè)成長”。 三個角度闡釋了對于教師成長的感悟和理解。前兩個“成長”都是圍繞著教育孩子的一些事例來講述自己對于成長的感悟，專業(yè)成長則是就教師這個職業(yè)的發(fā)展出發(fā)，為我們指一條路，那就是：只有耐得住寂寞，排除雜念，我們才能專心致志地潛心研究教學，才能有所作為。精彩生動課堂教學是我們所要學習、追求的。
讀著林老師的優(yōu)秀成長故事，我也經(jīng)常會反思自己和班里每一個孩子的故事。
雖然我初涉講臺，在崗位上只有不到兩年的時間，我遇到的問題和困難格外多，傷心過，失望過，但總希望與學生一起，快樂著他們的快樂，幸福著他們的幸福！他們生氣時大聲咆哮；高興時歡欣鼓舞；失敗后垂頭喪氣；成功時喜笑顏開……學生的純真固然可愛，可他們的幼稚卻令人可惱；為一件雞毛蒜皮的小事大打出手；強調了一遍又一遍的常規(guī)卻總有人違反；重復了又重復的作業(yè)依然滿紙紅叉；做了又做的試題考試時還是一塌胡涂……起初我很不適應，時常感到很難過，對自己沒有信心，但是走到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)自己收獲了許多，收獲了教學成功體驗，更收獲了孩子們，家長們對我的信任。我體會到更多的是做一名教師的幸福，幸福存在于很多不經(jīng)意的瞬間，做一名教師的幸福感就這樣在一個又一個不經(jīng)意間發(fā)酵，升華，縈繞心頭……
每天上課前，我走上講臺，學生起立喊老師好，我微笑還禮說大家好請坐。課上我們一起朗讀課文，一起分享感受，有時碰撞出各種各樣的“火花”，我們就一起討論，彼此細細聆聽，相互學習……
幸福是課下幾個孩子跑過來圍著我跟我聊各種各樣意想不到的話題，討論我適合什么樣的發(fā)型，和我分享開心的事，喜歡吃的東西或者看了一個什么好看的動畫片，問我喜歡看不喜歡，甚至感到無聊了要跑到辦公室找我聊天，他們的“侵襲”時常讓我不知所措，這就是他們的古靈精怪，常常會帶來許多“意外”和“驚喜”。她們會準備好為我表演的節(jié)目，然后悄悄地把邀請函放在我的桌上，帶我參加這一場只有我觀看的表演會！他們也會在某一節(jié)手工課后拿著自己的作品跑來滿心歡喜的送給我……
孩子就是孩子，前一秒笑的前仰后合，一轉眼就有可能眼淚汪汪地對你訴說自己的不滿和委屈，真讓人哭笑不得，只好輕撫著他的腦袋安慰勸告，看著眼淚直流就是讓你沒有辦法。
幸福是一次又一次鼓勵孩子，看見他字體寫的越來越好，上課敢于發(fā)言，看到他的轉變，我的眼里就多一份堅定，多一份愛！幸福是節(jié)日他們送上的一句問候,那些用心做的小禮物讓我由衷的感動了好多次； 幸福是孩子們一早見到我就跑過來叫著我圍著我，那粘人的小模樣真叫人喜歡； 幸福更是每天放學時孩子們跟我相互揮手告別，有種依戀有種不舍，或者開始期待：明天再見……
學習幸福，品味幸福，幸福不只是欣慰，微笑，歡喜，辛苦與累也是幸福存在的一種形式，有人說：自己的幸福常在別人眼中，殊不知自己同樣也被幸福緊緊圍繞著。我是一名幸福的教師，有一群我愛的和愛我的孩子，有一個像家一樣溫暖的大家庭，有一個進取向上的教師之家……
我在成長著，這條路上的你我他都在成長，我認為每個老師的成長史都可以是一本書，林老師的故事讓我倍受啟發(fā)，或許我可以用我這一份熱情和堅持讓我的這本書更精彩！
讀《教師成長》有感12
拜讀了《教師專業(yè)標準與專業(yè)成長？幼兒教師》后，感觸非常深。想想自己，進入幼教隊伍已經(jīng)快六年，總覺得自己的保教工作已經(jīng)做得不錯了，但在對照了書里的標準后，才發(fā)現(xiàn)自己的自大是多么的可笑，我的工作頂多算的上及格，因為我的思維僅僅是停留在“開展好一日活動，注意孩子安全。”上，總覺得做好了這一點，就算的上成功了。但現(xiàn)在看來，我離成功還很遙遠，還需要不斷汲取經(jīng)驗，繼續(xù)成長。
《教師專業(yè)標準與專業(yè)成長？幼兒教師》這本書對我的啟迪是非常大的，特別是書中的專題14對我的觸動極深，讓我明白了觀察的重要性。在幼兒園的活動中，反思是非常重要的，但觀察又是反思的重要途徑。
看完書后，我也在反思：作為一名幼兒園教師，你了解身邊的孩子們嗎？你知道他們整天嘰嘰喳喳，興致盎然地議論著什么嗎？你知道他們?yōu)槭裁礌幊常质侨绾谓鉀Q矛盾的嗎？特級教師張月老師給我們做了很好的回答—有效觀察，而且有效觀察的形式就是記錄，根據(jù)記錄進行反思。
我們很容易做到觀察，但我們很少人對記錄到的信息進行分析、反思，這樣很難取得良好的效果，就造成了知其然而不知所以然。
張月老師的觀察是很成功的，因為她的觀察見證了一個孩子的成長。她的法寶就是：明確觀察的目標，其次制定周密詳盡的觀察計劃，最重要的是堅持做好觀察記錄并進行反思。
前段時間，我也開始像張月老師一樣每天堅持觀察孩子，并進行記錄反思，希望能見證孩子們的成長，以下便是我的記錄反思過程：
4月14日 星期一
浩浩是個靦腆、安靜的4歲小男孩。近期忽然表現(xiàn)得有些“粗魯”，具體表現(xiàn)在他的語言上。上個星期開始，經(jīng)常掛他嘴邊的都是“瓜娃子”、“臭××”、“屁××”……總之，幾句話下來，就把別人說的很難受。今天他說的很頻繁，我及時嚴厲地提醒了他，并問他原因，但他總是不理會我的提醒，我很是驚訝于他的表現(xiàn)，因為他和平時判若兩人。
4月15日 星期二
今天區(qū)角活動時，瑞瑞高興地跑到浩浩身前說：“瞧，這是我新買的飛機�！比鹑疬呎f邊擺弄著手里的玩具�？吹饺鹑鸬耐婢撸坪菩÷暤卣f：“能借我玩兒會兒嗎？”“不行，想玩兒自己去買一個唄！”瑞瑞說著繼續(xù)玩手里的玩具。“那我們一起玩兒好嗎？”“不行，我只想自己玩兒�！比鹑鸹卮鸬�。又一次被拒絕后，浩浩馬上表情就變了，由原來的渴望變成了陰沉，不屑地說道：“你的飛機有什么好的，一點兒都不好，樣式早過時了，要是我早就丟了。”說著又大聲地補充道：“好什么好，好個屁�！甭牭竭@樣打擊人的語言時，瑞瑞也急了：“不許你這么說我的新玩具�！笨吹饺鹑鹕鷼獾臉幼樱坪埔幌戮透吲d了，說道：“我自己玩兒去了�！闭f著一蹦一跳地走了，留下瑞瑞一個人在生悶氣。我走過去安慰了瑞瑞，然后又走到浩浩跟前，蹲下身來耐心地給他講了一些關于禮貌的道理。如果在平時，我早就嚴厲批評他了，今天我沒有這樣做，而是換了種方式，想看看浩浩有什么反應，浩浩很奇怪地看著我，慢慢地底下了頭，我不知道這樣是否妥當。
4月16日 星期三
今天早操時，欣欣站到了浩浩的位置上，浩浩上前看著欣欣剛冒出一個“臭”字，話到嘴邊馬上就咽下去了，因為他看到了我，似乎想到了什么。看到浩浩的情況有所改善，心里稍微有些放心了。早操過后，我走到浩浩面前，蹲下身來問他為什么最近總愛發(fā)脾氣、罵人。他小聲地告訴我：“我爺爺奶奶現(xiàn)在在我家住，他們說話就是這樣，我覺得好玩兒，就學他們說話，他們也總是覺得好笑�！痹瓉砣绱恕Ｎ倚睦锏囊蓤F終于解開了，原來是家人的影響。爺爺奶奶首先做了一個不好的示范，但在浩浩模仿他們說話時，他們不但沒有制止，而且覺得好笑，這樣浩浩就越來越喜歡說粗魯?shù)脑�。放學后，我與浩浩的爸爸取得了聯(lián)系，希望能得到他的支持，和家里人一起幫浩浩及時糾正這個不好的行為，浩浩的爸爸很配合。
4月17日 星期四
浩浩今天不僅沒有說粗魯?shù)脑挘�主動和小朋友一起玩兒，一切都在往好的方向發(fā)展，可見家園共育還真的很重要。但同時我也得反思自己平時的教育方式，自己平時可能太嚴厲了，如果能換種方式，蹲下身來和孩子溝通，不讓孩子老是形成一種仰視的姿態(tài)，效果可能會更好。
總結：兒童發(fā)現(xiàn)了語言的力量，再加上成人的不當反應，便開始沒輕沒重，這樣可能會傷害到身邊的人。
以上便是我的一個觀察記錄反思，可見觀察并及時反思的效果是顯而易見的，因為我首先確定并發(fā)現(xiàn)了目標，而且我也制定了詳盡的計劃，更重要的是我堅持了每天記錄。當然，這不是說我多么的成功，但至少我做到了有效觀察，記錄了孩子點滴的同時又見證了他們的成長，更重要的是反思了自己的教育方式，為以后的教育教學積累了一定的經(jīng)驗。但有效觀察并非容易的事，我們每天觀察的事可能會非�，嵥椋绻覀兣侣闊�，只靠腦袋記錄，會記不全并容易忘記，這樣就是失去了一些可貴的第一手資料，這需要持之以恒。
“教師是否熱愛孩子、關心孩子，可以從如何觀察孩子中體現(xiàn)出來。”這句話說的真好，謝謝《教師專業(yè)標準與專業(yè)成長？幼兒教師》帶給我的思想盛宴，此刻，我想套用陶行知老先生的話來分享我的感受：“從觀中學，從觀中思，從觀中求進步�！�
讀《教師成長》有感13
12月13日，很榮幸聆聽到了上海市浦南幼兒園林劍萍園長《以有效的園本教研，促教師專業(yè)成長》的精彩講座。說實話，在聽講座前，對林園長這個人是很陌生的，只知道她在早期閱讀上很有研究，聽了她的講座以后才知道原來林園長是那么一個智慧、知性的園長。
林園長的講座一開始就解釋了什么是“園本教研”，她很明確地告訴我們園本教研的核心要素是：一“在本園的”——園本教研必須強調從幼兒園實際出發(fā)，圍繞幼兒園工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為幼兒園的教育發(fā)展服務。二“是本園的”——園本教研必須立足本園，確立教師在園本教研中的主體地位，在智慧碰撞和互動對話中，最終解決教師實踐中的問題，建構屬于教師的實踐思想。三“是為了本園的”——園本教研必須以幼兒發(fā)展為本，研究本園幼兒，尤其要解決本園幼兒發(fā)展過程中存在的問題。從林園長的這些信息中，我強烈地感悟到了我們的園本教研要追求“適合”這兩個字。
一．園本教研要適合自己的園所
首先，我們要對自己的園所有深層次的了解，不能好高騖遠、更不能盲目隨從。雖然我們非常明白園本教研要“立足本園”，然而在具體工作中往往會一不小心就會偏離跑道。特別多的時候是，看到別的幼兒園有什么新的做法，就會覺得人家有創(chuàng)新了，我們就要向她們學習，對本園的適合性考慮甚少。另外，我們常常為辦不出自己幼兒園的特色而苦惱，聽了林園長的講座以后，突然明白，只要結合自己幼兒園的實際，客觀地尋找自己園所的真正問題，結合問題進行研討，通過努力解決問題，才能走出屬于自己園所的特色之路。
二．園本教研要適合本園的教師
首先，要考慮教師的實際水平。我們在教育孩子的時候都知道，給予孩子的不能超越孩子的能力水平，那么教師也一樣，我們的園本教研也只能定位在教師跳一跳能夠得著的位子，不能超越她們的能力水平太多，否則，只能讓教師們喪失信心。第二，要考慮教師工作中的實際需要。教師對自己在日常工作中碰到的問題是最有話說的，也是最有發(fā)言權的，所以我們選擇的教研內(nèi)容要與教師當前教育實踐的需要緊密結合；第三，要考慮教師的層次性。教師之間有能力的差異、有年齡的差異、有興趣愛好特長的差異，所以在園本教研的形式上我們可以更多樣化點，可以讓有特長的老師來主持她擅長方面的問題研討；第四，要考慮教師的主體積極性。教師是園本教研的主體，教師參與教研的積極性、主動性對教研活動的成敗起著決定性的作用。
三．園本教研要適合本園的孩子
園本教研最終的目的還是為了孩子的發(fā)展。 因此在開展園本教研的時候，我們更多的應該考慮，我們的研討是否是為了能讓孩子更好發(fā)展而服務的，我們所作的研究是否是孩子發(fā)展所需要的。就拿我們幼兒園來說吧，我園地處城鄉(xiāng)結合處，我們的孩子有一半是外來民工的子女，受各地習俗的影響，他們的生活、習慣天差地別，所以，對孩子行為習慣的培養(yǎng)成了我園最突出的問題。于是，我園的園本教研就定位在孩子的集會、用餐、衛(wèi)生、禮貌問好等這些行為習慣問題的研討上。
引用一句經(jīng)典老話：“適合的就是最好的”。聽了林園長的講座以后，我深刻的感悟到，我們的園本教研也應該做到“適合”，適合自己的園所、適合本園的教師、適合我們的孩子，這樣的園本教研才是最好的。
讀《教師成長》有感14
讀完了劉良華老師的《教師專業(yè)成長》，我對教師這個職業(yè)有了更加深刻的認識。也許在大部分人的眼里，教師并不需要擁有非常專業(yè)的技能，但是，在這本書中，我了解到了作為一名教師，如果想要教得好，就要時時刻刻地充實自己，提高自己的專業(yè)知識和各方面能力，并且要持之以恒，可以說，要成為一名優(yōu)秀的教師，長期的努力和求學的熱情是必不可少的。
不管是準老師還是任職中的老師，都要從以下幾個方面促進自己的專業(yè)成長。它們分別是教師學習、教師行動和教師發(fā)表。這是一個好的老師的專業(yè)發(fā)展的基本途徑。
首先，要培養(yǎng)學習的激情。一個善于學習的老師，會有更加敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)自己的教學中存在的問題，并且更容易找到更多解決問題的方法。因為他們頭腦中有豐富的原材料和經(jīng)驗可以借鑒。教師學習的方式主要有三種：拜師，閱讀和研修。拜師能夠最直接地了解別人的經(jīng)驗，最快地得到一些教學技巧。我們可以從以下人士身上獲得經(jīng)驗：大學教授，研究機構的專業(yè)研究人員，教研員，骨干教師，學科帶頭人，相關專家，等等。也可以到別的學校參觀，這叫參師，看看別的老師怎么上課。閱讀，包括讀書和讀圖。讀圖指的是看一些教育電影、教育電視和教育錄像。在閱讀材料的選擇上，我們要注意材料的多樣性，盡可能讀研究點不一樣，不同作者的書。同時，國內(nèi)外的書都要讀。讀一本好書，就如同和一位名人對話，而且這個名人可能是現(xiàn)代的，也可能是古代的，我們不僅可以知道現(xiàn)在的人是怎樣教書的，也可以知道古人是怎樣教書的，從而可以借鑒更多不同的經(jīng)驗。最重要的是，我們要把讀書變成一種習慣，變成生活的信念和生活習性，才能源源不絕地充實自己。最后是研修。研修的方法也有很多，比如大學的老師可以到國外進修，中小學老師可以到大學讀研究生，聽講座。這里要介紹一種制度，叫教育碩士。它專門為中小學老師提供學習的時間和空間，讓老師暫時離開自己的學校，進入一個可以恢復閱讀生活的地方。這種制度為他們提供類似教師教育學的課程，讓老師們通過這個制度獲得真實的實踐智慧和專業(yè)訓練。教師教育學和教育學不一樣，這種課程反映的是中小學教師的實踐智慧，而不是一些枯燥的概念，實用性很強而且比較有趣。學習起到基礎性的作用，因為只有那些有閱讀習慣有學習習慣的老師，才可能發(fā)現(xiàn)自己的問題，才可能改變自己的行動，才有可能進入行動研究的狀態(tài)。
接著，是教師行動。教師行動包括三點。第一點，校本課程開發(fā)。狹義的課程開發(fā)指的是創(chuàng)造性地實施國家課程，對國家課程有所改變，在必要的情況下開發(fā)專門的課程。廣義的課程開發(fā)指的是補充、更新教材，增加很多相關的資料。第二點，校本教學研究。指的是在自己的教學中研究教學過程中出現(xiàn)的問題，找到更好的教學方法。第三點，校本管理研究。在與學生的交往，管理班級等的管理行動中研究管理問題，找到更好的管理方法。這里要注意的是，真正的行動研究一定是老師自己的課題，是老師自己在課堂里面發(fā)現(xiàn)的問題。所研究的問題必須能夠改進工作實踐。要超越經(jīng)驗，比較周全地考慮怎么解決問題，而不是停留在經(jīng)驗的層面。這是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，同時也體現(xiàn)出了學習的重要性。
最后是教師發(fā)表。這是教師的與人交流和與人分享。一個老師，要將自己的經(jīng)驗告訴別人，這樣不僅有益與他人，也可以獲得他人的建議和意見。教師博客就是一個不錯的平臺。老師可以在上面發(fā)表自己的研究成果。只有公開自己的研究過程和研究結果，別人才可能與你討論，給你建議，自己才會得到更多的進步。
總的來說，一個老師要有知識，也要懂得在實踐中應用知識，把知識轉化為使命感，為學生服務，最后也可以將自己的成果發(fā)表從而得到更多的成長。
這是我在這本書中所學到的內(nèi)容，我會將知識轉化為行動，使自己不斷進步，我也相信它對我以后的工作會起到很大的作用。
讀《教師成長》有感15
烈日炎炎的暑期，我用幾天的時間讀完了《教師專業(yè)成長的途徑》這本書籍。合上書本，猶自沉醉在書中30位優(yōu)秀教師的一件件案例情景中， 心中感到無比的振奮。
一段段故事用真摯樸實的語言來描述，表現(xiàn)了這30位教師由普通教師轉化為優(yōu)秀教師的成長足跡，在他們成長、進步的過程中并非一帆風順，也有成功有失敗，有痛苦有歡樂，有迷茫有清醒。象朱國紅老師初上講臺執(zhí)教就差點被家長哄下臺，到后來在網(wǎng)絡上一炮打紅；賀杰老師從一名農(nóng)村小學代課教師變?yōu)橐幻麅?yōu)秀教師，一直在網(wǎng)絡上“行走”并取得最后的成功；萬瑋老師在第一次當班主任的失敗教訓后深刻意識到“一個好老師除了有愛心之外更要有方法，而這個方法是不斷反思之后感悟總結起來的。于是，我下定決心，絕不犯相同的錯誤，絕不向困難低頭，也絕不做一個平庸無能的教師�！敝笏�(jīng)過努力果真的成了一名優(yōu)秀的班主任，寫成了《班主任兵法》等文章；……。
誰說每一位優(yōu)秀教師背后都有著不平凡的經(jīng)歷，他們不也和我們一樣，終日與平凡單調的教書生活相伴，默默無聞地耕耘在屬于自己的那片田間地頭，日復一日，年復一年地辛勤勞作。 就象張曼凌老師說：“想想，生活雖然平淡了些，但的確每天有每天的精彩，每天有每天的難忘，也每天有每天的收獲。這樣的日子雖是平凡的，但如果拒絕平凡，那么平凡的快樂也會遠離我們。所以，我愿意成為這樣一個平凡的，但卻也是快樂而充實的教書人�！敝靽t老師“在寂寞中走進了蘇霍姆林斯基，認識了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮(zhèn)西，愛上了教育在線論壇，寫出了百萬字的隨筆和札記�！彼麄冸m甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識的渴望造就了他們的不平凡，而與網(wǎng)絡的相識更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識，得到強大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業(yè)中志同道合者的思想的火花隨著網(wǎng)絡碰撞，把網(wǎng)絡作為平臺來讓自己的教育才能、智慧得以充分展現(xiàn)。在網(wǎng)絡里他們找到了使自己專業(yè)能力提高的有效途徑，而且學會了如何讓自己的教育生活過得更快樂和精彩，從而實現(xiàn)自我的價值。正象常作印老師所說的“網(wǎng)絡讓我的“教”更加活潑、民主；網(wǎng)絡讓我的學生“學”得更加自主自覺；網(wǎng)絡讓我的課堂精彩紛呈�！本W(wǎng)絡竟然有著如此大的魔力，讓無數(shù)教育工作者神奇地運用它獲得成功，并在它面前充分展示著自己的魅力。
再看自己的教學生涯，也已經(jīng)有了幾年，這幾年也有工作的快樂和幸福，也有對教育的困惑和不解，可我卻很少把它們訴諸筆間，或與人分享。只是在這兩年，我才真正有點感受到了網(wǎng)絡學習的意義，知道了它的重要性，也開始拿起了筆，進行艱難的寫作實踐，收獲甚微。在平時的教學中，我也和書中的人們一樣滿懷抱負和理想，從不曾氣餒過，盡管屢遭挫折，我還是滿懷愛心地對待學生。對小學數(shù)學實驗教材不熟悉，我就每課認真?zhèn)湔n，查翻資料，向其他老師請教，反復鉆研教材，盡力上好每一堂課�？墒亲隽诉@些就行了嗎？認識了書中的這些網(wǎng)絡名人、優(yōu)秀教師、模范班主任后我自慚形穢。我所做的其他老師不也都在做的嗎？有什么值得夸耀的呢？埋頭苦干，只能算是教書匠，新世紀的教師需要具備更多的知識和能力，需要更多地運用教育智慧來教孩子，只有教師成長了，學生們才會得到更大的成長。而我現(xiàn)在只看了幾本教育專著，沒有開創(chuàng)一條適合自己能使自己快速提高教育教學水平的道路，在教學上沒有任何創(chuàng)新和發(fā)展，我現(xiàn)在只是一個極其普通的沒有任何作為的教師，我感到自己知識的貧乏，自身的素質有待提高。如何改變呢？我想只有學習、學習、再學習，反思、反思、再反思，多讀教育理論專著和一些有關專業(yè)教學的文章，向名家名師學習，學習他們的教育智慧，并形成自己的心得智慧。象魏智淵老師說的那樣：“是的，我希望在自己的一生中，哪怕是晚年，都能夠不斷地去讀書，不斷地超越自己。”只有這樣，我的教育生活才會有可能更精彩些，因為教育是我一生不變的夢想。
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