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教師人文讀本讀后感

時間:2021-02-21 12:45:48 讀后感 我要投稿

教師人文讀本讀后感

  《人文讀本》中有一篇關(guān)于陽陽的故事。陽陽從老師那兒感受到的是熱情的鼓勵、中肯的提醒、有效的點撥……他樂于向老師傾訴生活或?qū)W習上的喜與憂,樂于向老師表達他心中的不滿。樂于與老師共同努力,爭取成功……融洽的師生關(guān)系,孕育著巨大的教育“親合力”,陽陽遇上一個好老師。教學實踐也表明,學生熱愛一位教師,連帶著也熱愛這位老師所教的課程�!坝H其師而信其道”。情感有遷移的功能,學生對教師的情感,遷移到學習上,可以產(chǎn)生巨大的學習動機。教師看到的將是學生學習積極性的高漲,教育工作的事半功倍。

教師人文讀本讀后感

  一、課堂上師生平等

  教師要確立“學生是課堂生活的主人”觀念,要看到學生的潛能,尊重、信任學生,熱情地激勵、鼓舞和喚醒,讓學生自主地探究、合作、討論,使課堂學習成為師生心靈彼此敞開、融洽對話的過程,學習才真正能成為學生主動參與、快樂活潑的自主活動。

  首先,師生共建“民—主”的教學氛圍�!耙獎�(chuàng)設民—主的教學氛圍,教師首先要放下“教師”架子,以真實又真誠的態(tài)度與學生交流,消除學生的疑慮,讓他們敢與老師講真話,樂于和老師講心理話。我經(jīng)常在課堂上范讀,有時侯難免會讀錯一些字,學生會毫無顧忌的.指出來,我也欣然接受。教然后知困,學而后知不足,與學生民—主平等,真誠以待,平等對話,彼此有了收獲。

  其次,讓學生在課堂上感受“我能行”。教師不能總以成人挑剔的眼光去評判學生的勞動結(jié)果,任何的輕視和諷刺都可能讓學生從緊閉心靈之門,不再與老師真誠地交流。因此,教師應積極支持并參與學生引發(fā)的問題的討論,滿足學生被尊重的需要,用積極性的評價使學生感受到“我能行”,消除自卑,樹立自信。我在課堂教學中堅持“無錯原則”。正面看待學生在課堂學習中的各種活動,理解他們可能出現(xiàn)的錯誤,允許、容忍學生的錯誤,做到“讓敢于發(fā)言的學生不帶著遺憾坐下”,“對每個積極參與的同學都畫上滿意的句號。”

  有一次,學生告訴我:課上舉手發(fā)言,一直生怕出錯,所以不敢舉手。我和藹的對他說:“大膽地舉起你的手,別害怕,即使錯了也沒關(guān)系�!币院螅灰忧拥嘏e起手,總是請他發(fā)言,經(jīng)過一段時間,他再也不怕了,課堂上總能看見他的小手。

  教學活動是學生知、情、意的綜合體現(xiàn)。融“智慧碰撞、情感交流”于一體的師生對話,會保護和滿足學生情感的需要、自主活動、成功展現(xiàn)自己的需要,同時也帶來教育教學效果的提升。

  二、課外師生心靈的交流

  作為一名教師,只有走進學生的生活世界,多與學生進行輕松、自然的心靈交流,架起一座師生間心靈的橋梁,才能成為學生信賴的大朋友。如:每天早上學生背著書包高高興興來到學校,教師觀察每個孩子的穿著打扮、音容笑貌,不失時機地和學生說。如:“你今天穿得真整齊�!薄敖裉炷憔裉貏e飽滿,老師相信你今天的表現(xiàn)會超過昨天�!敝T如此類的話,讓學生覺得老師可親可敬,讓他們心情愉快,充滿信心開始新的一天。又如:有時,校外偶遇學生,這是培養(yǎng)師生感情,調(diào)節(jié)學生心理的好機會。教師可以詢問學生在家的學習或生活情況,鼓勵他們不僅在校做好學生,而且在家也要做好孩子,在社會上要做個好少年。如“你去哪里?星期天過得快樂嗎?”,“幫媽媽做事了沒有?”“作業(yè)完成了吧?有沒有困難?”等等,這樣,能讓學生感受到教師如父母般的關(guān)懷,內(nèi)心感到溫暖和親切。

  再如:教師在批發(fā)作業(yè)時說上幾句話,如“進步了,繼續(xù)努力!”,“如果你把字寫端正點那該多好!”前者給予肯定的評價,使學生受到鼓舞,增強前進的動力。后者對學生委婉地進行批評,比直截了當指出效果要好得多。

  這樣,學生們也從老師給他們的熱情的、語重心長的話語中,體會到老師對他們的友好、尊重、理解和期望。這一做法,使學生的苦惱和困惑得以消融,幫學生辨明了是非,明確了前進的方向。老師的愛心換來了學生進步的信心;老師的熱心、誠心贏得了孩子們向真、向善、向美的一顆顆純真的心。

  蘇霍林斯基說:“教育,首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里,誰有耐心和細心,誰就能取得成功�!弊屛覀兺ㄟ^飽含愛心、耐心和細心的情感去打動學生的心弦,使校園不只是成為學習知識的場所,更是學生精神的家園。

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