學(xué)校調(diào)研報(bào)告格式范文

　　調(diào)研報(bào)告] 的寫作者必須自覺以研究為目的，根據(jù)社會(huì)或工作的需要，制定出切實(shí)可行的調(diào)研計(jì)劃，即將被動(dòng)的適應(yīng)變?yōu)橛杏?jì)劃的、積極主動(dòng)的寫作實(shí)踐，下面給大家提供了學(xué)校調(diào)研報(bào)告范文，一起來看看吧！

　　引言：我校“十五”期間《小學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究》取得一定成效，獲得遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃辦頒發(fā)的三等獎(jiǎng)。根據(jù)未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，我�！笆�一五”確立的研究課題是《小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究》，旨在有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)師生的自主發(fā)展。此課題現(xiàn)已在大連市科研規(guī)劃辦正式立項(xiàng)。自課題確立之后，課題主持人充分發(fā)揮了第一責(zé)任人的作用，帶領(lǐng)課題組成員扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究，現(xiàn)已取得了階段性成果。

　　一、問題的提出：

　　改革小學(xué)課堂教學(xué)方式是推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，高效的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的追求。改革課堂教學(xué)要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中忽視作為獨(dú)立個(gè)體的教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，改變師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中忽視多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，建立方式多樣的評(píng)價(jià)方法，其艱巨性是不言而喻的。因此，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，打好課堂教學(xué)的攻堅(jiān)戰(zhàn)，有著深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

　　改革小學(xué)課堂教學(xué)方式是新課程改革的現(xiàn)實(shí)要求。新的課改綱要明確指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、以及交流合作的能力�！蔽阌怪靡伞耙詫W(xué)生為本” 是課改的核心理念。然而其主戰(zhàn)場(chǎng)還是在課堂，因?yàn)闊o論是先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式上�？v觀我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)，重傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識(shí)重結(jié)論，輕過程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過程，使教學(xué)過程難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。本篇文章來自資料管理下載。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育發(fā)展的阻礙力量。因此以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式作為實(shí)施新課程的突破口，不僅能夠轉(zhuǎn)變教師的角色和教學(xué)行為，提升教師的教學(xué)智慧和機(jī)智，而且能夠張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性和體驗(yàn)性，進(jìn)而使課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中變?yōu)閹熒�共同發(fā)展的場(chǎng)所，從而促進(jìn)學(xué)生思維方式、生活方式，乃至生存方式的轉(zhuǎn)變。

　　改革小學(xué)課堂教學(xué)方式是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。要適應(yīng)這種趨勢(shì)，人們就必須進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需要�！币�終身學(xué)習(xí)就必須能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。對(duì)這一點(diǎn)世界是有共識(shí)的。世界銀行研究院專家卡爾達(dá)耳曼曾說：“中國(guó)構(gòu)建終身教育體系面臨兩方面挑戰(zhàn)”，其中之一便是“學(xué)校教育要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�！薄督逃齼�(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書的作者S拉塞克也說：“科學(xué)技術(shù)的諸多表明，有必要在學(xué)校里掌握‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’”。

　　改革小學(xué)課堂教學(xué)方式是克服我校教學(xué)弊端必須解決的問題。課改已經(jīng)經(jīng)歷了十個(gè)年頭，我校教師也積極地參與了課程改革，努力轉(zhuǎn)變觀念、提高適應(yīng)課程改革的能力。但是，必須看到，由于教師對(duì)于課程改革在理念上還存在疑惑，能力還存在差距，我們課堂教學(xué)方式仍然改進(jìn)有限，重經(jīng)驗(yàn)、輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，形成思維、行為定勢(shì)，缺乏對(duì)自己的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思、研究、創(chuàng)新。只給學(xué)生"魚"而未授予學(xué)生"漁"，少有師生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)等，存在的問題還很多，造成了老師們事倍功半，還有相當(dāng)一部分學(xué)生還是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有形成學(xué)習(xí)能力，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在較大的差異。我校從2003年9月開始立項(xiàng)進(jìn)行《小學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式》的研究。兩年來我們堅(jiān)持以課題為牽動(dòng)，以課改理念為指導(dǎo)，以校本本研究為平臺(tái)，以課型教學(xué)行為研究為切入點(diǎn)，聚焦課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行小學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究。通過課題研究，提高了對(duì)落實(shí)新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建了以“自主探究合作”為特征的學(xué)科基本類型課的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了小學(xué)生“自主探究合作”新的學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)體系（標(biāo)準(zhǔn)、方法與途徑）。學(xué)生和教師都有了明顯的進(jìn)步，但是，還有一些問題尚待進(jìn)一步解決。這些問題主要是：

　　1、各學(xué)科的《學(xué)科教學(xué)行為操作設(shè)計(jì)》還不夠完善，而且還沒有落實(shí)到每一個(gè)教師的課堂教學(xué)之中。

　　2、各學(xué)科的《學(xué)科教學(xué)行為操作設(shè)計(jì)》還未達(dá)到細(xì)化，使《學(xué)科教學(xué)行為操作設(shè)計(jì)》不能充分的發(fā)揮其可操作性。

　　3、正是由于我們的研究還不夠完善，研究的成果還沒有得到充分運(yùn)用，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)行為還存在很大的問題，經(jīng)過抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，我校學(xué)生自主質(zhì)疑和自主運(yùn)用的習(xí)慣還未形成，到目前為止還有40%的學(xué)生沒有形成自主質(zhì)疑和自主運(yùn)用的習(xí)慣。

　　4、經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，“學(xué)”與“教”是相互作用、相互影響、相互促進(jìn)的，本質(zhì)上說二者的價(jià)值取向是一致的。

　　因此，在綜合分析了全國(guó)課程改革的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在十五“小學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式”的研究基礎(chǔ)上，我們選擇了“小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究”作為“十一五”期間的教學(xué)研究課題。通過本課題的研究，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在工作中學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握教育規(guī)律，提高教育教學(xué)能力，探索小學(xué)課堂教學(xué)的方式、方法及評(píng)價(jià)，在新課程理念下切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的方式轉(zhuǎn)變的新突破，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，樂于探究、勤于動(dòng)手，提升他們搜集、處理信息的能力、獲取新知的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力，使課堂教學(xué)成為靈活開放、生機(jī)勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的學(xué)堂。提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展。

　　二、課題的界定：

　　所謂“教學(xué)方式”包括教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式。因?yàn)闊o論從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐上看，還是從教與學(xué)的相互關(guān)系上看，教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)相互作用的“學(xué)習(xí)共同體”，沒有“教”就沒有“學(xué)”，同樣沒有“學(xué)”就不存在著“教”。

　　我們?cè)谡n題中研究課堂教學(xué)方式，就既包含著教師“教”的方式，也包括學(xué)生“學(xué)”的方式，同時(shí)，要研究教師改變“教”的方式，幫助學(xué)生形成新的“學(xué)”的方式。

　　三、研究目標(biāo)：

　　⒈ 探索小學(xué)各學(xué)科各種課型教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式，通過教師改變“教”的方式，幫助學(xué)生形成新的“學(xué)”的方式，總結(jié)出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑方法；探索出小學(xué)各學(xué)科各種課型的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和規(guī)律；探索出體現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的“基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”與實(shí)施策略; 探索出體現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

　�、� 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，（提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)能力），促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。

　　⒊ 轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的專業(yè)化水平，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

　　四、研究?jī)?nèi)容：

　�、� 課型分類研究、課型分析研究，包括基本課型的任務(wù)、目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)策略。

　�、残�學(xué)各學(xué)科各年段基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)研究。

　�、承�學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究。

　�、葱�學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究。

　�、敌�學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究。

　　⒍體現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

　　五、研究方法： 調(diào)查法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法  文獻(xiàn)研究法

　　六、研究過程：

　　該項(xiàng)研究從20xx年10月起，現(xiàn)已歷時(shí)近五年的時(shí)間，先后經(jīng)歷了三個(gè)階段。

　　準(zhǔn)備階段（20xx年10月---2006年2月）

　　在這一階段我們主要完成了下列任務(wù)：

　�、� 調(diào)查教學(xué)現(xiàn)狀，撰寫調(diào)查報(bào)告

　　我們通過問卷、談話、觀察等方法對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行了調(diào)查，并撰寫了《研前調(diào)查報(bào)告》，為本課題的研究奠定了研究基礎(chǔ)。

　�、� 學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫了文獻(xiàn)綜述

　　圍繞研究課題，我們學(xué)習(xí)了相關(guān)文獻(xiàn)。我們組織教師先后學(xué)習(xí)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)等資料，并撰寫了文獻(xiàn)綜述，為本課題的研究提供了借鑒。

　�、� 確定了研究課題，撰寫了研究方案

　　我們?cè)诜治霰拘＝虒W(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上確定了研究課題“小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究”，并撰寫了研究方案，為研究做好了計(jì)劃準(zhǔn)備，并在大連市教育科研規(guī)劃辦正式立項(xiàng)。

　　實(shí)施階段（2006年3月-----2010年7月）

　　這一階段的主要過程就是引領(lǐng)教師帶著課題學(xué)習(xí)，針對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、提煉。

　　㈠ 帶著課題深入學(xué)習(xí)

　　“四個(gè)一”活動(dòng)是我校組織教師深入進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的具體抓手。 “四個(gè)一”活動(dòng)的具體內(nèi)容是如下。

　　一是教師每天最少上教育網(wǎng)站學(xué)習(xí)一次。結(jié)合課題研究實(shí)際，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)老師參與網(wǎng)上的一些教育教學(xué)論壇、博客；綜合大連市教師網(wǎng)的資源，借他山之石為我所用。

　　發(fā)揮金南路小學(xué)校園網(wǎng)的作用。校園網(wǎng)FTP上設(shè)“課題立項(xiàng)”、欄目，上面?zhèn)鬏斨鴮W(xué)校課題組給老師們提供的課題理論學(xué)習(xí)資料、學(xué)期課題研究計(jì)劃、各位教師精心設(shè)計(jì)的課題研究過程材料，教師們隨時(shí)登陸，選我所需，實(shí)現(xiàn)了資源共享，整合的資源極大豐富了研究?jī)?nèi)容。金南路小學(xué)校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了課題研究相關(guān)資料、過程實(shí)施的網(wǎng)上管理，方便學(xué)校各項(xiàng)資料的留存，提升學(xué)校的管理水平，實(shí)時(shí)記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供軟件保障。

　　二是開展一次讀書沙龍活動(dòng)。成立櫻花讀書社，引導(dǎo)教師圍繞課題進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)。教師結(jié)合自身的實(shí)際情況，圍繞個(gè)人課題，制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真做好讀書筆記，寫好讀書心得，副校長(zhǎng)每月都要批閱教師的課題學(xué)習(xí)筆記。根據(jù)課題研究實(shí)際，每學(xué)期組織一次讀書沙龍活動(dòng)。讀書活動(dòng)開闊了教師的視野，促進(jìn)了教師的理性思考。

　　三是為教師做專題講座。根據(jù)骨干教師、班主任以及青年教師的需求，選擇培訓(xùn)內(nèi)容，聘請(qǐng)專業(yè)人士、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師進(jìn)行專題講座。學(xué)校先后邀請(qǐng)區(qū)進(jìn)修學(xué)校趙桂弟校長(zhǎng)、楊建英校長(zhǎng)、于建國(guó)老師等進(jìn)行專題講座，開闊了老師們的視野。

　　四是每月至少寫一篇有價(jià)值的教育教學(xué)案例或反思。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。為促進(jìn)教師對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，教師每月都要寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)案例。促使教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。校園網(wǎng)上有全校教師每月的案例反思電子文本，給教師們互相學(xué)習(xí)提供了方便。

　　通過各種類型的學(xué)習(xí)，在小學(xué)課堂教學(xué)方式方面獲得了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，有力地提升了我們的研究起點(diǎn)。

　�、鎳�繞課題進(jìn)行分解。

　　我們認(rèn)為“科研興校”，首先應(yīng)“科研興師”。聚沙成塔，集腋成裘。我們的做法是把學(xué)校課題層層分解，每一階段有不同的子課題，先后研究了小學(xué)課堂基本課型分類、小學(xué)課堂基本課型分析、小學(xué)課堂基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)，小學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、小學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略六個(gè)子課題。這樣把研究?jī)?nèi)容分散開來，每個(gè)階段有不同的研究重點(diǎn)。

　　同時(shí)，我們以課題為載體，建立校本研究、組本研究、個(gè)人課題研究的三級(jí)教研制度，把學(xué)�！笆�一五”市級(jí)立項(xiàng)課題“小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究”層層分解，學(xué)校有“大”課題，學(xué)科教研組有“中”課題，教師個(gè)人有“小”課題，形成課題分解的“樹狀結(jié)構(gòu)”。

　　在組本研究中，專題明確，由組內(nèi)一人為主，其他為輔， “輪流坐莊”，每位教師擔(dān)當(dāng)一次組本研究的“主角”。

　　在個(gè)人課題研究過程中，本著“高質(zhì)量規(guī)劃，低重心研究；高起點(diǎn)定位，低緯度提升”這樣一個(gè)原則，學(xué)校要求每學(xué)期每位教師制定個(gè)人課題研究計(jì)劃，每月上傳個(gè)人課題研究資料，每學(xué)期進(jìn)行個(gè)人課題專項(xiàng)總結(jié)。

　　每一位參加課題研究的教師都把理論學(xué)習(xí)和課題研究實(shí)踐相結(jié)合，獨(dú)自進(jìn)行各具特色的課題行動(dòng)研究。教師認(rèn)識(shí)上的提高，行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變是不言而喻的。學(xué)校課題不再是校長(zhǎng)和幾個(gè)骨干教師的工作，而是每一位教師的常態(tài)工作。每位教師根據(jù)學(xué)�！笆�一五”課題，建立個(gè)人子課題，在區(qū)或者學(xué)校立項(xiàng)，形成每位教師都有課題、人人都是研究者的局面。全校有14位教師的個(gè)人課題在區(qū)級(jí)立項(xiàng)，其他任課教師均在學(xué)校立項(xiàng)。學(xué)校加強(qiáng)教師個(gè)人課題管理，區(qū)級(jí)個(gè)人立項(xiàng)課題按科研室下發(fā)的個(gè)人課題管理辦法進(jìn)行管理。參考區(qū)個(gè)人立項(xiàng)課題管理辦法，學(xué)校制定了金南路小學(xué)個(gè)人課題管理辦法，做好校級(jí)個(gè)人課題的管理工作。開學(xué)前每位教師制定個(gè)人課題學(xué)期研究計(jì)劃，安排好月份研究的具體工作，確定月份研究的重點(diǎn)工作，月底將研究過程資料上傳到校園網(wǎng)上，副校長(zhǎng)逐一檢查教師個(gè)人課題研究工作。做好個(gè)人課題日常管理工作，每月上交一次個(gè)人課題研究成果，及時(shí)整理好個(gè)人課題研究檔案。這樣教師將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)充分結(jié)合起來，找到發(fā)展契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙贏�？梢哉f，在金南路小學(xué)，課題研究已到了無孔不入，無處不在，無時(shí)不有的程度，廣大教師在課題研究中不唯上，不唯方案，不唯權(quán)威，而是結(jié)合教學(xué)實(shí)際搞課題研究，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，呈螺旋式上升。廣大教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也就成就了教師自己�？蒲姓n題研究實(shí)踐是教師發(fā)展的起跳臺(tái)，是教師真正形成個(gè)性化的媒介。課題研究提升了教師的教育智慧，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。

　　㈢針對(duì)課題進(jìn)行研究-----這里的研究主要包括六方面內(nèi)容：小學(xué)課堂基本課型分析，小學(xué)課堂基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與使用說明設(shè)計(jì)，小學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，小學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“自主合作探究”教學(xué)方式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

　　小學(xué)課堂基本課型分析

　　在此階段開展了以下兩項(xiàng)專題研究活動(dòng)：

　�、� 開展了小學(xué)各學(xué)科基本課型分類的專題研究

　　結(jié)合現(xiàn)行教材，我們認(rèn)真地學(xué)習(xí)了小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，得出了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的年齡特點(diǎn)（生理、心理，特別是思維特點(diǎn)）、兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型（知識(shí)、技能、態(tài)度及教學(xué)任務(wù)四個(gè)維度）來劃分課型的科學(xué)劃分標(biāo)準(zhǔn)。

　　—— 課型分類得出的結(jié)論：

　　根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)劃分課型，根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)不同的師生行為方式，尋求不同的教學(xué)策略，更有利于教師駕馭教材、調(diào)控課堂，也利于學(xué)生摸索和掌握有效的學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率有著重要的意義。

　　本階段，我們得出了小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科基本類型課的結(jié)論（見《花開的聲音》”）。

　　⒉ 開展了小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科一種課型要素分析的專題研究

　　在分類的基礎(chǔ)上，我們組織各學(xué)科教師以一種課型為例，進(jìn)行課型基本要素的分析。具體內(nèi)容包括：課型的任務(wù)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)情分析、教學(xué)策略。

　　在研究過程中，我們認(rèn)為，對(duì)基本類型課要素分析工作是十分必要的，只有明確課堂教學(xué)各要素在教學(xué)中的作用，以及它們之間協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　本階段，我們得出各學(xué)科共19種基本類型課要素分析（見《春華秋實(shí)》）。

　　小學(xué)課堂基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)及使用說明設(shè)計(jì)

　　課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化教學(xué)效果為目的，通過學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研究教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，并在教學(xué)實(shí)踐中試行、反思評(píng)價(jià)、修改完善的過程。它是現(xiàn)代教育理念與課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的載體。

　　設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)包括三部分。其一是教學(xué)環(huán)節(jié)；其二是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為——學(xué)生做什么和怎樣做；其三是教師的教學(xué)行為——教師做什么和怎樣做。

　　此階段，研究特點(diǎn)可以概括為兩方面:

　　三層次研討由面到點(diǎn)

　　圍繞小學(xué)課堂基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)及使用說明的研究，開展三個(gè)層次的課題活動(dòng)。實(shí)行課題研究活動(dòng)輪流坐莊制，為不同層次的教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

　　第一層次：分大組開展全校性的校本教科研活動(dòng)，具體安排是：每月專題講座，課堂教學(xué)展示研討活動(dòng)（由教研組輪流坐莊主持展示），群體交流。

　　第二層次：根據(jù)學(xué)校課題，每個(gè)教研組確定組內(nèi)研究專題，充分發(fā)揮教研組的研究職能。做到計(jì)劃制定規(guī)范化，準(zhǔn)備過程具體化，組長(zhǎng)發(fā)揮作用帶頭化。做到個(gè)人研究與集體研究結(jié)合，科研活動(dòng)與教研活動(dòng)結(jié)合，教科研活動(dòng)和日常教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。組本教研時(shí)間每周三下午1：00—2:00,在上學(xué)期基礎(chǔ)上每個(gè)學(xué)科的選定一個(gè)課型進(jìn)行深入研究，由組內(nèi)一人為主，其他為輔，每位教師擔(dān)當(dāng)一次研究活動(dòng)的主角。具體研究?jī)?nèi)容包括：課型分析、課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)論證、課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)使用說明，撰寫成稿。

　　第三層次：教師個(gè)體課題研究。結(jié)合教師個(gè)人立項(xiàng)課題，設(shè)立小專題，制訂專題研究計(jì)劃，開展自主研究，夯實(shí)研究過程，每月進(jìn)行檢查，定期交流驗(yàn)收。

　　三循環(huán)研討螺旋推升

　　每學(xué)期我校教師圍繞課題分別進(jìn)行三輪教學(xué)展示研討活動(dòng)，各學(xué)科重點(diǎn)研究一種課型的教學(xué)行為設(shè)計(jì)。每一輪的教學(xué)展示研討活動(dòng)都安排四項(xiàng)內(nèi)容，即：1、研究教材課標(biāo)，查找相關(guān)資料，分析教法學(xué)法學(xué)情，初步擬定一種課型的教學(xué)行為設(shè)計(jì)，2、圍繞教學(xué)行為設(shè)計(jì)進(jìn)行說課，修改教案，3、上研討課，進(jìn)行教學(xué)診斷，4、根據(jù)研討課診斷情況修改完善教學(xué)行為設(shè)計(jì)。經(jīng)過三輪的反復(fù)，全校老師共同研討，大家從多角度思考，發(fā)表不同的見解，提供不同層面的資料與洞察結(jié)果，最后形成21種教學(xué)行為設(shè)計(jì)與使用說明。（見《春華秋實(shí)》）

　　在研究過程中，我們始終堅(jiān)持注重總結(jié)、提煉和提升、再體驗(yàn)，成果應(yīng)用到下一個(gè)環(huán)節(jié)。它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。教師們通過教學(xué)行為設(shè)計(jì)，在反復(fù)學(xué)習(xí)反復(fù)研究的過程中，明確了思路，提升了思維層次，改變了教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。更有價(jià)值的是，這種過程提高了教師的學(xué)習(xí)、研究能力。

　　小學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

　　課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂教學(xué)方式。關(guān)于這三種教學(xué)方式，都有比較寬泛的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校實(shí)際研究能力，我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)方式的研究過程中，是以小學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)方式為切入點(diǎn)進(jìn)行研究的。這里我們分三步走。

　�、� 理論先行，急用先學(xué)，全員培訓(xùn)

　　子課題確立以后，寒暑假，學(xué)校組織全員教師進(jìn)行相關(guān)的理論儲(chǔ)備，老師們邊學(xué)習(xí)邊整理學(xué)習(xí)體會(huì)和心得，并在假期里及時(shí)上傳到校園網(wǎng)上的個(gè)人博客當(dāng)中，這樣又方便了老師們之間相互學(xué)習(xí)和交流。

　　開學(xué)后副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任組織教師進(jìn)行預(yù)習(xí)專題理論培訓(xùn)，使老師們對(duì)于預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解又加深了一步。

　�、� 探究方法，分工協(xié)作，全員行動(dòng)

　　老師們?cè)谡加写罅抠Y料的基礎(chǔ)上，新學(xué)期開學(xué)初，語文學(xué)科圍繞“習(xí)作指導(dǎo)課”這一基本課型進(jìn)行研究，數(shù)學(xué)教師著重研究“空間與圖形”新授課的預(yù)習(xí)方法，英語學(xué)科重點(diǎn)研究課文教學(xué)的預(yù)習(xí)策略。

　�、� 精心設(shè)計(jì)，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高

　　老師們?cè)谡加写罅抠Y料的基礎(chǔ)上，語文學(xué)科圍繞“習(xí)作指導(dǎo)課”這一基本課型進(jìn)行研究，數(shù)學(xué)教師著重研究“空間與圖形”新授課的預(yù)習(xí)方法，英語學(xué)科重點(diǎn)研究課文教學(xué)的預(yù)習(xí)策略。各學(xué)科預(yù)習(xí)的內(nèi)容方法提煉出來以后，學(xué)校組織全體教師開展三輪教學(xué)研討活動(dòng)，研究怎樣利用預(yù)習(xí)資源改革課堂教學(xué)方式。

　　全校圍繞“小學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)方式的研究”這一主題，舉行了“春華杯”課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。老師們?nèi)珕T參與，經(jīng)歷了“學(xué)習(xí) — 設(shè)計(jì) — 實(shí)踐 — 反思 — 提煉”的研究過程。每位教師抓住一種課型進(jìn)行研究，修改完善預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)，思考提煉預(yù)習(xí)后教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)校還組織教師召開了“提煉﹒共享”預(yù)習(xí)專題研究成果展示會(huì)。經(jīng)過本輪研究實(shí)踐，老師們對(duì)于預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和思考有了大幅度的提升�？偨Y(jié)出“小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)九步法”等實(shí)用性非常強(qiáng)的研究成果，并及時(shí)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。

　　20xx年7月3日下午，金南路小學(xué)舉行了“小學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)方式的研究”階段性成果發(fā)布會(huì)。為了總結(jié)推廣我校的課題研究成果和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全區(qū)小學(xué)幼兒園教育科研工作的深入開展，由區(qū)教育科研工作辦公室牽頭，組織了由市教科所教育學(xué)會(huì)專家、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員、科研員組成的評(píng)析組，對(duì)我校的課題研究情況進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)審論證。評(píng)析組成員先期審閱了我校提供的文本資料，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研，參加了成果發(fā)布會(huì)。經(jīng)過評(píng)析組成員集體討論，認(rèn)為我們的研究有五個(gè)方面的特點(diǎn)：1、選題恰當(dāng) 2、研究?jī)?nèi)容適切。3、研究過程是科學(xué)有效的 4、研究的成果的有價(jià)值的5、研究學(xué)校帶來的變化是積極和明顯的。

　　小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

　　關(guān)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的研究，我們把重點(diǎn)放在研究小組合作學(xué)習(xí)方面。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。組建學(xué)習(xí)小組有五個(gè)基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。注重團(tuán)隊(duì)中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、綜合發(fā)言員、協(xié)調(diào)員等等。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。這一專題研究分為三個(gè)步驟：

　　第一、研究怎樣分組

　　第二、研究怎樣培訓(xùn)小組長(zhǎng)

　　第三、研究各學(xué)科各種課型提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略。

　　具體操作辦法基本同上。

　　最后，學(xué)校組織召開了“提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略研究”成果發(fā)布會(huì)。參加本次發(fā)布會(huì)的有本校的全體教師，及友好學(xué)校炮臺(tái)鎮(zhèn)鄧屯中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、教研員。會(huì)上，按年級(jí)、分學(xué)科共十個(gè)組進(jìn)行成果展示。展示形式靈活多樣，有課堂教學(xué)、小組現(xiàn)場(chǎng)演示、視頻錄像、圖片圖表等，生動(dòng)全面詮釋了研究成果，使每個(gè)與會(huì)者都能很容易理解和領(lǐng)會(huì)。研究成果包括：“合作學(xué)習(xí)小組分組方式”、“組內(nèi)成員角色分工方法”、“合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇” “把握合作時(shí)機(jī)”“學(xué)生合作習(xí)慣培養(yǎng)”“充分發(fā)揮教師作用”“小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法”等。

　　小學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

　　這一階段研究歷經(jīng)一年時(shí)間。分兩個(gè)階段：

　　1.研究“我的課堂不活躍的原因”。

　　先組織教師自查自查，之后組織專題討論，頭腦風(fēng)暴，然后班子全體成員深入全校教師的課堂進(jìn)行問課堂觀察，最后進(jìn)行分析總結(jié)。形成“我的課堂不活躍的原因”共8條。

　　⑴教師的情緒不夠飽滿。有時(shí)態(tài)度過于嚴(yán)肅，課堂氛圍壓抑。

　　⑵教師語言不夠生動(dòng)，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)學(xué)生的參與狀況的評(píng)價(jià)缺少激勵(lì)性。

　�、菃栴}設(shè)計(jì)過難或過易；提問語速過快；給學(xué)生思考的時(shí)間太少；只顧提問兩頭學(xué)生，忽略中間部分。

　　⑷教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不新穎，教學(xué)過程安排不合理，教師講得多，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。

　�、山處焸湔n中忽視備學(xué)生，學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)把握不到位，教學(xué)沒有貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

　�、式處煵簧朴诮M織課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、訓(xùn)練不到位。學(xué)生想說又不敢說，特別是有些本來對(duì)自己的回答不太自信的同學(xué)就更不敢說。

　�、巳狈�對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。部分學(xué)生擔(dān)心問題回答不上來或說不好挨老師批評(píng)，也擔(dān)心被同學(xué)嘲笑因而產(chǎn)生畏懼心理，時(shí)間長(zhǎng)了就不發(fā)言了。

　　⑻教師不善于組織課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、訓(xùn)練不到位。部分學(xué)生注意力不集中，聽講秩序不好。

　　2.研究探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

　　這一階段做法和自主、合作學(xué)習(xí)研究的方法基本相同，不再贅述。

　　體現(xiàn)“自主合作探究”教學(xué)方式的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　本本階段研究，最突出的特點(diǎn)是就是自下而上。先是組織各科教師重溫課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)大連教育學(xué)院編寫的各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我們的研究實(shí)際和課堂現(xiàn)狀，總結(jié)出各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。然后組織教師組內(nèi)教研課、全校觀摩課等多種形式，利用評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)自己和同伴的課堂教學(xué)，集體討論修訂，形成新的各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。

　　七、研究成果與成效：

　　近五年的研究取得了可喜的成果，其表現(xiàn)是：

　　研究成果：

　�、� 探索出小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、科學(xué)學(xué)科的課型分類。詳見《花開的聲音》

　　2、探索出6個(gè)學(xué)科19種課型分析。

　　6、探索出小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　注：李強(qiáng)提供

　　說明：此評(píng)價(jià)辦法是我們研究時(shí)間較短，還有好多不完善的地方，還需進(jìn)一步研究。

　　研究成效：

　　⒈ 學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有了明顯提高

　�、� 學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣基本形成

　　20xx年6月，我們對(duì)六年級(jí)和四年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班的85名學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣問卷調(diào)查，調(diào)查的方法是綜合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果是： 80 % 的學(xué)生能夠天天或經(jīng)常預(yù)習(xí)，說明我校學(xué)生基本養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣 。

　�、� 學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力基本形成

　　20xx年6月，我們分別三年級(jí)和五年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班的80名名學(xué)生學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)能力測(cè)試。測(cè)試的方法是：五年三班現(xiàn)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，三年三班先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《乘法分配率》一課，然后根據(jù)《課標(biāo)》要求編制一套試卷，讓學(xué)生回答。統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：三年三班有62%的學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以掌握75%的知識(shí)，五年三班的68%的學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以掌握75%的知識(shí)，說明我校學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

　�、� 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高

　　老師們普遍反應(yīng)，經(jīng)過學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，課堂上教學(xué)效率高了。隨著預(yù)習(xí)研究的深入，我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和水平都有了明顯的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高。

　�、� 教師的專業(yè)化水平得以明顯提升

　�、� 教師的教學(xué)方式發(fā)生了明顯變化

　　通過課題組成員聽課、觀察課堂，發(fā)現(xiàn)90%左右的教師課堂上能夠給學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

　　⑵ 教師的理論水平有一定提高

　　過去我們組織課題研究、教學(xué)研討，老師們經(jīng)常就課論課，很少?gòu)纳顚哟卫碚搶用嬖忈屍渲械牡览怼，F(xiàn)在，老師們?cè)谘芯恐心軌蜃杂X運(yùn)用自己所掌握的教育教學(xué)理論分析教學(xué)現(xiàn)象，感悟其中的道理。

　　⑶ 教師的研究能力有了一定提高

　　現(xiàn)在，全校教師人人都有課題，人人參與到課題研究中，一批研究型教師脫穎而出，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究、總結(jié)提煉、交流共享，教學(xué)研究已經(jīng)成為他們的一種職業(yè)生活方式。

　　本課題研究所產(chǎn)生的影響

　　課題主持人撰寫的《 復(fù)習(xí)課教學(xué)行為設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐 》一文刊登在 《中國(guó)教育學(xué)刊》，《以“復(fù)習(xí)課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”為 切入點(diǎn)提升期末復(fù)習(xí)的質(zhì)量》刊登在《大連教育》上

　　20xx年7月3日，甘井子區(qū)基層單位課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，課題主持人所做的“小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究階段研究報(bào)告”受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。

　　本課題的研究成果，在本區(qū)內(nèi)得到了普遍的認(rèn)可和積極的推廣，尤其是課題層層分解的做法，已經(jīng)輻射全區(qū)，受到了同行的高度評(píng)價(jià)。本篇文章來自資料管理下載。大連市教科所楊建云主任參加了我校的階段成果發(fā)布會(huì)，認(rèn)為我們的課題有兩方面比較突出：一是整個(gè)思路設(shè)計(jì)成熟，將總課題進(jìn)行子課題分解，二是有清晰的思路，明確研究什么，怎么研究，研究的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐、反思、總結(jié)、提煉等得以實(shí)施。

　　結(jié)論：

　　從以上研究結(jié)果中看，我們至少可以得出這樣的結(jié)論：

　　1、我們的課題研究是符合社會(huì)發(fā)展要求的，是符合我校教學(xué)實(shí)際的。

　　2、我校在課題研究中所設(shè)計(jì)的操作辦法是有效的---能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　今后的設(shè)想：

　　本課題的研究雖然取得初步成效，但從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐都有待進(jìn)一步深化。在今后的研究中，我們將更加深入地探索，進(jìn)一步打造賞識(shí)教育的辦學(xué)特色，從賞識(shí)教育牽動(dòng)課題研究的深入開展。

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