書法教育調研報告
書法是漢語言文字系統(tǒng)中極為重要組成部分，它的出現(xiàn)同漢文字的誕生一樣極其久遠。如下是中國人才網(wǎng)給大家整理的，希望對大家有所作用。
一、書法教育主要措施
1、提高教師書法整體水平。
學校從2012年9月起規(guī)定：教師每月集中接受書法培訓，并做到天天練字，完成一定量的作業(yè)。
2、開設了書法校本課程
開設書法指導課：每周從周一到周四每班四節(jié)課，每次20分鐘，由我校書法較優(yōu)的四名男教師擔任，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度。每周學習一種筆畫，輪流由書法教師制作教案。用三次課的時間主要從硬筆書法(五六年級到一定階段練習軟筆書法)入手，讓學生接受比較完備的筆畫寫法和系統(tǒng)的書法技法。周四的一節(jié)課主要開展寫字評比實行老師面批輔導，間周展出學生作品。
3、開展書法教育活動：由學校書法領導小組根據(jù)情況確定每學期的活動內容(如書法比賽、“六一”或國慶書法展、手抄報和板報比賽、參加市級以上各類書法比賽、參觀名家書畫等)，由書法教師指導，班級實施。目前以語文組為單位組織了一次師生寫字比賽。學生比賽按低中高三個學段規(guī)定字數(shù)不同的比賽內容;教師比賽由書法組選定內容進行。
二、目前實施的進程與形式
1、從三年級到六年級由四名兼職書法教師分別進班講授指導;一二年級由本班語文教師指導。
2、四名教師集體備課制作教案，輪流由一名教師負責排版打印分發(fā)。每周講授、練習一種筆畫。
3、目前筆畫如橫、豎、撇、點、捺、豎鉤、橫折、提鉤等已經訓練完成。
三、初步建立了一系列書法教育評價制度
1.建立面批周評制度。每周四下午的寫字課時間，由當班教師當堂輔導評價。因為各班人數(shù)平均不到17人，我們要求為每一名學生寫糾正性的示范字，并口頭提出要求。同時，針對當周訓練的內容進行測試性評等。在評等時，只要求教師評出AB兩等四個級別的評價。兩等中各分出A加、A減、B加、B減等級。為激勵學生，調動學生積極性，我們又規(guī)定，將少數(shù)或個別實在較差的學生作品評出B等;在B等級中一般不也用B減等級。
2.每兩周展出學生寫字作品。在實踐中，我們把測試評等周與比賽周交替進行。第一次進行比賽前，我們教師先自己寫一寫，看20分鐘大概需要多少時間，再來決定學生的書寫內容。從第一次比賽看來，三四年級很難完成規(guī)定的內容。我們計算了一下，學生每寫一個字需要時間近10秒。這大大出乎我們的預料。于是在下次的比賽中，我們提出了時間要求，同時以三年級學生寫字內容為基礎，每高一個年級加寫兩個字(每字寫一排)。這樣安排符合學生年齡特點，又在一定程度上梯級地提高了學生書寫速度。
3.每月每班評出一名月冠軍和進步獎。在學生展出的作品中，由書法教師集中評出一名書法最優(yōu)的學生和進步最大的學生。由各班書法教師進行象征性的獎勵：比如書法教師親手寫一張書法作品;在網(wǎng)站下載名家的書法作品打印給學生保存;或是收集書法名家的故事內容打印給學生閱讀等。說實話，這些獎勵成本幾乎沒有，但對學生來說是一種莫大的鼓舞。
4.期末再集合學生學期內的作品和進步情況進行段位評比。
四、實踐中對書法特色創(chuàng)建的認識
(一)對書法特色創(chuàng)建幾個維度的的認識
首先是理念的認同。廣大教師們是否認同書法教育的必要性和改變學生書法現(xiàn)狀的緊迫性，是否把這一問題常常植根在腦海里，并達到一種下意識的主動行為甚至是一種默契，這將成為學校特色創(chuàng)建的重要思想基礎。為此書法領導小組召開專題會議，統(tǒng)一教師思想，使書法教育理念根植在每一名教師心中。
參與的廣泛。書法特色創(chuàng)建不是幾名指導教師和部分學生的事。如果僅是幾名教師的孤軍作戰(zhàn)，其他教師淡然甚至漠視;如果是部分或少數(shù)書法基礎較好的學生參與，認為書法只與他們有關，其他學生附和著只唱配角。那么我們的特色創(chuàng)建就不會有群眾基礎。
內涵的深刻也是特色創(chuàng)建的一個重要方面。我們得從書法的隱性的育人價值及它獨特的育人功能去挖掘其思想性、教育性和實踐性意義，甚至還要挖掘它與時俱進的動態(tài)意義。不把其深刻的內涵附著和縈繞在它的全身，純粹性提高書法技藝技巧，特色創(chuàng)建也很難有實際的內涵成果!
實踐中的系列度需要我們周全地制定和預設。書法教育應是一系列的活動顯現(xiàn)，它體現(xiàn)在于學校工作的方方面面。一條標語、一處布景、一場活動等等都得把書法教育寓于其中，僅是課堂上的指導、紙質上的摹寫，那怎么也成不了有一定內涵意義的'特色,就算有一定的特色，那也可能帶有功利性色彩。
成果和作用的遷移度。特色創(chuàng)建的成果是否具有區(qū)域性甚至是一定范圍的推廣價值，是否具有它域的適應性、應用性和融合性，是檢驗特色的一大標準。
(二)學校書法特色創(chuàng)建的注意原則。
在實踐中我們認識到：我校目前的硬件設施已基本齊備，那么學校書法特色不是簡單地等同于豪華或高標準硬件;相反我們可以利用這些條件豐富特色內涵，推動特色發(fā)展。拼接一些書法名人畫像、購買一些書法名家影印作品、矗立幾塊書法內容的石頭等等這些營造書法氛圍的內容，都不是特色發(fā)展的主旋律，單純地比拼“硬件”不是書法特色創(chuàng)建的實質過程。
書法特色創(chuàng)建是一個周期較長的過程，并非一條捷徑，不可能幻想輕而易舉地完成或成功。特色打造是一個艱苦的長期奮斗過程，不能也不會一蹴而就。但如果僅僅培養(yǎng)幾個或一批特長學生也不是學校特色創(chuàng)建的初衷，它應是長期的、穩(wěn)定的、持續(xù)的發(fā)展過程。
書法特色教育僅是教育的一部分，切不可游離于學校正常教育。忽視甚至丟棄了學校正常教育，書法特色也就是無源之水、無本之木。如果僅是教學之外具有展示或表演性質的東西，特色也不會長久。特色創(chuàng)建不是做秀，更不是花架子。
五、課題實施中的不足和下階段的設想
在近三個月書法特色創(chuàng)建實踐中，我們取得了一些可喜的成績，也收獲了許多欣慰。這些成績凝聚著書法教師乃至所有教師的心血。但我們同時也應該清醒的看到在實踐中還存在較多不盡如人意的地方。
如教師書法水平不平衡：因教師水平不一，在授課中出現(xiàn)教案統(tǒng)一而講課不一的現(xiàn)象，致使學生寫字也出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。加大教師培訓力度，鼓勵教師自我練習和發(fā)展是解決這一問題的重要措施。
學生年齡、年級不同，寫字基礎不同使我們教師在授課過程中不能完全統(tǒng)一進度。年級低的學生接受能力稍弱些，進度就要慢一些;年級高一些的學生明顯要快一些。這樣就造成了低年級教師要趕進度、高年級教師要等進度的現(xiàn)象。這是我們下一步要解決的問題。
學生寫字過程中出現(xiàn)兩張臉問題。在書法課上，大部分學生能按教師要求工工整整地書寫。但是科任教師反映的情況又令我們書法教師在有些難堪。他們說部分學生在寫字練習時非常認真，字跡也工整，可是在學識作業(yè)本上的字又回到了起點。也就是說在寫字時有些學生明顯有兩張臉的問題，這是我們書法組下階段要注意并尋找策略去解決的問題。
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