小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文(精選3篇)
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天,接觸并使用報(bào)告的人越來(lái)越多,我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(zhǎng)。寫(xiě)起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒?以下是小編收集整理的小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文(精選3篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告1
一、存在問(wèn)題及分析
1、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力不過(guò)硬,對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)不得力,不能用實(shí)力贏得教師的認(rèn)可,同時(shí)工作安于現(xiàn)狀,對(duì)教學(xué)常規(guī)工作督促檢查落實(shí)不到位;缺乏創(chuàng)新,特別是提高教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量的辦法不實(shí),舉措不多;
2、制度不全面或者不切合學(xué)校實(shí)際,執(zhí)行起來(lái)操作性不強(qiáng)、方向性不明;同時(shí)有的制度訂的比較全面,但在落實(shí)上流于形式不夠扎實(shí),特別是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主管領(lǐng)導(dǎo)不能或不敢直面教師,人情化嚴(yán)重,影響教師的成長(zhǎng)及發(fā)展;
3、在對(duì)教師的管理上,只注重管,忽視"理",同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)自身不注重學(xué)習(xí),只忙于事務(wù),欠缺對(duì)教師思想上的引領(lǐng)及方法上的指導(dǎo);
4、欠缺工作領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù),不注意在工作中形成正導(dǎo)向。領(lǐng)導(dǎo)工作大多停留在布置的多督促檢查的少,更談不上總結(jié)反饋了,因此干好干壞一個(gè)樣,干多干少一個(gè)樣,扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng)造性,不能調(diào)動(dòng)全體教師的爭(zhēng)好、爭(zhēng)優(yōu)、向優(yōu)秀學(xué)習(xí)的積極性。因此建議每項(xiàng)工作都要做到有布置,有落實(shí),有檢查、有總結(jié),獎(jiǎng)懲分明,從而讓教師把心思全部集中到工作上。
5、教師隊(duì)伍從結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出"三多一少"的局面:即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多,中青年骨干教師少("名師"、"學(xué)科帶頭人"、"骨干教師"基本沒(méi)有)且因地方偏僻,教師流動(dòng)比較大,每當(dāng)通過(guò)多年培養(yǎng),能做為教學(xué)骨干使用的時(shí)候就從學(xué)區(qū)調(diào)離了,近幾年來(lái)先后就有20多人從學(xué)區(qū)調(diào)離,然而上級(jí)又不能及時(shí)的補(bǔ)充或者調(diào)走的及退體的人多而補(bǔ)充的人少,導(dǎo)致教師數(shù)量緊張,有的學(xué)校沒(méi)有音體美信專(zhuān)職教師,均由其他學(xué)科教師兼任,音體美信課不能保證,且導(dǎo)致所有人員工作量大,因此投入學(xué)習(xí)進(jìn)行能力提高的時(shí)間及空間明顯不足且中老年教師人數(shù)偏多,特別是小學(xué),老齡化嚴(yán)重,跟不上現(xiàn)代教學(xué)工作所需要的快節(jié)奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析,家在城里的多為年輕教師,大部分教師不能一門(mén)心思扎根農(nóng)村搞教學(xué),而是削尖了腦袋,托人情想辦法要進(jìn)城;家在本地農(nóng)村的多為年齡大的老師,這些人又大多得過(guò)且過(guò),吃老本,不思進(jìn)取,不謀發(fā)展;還有一部分教師的實(shí)際教育教學(xué)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育應(yīng)有的要求,部分教師的教育觀念陳舊,知識(shí)老化、教學(xué)方法落后,缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學(xué)所必備的新技能。
6、教師自身素質(zhì)欠缺,課堂上沒(méi)有激情,職業(yè)倦怠感明顯,對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心,表現(xiàn)出明顯的教學(xué)盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后,課堂教學(xué)能力缺少?gòu)?qiáng)有力的理論依托,學(xué)生對(duì)教師的講解不感興趣。
7、教育理念落后,教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法和技能,更好應(yīng)用到實(shí)踐中。在教學(xué)中,教師沒(méi)有很好的履行"引領(lǐng)者"、"組織者"、"指導(dǎo)者"的職責(zé),常常居高臨下,總以一個(gè)講師的姿態(tài),用單一的問(wèn)答方式講解知識(shí),嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被抹殺,喪失學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效,教學(xué)質(zhì)量不高。
8、不注重學(xué)習(xí),為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項(xiàng)教學(xué)工作。備課時(shí)對(duì)課標(biāo)的要求不明確,吃不透教材,沒(méi)有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實(shí)用的教法和學(xué)法而讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學(xué)方法呆板、落后、單一,違背新教材的要求;同時(shí)上課圖省事,一支粉筆、一本教科書(shū),應(yīng)付著完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段單一,現(xiàn)有的多媒體設(shè)備不會(huì)、不能充分利用,使學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有新鮮感,經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理,學(xué)習(xí)無(wú)興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激活。
9、課堂無(wú)激勵(lì)或激勵(lì)評(píng)價(jià)功能運(yùn)用不當(dāng)。水不激不躍,人不激不奮。然而很多教師在課堂上,都一個(gè)樣,不能很好的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思維。不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了,教師不是鼓勵(lì)和引導(dǎo),而是一味的批評(píng)。課堂氣氛沉悶,教師教的辛苦,學(xué)生學(xué)的很累。
10、學(xué)校教研氛圍不濃,只是常規(guī)性的聽(tīng)聽(tīng)課評(píng)評(píng)課,甚至還有只有聽(tīng)聽(tīng)課而已的,教學(xué)工作缺少主動(dòng)反思及實(shí)心真意的交流,課題研究等一系專(zhuān)家型教研工作,缺乏長(zhǎng)久有力的指導(dǎo),老虎吃天無(wú)法下手。
11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多,爺奶輩只管吃穿,不管學(xué)習(xí);在家的家長(zhǎng)忙于生計(jì)或者受讀書(shū)無(wú)用論的影響,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)等現(xiàn)象極其嚴(yán)重,導(dǎo)致農(nóng)村教師既要抓教學(xué),又要抓學(xué)生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學(xué)校質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。
教師層面存在的問(wèn)題,歸為以下幾種類(lèi)型:
A、專(zhuān)業(yè)不精型
原因:(1)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)能在教學(xué)中發(fā)揮作用,而是因?qū)W校工作需要改教了其他學(xué)科。
(2)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。教學(xué)時(shí)間短,對(duì)教材不熟悉,教材理解不透徹,重難點(diǎn)抓不準(zhǔn),缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。駕馭課堂能力不強(qiáng),不能隨機(jī)應(yīng)變,預(yù)設(shè)有余,生成不足。
。3)專(zhuān)業(yè)底子不足。由于多數(shù)教師是普通班出身,業(yè)務(wù)知識(shí)不精,底子薄,缺乏過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng),自身所擁有的一桶水的容量本身就少,給予學(xué)生的一杯水就微乎其微了。
。4)適應(yīng)不了新課改。部分老教師對(duì)新教材、新教法持質(zhì)疑態(tài)度,不肯接收新的教育理念,不愿及時(shí)充電學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)至今依然我行我素,因而形成了"業(yè)不精新群體"。
B、素質(zhì)欠缺型
原因:(1)先天因素。有些教師自身素質(zhì)存在著某些問(wèn)題,如:語(yǔ)言啰嗦;語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢;動(dòng)作慢,反應(yīng)慢,工作效率低;缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,考慮問(wèn)題不全面,辦事拖拉;沒(méi)有時(shí)間觀念,走哪兒歇哪兒,無(wú)目標(biāo),方向性不強(qiáng)。
。2)后天因素。不注重學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí);不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)、提升,沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成大人那樣給予足夠的尊重;不能面向全體,特別是后進(jìn)生,缺乏耐心、細(xì)心和愛(ài)心;教學(xué)方法陳舊,課堂氣氛沉悶;處理問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單、粗暴;不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為,影響了教師形象。
C、安于現(xiàn)狀型
原因:(1)不思進(jìn)取。滿(mǎn)足于現(xiàn)狀,工作不積極主動(dòng),不求上進(jìn),能拖則拖,多一事不如少一事,沒(méi)有真正以校為家,沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看。缺乏責(zé)任感,只是為糊口而工作。
(2)前途無(wú)望。覺(jué)著歲數(shù)大了,上不了優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等,學(xué)校評(píng)優(yōu)選先于自己無(wú)緣,于是心灰意冷,甚至產(chǎn)生厭倦情緒,放松了對(duì)自己的要求,只憑老本混日子。
。3)自以為是。盡管自己的教育教學(xué)存在著問(wèn)題,卻不肯正視,甚至誤解領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生的意見(jiàn)、建議,自認(rèn)為"無(wú)論我怎樣,學(xué)校都不能把我怎么樣",一意孤行,我行我素。
D、忙于應(yīng)付型
原因:教師身兼數(shù)職,臨時(shí)性的工作多,影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應(yīng)付檢查,缺乏個(gè)性的做法,也缺乏深入思考的時(shí)間,成天盲目、被動(dòng)地跟著上級(jí)的指揮棒轉(zhuǎn),身心疲憊,影響了工作效果。
二、整改措施及建議:
針對(duì)存在的問(wèn)題,提出如下整改措施及建議:
。1)加大教師招聘力度,在多才能優(yōu)中選優(yōu);其次,擬定并出臺(tái)《教師流動(dòng)管理辦法》,讓所有的教師知道自己在這個(gè)地方應(yīng)最少服務(wù)多少年、怎樣做可以到什么地方,如此以來(lái)才能心穩(wěn),才能一門(mén)心思的投入到教育教學(xué)中來(lái)。
(2)加強(qiáng)培訓(xùn)。針對(duì)所有領(lǐng)導(dǎo)及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問(wèn)題,采取全員培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等方式,實(shí)施持證合格上崗制度,切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。
。3)開(kāi)放課堂。課堂隨時(shí)開(kāi)放,學(xué)生家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課。教師才有認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課的緊迫感與動(dòng)力,才會(huì)在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時(shí)備課講課的方式,以常態(tài)化教學(xué)水平論高低。倡導(dǎo)教師間相互觀課,每學(xué)期不少于25節(jié),要求有全面的聽(tīng)課記錄,學(xué)期末寫(xiě)出聽(tīng)課報(bào)告,從授課教師、聽(tīng)課教師兩個(gè)層面總結(jié)反思,共同改進(jìn),實(shí)現(xiàn)雙贏。
。4)加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。埋頭苦干,不如高人指路;用耳朵聽(tīng)一千次,不如用眼看、真實(shí)感受一次。進(jìn)一步加強(qiáng)與名師及名校的交流力度,開(kāi)展系列活動(dòng),尋找學(xué)校間的差異,將找到差異作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力。加大對(duì)交流教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度,激發(fā)其積極上進(jìn)的一面,學(xué)年末評(píng)出優(yōu)秀交流教師。
。5)改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞"突顯學(xué)生主體地位,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式"的教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教師課堂講授限時(shí)規(guī)定,著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題,確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng),正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系,按照"構(gòu)建——實(shí)踐——反思"的思路構(gòu)建自己的教學(xué)模式。
。6)建立教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫(kù)中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng),也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以先以學(xué)校為單位,之后以學(xué)區(qū)為單位,最后實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)全覆蓋。
。7)在教育均衡的大前提下,解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。然而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生放學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)人管的實(shí)際,建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實(shí)施差異化管理,鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間,從而緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象等。
小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告2
為了深入了解基層學(xué)校的教學(xué)研究情況,不斷地探索教學(xué)規(guī)律,提高課堂教學(xué)效率,也為了扎實(shí)推行有效教學(xué)工作,我們一行8人于3月5日至4日對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行了有效教學(xué)視導(dǎo),現(xiàn)簡(jiǎn)要匯報(bào)如下。
一、基本情況
本次教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研共計(jì)8所學(xué)校xx鎮(zhèn)中心小學(xué)、xx鄉(xiāng)中心小學(xué),我聽(tīng)課3節(jié),針對(duì)講課教師的備課,上課,聽(tīng)課,評(píng)課,作業(yè)布置及批改等項(xiàng)目進(jìn)行了專(zhuān)人各項(xiàng)全覆蓋調(diào)研視導(dǎo),在每所學(xué)校都與教師個(gè)別交流,與學(xué)生互動(dòng),并參加了集體座談。
二、成績(jī)
總的來(lái)說(shuō),各位老師都能體現(xiàn)出一定的新理念,在課堂教學(xué)中運(yùn)用了師生互動(dòng),生生互動(dòng),學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。
三、主要問(wèn)題
1、教學(xué)資源得不到充分利用
雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的條件都不錯(cuò),都配備了一些多媒體電教設(shè)備,但在課堂教學(xué)中利用率不高,大部分教師基本上只運(yùn)用錄音機(jī)、磁帶和卡片開(kāi)展課堂教學(xué),有的甚至連錄音機(jī)也不進(jìn)課堂,沒(méi)有給學(xué)生直接的體驗(yàn),白白浪費(fèi)了教學(xué)資源。
2、教學(xué)理念體現(xiàn)的還是不夠充分
盡管教師們的學(xué)歷不低,但大都是新上崗的,所以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。有的教師不能準(zhǔn)確把握課標(biāo),不能做到有效備課(要備課程標(biāo)準(zhǔn),備教材,備學(xué)生,備教法,備學(xué)法,備資源的'整合,力求做到備深教材,備透學(xué)生,備好教法和學(xué)法,備足教學(xué)資源形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案),課堂教學(xué)中雖然有小組討論,合作學(xué)習(xí)等活動(dòng),但大都流于形式,對(duì)課堂教學(xué)的理解也還停留在知識(shí)的傳授上,忽視了語(yǔ)言教學(xué)的情境性和交際性,忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。也就是還是在教教材,而不是用教材教。
3、課堂教學(xué)效率欠佳
通過(guò)聽(tīng)課,發(fā)現(xiàn)不少英語(yǔ)教師仍然采用一支粉筆一張嘴,一塊黑板講一堂課的教學(xué)模式。新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,但我們的一些老師在課堂上還是自己講得多,讓學(xué)生練得少,課堂氣氛沉悶。通過(guò)這次調(diào)研中課后抽查結(jié)果證明,這種教學(xué)模式下的教學(xué)效果并不盡如人意。
小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告3
有的學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)資源管理使用制度,甚至個(gè)別學(xué)!八呐涮坠こ獭钡钠鞑闹两裆形慈胭~。絕大多數(shù)學(xué)校未啟用“教育技術(shù)裝備與實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)”“區(qū)域圖書(shū)管理系統(tǒng)”,有的學(xué)校將配備的用于管理教學(xué)資源的計(jì)算機(jī)挪作它用。常用教參、掛圖、教具和藥品等得不到及時(shí)添置和更新。可見(jiàn),部分學(xué)校教學(xué)裝備管理水平滯后。有的學(xué)校對(duì)危險(xiǎn)、劇毒藥品管理不嚴(yán)格,分類(lèi)不夠明確,將危險(xiǎn)藥品放置在一般的實(shí)驗(yàn)櫥中,有一位實(shí)驗(yàn)員將濃硫酸放置在教師的辦公桌下,教育裝備的存放有一定的隱患。
專(zhuān)任教師配備情況
一些學(xué)科教師配備不盡合理,如音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科具有一定的專(zhuān)業(yè)性,絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校無(wú)專(zhuān)職教師,如小學(xué)科學(xué)、勞技是操作性比較強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)與操作技能都有一定的要求。在抽查的小學(xué)中皆無(wú)科學(xué)、勞技專(zhuān)職教師,大多由本班語(yǔ)、數(shù)教師兼任,其中1所小學(xué)有巧位科學(xué)兼職教師,而無(wú)一位專(zhuān)職教師,使科學(xué)課開(kāi)齊、上好的要求很難落實(shí),實(shí)驗(yàn)室及器材很難有效使用。在抽查的隨堂課中就有教師僅憑一支粉筆一塊黑板在講授《簡(jiǎn)單機(jī)械》和《編織》。專(zhuān)任教師配備不盡合理,直接影響著教學(xué)裝備的使用。
學(xué)校校長(zhǎng)、儀管人員及師生訪談情況
(1)對(duì)教學(xué)資源多樣性認(rèn)識(shí)的不足影響了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合。訪談中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面性使得一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師將豐富的教學(xué)資源等同于一、兩種資源,而忽視了其他教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)。比如,教材一直是中小學(xué)教學(xué)的主要資源,以至于一些校長(zhǎng)和教師,常常把教學(xué)資源僅僅理解為教科書(shū)、參考書(shū)和習(xí)題冊(cè)等。一提到開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源,就想到教材、教參、教輔資料和試卷等。殊不知,實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、微機(jī)室、網(wǎng)絡(luò)教室、與教材配套的電子資源包也是教學(xué)的重要資源。由于認(rèn)識(shí)的單一性,沒(méi)有用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光來(lái)看待教學(xué)資源,使得不少校長(zhǎng)和教師認(rèn)為,教學(xué)資源總與紙制材料離不開(kāi),從而致使其他教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合與利用受到制約。
有的校長(zhǎng)重視教學(xué)裝備的建設(shè)與配備,卻忽視了教學(xué)裝備的管理與使用,教學(xué)裝備只起到“撐門(mén)面”“比闊氣”的作用。盡管學(xué)校有微機(jī)室、圖書(shū)室、還有校園網(wǎng),但主要是給教師用和應(yīng)付上級(jí)檢查的,學(xué)校的多媒體教室,也只是在對(duì)外開(kāi)放時(shí)才露露臉,平時(shí)刀槍入庫(kù)。只重視上級(jí)檢查以及對(duì)外開(kāi)放這個(gè)“形”,忽視了服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生、提高質(zhì)量這個(gè)“實(shí)”。
(2)學(xué)校的管理水平制約著教學(xué)裝備的使用質(zhì)量。在物力資源的管理上,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平不高,制度不夠健全。例如,有的學(xué)校在未進(jìn)行調(diào)查的情況下,就購(gòu)置一些物資設(shè)備、對(duì)于一些物力資源的“進(jìn)出”不進(jìn)行登記、對(duì)于一些設(shè)備缺乏有效的維護(hù)、對(duì)于非正常使用造成的損壞也不去追究責(zé)任、也有的管理者思想落后。比如,學(xué)校管理者過(guò)分愛(ài)護(hù)現(xiàn)代媒體資源,而限制了教師正常使用。另外一種情況是,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視對(duì)不會(huì)使用現(xiàn)代教學(xué)裝備教師的培訓(xùn),而使得這部分教師不能利用這類(lèi)資源。有的學(xué)校因噎廢食,害怕?lián)p壞圖書(shū)而不許學(xué)生借書(shū),害怕?lián)p壞微機(jī)而不許學(xué)生上機(jī),害怕出安全事故而不許學(xué)生使用體育器材等等,這些狀況造成了物力資源的閑置乃至荒廢;在教師資源管理上,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取專(zhuān)制的管理方式,不注意調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源的積極性,也不給教師教學(xué)資源使用上較大的自由度。有的學(xué)校在教師集體備課、學(xué)科組教師定期研討方面沒(méi)有形成相關(guān)規(guī)定、制度,從而使不同教師之間的經(jīng)驗(yàn)與智慧缺少交流。中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在教師資源管理方面的一些不當(dāng)措施,使得學(xué)校內(nèi)部缺乏開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源,交流與分享使用教學(xué)資源經(jīng)驗(yàn)的良好氛圍。
(3)教師的個(gè)體差異與教學(xué)裝備服務(wù)教學(xué)的效果緊密相關(guān)。教學(xué)裝備的利用主要靠教師來(lái)完成。如果教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)與使用教學(xué)裝備的愿望,如果教師低估了教學(xué)裝備的重要性,那么必然會(huì)極大地閑置教學(xué)裝備與資源。訪談中了解到,良好的教學(xué)設(shè)備閑置著,教師反映主要是由于工作壓力大,事務(wù)、雜務(wù)多,無(wú)暇進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后整理,有時(shí)不是不會(huì)使用,而是使用起來(lái)太麻煩,需要投入太多的精力和時(shí)間;有些教師則憑老經(jīng)驗(yàn)做事,固守傳統(tǒng),拒絕使用新的教學(xué)設(shè)備,對(duì)新生事物不感興趣,更不去學(xué)習(xí),過(guò)分依賴(lài)本校專(zhuān)業(yè)人員,摒棄新設(shè)備的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,樂(lè)于在傳統(tǒng)的功夫上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),一節(jié)課知識(shí)容量狹小,效率低下,任務(wù)有時(shí)還不能完成;有的學(xué)校不去培訓(xùn)教師使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段,使學(xué)校缺乏使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的機(jī)制和氛圍。
討論與建議
1.為教學(xué)裝備的管理和使用提供有效參考
本調(diào)研所選樣本在全市具有隨機(jī)性、典型性和全面性,兼顧到中學(xué)和小學(xué),具有一定的代表意義。訪談所抽取的樣本在性別、職稱(chēng)、教齡、任教學(xué)科及學(xué)校分布上符合研究的需要和要求,對(duì)37所中小學(xué)的教學(xué)裝備管理人員進(jìn)行了全體抽樣,訪談提綱內(nèi)容的選擇具有常態(tài)性和持續(xù)性。所得的調(diào)查數(shù)據(jù)是有效的,具有一定的參考價(jià)值。
2.建立教學(xué)資源使用與管理的長(zhǎng)效機(jī)制
一是建立健全管理機(jī)制,每校由分管教學(xué)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)資源管理和使用情況進(jìn)行考核。明確學(xué)校各管理部門(mén)職責(zé),明確相關(guān)學(xué)科教師的職責(zé),負(fù)責(zé)教學(xué)資源的日常管理工作,保證各項(xiàng)工作及時(shí)到位;二是科學(xué)制定管理制度,各校要制定并落實(shí)《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室及儀器室、準(zhǔn)備室管理制度》《中小學(xué)圖書(shū)館、閱覽室管理制度》《中小學(xué)體育器材室及場(chǎng)地管理制度》《中小學(xué)音樂(lè)教室、美術(shù)教室、器材室管理制度》,對(duì)教學(xué)資源管理、功能室的使用、儀器設(shè)備的使用和維護(hù)、相關(guān)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等應(yīng)作出相關(guān)的規(guī)定,教學(xué)資源的管理與使用做到有章可依;三是落實(shí)目標(biāo)責(zé)任,各地各校要明確專(zhuān)人負(fù)責(zé)教學(xué)資源的日常管理工作,明確責(zé)任,細(xì)化工作任務(wù),落實(shí)具體措施,各功能室要指定具體責(zé)任人;四是將落實(shí)《中小學(xué)常規(guī)管理基本要求》與教學(xué)資源的管理與使用有機(jī)結(jié)合,統(tǒng)籌安排。
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