農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告（通用12篇）

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，城市與農(nóng)村發(fā)展不均衡，促使出現(xiàn)大量農(nóng)村外出務(wù)工人員，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題日益突出。下面將由小編為大家整理了農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告，一起來(lái)看看吧。

　　農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告 1

　　近年來(lái)，隨著國(guó)家政策不斷向農(nóng)村傾斜，農(nóng)村的城市化進(jìn)程的速度不斷加快，對(duì)廣大農(nóng)村，特別是貧困山區(qū)來(lái)說(shuō)，勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民致富圖發(fā)展的重要途徑，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年外出務(wù)工，他們留守在家的子女已成為一個(gè)龐大的群體，被稱(chēng)為留守兒童。但也衍生了一個(gè)很重要的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。下邊我們將以甘肅省隴東南地區(qū)的天水、慶陽(yáng)、隴南等地區(qū)為例，對(duì)當(dāng)?shù)氐牧羰貎和�的生活、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行走訪(fǎng)與調(diào)查。并通過(guò)一些可行的數(shù)據(jù)和事例來(lái)分析甘肅隴東南乃至全省的留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行思考。也希望能引起社會(huì)各界人士特別是教育界人士更多地關(guān)注西部地區(qū)的農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。

　　一、基本現(xiàn)狀描述：

　　對(duì)于調(diào)查的對(duì)象我們是有備而來(lái)，首先通過(guò)分組走訪(fǎng)隴東南相關(guān)的教育局、民政快局、關(guān)工委、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門(mén)，與這些部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)的工作人員進(jìn)行了座談交流，了解該地區(qū)留守兒童現(xiàn)狀，以及這些部門(mén)在留守兒童教育上所做的工作。通過(guò)這些部門(mén)，掌握了本地區(qū)留守兒童的基本數(shù)據(jù)。如，慶陽(yáng)地區(qū)，地處甘肅最東部，屬黃土高原溝壑區(qū)，全市人口253萬(wàn)，交通欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，據(jù)調(diào)查，全市共有留守兒童49923人，其中學(xué)前兒童11820，小學(xué)生有26647人，初中生11456人，父母雙親均在外打工的有10422，父親在外的有29870人，母親在外的有，9611人，其中有28894人由父母一方監(jiān)管，有18623人由爺爺奶奶監(jiān)管，有780人由哥哥姐姐監(jiān)護(hù)，有346名兒童進(jìn)行自我監(jiān)護(hù)，即自己照顧自己。而留守兒童人數(shù)的不斷增加又成為農(nóng)村未來(lái)發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。

　　而對(duì)天水地區(qū)，在五縣兩區(qū)中，留守兒童人數(shù)為97456人，而以甘谷和秦安兩縣居多，即使是是天水市的市區(qū)中心——秦州區(qū)，地域、經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，但在所轄的十鎮(zhèn)六鄉(xiāng)中，在校的123104名，其中農(nóng)村學(xué)生有82077人，而留守兒童就有29000人，其中絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村約占留守兒童80%，占學(xué)生總數(shù)的24%，占農(nóng)村學(xué)生總?cè)藬?shù)的35%。更重要的是，超過(guò)半數(shù)的留守兒童不能和父母在一起生活，而他們又處于接受教育的年齡，而這一系列的數(shù)據(jù)令人擔(dān)憂(yōu)。

　　而隴南地區(qū)，位于甘肅省南部，轄武都、文縣、宕昌、康縣、成縣、徽縣、兩當(dāng)、禮縣、西和9縣。是隴東南地區(qū)中風(fēng)景秀美而經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)。 從教育上來(lái)看，在校小學(xué)生、幼兒總?cè)藬?shù)為32.96人，其中留守兒童約34834名，占兒童總數(shù)的10.57%。留守兒童中學(xué)齡前兒童6360名，占留守兒童約總數(shù)的18%;小學(xué)階段28024人，占小學(xué)生總數(shù)9%;其中成縣的沙壩、拋沙等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的自然村中六個(gè)年級(jí)只有1-3個(gè)教師的學(xué)校就有近10所。(這讓調(diào)查組的人大吃一驚)而留守兒童的教育和生活情況則更少有實(shí)際的關(guān)注。

　　二、具體的問(wèn)題呈現(xiàn)：

　　1.留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況不容樂(lè)觀(guān)。

　　在調(diào)查過(guò)程中，相當(dāng)多的留守兒童并不情愿將自己作為“焦點(diǎn)”，這是與其他學(xué)生很大的差別。在“你是否情愿把你當(dāng)成留守兒童進(jìn)行關(guān)注?”這一問(wèn)題中，61%的學(xué)生選擇了“否”，而且總體上，他們的生活、學(xué)習(xí)以及對(duì)待自己和他人態(tài)度與其他學(xué)生表現(xiàn)出很大的群體差異。我們以天水市五區(qū)兩縣1100名留守兒童的調(diào)查問(wèn)卷中得到如下結(jié)果：

　　其中的1100名學(xué)生來(lái)自32個(gè)鄉(xiāng)，52個(gè)村，2271戶(hù)，52所學(xué)校，并對(duì)1100名學(xué)生發(fā)放了1000份《天水市農(nóng)村父母外出打工小學(xué)留守兒童家教情況調(diào)查問(wèn)卷》，而近乎一半的學(xué)生并不情愿配合這一調(diào)查，最后，在與校方的努力協(xié)調(diào)下，收回的問(wèn)卷是779份，其中，男429人，女350人。從父母外出后學(xué)生的受教育情況來(lái)看，父母外出打工時(shí)間在一年以上者有262人，占所收回問(wèn)卷人數(shù)779人的33%，二年以上的119人，占25%，三年以上的占42%，。父母外出后一般由爺爺奶奶照顧的有629人，占收回問(wèn)卷總?cè)藬?shù)的80.08%，其他人托管的有150人，占19.92%，其中92%的學(xué)生家庭沒(méi)有訂一份報(bào)刊，放學(xué)后由爺爺奶奶輔導(dǎo)作業(yè)的139人，占18%;無(wú)人輔導(dǎo)的433人，占55%。放學(xué)、放假后學(xué)生的主要任務(wù)是做作業(yè)，參加農(nóng)活。參加種類(lèi)輔導(dǎo)班的23人，僅占2%。大多數(shù)學(xué)生的課外活動(dòng)是看電視打撲克，也有一部分則在田間地頭玩耍。好在被調(diào)查的學(xué)生中沒(méi)有面臨失常的情況。

　　在對(duì)慶陽(yáng)地區(qū)華池縣留守兒童教育調(diào)查的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)情況較天水好一點(diǎn)，縣婦聯(lián)還對(duì)留守兒童的基本生活、思想狀況給予了很多的關(guān)注。從調(diào)查的1000名學(xué)生來(lái)看，“你是否情愿把你當(dāng)成留守兒童進(jìn)行關(guān)注?”這一問(wèn)題30%的學(xué)生選擇了“否”.其他的同比數(shù)字中，31.7%的留守兒童和媽媽一起生活，43.7%兒童和爺爺奶奶一起生活，18.8%和親屬、同輩生活，0.56%的兒童自己生活，5.07%和其他人生活等。絕大部分成年人外出務(wù)工時(shí)，會(huì)對(duì)子女的生活做好安排，但很多人忽略了家庭教育的重要。在對(duì)柔遠(yuǎn)、山莊、林鎮(zhèn)、南梁、紫坊、上里塬、懷安、城壕等鄉(xiāng)鎮(zhèn)做了抽樣調(diào)查，調(diào)研對(duì)象為父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村學(xué)齡前兒童、義務(wù)教育階段在校學(xué)生(小學(xué)生和初中生)。調(diào)查共涉及9193人(其中學(xué)齡前兒童1798人，小學(xué)生5708人，初中生1687人)。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母外出打工對(duì)留守兒童教育存在一些負(fù)面影響。主要表現(xiàn)在，留守學(xué)齡前兒童缺乏良好的.早期教育，他們大多數(shù)是在爺爺奶奶或其他人的監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)，沒(méi)有直接受到父母更好的家庭教育和行為引導(dǎo);留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，明顯不如其他學(xué)生;留守兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制社會(huì)不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

　　但是，在隴南地區(qū)的問(wèn)卷分析中，認(rèn)為讀書(shū)學(xué)習(xí)是為了“多掙錢(qián)”的占30.5%，認(rèn)為“沒(méi)有用的”占3.2%;“不喜歡”和“厭惡”學(xué)習(xí)的占了20%;自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)處于“中等”的占33.3%，“較差”的占19.7%;(這個(gè)數(shù)字比天水地區(qū)的張家川大陽(yáng)鄉(xiāng)的33%情況好，總體上，紅川、支旗兩鎮(zhèn)的情況更好一些。)認(rèn)為父母外出打工對(duì)自己學(xué)習(xí)影響“較大”和“很大的”占51.7%;學(xué)習(xí)中遇到困難采用“抄襲或不完成”的也占7.6%;上課時(shí)思考發(fā)言“不積極”和“從不發(fā)言”的占36.6%。對(duì)課堂作業(yè)，“看別人作業(yè)”的占13.1%，“不完成”的占4.0%;對(duì)家庭作業(yè)，“拖拉” 、“抄襲”和“不完成”的竟占了31.6%;對(duì)課外書(shū)報(bào)，“經(jīng)�？础钡膬H占22.4%;對(duì)于輟學(xué)、“很想”的也占了17%，“偶爾想”的占11.6%。有46%的留守兒童行為習(xí)慣良好，40.5%一般，13.3%較差。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，留守兒童家庭教育缺失，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。如經(jīng)常說(shuō)謊，不服管教，常有遲到、早退、打架斗毆現(xiàn)象;在家里好吃懶做，不愿做自己力所能及的事情。有少數(shù)城區(qū)的留守兒童沉迷于武俠小說(shuō)或網(wǎng)絡(luò)游戲中，模仿成年人抽煙喝酒，有的拉幫結(jié)派，被社會(huì)上不良青年拉攏、利用，甚至參與一些小偷小摸、校園暴力等，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)和人身安全。

　　2.留守兒童的親情認(rèn)同感和父愛(ài)母愛(ài)意識(shí)：

　　這是一個(gè)關(guān)乎情感和心理的一個(gè)問(wèn)題。親情是與生俱來(lái)的，它不僅僅是軀體的延續(xù)，物質(zhì)上的給予，它更是心靈上的一種感應(yīng)，一種親密無(wú)間的交流.而在幾乎所有縣區(qū)的分析材料中顯示，孩子們表現(xiàn)出了對(duì)親情，特別是對(duì)母愛(ài)缺失的困惑。孩子正在成長(zhǎng)發(fā)育，他們的感覺(jué)異常的細(xì)膩，他們所處的年齡階段，對(duì)親人的依賴(lài)特別多，他們特別渴望置身于親情的呵護(hù)當(dāng)中.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于問(wèn)題“你希望父母多久和你聯(lián)系一次”， 回答“每天”的占29.7%，“一周以?xún)?nèi)”的占46.3%;關(guān)于父母外出打工， “每天”想念的孩子占24.6%，“經(jīng)常”想念的占54.5%，“希望”和“非常希望”與父母在一起的占89.4%，父母外出打工，感到“孤單寂寞”的高達(dá)67.7%，感到“被歧視被遺棄”的占8.6%，感到“不如別人”的占15.3%，“很想”隨父母進(jìn)城的占34.4%，盼望父母“回來(lái)”或“趕快回來(lái)”看自己的占45.7%.在監(jiān)護(hù)人眼里，認(rèn)為孩子與父母比較“親密”和“非常親密”的占了66.0%與很多相關(guān)課題組的成員一樣，我們也設(shè)計(jì)了試題“你希望父母外出打工嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)原因”的問(wèn)題中，很多學(xué)生都回答了近乎相同的答案：

　　“我不希望。因?yàn)榘职謰寢屪吡耍�家里人就�?huì)說(shuō)我，我經(jīng)常想不開(kāi)�！�

　　“不希望。因?yàn)楹⒆与x不開(kāi)父親和母親”

　　根據(jù)各種調(diào)研問(wèn)卷分析以及教師的長(zhǎng)期觀(guān)察，這些“留守兒童”在身心健康方面的不利影響主要表現(xiàn)為：孤單寂寞，自卑無(wú)助，內(nèi)向閉鎖，認(rèn)識(shí)模糊，煩惱困惑時(shí)不愿與人交流;在行為習(xí)慣方面的不利影響主要表現(xiàn)為：違反校規(guī)，待人無(wú)禮，反復(fù)無(wú)常，任性放縱;在學(xué)業(yè)方面的不利影響主要表現(xiàn)為：聽(tīng)課精力不夠集中，作業(yè)完成情況不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法和動(dòng)機(jī)方面有問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)均有下降�？傊�，“留守兒童”或多或少有過(guò)失行為，有說(shuō)謊行為，有攻擊行為，有破壞行為。這些問(wèn)題在部分兒童身上表現(xiàn)得非常突出，如果不解決和處理這些問(wèn)題，勢(shì)必造成兒童的發(fā)展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會(huì)問(wèn)題。

　　對(duì)三個(gè)地區(qū)的所有問(wèn)卷作了一個(gè)統(tǒng)一的綜合，其情況顯如下：“當(dāng)你遇到挫折時(shí)”，“想念父母”的占47.3%，“不知所措的或想自殺”這一危險(xiǎn)傾向的也占了5.7%;在學(xué)習(xí)生活中遇到煩惱時(shí)，“悶在心里”的占了25.7%，告訴“同學(xué)”的占16.1%;心里遇到困惑時(shí)，“從不”與人交流的占11.5%�！昂苌佟迸c人交流的占26.5%。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人中，與孩子談心、溝通，“有時(shí)間問(wèn)問(wèn)”的占48.0%，“從未談過(guò)心，感覺(jué)很難和孩子溝通”的占12.9%;對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，“打罵一頓”的也占了10.7%。

　　以上數(shù)據(jù)顯示，孩子的心理相當(dāng)脆弱，面對(duì)父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)，他們有事，有煩惱，有困惑時(shí)“悶”在心里，與同學(xué)溝通也是淺層次的一種宣泄;孩子心理的變化，需要在監(jiān)護(hù)人眼里也受到了漠視，有的甚至很粗魯，在這樣的環(huán)境下，怎么能培養(yǎng)孩子健康的心理。

　　三、具體問(wèn)題典型事例分析：

　　1.“留守兒童”父母絕大多數(shù)為外出務(wù)工、經(jīng)商，少數(shù)未履行贍養(yǎng)老人和撫養(yǎng)子女的責(zé)任和義務(wù)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人水平差異巨大，很多時(shí)候由于監(jiān)護(hù)不力，時(shí)有安全問(wèn)題和重大刑事案件的發(fā)生，甚至造成了惡劣的影響，其中尤其是留守女孩的保護(hù)，更是該引起關(guān)注。如天水市麥積區(qū)中灘鎮(zhèn)漆家坪某小學(xué)11名小學(xué)生集體服毒事件令人深思不已，十一個(gè)名小學(xué)生喝毒鼠強(qiáng)(三步倒)的事，讓人觸目驚心，其中已有兩名搶救無(wú)效而亡。當(dāng)然，清醒的觀(guān)看者都會(huì)很清楚地看出，那些脆弱的生命并沒(méi)有意識(shí)到生命的結(jié)束是怎么一回事，他們也不會(huì)去思考這樣的行為會(huì)對(duì)父母造成怎樣的傷痛……但最讓人痛切的莫過(guò)于幸免于難的學(xué)生們面對(duì)記者時(shí)所說(shuō)的話(huà)了，他們說(shuō)，他們不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡做作業(yè)，于是沒(méi)有告知父母，集體約好賣(mài)來(lái)毒鼠強(qiáng)。他們還說(shuō)，在書(shū)上和電視上看到，人死了是很好的，可以像小鳥(niǎo)一樣自由地飛……可是，我們要注意，其中11名學(xué)生中竟然有8名是我們一直期待關(guān)心的留守兒童。這不是一個(gè)多么偶然的事件，而應(yīng)該理性地去思考，如何才能不讓這樣的悲劇少發(fā)生或不發(fā)生。

　　他們把子女全權(quán)交給祖輩撫養(yǎng)，有的不體諒老人的艱辛，全年只給予微薄的生活費(fèi)，有的甚至不問(wèn)不聞，更談不上管理教育子女。特別是父母離異或一方死亡的家庭，留守子女無(wú)人監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)的問(wèn)題較為嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，秦安縣被遺棄留守兒童有45名，撫養(yǎng)他們的祖輩，多數(shù)高齡缺乏勞動(dòng)力又無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源，家庭經(jīng)濟(jì)特別苦難，其中宋河某社區(qū)30名留守兒童中有3戶(hù)家庭屬城鎮(zhèn)低保戶(hù)，也給祖輩造成極大的苦難和痛苦。

　　2.“留守兒童”家庭絕大多數(shù)是隔代撫養(yǎng)教育，而且留守老人大多數(shù)是年邁體弱的老人，他們卻還要充當(dāng)留守兒童的監(jiān)護(hù)人。如天水地區(qū)甘谷縣八里灣鄉(xiāng)留守兒童的監(jiān)護(hù)人的平均年齡在50-60歲的有1376人占82.67%，其余多數(shù)為七、八十歲之間。在農(nóng)村他們本身已是年老體弱，要種田謀生，屬于需要照顧的弱勢(shì)群體，但卻不得不撫養(yǎng)孫輩，有的撫養(yǎng)一、兩個(gè)孫輩，有的撫養(yǎng)三、四個(gè)，最多達(dá)五個(gè)以上。

　　3.農(nóng)村“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)偏低，特別是甘肅這一個(gè)貧困而落后的農(nóng)業(yè)大省，這一切都影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。雖然祖輩對(duì)孫輩痛愛(ài)有加，管好了吃穿和冷暖，但由于文化水平低，缺乏教育新觀(guān)念和新方法，難以給予少年兒童更好的精神營(yíng)養(yǎng)。有的因?yàn)椤按鷾稀�，無(wú)法教育;有的忙于農(nóng)活，無(wú)法顧及;有的因?yàn)槲幕�水平低，無(wú)能力顧及;還有的寄養(yǎng)在親戚、朋友家而疏于監(jiān)管。

　　當(dāng)然，從本次的本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在總體上，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上還是求學(xué)上進(jìn)的，但是在生活感受上有較大的壓力和負(fù)面的體驗(yàn);貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童感受到的壓力和痛苦更重。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫助應(yīng)立足于對(duì)他們生活和心理上和國(guó)家相關(guān)政策的關(guān)懷，貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童應(yīng)得到更多的關(guān)注和幫助。

　　四、留守兒童的未來(lái)與對(duì)社會(huì)各界的呼吁：讓我們共同托起明天的“太陽(yáng)”

　　綜合上述調(diào)查情況不難看出，“留守兒童”的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，更不穩(wěn)定;學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠，完成義務(wù)教育段學(xué)習(xí)的信息也不足。占這樣大的一個(gè)群體在學(xué)校，不僅他們的狀況令人憂(yōu)慮，整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的鞏固提高也勢(shì)必受到威脅。

　　但他們都是我們社會(huì)的成員，也是我們明天的“太陽(yáng)”。全社會(huì)對(duì)這一部分人數(shù)眾多的弱勢(shì)群體的關(guān)注，也會(huì)是社會(huì)主義和諧大家庭的典型體現(xiàn)。

　　在監(jiān)護(hù)人自身因素方面，首先是監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)情況整體不好，其次是責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。從上兩部分的一些數(shù)據(jù)顯示，監(jiān)護(hù)人自身的年齡結(jié)構(gòu)、身體狀況、文化程度與監(jiān)護(hù)人本身的主觀(guān)意愿之間存在很大的矛盾，他們一方面認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為、心理都應(yīng)該管，應(yīng)管好，但是他們自身?xiàng)l件的限制而又管不來(lái)，管不了，當(dāng)然更管不好了;在更深層次的孩子交友、學(xué)習(xí)提高，知識(shí)的擴(kuò)展、心理的完整就更被多數(shù)監(jiān)護(hù)人漠視了，因而這樣的監(jiān)護(hù)人給家中多養(yǎng)了一頭“牲畜”就沒(méi)有多大的區(qū)別了。在除父母外的監(jiān)護(hù)人眼里，認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格，應(yīng)給孩子更多的愛(ài)，否則會(huì)使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。再次是監(jiān)護(hù)責(zé)任不明確。監(jiān)護(hù)人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習(xí)教養(yǎng);重身體健康而忽視心里健康和全面發(fā)展;重交通安全不關(guān)心在學(xué)校和家里的表現(xiàn);重按時(shí)回家按時(shí)到校，而忽視其良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。其四是監(jiān)護(hù)精力跟不上。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，有的甚至要監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童，再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對(duì)留守兒童的教育只能是心有余而力不足。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不懂如何從法律、安全、衛(wèi)生知識(shí)等方面教育孩子，也不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，從而使留守兒童的教育失去平衡。

　　我們?cè)俅魏粲跎鐣?huì)各界，共同來(lái)關(guān)心留守兒童——明天的“太陽(yáng)”。并盡自己一份力，定能使我們的留守兒童在良好的環(huán)境下健康成長(zhǎng)，研究和解決好留守兒童與留守老人問(wèn)題，不把問(wèn)題當(dāng)政策，而是作為自己對(duì)良知的召喚，真正地思考以人為本、和諧社會(huì)的構(gòu)建的內(nèi)涵。

　　農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告 2

　　隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，特別是隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化水平的進(jìn)一步提高，城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的不斷加快，勞務(wù)經(jīng)濟(jì)也得到了進(jìn)一步發(fā)展。雖然勞務(wù)經(jīng)濟(jì)有力地促進(jìn)了“三農(nóng)問(wèn)題”的解決，但不可避免地帶來(lái)一些社會(huì)問(wèn)題。越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力離開(kāi)故土進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致許多農(nóng)村兒童脫離父母的直接監(jiān)護(hù)，成為一個(gè)獨(dú)特的農(nóng)村留守兒童群體。

　　留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)務(wù)工，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村的留守兒童已超過(guò)兩千萬(wàn)，并有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)�？梢�(jiàn)，這是一個(gè)多么龐大的群體，留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響，而且關(guān)系到國(guó)家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問(wèn)題亟待解決，否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。

　　一、農(nóng)村留守兒童的心理健康缺失，需要加強(qiáng)人文關(guān)懷

　　雖然改革開(kāi)放距今已三十多年，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對(duì)滯后，城市工業(yè)已成為社會(huì)進(jìn)步不可或缺的生力軍，隨之“農(nóng)民工”在城市也應(yīng)運(yùn)而生，“留守兒童”伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)而出現(xiàn)。許多農(nóng)民千里迢迢進(jìn)城打工，迫于城市昂貴的學(xué)費(fèi)，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉(zhuǎn)到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開(kāi)那天起，孩子的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的失落，因?yàn)樗麄兌际菑膸讱q到十幾歲的孩子，這一時(shí)期他們非常天真可愛(ài)，總愛(ài)把一天所發(fā)生的見(jiàn)聞回家后嘮叨給父母聽(tīng)，若回家見(jiàn)不到朝夕聚室而居的父母，就會(huì)心灰意冷，這樣長(zhǎng)期以往在青少年中極易形成孤獨(dú)癥。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現(xiàn)為語(yǔ)言?xún)A向沉默，注意力不集中，不能與人進(jìn)行正常的社會(huì)交往。我村有一個(gè)孩子今年14歲，8歲那年父母一起去xx打工，把他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時(shí)還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛(ài)的孩子變得孤獨(dú)自閉，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)很快下降，直至最后厭學(xué)，性情暴躁，常與大人爭(zhēng)吵，最后干脆輟學(xué)。12歲那年不得已父母把他帶到xx，據(jù)最近了解已患有自閉性人格障礙。據(jù)日本波筑大學(xué)心理學(xué)教授松原達(dá)哉先生所創(chuàng)立的生活分析理論指出，留守兒童往往表現(xiàn)為“缺少動(dòng)力、缺少目標(biāo)、缺少氣力”，這一案例表現(xiàn)的特殊性雖然尚不充分，但足以說(shuō)明留守兒童心理障礙產(chǎn)生的誘因。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)在留守兒童中72.3%的學(xué)生都患有不同程度的心理疾病。

　　針對(duì)上述現(xiàn)象，作為農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極主動(dòng)地配合當(dāng)?shù)卣�府建立健全相�?yīng)的機(jī)制，采取相應(yīng)措施，給予他們更多的人文關(guān)懷，以幫助留守孩子使之健康成長(zhǎng)。作為行政機(jī)構(gòu)應(yīng)建立農(nóng)民工務(wù)工檔案，對(duì)于有技術(shù)的農(nóng)民工在城市的收入應(yīng)當(dāng)很客觀(guān)，有能力帶孩子在當(dāng)?shù)鼐妥x接受更好的基礎(chǔ)教育，政府行政干預(yù)拒收農(nóng)民工子女就近入學(xué)的行為。對(duì)一部分無(wú)技術(shù)的農(nóng)民工政府采取措施積極培訓(xùn)農(nóng)業(yè)技能，使之在家能安居樂(lè)業(yè)，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的關(guān)愛(ài)。

　　作為教育教學(xué)機(jī)構(gòu)以學(xué)校為載體對(duì)留守兒童的教育教學(xué)研究應(yīng)納入重要日程。一是進(jìn)行心理知識(shí)教育。有關(guān)部門(mén)要組織心理教育專(zhuān)家和具有心理學(xué)知識(shí)的志愿者隊(duì)伍，深入農(nóng)村社區(qū)、學(xué)校，對(duì)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理知識(shí)教育和心理健康咨詢(xún)活動(dòng)。學(xué)校要開(kāi)發(fā)有關(guān)校本課程，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。二是加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)。要針對(duì)農(nóng)村留守兒童因親情缺失導(dǎo)致的心理障礙，開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)要指定心理輔導(dǎo)員，專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童心理、家庭等方面的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。要對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行心理知識(shí)培訓(xùn)。三是提高心理承受能力。要注重素質(zhì)教育，注重提高留守兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文的關(guān)懷中健康成長(zhǎng)。

　　二、農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育缺失，需要加強(qiáng)有效監(jiān)護(hù)

　　留守兒童從小失去家庭的教育與監(jiān)護(hù)，他們離開(kāi)大人后行為上無(wú)拘無(wú)束，嚴(yán)重影響了他們良好習(xí)慣及人格品質(zhì)的養(yǎng)成，他們對(duì)生活中的一些行為根本無(wú)法判別是對(duì)是錯(cuò)。義務(wù)教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在200名留守兒童中，愛(ài)睡懶覺(jué)的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數(shù)據(jù)看出，他們確實(shí)缺少必要的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育。由于父母不在身邊，他們想什么時(shí)候起床就什么時(shí)候起床，更有甚者，為了多睡一會(huì)，竟向爺爺奶奶撒謊說(shuō)肚子疼，不吃飯，估計(jì)快上課時(shí)匆匆趕到學(xué)校，等到下課時(shí)買(mǎi)包方便面充饑。還有一部分學(xué)生糾集在一起到某一學(xué)生家打游戲，看電視一玩就是十二點(diǎn)多，干脆幾個(gè)人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現(xiàn)象。有一所學(xué)校的三名學(xué)生得知同村的李某在外打工回家，三人結(jié)集在一起當(dāng)晚偷走了李某9000多元積蓄。經(jīng)調(diào)查三位學(xué)生都是留守兒童，他們時(shí)常有偷竊行為，后經(jīng)公安部門(mén)介入與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，對(duì)他們進(jìn)行了教育，并責(zé)令其家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)這些同學(xué)。這一案例說(shuō)明留守兒童正處在世界觀(guān)、人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)尚未形成階段，家長(zhǎng)的言行對(duì)他們的行為習(xí)慣起到潛移默化的作用。可這些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系較為特殊，因此只要大錯(cuò)不犯，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可的態(tài)度。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)許多留守兒童在家不聽(tīng)祖輩的管教，祖輩也只能聽(tīng)之任之。由于缺少他律性，他們生活散漫，無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)目標(biāo)計(jì)劃，在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常丟三落四，生活無(wú)規(guī)律可循。

　　怎樣才能有效地對(duì)留守兒童的思想行為進(jìn)行全方位的監(jiān)護(hù)與教育，其意義重大。作為教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)采取有效措施積極探索，走出一條適合新農(nóng)村教育的路子。

　　(一)建立政府統(tǒng)籌的教育管理長(zhǎng)效機(jī)制

　　采取層級(jí)管理由政府到責(zé)任人逐層分片到戶(hù)，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活建立檔案，對(duì)他們的行為習(xí)慣作定期、定量、定性分析，尤其對(duì)一部分留守學(xué)困生更應(yīng)加強(qiáng)管理，一部分留守學(xué)生年齡很小，很天真，若能正確引導(dǎo)，他們會(huì)積極配合，這一時(shí)期就需要責(zé)任人給予他們更多的關(guān)愛(ài)。美國(guó)行為心理學(xué)家斯金納將影響行為分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩種，孩子越小犯錯(cuò)誤的幾率越高，這就更進(jìn)一步要求我們的老師和監(jiān)護(hù)人用積極強(qiáng)化的手段給予他們的行為以愉快的刺激，從而更加有力的促進(jìn)留守兒童積極行為的出現(xiàn)。同時(shí)也更進(jìn)一步要求我們的老師認(rèn)真研究教育心理學(xué)。

　　(二)建立以學(xué)校為載體的對(duì)留守學(xué)生的管理模式

　　有條件的學(xué)校，應(yīng)對(duì)留守學(xué)生作寄宿式管理，學(xué)生吃住在校，由學(xué)校統(tǒng)一安排作息時(shí)間，使他們能全天候在教師的監(jiān)護(hù)之下。并由專(zhuān)職教師對(duì)留守學(xué)生建立檔案，詳細(xì)記錄留守學(xué)生的基本情況。定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，或召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)議，著重解決留守學(xué)生在校期間所表現(xiàn)的突出問(wèn)題。對(duì)留守學(xué)生的教育關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，這是他們最想要的，作為教育工作者應(yīng)用自己的情愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)他們心靈深處早已失去的父母之愛(ài)。一代師表霍懋征說(shuō)過(guò)，“父母之愛(ài)是血緣本能，天下之理;老師之愛(ài)是道義和美德，更加神圣和崇高”。留守兒童內(nèi)心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空虛源于和親人的長(zhǎng)期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛(ài)是很可憐的，這就要求我們?nèi)�社�?huì)給予他們更多的關(guān)愛(ài)，婦聯(lián)、文聯(lián)、關(guān)工委等組織一起行動(dòng)包片到人，使每個(gè)孩子都能感受到陽(yáng)光的溫暖。有了愛(ài)的基礎(chǔ)，他們會(huì)配合學(xué)校的工作，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上就會(huì)對(duì)學(xué)校和社會(huì)的教育有一種悅納的感受，同時(shí)對(duì)學(xué)校的整體管理工作也是一種促進(jìn)。

　　三、農(nóng)村留守兒童生活質(zhì)量缺失體能下降，需要營(yíng)養(yǎng)科學(xué)和體能訓(xùn)練

　　這里的生活質(zhì)量是指留守兒童在家中的飲食衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)攝取、居住條件等生活狀況。當(dāng)前雖然新農(nóng)村建設(shè)擺上重要日程，可農(nóng)村的飲食衛(wèi)生等生活質(zhì)量不容樂(lè)觀(guān)，這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用著很傳統(tǒng)的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病，有的甚至患有傳染性疾病，無(wú)法料理正常生活;有的居住條件較差，室內(nèi)擺放無(wú)秩序;有的地方壓水井較淺，用水質(zhì)量差，水質(zhì)堿化現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然父母在外打工掙了些錢(qián)，但為了建設(shè)房屋無(wú)心來(lái)改善居住的環(huán)境。這樣的生活環(huán)境極易導(dǎo)致病菌的侵?jǐn)_。其次，由于祖輩年齡較大，加之離集市較遠(yuǎn)，購(gòu)物不便，有的.出現(xiàn)一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的現(xiàn)象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟，來(lái)不及洗刷他們的衣被，小孩子沒(méi)有養(yǎng)成洗衣疊被習(xí)慣，床上長(zhǎng)期不整理，室內(nèi)環(huán)境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這樣的環(huán)境中生存，極有可能對(duì)他們的身心造成嚴(yán)重的損害。抽樣調(diào)查顯示，留守孩子因衛(wèi)生差導(dǎo)致疾病的占11.6%，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學(xué)校附近的小店買(mǎi)零食充饑，校園附近的很多小店衛(wèi)生狀況更是令人擔(dān)憂(yōu)。去年就有一所小學(xué)因?qū)W生吃過(guò)期食品造成三人嚴(yán)重腹瀉、嘔吐現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查這三人全是留守兒童。

　　造成學(xué)生身體素質(zhì)差的另一個(gè)原因是:一旦離開(kāi)父母他們除了睡懶覺(jué)外，很少愿意從事一些體力較強(qiáng)的勞動(dòng)。加上缺乏營(yíng)養(yǎng)，身體機(jī)能下降的現(xiàn)象較為普遍。最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示七年級(jí)14歲的留守學(xué)生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒，女生為23.4秒，結(jié)束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留守孩子因缺乏營(yíng)養(yǎng)面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長(zhǎng)考慮到孩子的營(yíng)養(yǎng)不斷寄錢(qián)回家，但這些孩子并沒(méi)有用在補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)上，而是拿錢(qián)進(jìn)臺(tái)球室、網(wǎng)吧、游戲廳等。影響學(xué)生體質(zhì)下降的原因是多方面的:在家不做家務(wù)、升學(xué)率的隱性競(jìng)爭(zhēng)等導(dǎo)致許多學(xué)校體育課開(kāi)設(shè)不足等。

　　作為教育部門(mén)應(yīng)加大監(jiān)管力度，促進(jìn)學(xué)校開(kāi)足開(kāi)齊體育課和社會(huì)實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。同時(shí)在寄宿式學(xué)校里要合理搭配學(xué)生的膳食，以補(bǔ)充肌體所需的營(yíng)養(yǎng)，確保學(xué)生有一個(gè)健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學(xué)生。各級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)要加強(qiáng)調(diào)研，及時(shí)掌握農(nóng)村留守兒童的健康狀況，有針對(duì)性地研究出臺(tái)相關(guān)政策，為留守兒童提供生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、計(jì)劃免疫、兒童常見(jiàn)病診療等基本的衛(wèi)生保健服務(wù)。

　　四、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，需要建立新的教育機(jī)制

　　目前，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀(guān)念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。此外，受出外打工的家長(zhǎng)影響以及大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。調(diào)查顯示，有48%的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檩^差，40%的學(xué)生成績(jī)中等偏下。

　　針對(duì)這種情況，必須建立全社會(huì)齊抓共管的教育機(jī)制。

　　(一)以當(dāng)?shù)攸h委、政府為主體的留守兒童教育管理機(jī)制

　　在學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任、班主任與包保責(zé)任人(任課老師、指導(dǎo)老師)、教師與學(xué)生家長(zhǎng)每年簽訂責(zé)任狀或責(zé)任書(shū)，建立梯級(jí)包保制。包保期間，各負(fù)其責(zé)，協(xié)調(diào)管理。在村里，應(yīng)成立由村干部、無(wú)職黨員、德高望重的長(zhǎng)者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對(duì)本村未成年人出現(xiàn)的各種情況，利用村規(guī)民約、倫理道德、各種法律法規(guī)等進(jìn)行評(píng)判和監(jiān)督。

　　(二)以教育部門(mén)、學(xué)校為主體的留守兒童教育管理機(jī)制

　　中小學(xué)在充分整合資源的基礎(chǔ)上應(yīng)逐步發(fā)展為寄宿制學(xué)校。學(xué)�？山�立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡，詳細(xì)記錄留守學(xué)生的基本情況，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，年年更新，確保留守兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間。組織教師、學(xué)生與留守兒童建立幫扶制度，積極建立一整套學(xué)校、班級(jí)、老師、同學(xué)關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童的工作體系。

　　(三)以組織部門(mén)、關(guān)工委為主體的留守兒童教育管理機(jī)制

　　有條件的地方可組建由組織部門(mén)、關(guān)工委牽頭的“六老”義務(wù)家長(zhǎng)隊(duì)伍。充分發(fā)揮“老干部、老戰(zhàn)士、老專(zhuān)家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設(shè)中的作用以及對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督。本著就近就親的原則，由“六老”志愿者擔(dān)任留守兒童的“義務(wù)家長(zhǎng)”，并與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子。這些“義務(wù)家長(zhǎng)”一方面對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，另一方面，對(duì)留守兒童的思想進(jìn)行教導(dǎo)，行為進(jìn)行引導(dǎo)，心理進(jìn)行疏導(dǎo)，生活進(jìn)行幫助。

　　(四)以民間力量對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理的機(jī)制

　　在中小學(xué)附近有居住條件的群眾，在地方政府和學(xué)校的幫助和指導(dǎo)下把留守兒童集中到自己家中進(jìn)行有償監(jiān)管。托管者除聘請(qǐng)專(zhuān)人對(duì)留守兒童的生活起居進(jìn)行照顧外，還對(duì)其進(jìn)行一般性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。特別是離退休老師，可以對(duì)留守兒童的行為教育及業(yè)余愛(ài)好進(jìn)行培養(yǎng)。也可以聯(lián)合多方力量形成“大家庭”，相對(duì)集中地有分工地對(duì)留守兒童進(jìn)行全面管理和教育。

　　綜上所述，留守兒童存在心理、行為、生活、學(xué)習(xí)等方面存在不同程度的缺失，形成原因復(fù)雜，危害性嚴(yán)重，必須引起全社會(huì)的高度重視，必須形成合力，不斷探索解決的途徑，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

　　農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告 3

　　一、研究背景：

　　改革開(kāi)放后，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，隨著城市化的出現(xiàn)與發(fā)展，帶來(lái)一些問(wèn)題。農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力(特別是年青的父母)都紛紛到城市去發(fā)展，大多不能拖兒帶女出去，所以大部分的孩子被留在家中由祖父輩或某一個(gè)親戚朋友來(lái)照看。目前農(nóng)村出現(xiàn)了越來(lái)越多的這樣的小孩，他們被稱(chēng)為“留守兒童”�！傲羰貎和�”兒童的學(xué)習(xí)和生活怎么樣呢?圍繞這一問(wèn)題我們進(jìn)行了專(zhuān)題調(diào)查研究。

　　二、調(diào)查的目標(biāo)：

　　為了了解有關(guān)留守兒童的生活環(huán)境，造成留守兒童的原因以及對(duì)留守兒童這種現(xiàn)象采取怎樣的緩解措施。

　　三、調(diào)查內(nèi)容：

　　1、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的基本情況。

　　2、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在的問(wèn)題。

　　四、研究方法：

　　1、調(diào)查分析法：通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷87份，對(duì)答卷進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論。

　　2、走訪(fǎng)、開(kāi)辦學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班等方式和留守兒童家庭進(jìn)行了零距離接觸進(jìn)行調(diào)查。

　　3、查找文獻(xiàn)法：通過(guò)上網(wǎng)，查找資料尋找相關(guān)信息。

　　五、實(shí)踐基地：

　　福建省浦城縣古樓鄉(xiāng)古樓中心小學(xué)

　　六、實(shí)踐時(shí)間：

　　20xx年9月1日-9月25日

　　七、調(diào)查結(jié)果分析：

　　我就古樓中心小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、安全衛(wèi)生、思想狀況等方面情況，采取問(wèn)卷調(diào)查、走訪(fǎng)、開(kāi)辦學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班等方式，進(jìn)行了深入全面的調(diào)查，與留守兒童及其家庭進(jìn)行了零距離接觸，調(diào)查結(jié)果如下：

　　(一)古樓中心小學(xué)留守兒童的基本情況

　　1、全校有358名學(xué)生，留守兒童較多，有87名，占全校的24.4%。

　　2、留守兒童父母外出務(wù)工情況。根據(jù)調(diào)查，中小留守兒童以父母雙方外出務(wù)工為主，也有父母親一方外出務(wù)工，另一方留守家中的。

　　3、由于村莊面積較大，房屋密集度小，留守兒童分布廣泛，平日相互來(lái)訪(fǎng)較少，直接造成留守兒童的封閉心理。

　　4、留守兒童以隔代監(jiān)護(hù)為主。從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是兒童的祖父母、外祖父母，有一小部分跟近親住在一起，還有極個(gè)別的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人。

　　(二)古樓中心小學(xué)留守兒童存在的問(wèn)題和原因

　　由于留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)能與自己的父母生活在一起，這些留守兒童在生活、教育、心理方面，普遍存在以下問(wèn)題：

　　1、學(xué)習(xí)成績(jī)較差。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。具體表現(xiàn)在遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業(yè)，甚至?xí)缯n、中途輟學(xué)等現(xiàn)象，其直接的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)較班級(jí)平均水平低，較自己以往成績(jī)低。學(xué)校對(duì)留守兒童曠課遲到等不良現(xiàn)象屢禁不止，十分頭疼，有的教師干脆放任不管。從調(diào)查了解到，從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，優(yōu)秀的占21.14%，較好的占30.82%，中等偏下的占48.04%。甚至有的班后十名就有4/5是留守生。

　　2、行為習(xí)慣不良。存在說(shuō)謊現(xiàn)象，在家騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象，在家里好吃懶做，諸如洗碗、掃地等力所能及的事情都不做，對(duì)監(jiān)護(hù)人不禮貌，有點(diǎn)時(shí)有夜不歸家的現(xiàn)象發(fā)生。生活習(xí)慣較差，有的形成了早上不洗臉不漱口，晚上不洗腳，長(zhǎng)年不理發(fā)的壞習(xí)慣。從調(diào)查了解到，從行為習(xí)慣上看，優(yōu)秀的占24.53%，較好的25.92%，一般的占29.81%，差的占19.74%。

　　3、道德滑坡明顯。留守兒童的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正在形成過(guò)程中，由于父母在外打工對(duì)留守兒童物質(zhì)生活支持能力強(qiáng)但缺乏對(duì)他們必要的引導(dǎo)、教育、管理而易于造成男孩講究吃喝、看碟上網(wǎng)，打架偷竊，容易走上犯罪道路。具體表現(xiàn)在：是非意識(shí)淡薄，分不清好壞，沒(méi)有禮貌，常常臟話(huà)連篇，出口傷人;在行動(dòng)上過(guò)分以自我為中心，自私任性，蠻橫霸道，不能尊敬老師和長(zhǎng)輩，不能團(tuán)結(jié)同學(xué);沒(méi)有榮辱意識(shí)，不在乎同學(xué)、監(jiān)護(hù)人及周?chē)�人�?duì)自己的評(píng)價(jià)。

　　4、心理健康堪憂(yōu)。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨(dú)，言語(yǔ)少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。容易走極端。

　　5、安全隱患嚴(yán)重。留守兒童是弱勢(shì)群體，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù)，更容易成為不法分子的侵害對(duì)象，侵害后沒(méi)有親人傾訴，往往不易發(fā)現(xiàn)。

　　留守兒童在生活、教育、心理方面普遍存在問(wèn)題的原因，分析起來(lái)，有以下幾點(diǎn)：

　　1、長(zhǎng)期缺乏親情關(guān)愛(ài)。與學(xué)生交談時(shí)問(wèn)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果社會(huì)、政府、學(xué)�；蛘呶覀兿霝榇蠹易鳇c(diǎn)什么，你們覺(jué)得有可能做什么呢? 一個(gè)學(xué)生答道：“沒(méi)有多少可做的，能做的就是經(jīng)濟(jì)上的，但我們?nèi)鄙俚氖歉改傅膼?ài)和關(guān)懷”。父母親常年累月在外打工，一周、一個(gè)月、半年甚至一年都難得打一次電話(huà)、寫(xiě)一封信、寄一本學(xué)習(xí)用書(shū)。不能很好地與留守兒童維系親情，溝通思想，鼓舞上進(jìn)。他們往往僅僅以為留守兒童買(mǎi)了幾身衣服、交清了學(xué)費(fèi)作為自己關(guān)愛(ài)孩子的全部。很少與孩子的班主任、任課教師溝通，很少了解甚至不在乎孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只注意孩子是否長(zhǎng)高了、長(zhǎng)胖了，而不注意學(xué)習(xí)成績(jī)，良好行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)�！拔业母改缚偸窃诖禾靵�(lái)的時(shí)候離開(kāi)家到外面去打工，我真希望能把春天留住，這樣我就能一直和他們?cè)谝黄��！币幻�正在中心小學(xué)讀四年級(jí)的留守兒童在自己的作文里這樣寫(xiě)道，我們看了無(wú)不心酸。

　　2、教育問(wèn)題日趨明顯。一是監(jiān)護(hù)人教育難有實(shí)效。留守兒童多是隔代監(jiān)護(hù)，祖輩與孫輩之間年齡相差在40歲以上，思想觀(guān)念不一樣，文化背景不一樣，加祖輩多數(shù)受教育的不多，甚至有文盲的，因此是物質(zhì)關(guān)心多，精神關(guān)注少，難以引導(dǎo)孫輩進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。父母委托的監(jiān)護(hù)人往往是女性或者是祖父、祖母等年紀(jì)較大的人，這部分人或者由于忙于其它的事或者由于要同時(shí)監(jiān)護(hù)幾個(gè)小孩或者是年齡較大而精力不夠，投在留守兒童的時(shí)間和精力不多。其次，不少監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)比較低，據(jù)調(diào)查，作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的祖輩中從未上過(guò)學(xué)的占9%，小學(xué)文化的占56%，初中文化的占35%。因此，他們的表達(dá)能力不夠強(qiáng)，對(duì)留守兒童的心理需求不夠了解，不能給予他們必要的法律、安全、衛(wèi)生等方面的基本常識(shí)的幫助、指導(dǎo)，不能在學(xué)習(xí)上予以輔導(dǎo)。二是學(xué)校教育無(wú)法到位。

　　3、社會(huì)各界關(guān)注不夠。留守兒童這個(gè)特殊的群體往往易被忽視，學(xué)校往往重視升學(xué)率而對(duì)成績(jī)好的學(xué)生給予較多關(guān)注，而把一些成績(jī)差紀(jì)律差的留守學(xué)生當(dāng)成問(wèn)題學(xué)生、差等生而放任不管。其它各部門(mén)和社會(huì)各界人士普遍認(rèn)為留守兒童問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)輕于當(dāng)前的一些社會(huì)問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)輕于成年人違紀(jì)違法的問(wèn)題而忽視之。前幾年廣播電臺(tái)，報(bào)刊雜志對(duì)留守兒童問(wèn)題報(bào)道的少，對(duì)留守兒童的教育管理宣傳得少。教育部門(mén)、研究部門(mén)對(duì)留守兒童問(wèn)題研究力度不大，成果不多，成果的應(yīng)用推廣不夠。

　　(三)措施及建議

　　針對(duì)以上問(wèn)題，我們和留守兒童家庭進(jìn)行零距離接觸，和留守兒童進(jìn)行了心連心的交流，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)生活，努力學(xué)習(xí)，幫助他們走出生活的“陰影” 。力爭(zhēng)幫助留守兒童樹(shù)立正確的生活觀(guān)、道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān);用真愛(ài)撫慰留守兒童脆弱的心，用真情為他們指明前進(jìn)的道路。

　　同時(shí)，農(nóng)村留守兒童所存在的問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，它需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同關(guān)注參與。我們要采取積極有效的措施和方法，有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

　　1、政府要給予高度關(guān)注和支持

　　第一，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題要靠國(guó)家對(duì)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，要通過(guò)相關(guān)政策的制定，允許務(wù)工流入地設(shè)立農(nóng)民工子女學(xué)校并降低農(nóng)民子女進(jìn)城讀書(shū)門(mén)檻，改革戶(hù)籍制度，允許勞動(dòng)力自由流動(dòng)，破除政策壁壘，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，從制度上促進(jìn)留守兒童問(wèn)題的解決。同時(shí)還要強(qiáng)化政府統(tǒng)籌管理，加強(qiáng)社會(huì)支持，提高外來(lái)務(wù)工人員待遇，增加城市教育設(shè)施，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改善農(nóng)民工子弟就學(xué)條件。有條件的可利用已有資源開(kāi)辦寄宿制學(xué)校、假期學(xué)校等，逐步建立起社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。

　　第二，相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)輿論宣傳。特別要加大對(duì)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度，強(qiáng)化外出務(wù)工家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任，引導(dǎo)他們正確處理打工致富與子女教育的關(guān)系。

　　第三，鎮(zhèn)、村兩級(jí)要逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子，在社會(huì)上采取切實(shí)有效的措施結(jié)對(duì)幫扶，也可以建立家長(zhǎng)代管制度。

　　2、加強(qiáng)學(xué)校教育管理力度

　　第一，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)度。留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教師的'特別關(guān)注。留守兒童更應(yīng)該得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。作為這些孩子成長(zhǎng)道路上重要的指引者，老師一定要多給他們一點(diǎn)愛(ài)心，多給他們一絲微笑，多給他們一份關(guān)注，多給他們一個(gè)眼神，多給他們一句贊揚(yáng)，多給他們一聲問(wèn)候......用自己寬廣的胸懷去接納他們，去善待他們，讓他們感受到父母般的溫暖。特別是班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)，摒棄“留守兒童”等于“雙差生”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

　　第二，為留守兒童的溝通提供方便。在學(xué)校開(kāi)設(shè)“二線(xiàn)一室”。即：開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通電話(huà);開(kāi)通“師長(zhǎng)熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系。

　　第三，開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。關(guān)注留守兒童的精神世界如主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、道德法制講座等，引導(dǎo)學(xué)生互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。有助于留守兒童身心健康發(fā)展。

　　第四，注重心理健康教育。在學(xué)校教育中增設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)精神、心理、生理、行為方面的指導(dǎo)教育特別是心理教育。學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，應(yīng)該給予他們心靈關(guān)懷。設(shè)立“心理健康咨詢(xún)室”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。學(xué)校還要開(kāi)設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設(shè)“悄悄話(huà)信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩”解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，解開(kāi)心靈的“疙瘩”。

　　3、引導(dǎo)外出父母樹(shù)立正確的教子觀(guān)念

　　第一，父母雖然在外誤工，但經(jīng)常要與子女溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、思想等方面變化情況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，并用積極、樂(lè)觀(guān)、向上的生活態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)孩子健康成長(zhǎng)，教會(huì)他們學(xué)會(huì)做人，長(zhǎng)大成為“賢德圣人”這樣不但了解孩子成長(zhǎng)情況，而且加深父母與子女之間的感情。

　　第二，走出用物質(zhì)代替責(zé)任的誤區(qū)。遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)在外打工的父母在照顧孩子上往往傾向于物質(zhì)上，認(rèn)為只要給孩子物質(zhì)上的滿(mǎn)足就完事大吉。要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變這種觀(guān)念和做法，配合學(xué)校，承擔(dān)起育人的責(zé)任。

　　第三，改變?cè)谕庹`工家長(zhǎng)重智輕德的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)。

　　4、強(qiáng)化社會(huì)關(guān)愛(ài)

　　充分發(fā)揮各部門(mén)、各單位的作用，組織機(jī)關(guān)干部、社會(huì)熱心人士與留守兒童結(jié)對(duì)子，讓富有愛(ài)心、責(zé)任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。共青團(tuán)、少先隊(duì)要挖掘組織優(yōu)勢(shì)，多開(kāi)展青年志愿者、手拉手等主題活動(dòng)，如我縣開(kāi)展的心連心、學(xué)雷鋒等活動(dòng)成效明顯。

　　總之，在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的過(guò)程中，讓我們?cè)僖淮伟殃P(guān)注的目光投向農(nóng)村的留守兒童，讓他們健康地成長(zhǎng)。家園里的孩子企盼著關(guān)愛(ài)。如果人人獻(xiàn)出一份真摯的愛(ài)，如果人人伸出一雙援助的手，就會(huì)為這些孩子的健康成長(zhǎng)撐起一片蔚藍(lán)的天!

　　農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告 4

　　一、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因

　�。ㄒ唬┝羰貎和�教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題

　　1.學(xué)業(yè)方面。

　�。�1）部分留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或不端正

　　不少留守兒童把父母的獎(jiǎng)勵(lì)作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還有一些留守兒童因?yàn)榧依镏挥袪敔斈棠袒蛲夤�外婆，代溝的存在使他們倍感孤�?dú)，而學(xué)校里有很多同齡兒童和伙伴，他們希望在學(xué)校老師和同學(xué)那里得到溫暖和關(guān)懷�？傊�，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)外在動(dòng)機(jī)往往多于提高自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往難以持久，因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監(jiān)督指導(dǎo)，會(huì)因?yàn)樨澩婊蛭窇謱W(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和興趣。

　�。�2）部分留守兒童所受的學(xué)習(xí)督導(dǎo)不力

　　部分留守兒童的自我控制能力差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，有些兒童還有各種學(xué)習(xí)困難，因此，除了需要學(xué)校老師的教育引導(dǎo)外，家長(zhǎng)或親人的督導(dǎo)對(duì)其學(xué)習(xí)也十分重要。但是，留守兒童所能受到的這方面的督導(dǎo)比較少。一方面父母外出務(wù)工后，除了偶爾電話(huà)、書(shū)信聯(lián)系外，無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行經(jīng)常性的督導(dǎo);另一方面，由于不同監(jiān)護(hù)人的文化水平、教育觀(guān)念、時(shí)間安排、行為方式的不同，學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同。隔代監(jiān)護(hù)人往往年齡太大，身體虛弱，沒(méi)有精力管理孩子的學(xué)習(xí)，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)。

　�。�3）部分留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差

　　在農(nóng)村，留守兒童委托監(jiān)護(hù)人或者因文化水平低，或者因事務(wù)繁忙，往往無(wú)法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助，留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到了困難，向委托監(jiān)護(hù)人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的下降。父母外出務(wù)工尤其對(duì)年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。

　　2.品德方面。

　　留守兒童正處于樹(shù)立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)上的幫助，由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀(guān)念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿(mǎn)足輕道德教育，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化，產(chǎn)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)念上的偏離。主要表現(xiàn)在放任自流，違反校紀(jì)，小偷小摸，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。

　　3.心理方面。

　　良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。再加上留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。

　�。ǘ�）留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析

　　1.社會(huì)環(huán)境因素

　　在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮、價(jià)值多元化的沖擊下，社會(huì)上的“金錢(qián)至上”、 “黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象己開(kāi)始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。對(duì)于自制力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)又不理想的孩子們來(lái)說(shuō)，網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所無(wú)疑是他們消遣時(shí)光的最佳去處。一些原來(lái)在學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都還不錯(cuò)的學(xué)生，由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)督，就自覺(jué)不自覺(jué)地放松了對(duì)自己的要求，他們開(kāi)始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。

　　2.學(xué)校因素

　　“留守兒童”缺乏家庭教育，他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)出好動(dòng)、調(diào)皮，大膽放肆，在受管理時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調(diào)皮的孩子在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)只能采取勸其退學(xué)的辦法或干脆對(duì)調(diào)皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴(yán)厲管理，迫使其自動(dòng)提出退學(xué)的要求，使“留守兒童”流入社會(huì)，成為“街角青少年”。另一類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生失落心理不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)交流，自卑、孤僻，給教師帶來(lái)相當(dāng)大的困難。

　　3.家庭內(nèi)部因素

　　家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的“第一任老師”，也是任期最長(zhǎng)的老師，父母對(duì)孩子的.教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失，使留守兒童的成長(zhǎng)受到了很大的負(fù)面影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　（1）缺乏親情

　　在留守家庭中，父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛(ài)，親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

　�。�2）隔代監(jiān)護(hù)的不妥之處

　　隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這種監(jiān)護(hù)方式對(duì)孩子的發(fā)展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)溺愛(ài)大于教育，感情大于理智，對(duì)孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知，習(xí)慣用自己陳舊的觀(guān)念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子，加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高，不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且有時(shí)家中農(nóng)活繁忙，根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對(duì)策

　�。ㄒ唬┌l(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)

　　留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講，因?yàn)殚L(zhǎng)期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。

　�。ǘ�）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問(wèn)題的重要保證留守兒童教育問(wèn)題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神，國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。

　�。ㄈ�）提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

　　父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。因此，父母應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿(mǎn)足的情況下，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。因?yàn)橛H子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。許多人人認(rèn)為，除智力低下和受教育機(jī)會(huì)缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

　　1、要求家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)

　　目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀(guān)，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的班主任加強(qiáng)溝通。了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

　　2、應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

　　溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。

　�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛(ài)留守兒童

　�。�1）是在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，開(kāi)辦寄宿制學(xué)校。

　　農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，讓留守兒童在群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

　�。�2）組織各種集體活動(dòng)，使留守兒童對(duì)班集體產(chǎn)生歸宿感除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所。除睡覺(jué)時(shí)間之外，他們約有60%以上的時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)。所以，有一個(gè)溫暖團(tuán)結(jié)的班集體對(duì)于留守兒童非常重要。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)留守兒童的具體情況，引導(dǎo)他們積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長(zhǎng)的注意力，又可以讓他們?cè)诩�體中成長(zhǎng)進(jìn)步，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)集體的良好作風(fēng)。

　�。�3）充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛(ài)點(diǎn)亮留守學(xué)生的心靈

　　班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。對(duì)于父母不在身邊的學(xué)生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活。他們?cè)诓恢�不覺(jué)中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)多和同學(xué)一起玩，讓他們能夠感受到老師學(xué)校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨(dú)，這樣便有利于他們正�；蚴歉�好地完成學(xué)業(yè)。

　　我們相信通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、家庭和學(xué)校各方面的努力，互相配合，積極應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中的突出問(wèn)題，方法措施得當(dāng)，這些問(wèn)題是一定能夠得到有效解決的，留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂(lè)、幸福的成長(zhǎng)。

　　農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告 5

　　一、總體現(xiàn)狀

　　1.留守兒童數(shù)量比例大且女孩多于男孩。

　　在本次調(diào)查中，我村的留守兒童中女童大約占75％，男童多隨父母外出讀書(shū)。其中，有35％的留守兒童為雙親均在外打工的留守兒童，單親在外打工的留守兒童占65％.隨著外出務(wù)工的農(nóng)民越來(lái)越多，留守兒童的數(shù)量也愈來(lái)愈多。

　　2.絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)。

　　在調(diào)查的留守兒童中，有80％是父親外出打工，由母親撫養(yǎng)孩子兼務(wù)農(nóng)。父母對(duì)孩子的教育不重視，只顧工作，不顧孩子的學(xué)習(xí)情況，放其自生自滅。有20％是父母雙方外出務(wù)工由奶奶爺爺或外公外婆撫養(yǎng)。還有少數(shù)是托付給親戚撫養(yǎng)，這些留守兒童的教育問(wèn)題最嚴(yán)重，因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人對(duì)其教育的了解一片空白。

　　3.留守兒童不能自覺(jué)按時(shí)完成作業(yè)，有些行為習(xí)慣欠佳。

　　農(nóng)村的留守兒童多為隔代看護(hù)，長(zhǎng)輩對(duì)其教育不重視加上孩子從小沒(méi)接受?chē)?yán)格教育，不按時(shí)完成作業(yè)，家里長(zhǎng)輩只顧養(yǎng)家糊口沒(méi)顧及孩子的讀書(shū)情況，造就孩子的懶性甚至有些孩子還有打架、吸煙等不良行為。這些問(wèn)題都是從小父母忽視教育沒(méi)好好教育孩子造成的。

　　二、存在的主要問(wèn)題

　　1.留守兒童的學(xué)習(xí)普遍較差。

　　留守兒童由于父母外出從小缺乏家庭教育，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺少熱情和對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有些孩子會(huì)逃課、打架、謾罵老師。留守兒童沒(méi)人管教，自覺(jué)性較差，造成不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣。留守兒童從少缺少家庭教育這一重要的環(huán)節(jié)，不僅對(duì)其學(xué)習(xí)而且在行為習(xí)慣上也產(chǎn)生了負(fù)面影響。所以，只有從教育上對(duì)留守兒童進(jìn)行全面教導(dǎo)，才能讓他們更好地成長(zhǎng)！

　　2.缺乏完整的家庭教育，缺少父母的引導(dǎo)。

　　留守兒童從小缺少父母的關(guān)心，特別是教育這一方面。有些孩子是由奶奶爺爺撫養(yǎng)，老一輩文化水平總體較低導(dǎo)致他們不關(guān)心孩子的教育問(wèn)題，只是關(guān)注吃喝其他方面的問(wèn)題。兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的引導(dǎo)和關(guān)懷，但很多父母外出工作只顧撰錢(qián)沒(méi)時(shí)間了解孩子的教育情況，也缺乏這方面的意識(shí)，很多孩子在教育這方面跟父母的交集幾乎為零，跟自己的父母沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)。這種長(zhǎng)期的缺乏家庭教育，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)非常不利。

　　對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況一無(wú)所知，對(duì)孩子的興趣、愛(ài)好、心理上的困惑等方面的關(guān)注更是少的可憐。即使有關(guān)注也只是停留在有沒(méi)有完場(chǎng)作業(yè)這項(xiàng)最基本的觀(guān)念上，真正意義上的家庭教育處于空白狀態(tài)。對(duì)于處于身心發(fā)育的時(shí)期父母缺乏提供充分的精神上的了解跟知識(shí)的全面解答，這些都給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了負(fù)面影響。第三從農(nóng)村學(xué)校教育角度看，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，教育跟不上國(guó)家平均水平。不僅師資嚴(yán)重缺乏，教育設(shè)備、教育資源都比較落后單一，教育力量很薄弱。而孩子的成長(zhǎng)中離不開(kāi)學(xué)校老師的教導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)教師、集體關(guān)愛(ài)活動(dòng)為留守兒童帶來(lái)心靈上的溫暖，以彌補(bǔ)孩子因缺乏親情關(guān)愛(ài)對(duì)其人格健全發(fā)展帶來(lái)的消極影響。同時(shí)，由于農(nóng)村教育理念、辦學(xué)條件等多方面的制約，致使孩子不能接受到優(yōu)質(zhì)的教育。所以，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行教育改革，提供更多的師資力量為當(dāng)?shù)亓羰貎和�提供更好的教育。讓孩子都能全面健康成長(zhǎng)。

　　三、建議與對(duì)策

　　目前，隨著各界人士對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，政府、基金會(huì)、慈善機(jī)構(gòu)的大力幫助，使農(nóng)村留守兒童的數(shù)量近年來(lái)逐漸有所減少。只有通過(guò)社會(huì)各方面的幫助，才能讓留守兒童的問(wèn)題得到解決，從而給農(nóng)村留守孩子提供一個(gè)完整健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　1.借助政府力量，充分發(fā)揮政府部門(mén)職能。

　　國(guó)家應(yīng)該更加重視農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，發(fā)揮自身職能，為貧困地區(qū)提供教育支持，完善國(guó)家教育體制，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接受教育。政府要貫徹實(shí)施“三農(nóng)”惠民政策，重視農(nóng)村存在的問(wèn)題，為早日建設(shè)美好農(nóng)村和城鄉(xiāng)一體化采取積極措施，關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，讓孩子接受全面教育，將來(lái)為國(guó)家做貢獻(xiàn)。其次，國(guó)家要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，提高農(nóng)民收入，制定惠農(nóng)政策，提供更多的就業(yè)崗位。讓農(nóng)村的家長(zhǎng)可以盡量不用外出務(wù)工養(yǎng)家，這樣就有足夠的時(shí)間關(guān)愛(ài)孩子，從而減少留守兒童數(shù)量。最后，國(guó)家要加大對(duì)農(nóng)村教育投入，建設(shè)教育基地，配套教育設(shè)備，投入更多的師資隊(duì)伍，不斷完善農(nóng)村教育水平。及時(shí)彌補(bǔ)農(nóng)村教育的.不足，達(dá)到國(guó)家總體平均教育水平。

　　2.完善學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校教育在孩子成長(zhǎng)中的主導(dǎo)作用。

　　在留守兒童的教育中，學(xué)校起到至關(guān)重要的作用。父母對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的缺乏只有通過(guò)學(xué)校的幫助來(lái)彌補(bǔ)，學(xué)校應(yīng)該義不容辭發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，為孩子提供教育幫助。老師要掌握留守兒童的基本情況，多與孩子交流談心，多開(kāi)展集體關(guān)懷活動(dòng)，讓孩子們感受到必要的關(guān)愛(ài)，從而促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，老師要定時(shí)到兒童家庭進(jìn)行走訪(fǎng)，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)跟身心情況，還要定期跟孩子的監(jiān)護(hù)人交流，進(jìn)行各方面的溝通，為開(kāi)展有針對(duì)性的教育和管理工作墊下基礎(chǔ)，給孩子實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)提供一個(gè)美好環(huán)境。

　　3.引起農(nóng)村基層組織的重視，發(fā)揮基層組織的職能。

　　農(nóng)村基層組織應(yīng)該建立農(nóng)村兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系，兒童的教育除了靠政府、學(xué)校、家長(zhǎng)，也離不開(kāi)基層的大力支持。兒童教育是社會(huì)各階層共同的責(zé)任，村政府應(yīng)該建立教育咨詢(xún)點(diǎn)，少年兒童教育服務(wù)中心，為留守兒童的教育問(wèn)題提供多方面的幫助。暑期期間，村委會(huì)可以通過(guò)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗餍４髮W(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行三下鄉(xiāng)支教活動(dòng)，招募大學(xué)生志愿者到農(nóng)村為孩子們提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和各方面的交流，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村留守兒童教育服務(wù)工作，為孩子提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

　　四、 總結(jié)

　　農(nóng)村留守兒童問(wèn)題從農(nóng)民工大規(guī)模涌入城市務(wù)工開(kāi)始，已經(jīng)持續(xù)了將近20年之久，一直沒(méi)有得到根本的解決，阻礙了我國(guó)城市化進(jìn)程的建設(shè)。國(guó)家應(yīng)該采取有力措施，盡快為農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決提供大力幫助，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)我國(guó)的城市化建設(shè)。留守兒童教育問(wèn)題關(guān)系到數(shù)千萬(wàn)兒童和上億農(nóng)民工的重大問(wèn)題，同時(shí)，更關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村廣大地區(qū)青少年的健康成長(zhǎng)問(wèn)題。所以，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，不僅是國(guó)家政府的職責(zé)，也需要社會(huì)各界人士盡一份力量和一份職責(zé)，伸出援助之手。只有政府、學(xué)校、社會(huì)各界的通力合作，共同承擔(dān)職責(zé)，留守兒童教育問(wèn)題才能得到根本解決。希望社會(huì)能重視留守兒童教育問(wèn)題，爭(zhēng)取為農(nóng)村留守孩子提供一個(gè)美好的教育環(huán)境，讓每一個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)接受教育，學(xué)好文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)，將來(lái)為國(guó)家的建設(shè)做貢獻(xiàn)！

　　農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告 6

　　當(dāng)前，受城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女大多數(shù)留在農(nóng)村，于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的兒童�！巴�在一個(gè)藍(lán)天下，享受?chē)?guó)家的教育和關(guān)懷”。這表達(dá)了黨和政府對(duì)留守兒童這個(gè)群體的關(guān)懷，也說(shuō)明留守兒童的家庭教育工作越來(lái)越受到黨和政府及社會(huì)的重視。但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異、教育資源的不均衡性以及社會(huì)監(jiān)督管理組織機(jī)構(gòu)的不健全性，留守兒童的教育存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了教育的和諧發(fā)展，成為和諧社會(huì)構(gòu)建中的一個(gè)“不和諧音符”。今春開(kāi)學(xué)后不久，我對(duì)全校三十個(gè)班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，留守兒童占有一定比例。雖然留守兒童人數(shù)相對(duì)農(nóng)村學(xué)校較少，但“留守兒童”的學(xué)習(xí)、品行、心理和安全方面的存在著很大的問(wèn)題，他們不僅是學(xué)習(xí)上的“差生”，而且往往是心理和行為上的“問(wèn)題生”。

　　一、“留守兒童”家庭教育的思考

　　留守兒童的父母對(duì)留守兒童的最大擔(dān)心是“別學(xué)壞了”。因此，留守兒童的家庭教育尤顯重要。為什么呢?

　　一是時(shí)代性。留守兒童作為新農(nóng)村發(fā)展的預(yù)備力量，其素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系新農(nóng)村建設(shè)。也許，父母外出打工是為了改變貧困狀態(tài)，但是培養(yǎng)一代有高素質(zhì)的農(nóng)村生力軍，更具有不可低估的時(shí)代意義。放棄對(duì)留守兒童的教育，就會(huì)延緩或推遲新農(nóng)村建設(shè)。

　　二是現(xiàn)實(shí)性。把留守兒童培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展、具有健康心理的兒童，是當(dāng)務(wù)之急。由于家庭教育的缺失，許多“留守兒童”受父母的影響產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用，打工有錢(qián)”思想，認(rèn)為自己父母也沒(méi)讀什么書(shū)，同樣打工掙錢(qián)，自己長(zhǎng)大了也一樣可以外出掙錢(qián)，至于書(shū)讀得好壞無(wú)所謂。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為沒(méi)有計(jì)劃，學(xué)習(xí)興趣不高，拖欠或不作家庭作業(yè);不大遵守校規(guī)校紀(jì)，自由散漫、遲到、早退、缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。加之孩子沒(méi)有父母的約束，學(xué)習(xí)無(wú)人過(guò)問(wèn)，漸漸養(yǎng)成厭學(xué)和惰性的習(xí)氣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。

　　由于親情的缺失，無(wú)助感，被遺棄感，失落感的逐漸產(chǎn)生，對(duì)留守兒童的性格影響也是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，他們大都存在相對(duì)孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問(wèn)題。同時(shí)因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)心人。消極情緒一直困擾著孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀(guān)、孤僻，或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端的性格。有大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)為任性、野蠻、冷漠、內(nèi)向。

　　二、“留守兒童”的家庭結(jié)構(gòu)類(lèi)型：

　　家庭教育是影響人一生的至關(guān)重要的教育。兒童少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。據(jù)了解，“留守兒童”的家庭教育大致存在著三種結(jié)構(gòu)類(lèi)型：一是“單親教育”型;二是“隔代教育”型;三是“寄養(yǎng)教育”型�！傲羰貎和�”在三種新型家庭中所受的家庭教育是粗放的、殘缺不全的。表現(xiàn)在：祖輩監(jiān)管力度不到位;親戚監(jiān)管責(zé)任不到位;單親教育精力不到位;寄養(yǎng)教育感情不到位。

　　(一)、祖輩監(jiān)管力不從心。

　　農(nóng)村里的祖父輩老人，不是年老體弱，就是文化很低甚至是文盲或半文盲，根本無(wú)法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對(duì)孩子他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而沒(méi)有心理方面、學(xué)習(xí)方面、品德方面深層次的關(guān)心與教育。

　　(二)、親戚監(jiān)管責(zé)任不到位。

　　作為親戚，往往對(duì)孩子的不良表現(xiàn)也不敢多作批評(píng)：父母不在，萬(wàn)一批評(píng)后，出了事情責(zé)任誰(shuí)來(lái)承擔(dān)?也有的認(rèn)為反正不是自己親生孩子，管?chē)?yán)了孩子會(huì)記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問(wèn)題，不能?chē)?yán)格管教及促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。有的代管人則認(rèn)為，接受親戚的孩子也是礙于面子，出于無(wú)奈，所以本身就是臨時(shí)觀(guān)點(diǎn)，缺少應(yīng)有責(zé)任心，監(jiān)管不到位。他們只能管孩子的吃穿，往往不管孩子的學(xué)習(xí)和品德。作為“留守兒童”，在情感上總感到與親戚隔著一層隔膜，有寄人籬下的壓抑感，內(nèi)心感到拘束和不自在。

　　(三)、單親教育精力不到位。

　　留在家里的母親或父親既當(dāng)?shù)�又�?dāng)媽?zhuān)�上有老，下有小，農(nóng)活家務(wù)一大堆，常常自己忙得不可開(kāi)交，很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。同時(shí)由于家里勞動(dòng)力短缺，不少家長(zhǎng)要求孩子放學(xué)回家后，幫助自己干一些養(yǎng)雞喂鴨、施肥鋤草之類(lèi)的家務(wù)和農(nóng)活，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育尤其是思想教育自然放松了許多。

　　(四)、托管教育監(jiān)管感情和感情投資不到位。

　　目前各地“托管托教”方興未艾。催生這種新型教育模式發(fā)展的原因是現(xiàn)代工作生活節(jié)奏加快，許多家長(zhǎng)無(wú)暇監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和生活，請(qǐng)保姆一則費(fèi)用高，二則無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們對(duì)既能解決孩子管護(hù)又能輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)的家庭教育方式有著普遍需求。“托管托教”在一定程度上解決了家長(zhǎng)們的后顧之憂(yōu)，更是很多留守兒童家長(zhǎng)的選擇。但由于管理尚未規(guī)范和利益驅(qū)使，托管教育在教育者資格、飲食住宿衛(wèi)生、人身財(cái)產(chǎn)安全、心理疏導(dǎo)等方面存在弊端。托管部門(mén)對(duì)留守兒童感情投資更是無(wú)從談起了。

　　三、“留守兒童”家庭教育的現(xiàn)狀：

　　留守兒童的家庭教育，是留守兒童教育的“瓶頸”。目前其家庭教育現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。主要存在的問(wèn)題：一是對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)停留在生活照顧上，客觀(guān)地說(shuō)，留守兒童的家境并非一樣，由于父母外出打工，有相當(dāng)部分留守兒童家庭生活條件高于農(nóng)村家庭的生活，但是他們的家庭教育卻是匱乏的。很多留守兒童得不到父母的教育，一些父母看看孩子的成績(jī)單就算是一種關(guān)心，以至很多留守兒童有話(huà)無(wú)處講，心情憂(yōu)郁。二是留守兒童缺乏心理疏導(dǎo)，留守兒童遠(yuǎn)離父母，缺乏親情，對(duì)周?chē)�的親友又缺少信任，很多留守兒童心理封閉，難以打開(kāi)心扉。對(duì)父母的長(zhǎng)期不在家，產(chǎn)生怨恨心結(jié)。在調(diào)查中，一留守兒童說(shuō)：“我想媽媽?zhuān)�就因�(yàn)槲壹抑袥](méi)有錢(qián)，媽媽遠(yuǎn)離我，我將來(lái)要去賺很多很多的錢(qián)，讓媽媽永遠(yuǎn)陪伴在我身邊。”一些留守兒童有厭學(xué)、離家外出打工的想法。三是留守兒童家庭教育觀(guān)念陳舊，一些留守兒童由祖輩撫養(yǎng)，只負(fù)責(zé)留守兒童的飲食起居，很少關(guān)心留守兒童的思想，教育方法滯后，特別是重男輕女、封閉保守思想嚴(yán)重地制約留守兒童的成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為兩大缺失：

　　(一)、家庭教育的缺失嚴(yán)重

　　留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢(shì)必會(huì)造成家庭教育的嚴(yán)重缺失。一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且，大部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活;代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無(wú)力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。另一方面，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化，完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對(duì)孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會(huì)部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

　　(二)父母親長(zhǎng)年在外，親情關(guān)懷缺失。

　　“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離使他們?cè)谏�理上與心理上的需要得不到滿(mǎn)足，許多的煩惱和問(wèn)題需要有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。但由于父母在外，長(zhǎng)期不在身邊，不能滿(mǎn)足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因?yàn)槊τ诩覄?wù)和其他勞動(dòng)，無(wú)暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流的機(jī)會(huì)，影響他們心理上的健康成長(zhǎng)。對(duì)于成長(zhǎng)中的'留守兒童來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)愛(ài)是極其重要的。在對(duì)“留守兒童”的問(wèn)卷調(diào)查中，大多數(shù)“留守兒童”與父母缺乏溝通，有的甚至很少見(jiàn)面。

　　由于割舍不了親情和血緣關(guān)系，大多數(shù)孩子思念父母，他們希望經(jīng)常與父母見(jiàn)面或與其呆在一起，可實(shí)際上無(wú)法做到，有的只能通過(guò)電話(huà)等方式與父母每年進(jìn)行一兩次聯(lián)系。有的家長(zhǎng)則長(zhǎng)年沒(méi)有給孩子通過(guò)一個(gè)電話(huà)，寫(xiě)過(guò)一封信。父母打電話(huà)，主要是問(wèn)學(xué)習(xí)和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實(shí)孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺(jué)得電話(huà)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足自己和父母的溝通。我在調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)中了解到，大部分“留守兒童”家里沒(méi)有電話(huà)，要到鄰居家里去接電話(huà)，很不方便，還要考慮到電話(huà)費(fèi)。有的家長(zhǎng)給孩子寄回來(lái)的主要是財(cái)物，就是很少給孩子寄信，哪怕是幾句簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，缺乏對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài)。據(jù)代養(yǎng)人反映，當(dāng)父母回來(lái)探望時(shí)，孩子變得聽(tīng)話(huà)、活潑、興奮，當(dāng)要離別時(shí)，他們難過(guò)或大哭，不愿分開(kāi)，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過(guò)的情緒有時(shí)要持續(xù)好幾天。

　　我在訪(fǎng)談中了解到，大部分家長(zhǎng)考慮更多的，是如何掙更多的錢(qián)，為家庭生活和孩子成長(zhǎng)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障，認(rèn)為有錢(qián)了，可以用錢(qián)為孩子買(mǎi)好的學(xué)校讀。在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上，父母關(guān)注和考慮得較少，往往停留在學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)步、作業(yè)能否完成以及在家聽(tīng)話(huà)否、在學(xué)校挨沒(méi)挨批評(píng)等淺層問(wèn)題，沒(méi)有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問(wèn)題。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為自己沒(méi)有什么文化照樣能掙錢(qián)，大學(xué)生照樣找不到工作，照樣打工，孩子讀書(shū)好壞無(wú)所謂。他們寄給或給予孩子的也往往都是物質(zhì)的東西，缺少精神和情感方面的關(guān)懷，沒(méi)有從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去教育孩子。這種在思想認(rèn)識(shí)上的偏差，很容易導(dǎo)致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓，嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。

　　四、留守兒童家庭教育的對(duì)策

　　(一)建立有利于留守兒童成長(zhǎng)的外界環(huán)境

　　要讓留守兒童感觸社會(huì)的溫暖。一是讓留守兒童有生活保障機(jī)制。讓留守兒童吃飽穿暖。留守兒童的父母可以將留守兒童的生活費(fèi)放在學(xué)�；蛑付ūO(jiān)護(hù)人手里，讓留守兒童不為生活發(fā)愁。生活問(wèn)題會(huì)影響留守兒童的身體健康，一個(gè)連基本生活都得不到保障的孩子，是很難把學(xué)習(xí)搞好的，也無(wú)法快樂(lè)健康地生活，留守兒童的家庭教育更無(wú)從說(shuō)起。

　　(二)架設(shè)“心橋”，加強(qiáng)親子間的溝通和交流。

　　現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也無(wú)法取代父母之愛(ài)。我們的家長(zhǎng)恰恰忽視了這一點(diǎn)。他們往往千里迢條給孩子寄來(lái)錢(qián)或許多價(jià)值昂貴的物品，卻長(zhǎng)年沒(méi)給孩子一個(gè)電話(huà)、一封信，造成孩子情感饑餓。學(xué)校要牽線(xiàn)搭橋，動(dòng)員家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的情感問(wèn)題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。

　　(三)舉辦“特色家長(zhǎng)學(xué)�！保�提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)。

　　舉辦“祖輩家長(zhǎng)學(xué)�！保�祖輩是“留守兒童”家庭教育的主力軍，可他們的價(jià)值觀(guān)念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式，卻難以適應(yīng)對(duì)現(xiàn)代孩子的教育。為了提高他們的素質(zhì)，學(xué)校要專(zhuān)門(mén)舉辦“祖輩家長(zhǎng)學(xué)�！�，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。這主要是針對(duì)老人家教觀(guān)念陳舊，對(duì)孫輩重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況，而開(kāi)設(shè)的特殊家長(zhǎng)學(xué)校，是家長(zhǎng)學(xué)校的一種創(chuàng)新模式。通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)老人們逐步接受新的觀(guān)念和方法，能夠了解和走近孩子的內(nèi)心世界，更好的對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí)，也對(duì)其他監(jiān)管人進(jìn)行培訓(xùn)，讓那些親戚朋友們懂得家庭教育知識(shí)，克服臨時(shí)觀(guān)點(diǎn)，切實(shí)地負(fù)起臨時(shí)監(jiān)管人的責(zé)任。

　　(四)辦好有利于留守兒童教育的心理課堂

　　留守兒童的家庭教育不僅局限于生活的照顧，更應(yīng)該體現(xiàn)內(nèi)心世界的關(guān)懷。留守兒童遠(yuǎn)離父母、他們的內(nèi)心世界需要開(kāi)啟，也需要向別人傾訴。由于監(jiān)護(hù)人缺乏心理關(guān)懷，一些留守兒童出現(xiàn)心理自閉、交友早戀等問(wèn)題，需要得到心理的疏導(dǎo)，需要留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行情感溝通。某市婦聯(lián)“四個(gè)一”做法，值得提倡。即打工父母每周要給孩子打一個(gè)電話(huà)，每月寫(xiě)一封信，打工父母每月給監(jiān)護(hù)人、班主任打一次電話(huà)，打工父母每年至少回家一次。

　　(五)加速農(nóng)村工業(yè)、企業(yè)發(fā)展，讓農(nóng)民就地、就近就業(yè)。

　　兒童與父母之間的親情是任何感情都無(wú)法替代的，要使孩子不與父分離，最好的辦法是解決他們就地就業(yè)。當(dāng)?shù)卣�府在加速農(nóng)村的工業(yè)化，大力發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大農(nóng)民的就業(yè)崗位的同時(shí)，還要制定有關(guān)農(nóng)民就近就業(yè)的一系列政策、措施，以確保農(nóng)民工能夠就近就業(yè)。這是從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”家庭教育問(wèn)題一條路子。當(dāng)?shù)卣�府在大力發(fā)展工業(yè)的同時(shí)，制定有關(guān)培訓(xùn)和就地招收當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工的政策，確保農(nóng)民工能夠就地、就近就業(yè)，防止企業(yè)主再到外地招收農(nóng)民工而產(chǎn)生新的“留守兒童”惡性循環(huán)問(wèn)題。

　　(六)實(shí)施“溫馨工程”，鼓勵(lì)“留守兒童”隨父母進(jìn)城入學(xué)。

　　讓留守兒童隨父母進(jìn)城入學(xué)，這是最佳的選擇，十分利于“留守兒童”的家庭教育。對(duì)于隨父母流入城市的孩子的教育，國(guó)家有關(guān)部門(mén)已經(jīng)提出要以流入地區(qū)政府管理為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，不同程度地存在著“基礎(chǔ)教育不基礎(chǔ)，義務(wù)教育不義務(wù)”的現(xiàn)象。我們呼吁政府部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從未成年人思想道德建設(shè)的高度，從教育均衡發(fā)展的政治高度，更多地關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題。在教學(xué)中，注重對(duì)他們采取不同的教育方式，幫助其克服自卑等心理問(wèn)題，使他們與城市兒童一起茁壯成長(zhǎng)。這樣“留守兒童”就能享受父母的親情與關(guān)愛(ài)，享受真正家庭教育。

　　留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)問(wèn)題，只要我們攜起手來(lái)，共同盡一項(xiàng)社會(huì)責(zé)任，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，留守兒童的明天就會(huì)更美好、生活就會(huì)更燦爛。

　　農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告 7

　　為了解農(nóng)村兒童受教育的狀況，5月22日，縣政協(xié)組織部分委員在副主席的帶領(lǐng)下前往城山鎮(zhèn)進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研。委員們采取走訪(fǎng)留守兒童代表，聽(tīng)取縣教育局及城山鎮(zhèn)中、小學(xué)負(fù)責(zé)同志匯報(bào)，開(kāi)展座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行調(diào)研。縣政協(xié)主席楊劍出席座談會(huì)并作了重要講話(huà)�，F(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

　　一、全縣“留守兒童”基本狀況

　　全縣現(xiàn)有各類(lèi)學(xué)校164所，在校學(xué)生43199人�！傲羰貎和�”總數(shù)達(dá)26783人，占全縣在校學(xué)生總數(shù)62%;其中單親外出的學(xué)生有20735人，占48%;雙親外出的學(xué)生6048人，占14%。在“留守兒童”中，由祖輩監(jiān)護(hù)的3393人，占12.7%;由親友監(jiān)護(hù)的2041人，占7.6%;無(wú)固定監(jiān)護(hù)人的613人，占2.3%。從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，優(yōu)秀的占21.4%，較好的占30%，中等及以下的占49.6%;從行為習(xí)慣上看，優(yōu)秀的占18.7%，較好的占22.3%，一般的占30.1%，差的占28.9%。以上數(shù)據(jù)顯示，我縣 “留守兒童”群體非常龐大，且他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)、思想品行和心理健康等方面的綜合表現(xiàn)明顯弱于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè)觀(guān)�！傲羰貎和�”在祖輩的過(guò)度寵愛(ài)、溺愛(ài)下，性格表現(xiàn)為任性、孤僻、內(nèi)向，不易與人交往，孩子與祖輩之間缺乏溝通，存在嚴(yán)重的代溝，依賴(lài)心理，懶惰心理較為嚴(yán)重。

　　二、“留守兒童”教育存在的問(wèn)題

　　“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問(wèn)題亦不容忽視：一是“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績(jī)令人擔(dān)憂(yōu)。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監(jiān)護(hù)人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的生活。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人錯(cuò)誤認(rèn)為孩子接受教育只是學(xué)校的責(zé)任，對(duì)家庭教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通較少;二是“留守兒童”的行為習(xí)慣偏差。他們身心都處在成長(zhǎng)階段，自律能力不強(qiáng)，而又不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的勸教，多數(shù)“留守兒童”紀(jì)律散漫，是非善惡標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清，有的道德品質(zhì)較差，還有的染上不良習(xí)氣，如抽煙、喝酒、小偷小摸、上網(wǎng)吧玩游戲等，他們?cè)�本純潔的心靈受到污染。他們?nèi)狈Π踩�保護(hù)意識(shí)和防范保護(hù)能力，近年來(lái)我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現(xiàn)象明顯增多;三是學(xué)校對(duì)“留守兒童”的管理難度較大。由于“留守兒童”家庭教育缺位，老師沒(méi)辦法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況。有些孩子抓住時(shí)間空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙監(jiān)護(hù)人。由于監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)等問(wèn)題，老師進(jìn)行有效的家訪(fǎng)渠道難以暢通;四是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱。農(nóng)村中、小學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師的教學(xué)任務(wù)也較繁重，跨專(zhuān)業(yè)帶課較為普遍，所以只能在時(shí)間上和精力上應(yīng)對(duì)大眾化應(yīng)試教育，特別是目前學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教師和專(zhuān)職的生活教師，不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷;五是農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施不能滿(mǎn)足教育的需要。在農(nóng)村學(xué)校寄宿制工程剛剛啟動(dòng)，許多中小學(xué)住宿條件還有待于進(jìn)一步改善。如東莊中學(xué)，一間不到二十平方米的房子要住二十個(gè)學(xué)生，人均不到一平方米。且缺乏衛(wèi)生間、自來(lái)水等一些生活設(shè)施。這樣既不便于學(xué)生生活，也不利于管理;六是社會(huì)環(huán)境不利于“留守兒童”教育。部分游戲廳、網(wǎng)吧業(yè)主只考慮經(jīng)濟(jì)利益，接納未成年兒童，導(dǎo)致部分學(xué)生在上課期間進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲;七是外出務(wù)工父母對(duì)“留守兒童”教育不科學(xué)。部分外出務(wù)工父母為提高孩子的生活水平，經(jīng)常給家里寄錢(qián)、寄物，導(dǎo)致一些“留守兒童”身上零花錢(qián)較多，這很不利于學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節(jié)約的思想品德教育。另外，有些家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差，錯(cuò)誤認(rèn)為不管學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，打工是條不錯(cuò)的致富道路，產(chǎn)生“不上學(xué)可以省很多錢(qián)，不上學(xué)可以?huà)旰芏噱X(qián)”的觀(guān)念，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)積極性降低。農(nóng)村中將會(huì)出現(xiàn)“富了一代人，而垮了下代人”的現(xiàn)象。

　　三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的意見(jiàn)及建議

　　“留守兒童”教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中催生的社會(huì)問(wèn)題，而且將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在。如何教育好“留守兒童”，使其健康成長(zhǎng)，社會(huì)、學(xué)校、家庭都有義不容辭的責(zé)任。為此，調(diào)研組建議：

　　一）及有關(guān)部門(mén)應(yīng)高度重視“留守兒童”的教育問(wèn)題，各盡其責(zé)，通力協(xié)作，共同構(gòu)建“留守兒童”教育的社會(huì)監(jiān)護(hù)體系

　　“留守兒童”教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性社會(huì)問(wèn)題，需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，通力協(xié)作，形成關(guān)心“留守兒童”健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)氛圍。應(yīng)將加強(qiáng)未成年人義務(wù)教育與思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，制定相關(guān)政策，采取有效措施，標(biāo)本兼治，妥善解決。一是加快發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)，讓農(nóng)民就近務(wù)工，以減少“留守兒童”數(shù)量;二是加大對(duì)教育的投入，因地制宜，合理調(diào)整學(xué)校布局，有計(jì)劃地籌建寄宿制學(xué)校，以便于對(duì)“留守兒童”集中管理;三是加快改革，打破城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，使農(nóng)民在教育、醫(yī)療等方面能夠享有與城市居民平等的權(quán)利，為務(wù)工人員子女隨父母就近入學(xué)創(chuàng)造有利條件;四是探索建立“留守兒童”家長(zhǎng)學(xué)校，發(fā)動(dòng)志愿者為“留守兒童”擔(dān)任代理家長(zhǎng)，組織“一加一”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，對(duì)貧困家庭的“留守兒童”給予救助，保證其健康成長(zhǎng);五是有關(guān)職能部門(mén)應(yīng)狠抓校園周邊環(huán)境的整治，從源頭上切斷部分學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳的'途徑;六是充分發(fā)揮媒體宣傳作用，動(dòng)員社會(huì)各界加入到關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)中來(lái)。

　　二）學(xué)校要發(fā)揮教育“留守兒童“的主陣地作用

　　學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是教育“留守兒童”的主陣地。學(xué)校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會(huì)群體，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探索有效措施，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育與管理：一是建立健全“留守兒童”檔案。關(guān)注他們成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)向家庭反饋孩子各方面情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面;二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起，有問(wèn)題一起解決，有快樂(lè)一起分享，豐富他們的課余生活，沖淡孩子的孤獨(dú)感，培養(yǎng)他們樂(lè)觀(guān)向上的性格;三是強(qiáng)化“留守兒童”的行為規(guī)范。加強(qiáng)對(duì)他們的安全和法制教育，幫助他們自我管理，自我保護(hù)。學(xué)校定期開(kāi)展一些生活、衛(wèi)生、飲食等方面教育，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣;四是開(kāi)展教師與“留守兒童”結(jié)對(duì)幫扶的活動(dòng)。學(xué)�？蛇x一些責(zé)任心強(qiáng)、工作細(xì)致的教師與“留守兒童”接對(duì)幫扶，經(jīng)常找他們談心，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況及思想動(dòng)態(tài);五是加強(qiáng)學(xué)校寄宿制管理。學(xué)生由于自制力較差，有空余時(shí)間精力容易轉(zhuǎn)向其它渠道，因此加強(qiáng)寄宿管理，對(duì)于那些得不到有效監(jiān)護(hù)的“留守兒童”有著積極的促進(jìn)作用，減少他們教育的“真空”。

　　三）家庭要承擔(dān)起對(duì)“留守兒童”教育的監(jiān)護(hù)引導(dǎo)作用。

　　家庭是孩子的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著重要作用。父母應(yīng)盡量留一人與孩子生活在一起，雙方外出務(wù)工的家長(zhǎng)要選擇好監(jiān)護(hù)人。平時(shí)要借助電話(huà)等途徑多與孩子溝通，讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)及親情的溫暖。要充分利用各種返鄉(xiāng)機(jī)會(huì)，多向教師、監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)、生活情況，經(jīng)常性保持與班主任、任課老師的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，不要錯(cuò)誤地認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校就是教師的責(zé)任，盡可能發(fā)揮家庭、學(xué)校的監(jiān)督教育作用。

　　家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的共同體，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會(huì)教育是補(bǔ)充。三者必須相互配合，通力協(xié)作，共同構(gòu)建“留守兒童”健康成長(zhǎng)的社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。

　　農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告 8

　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，廠(chǎng)礦、企業(yè)單位人才的短缺，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力紛紛進(jìn)城務(wù)工，許多父母不在孩子身邊，于是學(xué)校就出現(xiàn)了另一類(lèi)群體——留守兒童。練城一中在校生XX余人，而留守兒童占據(jù)比例1/3 ，對(duì)留守兒童的教育管理也是當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題，對(duì)此，練城一中做了多方面的探索和嘗試。

　　一、我校留守兒童的基本狀況。

　　目前主要有兩種類(lèi)型：第一種是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行監(jiān)護(hù)。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。一方面是由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。另一方面是祖孫輩年齡差距大，觀(guān)念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀(guān)念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀(guān)念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不足，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的有幾個(gè)“留守兒童”，真是力不從心。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。第二種是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

　　二、我校留守兒童留守原因。

　　1、家境貧困。因生活貧困，父母外出打工，其中包括因病致貧、家庭子女多負(fù)擔(dān)大等。

　　2、家庭條件差。因人均耕地少，多年來(lái)形成成年人到外地打工、做生意的傳統(tǒng)。

　　3、攢錢(qián)以備后用。用于孩子教育、建房、兒女婚嫁等，希望給下一代的成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。

　　4、社會(huì)原因。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及所從事職業(yè)使進(jìn)城農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊，因?yàn)槌青l(xiāng)隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女入學(xué)、學(xué)籍、各地教材的選用不同等問(wèn)題，推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　三、我校留守兒童教育存在的問(wèn)題。

　　1、 學(xué)習(xí)狀況一般。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的。而監(jiān)護(hù)人一般文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的'學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。如六年級(jí)六班聶某，今年11歲，父母在外打工，其長(zhǎng)年和奶奶生活，該生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)感到很吃力，每次考試語(yǔ)數(shù)均只有二三十分，且性格孤僻，很少與人交往，是典型的“學(xué)困生”。還有李某、張某等留守兒童也是典型的“學(xué)困生”。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是缺少父母的關(guān)愛(ài)，而祖輩的文化水平較弱，學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督；另一方面，隨著新課改的深入，實(shí)踐性?xún)?nèi)容增加，需要家長(zhǎng)適當(dāng)輔導(dǎo)，爺爺奶奶心有余而力不足。從作業(yè)的完成情況來(lái)看，留守兒童的作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒(méi)有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性顯然不夠，學(xué)習(xí)狀況很不理想。

　　2、心理健康出現(xiàn)異常。經(jīng)調(diào)查，有一部分留守兒童思想健康出現(xiàn)偏差，更談不上遠(yuǎn)大理想、熱愛(ài)祖國(guó)等思想境界，甚至一部分兒童還沒(méi)有形成一種價(jià)值取向。出現(xiàn)不遵守規(guī)章制度、極度厭學(xué)、不誠(chéng)實(shí)、拉幫結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)、甚至小偷小摸等不良習(xí)氣。依靠父母得到的物質(zhì)享受，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè)主義人生觀(guān)，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣，并有可能形成“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。留守兒童中心理不健康的比例要明顯高于其他正常兒童，通常表現(xiàn)出沖動(dòng)、好怒、焦慮、自閉等不良的心理特征。遇到不順心的事，不能與自己的同學(xué)或朋友正常交流，受到挫折，無(wú)人傾訴。留守兒童心理問(wèn)題較為明顯，如不能得到合理的引導(dǎo)，很可能產(chǎn)生不良后果。如我校七年級(jí)劉某，14歲，父母外出打工幾年未歸，由奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大并對(duì)其非常嬌慣，從小無(wú)人管束，厭學(xué)情緒特別嚴(yán)重，受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，現(xiàn)在養(yǎng)成了曠課，抽煙，打架的惡習(xí)，在校老師只能對(duì)其教育，因缺乏家長(zhǎng)配合和對(duì)學(xué)校教育的支持，學(xué)校教育也顯得蒼白無(wú)力。

　　3、道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為，經(jīng)常說(shuō)謊，愛(ài)說(shuō)臟話(huà)，不服管教，悄悄拿同學(xué)的東西等。八年級(jí)六班張某，其父母在南方打工很少回家，而爺爺、奶奶身體不佳，不便到校和老師溝通，所以很難了解到學(xué)生在校的真實(shí)情況。張某逐漸養(yǎng)成了外出上網(wǎng)的壞習(xí)慣，常常在老師查寢后偷偷溜出寢室，向老師撒謊說(shuō)去看病，由于上網(wǎng)打游戲成癮，生活費(fèi)不夠，最終發(fā)展為偷盜學(xué)生錢(qián)物。

　　4、打工父母的一些觀(guān)念存在負(fù)面影響。認(rèn)為自己下苦力掙的錢(qián)比文化較高的人掙錢(qián)還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，于是對(duì)子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而“能讀書(shū)就讀，讀不好去打工也能賺錢(qián)”的觀(guān)念在兒童思想中普遍存在。而一些沒(méi)有掙得什么錢(qián)的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問(wèn)，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

　　四、我校教育“留守兒童”的基本策略。

　　針對(duì)留守兒童日趨增多的情況，我校積極行動(dòng)，認(rèn)真研究對(duì)策，多措并舉，建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)齊抓共管體系，使留守兒童教育問(wèn)題得到了有效解決。

　　1、要求家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)。

　　目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。針對(duì)這種情況，學(xué)校通過(guò)宣傳、家校溝通，使家長(zhǎng)改變了這些不正確的思想，樹(shù)立了“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀(guān)，明確了教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。即使是在外地務(wù)工的家長(zhǎng)，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。學(xué)校要求家長(zhǎng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法。學(xué)校還建議家長(zhǎng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。另一方面要求家長(zhǎng)要采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。在思想上和行動(dòng)上重視對(duì)子女的教育問(wèn)題，要盡可能經(jīng)�；丶铱赐�子女，關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，讓子女感受到親情的溫暖。父母在外也可以通過(guò)打電話(huà)，寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)。

　　2、加強(qiáng)管理，施以愛(ài)心。

　　學(xué)校把 “留守兒童”的教育已經(jīng)作為專(zhuān)項(xiàng)工作，常抓不懈。學(xué)校建立了“留守兒童”個(gè)人檔案。檔案資料的內(nèi)容有，“留守兒童”姓名、年齡、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。并且做到一周一小結(jié)，一月一總結(jié)，每學(xué)期一總評(píng)。同時(shí)，學(xué)校充分利用校訊通與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，把學(xué)生的在校情況向家長(zhǎng)匯報(bào)，同時(shí)也向家長(zhǎng)了解學(xué)生節(jié)假日在家時(shí)的各種情況，掌握每個(gè)學(xué)生的第一手材料，為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供依據(jù)。尤其是注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的各種思想動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生因家庭困難、家庭矛盾等因素厭學(xué)或輟學(xué)。從多方面給留守兒童更多的關(guān)懷，使他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。

　　3、豐富他們的課余生活。

　　我校開(kāi)展了多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。定期舉行文藝、體育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谛腋�、祥和的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。學(xué)校按照學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)定期舉辦寫(xiě)作、書(shū)法、繪畫(huà)、文藝、體育等興趣小組，通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)了他們的健康發(fā)展。體育組經(jīng)常利用課余時(shí)間開(kāi)展體育競(jìng)賽活動(dòng)，給留守兒童創(chuàng)造更多參與和展示的機(jī)會(huì)，讓他們建立自信心，體會(huì)成就感，培養(yǎng)對(duì)班級(jí)和學(xué)校的歸屬感，這樣有利于減輕他們的心理壓力，更有利于他們的心理健康。

　　總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。留守兒童的教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，它需要學(xué)校、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力，但主陣地是學(xué)校，關(guān)鍵是教師，配合靠父母，練城一中本著對(duì)每一個(gè)孩子高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們，讓他們健康成長(zhǎng)，力爭(zhēng)成為祖國(guó)艷麗的花朵。

　　農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告 9

　　留守兒童教育問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題�！案改冈谶h(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望。”這則順口溜，點(diǎn)出了留守兒童遭受傷害的直接原因，反映出許多留守兒童的生存現(xiàn)狀。親情、教育、安全，缺失了這些至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，留守兒童的健康成長(zhǎng)引人憂(yōu)思。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失和隔代教育的不盡人意之處對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成了不良影響。

　　本課題的“農(nóng)村留守兒童”主要指農(nóng)民工子女，父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童，父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)或父母早出晚歸打臨工而無(wú)法照顧的兒童，他們被稱(chēng)為留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。本課題以留守兒童和農(nóng)民工子女為調(diào)查對(duì)象，深入淺出地分析、研究、思考，探討并加深了對(duì)農(nóng)民工子女的心理教育、家庭教育、學(xué)校教育等認(rèn)識(shí)。

　　一、調(diào)查說(shuō)明

　　(一)調(diào)查目的

　　目前，社會(huì)上最廣泛關(guān)注的就是關(guān)于“留守兒童”的教育問(wèn)題。了解留守兒童和農(nóng)民工子女教育問(wèn)題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，對(duì)問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)，找到更好的解決方法。

　　(二)調(diào)查內(nèi)容

　　1.開(kāi)展留守兒童和農(nóng)民工子女教學(xué)活動(dòng)。

　　2.為留守兒童和農(nóng)民工子女做心理輔導(dǎo)。

　　3.調(diào)查活動(dòng)。

　�、僬{(diào)查留守兒童的生活情況，包括物質(zhì)生活和精神生活。

　�、谡{(diào)查留守兒童的教育情況。包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等。

　�、壅{(diào)查留守兒童的心理健康狀況。

　�、芰羰貎和�的心事調(diào)查。

　　(三)調(diào)查方法

　　1.問(wèn)卷調(diào)查法：我們?cè)O(shè)計(jì)了一份《農(nóng)村留守兒童和農(nóng)民工子女教育問(wèn)題研究》調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)留守兒童和農(nóng)民工子女對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行不記名選擇與作答。我們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問(wèn)卷共設(shè)有50道題.調(diào)研結(jié)果顯示，受調(diào)研活動(dòng)的男女比例為52:48。從調(diào)查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。

　　2.訪(fǎng)談法：通過(guò)面對(duì)面的交談，來(lái)收集各個(gè)層次的人對(duì)留守兒童問(wèn)題的看法和意見(jiàn)。

　　二、情況匯總

　　1.父母的工作問(wèn)題。在被調(diào)查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%;“在縣城內(nèi)打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。

　　2.監(jiān)管照顧問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識(shí)來(lái)源于自己摸索的占49.5%，從長(zhǎng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。監(jiān)護(hù)人的不重視，大多數(shù)的老師也認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，缺乏正確的引導(dǎo)，是許多留守兒童養(yǎng)成諸多不好的習(xí)慣，嚴(yán)重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調(diào)查者中，“你的父母不在你身邊時(shí)，你和誰(shuí)生活在一起?”，60%的被調(diào)查者與“(外)祖父母”生活在一起，20%的被調(diào)查者與“親戚”生活在一起，18%的被調(diào)查者與“其他人”生活在一起，2%的被調(diào)查者則“自己住”。

　　3.心理態(tài)度問(wèn)題。大多數(shù)留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一些“想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”，“想讓父母安慰自己”，“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(zhǎng)的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì)的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。因此，有相當(dāng)一部分的留守兒童學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨(dú)感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分的同學(xué)心理狀態(tài)不佳。在被調(diào)查者中，“你是否擔(dān)心父母在外打工會(huì)出事?”，其中，“很擔(dān)心”的占33%，“有點(diǎn)擔(dān)心”的占46%，“不擔(dān)心”的占19%;“你是否覺(jué)得自己很棒、很優(yōu)秀?”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的比很多人差”的占11%，其余2%的被調(diào)查者則稱(chēng)“我做什么都不成功”。

　　4.學(xué)習(xí)問(wèn)題。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，成績(jī)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習(xí)良好，占35.9%;學(xué)習(xí)成績(jī)一般，占43.7%;學(xué)習(xí)成績(jī)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師，單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。對(duì)于“你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何?”這一問(wèn)題，“聽(tīng)老師話(huà)，十分刻苦”的占21%，“聽(tīng)老師話(huà)，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占28%，“不努力，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占6%�！坝袥](méi)有在課后復(fù)習(xí)知識(shí)?如果沒(méi)有，是什么原因呢?”，“經(jīng)常復(fù)習(xí)”的占31%，“很少?gòu)?fù)習(xí)，沒(méi)時(shí)間”的占19%，“偶爾復(fù)習(xí)，想不起來(lái)”的占36%，“很少?gòu)?fù)習(xí)，不喜歡”的占13%。

　　5.人際關(guān)系問(wèn)題。“在學(xué)校里的朋友多嗎?”，回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒(méi)有”的占1%。對(duì)于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人?”這一問(wèn)題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。

　　6.生活問(wèn)題。79%的留守兒童與自己的祖父母或與其親戚居住在一起，另有21%的留守兒童與其他人居住在一起。在所有留守兒童中，有一半以上的留守兒童與自己的監(jiān)護(hù)人之間存在極大矛盾，有23.9%留守兒童與自己的父母經(jīng)常聯(lián)系，并僅有22%的留守兒童在與人鬧矛盾時(shí)選擇向父母訴苦。另外，有2成以上的留守兒童認(rèn)為社會(huì)并不關(guān)心自己。

　　三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　近年來(lái)，關(guān)于對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的研究成果比較多，其中的很大一部分是關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。從某種角度來(lái)說(shuō)，留守兒童如果監(jiān)護(hù)管理規(guī)范有效和教育方式得當(dāng)，確實(shí)能提高他們的自理能力和思想素質(zhì)。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)主要可以培養(yǎng)他們果斷的判斷力，鍛煉他們獨(dú)立生活能力，遇事可以自主思考避免依賴(lài)，學(xué)會(huì)人際交往和人際溝通。調(diào)查研究表明農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題主要為親情關(guān)懷缺失、心理問(wèn)題驟增、學(xué)習(xí)興趣減退、道德意識(shí)淡漠、法制意識(shí)淡化、安全隱患增多等。

　　1.課程學(xué)習(xí)方面。主要表現(xiàn)為學(xué)生習(xí)慣不良，教育單調(diào)，成績(jī)不佳。

　　(1)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少留守兒童由于思念父母、家庭溫暖不夠、體制不好等導(dǎo)致上課注意力不集中、學(xué)習(xí)效率不高，成績(jī)基本屬于中等偏下的水平。

　　(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不夠，家庭教育缺乏、教育監(jiān)督落后和父母的期望值較低等都是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因。

　　2.生理狀況方面。主要表現(xiàn)在隔代教育，與父母間的親情缺乏，心態(tài)逐漸失衡;價(jià)值觀(guān)扭曲，道德滑坡。

　　(1)留守兒童一般寄居在親戚家、祖父母代養(yǎng)或者在學(xué)校住宿。由于，親戚情況與家里情況一般相似，不能為孩子提供很好的生活條件并存在一定的歧視現(xiàn)象，他們得不到很好的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)足。

　　(2)農(nóng)村寄宿制學(xué)校條件較差，衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂(yōu)，學(xué)校宿舍非常緊張，多人共擠一間容量有限的宿舍。學(xué)校的食堂衛(wèi)生和飯菜的安全性同樣存在隱患。

　　3.心理狀況方面。

　　(1)心理自卑。一般情況下，留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)情況較差，他們?cè)谖镔|(zhì)上得不到滿(mǎn)足，與其他同齡人之間存在著較大的差距。并且，沒(méi)有父母陪在身邊，感受不到來(lái)自父母的愛(ài)，體會(huì)不到家庭的溫暖。

　　(2)心理逆反。他們?nèi)鄙訇P(guān)懷并且受到一定的歧視，人際溝通渠道和情緒發(fā)泄情緒不夠暢通，當(dāng)他們感到郁悶壓抑的時(shí)候，難免會(huì)選擇較為負(fù)面極端的方式表達(dá)出來(lái)。

　　(3)個(gè)性自私任性。父母由于不能陪在孩子身邊，只能在經(jīng)濟(jì)上盡量滿(mǎn)足孩子的需求，對(duì)孩子的要求較為順從，以此來(lái)彌補(bǔ)孩子。祖輩在教育監(jiān)管過(guò)程中較為溺愛(ài)孫輩，一味的順從和嬌寵造成了留守兒童自私任性的心理現(xiàn)象。

　　4.思想道德品質(zhì)方面。

　　(1)道德觀(guān)念缺失。“金錢(qián)+物質(zhì)”成為“打工一族”的父母用來(lái)最直接的彌補(bǔ)孩子的方式，孩子對(duì)金錢(qián)沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，容易養(yǎng)成好逸惡勞和功利享樂(lè)等思想，認(rèn)為“讀書(shū)不如打工”等讀書(shū)無(wú)用、學(xué)習(xí)無(wú)用思想。認(rèn)為打工賺錢(qián)較快，不積極主動(dòng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，得不到更高更好的教育。

　　(2)道德行為失常。近年來(lái)，出現(xiàn)不少留守兒童違法亂紀(jì)的事情，甚至出現(xiàn)留守兒童組成的盜竊團(tuán)隊(duì)等�！傲羰貎和�”和“不良少年”甚至畫(huà)上了等號(hào)，在道德行為方面表現(xiàn)失常，社會(huì)責(zé)任感和道德約束能力較低。

　　5.安全知識(shí)方面。

　　(1)人身安全意識(shí)薄弱，得不到父母的保護(hù)和教育，監(jiān)管人的文化程度往往較低，生活條件往往較差，“有病不能醫(yī)”的現(xiàn)象導(dǎo)致留守兒童們得不到有效的救治，甚至造成終生的遺憾。

　　(2)安全難保障。自行到江河游泳而溺水而亡的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，受到人身傷害時(shí)安全意識(shí)淡薄。留守兒童自身行為失范，法律意識(shí)淡薄，走上違法犯罪甚至輕生之路。

　　從上面的簡(jiǎn)單說(shuō)明我們可以看到，出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上的問(wèn)題很多，也很?chē)?yán)重，留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的。他們都是農(nóng)村的兒童，是未來(lái)農(nóng)村建設(shè)的主力，如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現(xiàn)的問(wèn)題，使他們?cè)谄降�、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，未來(lái)的新農(nóng)村建設(shè)將受到極大的影響。要想找到解決的辦法，必須先找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因。留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)從大的方面講就是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后產(chǎn)生的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，不是短時(shí)間內(nèi)能夠解決的，所以我們?cè)诮鉀Q留守兒童問(wèn)題時(shí)要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問(wèn)題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長(zhǎng)。

　　四、調(diào)查反思

　　一個(gè)人的成長(zhǎng)狀況直接決定了一個(gè)人的命運(yùn)。由于留守兒童在教育、情感、物質(zhì)等方面的缺失，造成了留守兒童在心理、生理、思想道德等方面的情況令人堪憂(yōu)。造成這種局面的原因如下：

　　1.政策和環(huán)境方面

　　青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)......久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。農(nóng)村留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

　　(1)公共政策流于形式。關(guān)于留守兒童問(wèn)題所指定的一系列政策，有不少流于形式，并不能做到真正的落實(shí)。由于缺乏與實(shí)際困難相結(jié)合，政府的政策僅停留在口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)等形式上。例如：政府專(zhuān)門(mén)建立了留守兒童學(xué)校，但是由于在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)費(fèi)的不足、模式的單一和思想的束縛，留守兒童學(xué)校的數(shù)量和質(zhì)量是相當(dāng)有限的。難以入學(xué)、受人歧視、氛圍不佳和開(kāi)支過(guò)大等原因，他們有些人又不得不回到原來(lái)所在的鄉(xiāng)村學(xué)校。我國(guó)現(xiàn)行的教育體制跟典型的城鄉(xiāng)二元管理模式的戶(hù)籍制度相掛鉤，這樣流動(dòng)兒童就沒(méi)法享受平等的教育機(jī)會(huì)。

　　(2)社會(huì)環(huán)境封閉保守。黑網(wǎng)吧、色情卡拉ok、賭博場(chǎng)所等各種不良場(chǎng)所在農(nóng)村屢見(jiàn)不鮮。留守兒童和農(nóng)民工子女處在如此混亂復(fù)雜的生活環(huán)境中，難免會(huì)受到各種落后低俗思想的影響。農(nóng)村缺少面向孩子的健康規(guī)范的公共娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所，人文環(huán)境的惡劣嚴(yán)重影響了留守兒童的成長(zhǎng)成才。

　　2.學(xué)校教育方面

　　處于義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上處于他律階段，自律及自理能力較差。由于父母不在身邊，兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管理，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，行為偏激。約1/3的留守兒童不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，目無(wú)校規(guī)校紀(jì)，常常遲到，早退，曠課，逃學(xué)，撒謊騙人和欺負(fù)同學(xué)。

　　(1)教育經(jīng)費(fèi)不足，資源匱乏。農(nóng)村中小學(xué)校的.辦學(xué)資金主要來(lái)源于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)(鎮(zhèn))政府，有限的資金難以用于培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展，僅僅能滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求，信息化教育、課余活動(dòng)教育等少之又少。大部分農(nóng)村地區(qū)尤其是山區(qū)，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)條件艱苦，教師工資待遇偏低。雖然國(guó)家鼓勵(lì)到山區(qū)去支教，響應(yīng)號(hào)召的人數(shù)還是相當(dāng)有限的，資源的缺乏、平臺(tái)的束縛和生活條件的低下等導(dǎo)致了教師的數(shù)目較少且不穩(wěn)定，不利于促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

　　(2)德育工作落后，心理輔導(dǎo)欠缺。無(wú)論是農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是教師，其教育水平都是相當(dāng)有限的，對(duì)于留守兒童的教育投入有限、方法有限，不能真正有利于學(xué)生的德育發(fā)展。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將德育教育流于形式，僅是開(kāi)展單調(diào)古板的思想道德理論教育，不能有效聯(lián)系現(xiàn)階段孩子的生活實(shí)際。大多數(shù)鄉(xiāng)村教師沒(méi)有受過(guò)心理學(xué)方面的培訓(xùn)，學(xué)校沒(méi)有足夠的條件開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室。

　　3.家庭教育方面

　　家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是留守兒童們?cè)诩鹊貌坏郊彝�溫暖，有得不到社�?huì)關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)。

　　(1)監(jiān)管教育不力。代為監(jiān)管的親戚往往不注重對(duì)留守兒童的思想指引和素質(zhì)教育，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)需求。祖輩則易與留守兒童存在嚴(yán)重“代溝”，他們思維古板、思想落后，不利于孩子形成正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。留守兒童容易對(duì)社會(huì)上各種各樣的價(jià)值觀(guān)念的辨別能力低，受不住誘惑甚至走上違法犯罪的道路。

　　(2)父母教育消失。親子教育有三種基本形式，即親子教育完整、單親撫養(yǎng)和親子教育缺失。大部分農(nóng)村留守兒童的親子教育狀況按監(jiān)護(hù)人的不同有以下五種監(jiān)護(hù)類(lèi)型：祖輩監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親屬(親朋好友、或叔嬸、姑舅)監(jiān)護(hù)，同輩監(jiān)護(hù)(由留守兒童中年齡較大哥哥姐姐擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人的角色)、自我監(jiān)護(hù)。這些監(jiān)護(hù)方式均不屬于“親子教育完整”類(lèi)型，大部分留守兒童缺失父母親情。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，單親扶養(yǎng)人大多是母親。由于丈夫長(zhǎng)期在外打工，家務(wù)和農(nóng)活的全部負(fù)擔(dān)在她們的身上，勞累、心煩和文化水平較低等現(xiàn)實(shí)情況都局限了對(duì)孩子的教育。

　　五、調(diào)查總結(jié)

　　1.力保公共政策務(wù)實(shí)有效，營(yíng)造社會(huì)優(yōu)良環(huán)境

　　(1)改革戶(hù)籍制度，完善法律政策。我國(guó)的二元戶(hù)籍制度造成了農(nóng)民工子女和城市的子女教育、醫(yī)療、身份和就業(yè)等方面的不平等。人人平等，國(guó)家應(yīng)該賦予所有人真正的平等，享受同等的權(quán)利和義務(wù)，承擔(dān)所屬的社會(huì)責(zé)任。各級(jí)政府要切實(shí)貫徹好《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》以及《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)的法律法規(guī)，讓留守兒童的合法權(quán)益得到有效的監(jiān)管，使其合法權(quán)益不受侵犯。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的重視，為其營(yíng)造安全的生活教育環(huán)境。

　　(2)健全保障制度，加強(qiáng)非政府組織建設(shè)。加大支持力度，在保障政策上有所傾斜，為留守兒童、流浪未成年人等提供資助、衛(wèi)生和免費(fèi)法律服務(wù)。開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，經(jīng)常與外出家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)反饋留守學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況。開(kāi)設(shè)“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂(lè)與充實(shí)、真情與溫暖。非政府組織是公民自愿組成的不以盈利為目的的自愿團(tuán)體、社會(huì)組織、或是民間協(xié)會(huì)等。應(yīng)積極開(kāi)展綜合協(xié)助留守兒童的項(xiàng)目，有針對(duì)性地幫助留守兒童家庭解決一些上學(xué)、看病、學(xué)習(xí)、安全等方面的困難。加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍。學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕�、工商、婦聯(lián)等部門(mén)配合，使社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心、支持教育事業(yè)。

　　(3)改善人文環(huán)境，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。引導(dǎo)和豐富農(nóng)民健康的文化生活，增加農(nóng)民生活的精神內(nèi)涵，減少渲染暴力、色情等西方腐朽文化對(duì)留守兒童的侵蝕。舉辦關(guān)注“留守”兒童家教知識(shí)講座，提高代監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)和責(zé)任感。如：舉辦代理監(jiān)護(hù)人家教知識(shí)講座、隔代教育知識(shí)講座、如何做好“留守”兒童關(guān)愛(ài)教育工作等主題活動(dòng)。

　　2.擴(kuò)寬學(xué)校發(fā)展渠道，完善學(xué)校教育職能

　　學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)無(wú)人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，對(duì)學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童和農(nóng)民工子女創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　(1)用愛(ài)啟迪，增進(jìn)情感。老師應(yīng)在平時(shí)多留心這些孩子的一言一行，針對(duì)他們心理、思想上的障礙進(jìn)行深入摸底，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，使關(guān)愛(ài)真正能深入學(xué)生的心坎。開(kāi)展“手拉手”互助活動(dòng)，不僅可以采用老師幫助的形式，也可以采用學(xué)生互幫的形式。由特定的老師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和教育情況，不留任何管理上的漏洞。把留守兒童若干人分為互助組，共同解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，互相監(jiān)督，互相幫助，互助鼓勵(lì)。每個(gè)人都有所長(zhǎng)有所短，多鼓勵(lì)留守兒童，增強(qiáng)他們的自信心、主動(dòng)性和積極性。

　　(2)實(shí)施寄宿制度，建立檔案制度。寄宿制學(xué)�？梢砸欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育的缺失，留守兒童可以在這里找到和他一樣的同學(xué)，一起生活一起學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，互相為伴，消除歧視和自卑感，彌補(bǔ)家的溫暖。建立留守兒童成長(zhǎng)記錄，包括學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，身體健康狀況，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想品行等，有針對(duì)性的進(jìn)行管理。對(duì)學(xué)生了解得越全面，檔案建立地越完備，教育就越有效。

　　(3)設(shè)置特定課程，創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)校要針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)安全、道德、心理等幾個(gè)方面課程，更有利于使留守兒童解決困難、處理問(wèn)題，提高學(xué)生自我保護(hù)、自我管理和自我生存的能力。豐富學(xué)生的課余文化生活，開(kāi)設(shè)豐富多彩的第二課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性。順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形式，開(kāi)展利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程，利于其以后改善家里的生活條件，減少產(chǎn)生新一代留守兒童的機(jī)率。

　　3.強(qiáng)化家庭教育力度，制定有效監(jiān)管策略

　　建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所有留守兒童(外來(lái)學(xué)生)逐個(gè)建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(shí)(不定時(shí))聯(lián)系，定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效地加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育。

　　(1)加強(qiáng)親子教育，營(yíng)造良好家庭環(huán)境。積極與孩子進(jìn)行溝通交流，增加彼此間的了解。通過(guò)電話(huà)、通信等方式與子女進(jìn)行交流，讓留守兒童感覺(jué)到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。良好的家庭環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)具有重要的意義，積極營(yíng)造一種樂(lè)觀(guān)民主型的家庭環(huán)境，以促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。需要提出的是，不僅僅注重在一定程度上滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求，還要重視留守兒童道德品質(zhì)狀況和心理健康狀況。

　　(2)克服困難，改善條件。盡量留下一方在家里照顧孩子，身為人父母應(yīng)努力協(xié)調(diào)好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。如果條件允許，父母最好能把孩子接到自己打工的地方和自己一起生活，有利于與孩子增進(jìn)感情、擴(kuò)展孩子的眼界、激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

　　(3)選好監(jiān)護(hù)人，確保有效監(jiān)管。留守兒童的家長(zhǎng)必須了解監(jiān)護(hù)人的基本情況：一是了解他們的教育觀(guān)念，教育方法和他們的家庭經(jīng)濟(jì)情況。這樣有利于為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以確保父母外出后孩子能被有效照管。與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　總之，開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)，是我們義不容辭的職責(zé)。面對(duì)留守兒童心理缺乏關(guān)愛(ài)，感情缺乏寄托，學(xué)習(xí)缺乏幫助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，社會(huì)必須給予更多的關(guān)注。積極開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為構(gòu)建和諧社會(huì)，為下一代健康成長(zhǎng)作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告 10

　　隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，留下了很多的留守兒童，由此引發(fā)了諸多社會(huì)問(wèn)題，在暑假過(guò)程中走訪(fǎng)了一些家庭，對(duì)農(nóng)村留守兒童也有了一頂?shù)牧私�！結(jié)合此次調(diào)查，現(xiàn)對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策，提出如下調(diào)查意見(jiàn)。

　　一 、基本概況

　　這個(gè)地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現(xiàn)象，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達(dá)地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類(lèi)型！年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧！這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源！

　　二、農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因

　　在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這些孩子由于父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，由他們照管孩子的一切，當(dāng)然其中還存在家中無(wú)人看管的現(xiàn)象。

　　因此，這個(gè)群體的孩子通常出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：

　　1、學(xué)生成績(jī)不佳。但據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣還比較濃，學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現(xiàn)為優(yōu)秀，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都很差且行為出現(xiàn)問(wèn)題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占80%。

　　2、親情缺失嚴(yán)重，心理發(fā)展不全。農(nóng)村留守兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的.正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)。嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出六年未曾回過(guò)一次家。

　　3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)這些孩子生活的經(jīng)濟(jì)支付能力較強(qiáng)。因此，他們往往對(duì)孩子采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己對(duì)孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè)”的人生觀(guān)。

　　4、家庭教育缺失，越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都不好。在家里，他們不講求個(gè)人衛(wèi)生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，不遵守校紀(jì)校規(guī)，自由散漫，遲到、早退、曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì)上，他們?nèi)狈ΧY貌待人的常識(shí)，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人，還有談情說(shuō)愛(ài)的，有些甚至還發(fā)生了性行為。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導(dǎo)和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導(dǎo)致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

　　留守兒童問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因有：

　　1、監(jiān)護(hù)人自身因素有欠缺。一是責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。在除父母外的監(jiān)護(hù)人眼里，認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格，應(yīng)對(duì)孩子更多的愛(ài)，否則會(huì)使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。二是監(jiān)護(hù)責(zé)任不明確。監(jiān)護(hù)人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習(xí)教養(yǎng)；重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展；關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現(xiàn)；忽視兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是監(jiān)護(hù)精力跟不上。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，有的甚至同時(shí)要監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對(duì)留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛(wèi)生知識(shí)等方面教育他們，也不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

　　2、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后。當(dāng)今，一方面全社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展卻相對(duì)滯后，尤其是邊遠(yuǎn)山村。因此，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無(wú)法擺脫的困境。當(dāng)最基本的生活問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養(yǎng)家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。因此，我們認(rèn)為，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。

　　4、復(fù)雜的社會(huì)因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì)的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì)各方面的紛繁復(fù)雜的社會(huì)信息與狀況，分不清是非曲折。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說(shuō)愛(ài)老婆老公成必須品，等等一切。

　　三、思考與建議

　　當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì)都不容忽視的綜合性問(wèn)題。如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì)都將會(huì)為此付出沉重的代價(jià)。因此從近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)兩個(gè)方面提出我們的建議。

　　鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現(xiàn)實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應(yīng)該從下面幾個(gè)方面采取措施：

　　1、建立健全留守兒童工作機(jī)制。

　　2、完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，保證農(nóng)民工子弟在工作地享有同等受教育權(quán)益。

　　3、培養(yǎng)和扶持以民間組織為依托的農(nóng)村留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)。

　　4、下大力氣優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái)，我們國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得了飛速發(fā)展。

　　我們必須全面加快新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)村人口素質(zhì)是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。就是要建設(shè)全面和諧的新農(nóng)村，最終實(shí)現(xiàn)從根本上解決農(nóng)村留守兒童這一重大社會(huì)問(wèn)題的目的。

　　農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告 11

　　近年來(lái)，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移規(guī)模的不斷擴(kuò)大，勞務(wù)經(jīng)濟(jì)已成為農(nóng)民致富的重要途徑。但由于種、種原因，許多外出務(wù)工人員將子女留在農(nóng)村，由此產(chǎn)生了一批特殊群體，即“留守兒童”。現(xiàn)將此次實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)狀況報(bào)告如下：

　　一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

　　(一)基本狀況

　　縣統(tǒng)計(jì)局采取分層抽樣、整群抽樣、全面調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行，在全縣14個(gè)鎮(zhèn)共抽取42個(gè)村民小組，調(diào)查時(shí)點(diǎn)為20xx年3月20日。匯總結(jié)果顯示：42個(gè)村民小組總?cè)丝?630人，勞動(dòng)力4966人。20xx年外出務(wù)工人員總數(shù)為1336人，比去年同期減少29人，減少2、12%。據(jù)此推算，20xx年全縣外出務(wù)工人員為134779人，比去年同期減少2926人。在留守兒童中，由父母一方照顧的有23121人，占留守兒童的68、4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人，占留守兒童的25、5%，其他親人照顧的有2138人，占留守兒童的5%，獨(dú)立生活的有44人，占留守兒童的1、1%。

　　(二)存在的主要問(wèn)題

　　1、教育狀況令人堪憂(yōu)。14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童的教育和學(xué)習(xí)均存在這樣的問(wèn)題，即由于父母長(zhǎng)期在外，監(jiān)護(hù)人的文化水平較低，對(duì)孩子教育幫忙不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，83%以上的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有參加過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，13%的監(jiān)護(hù)人偶爾輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，僅有10%的監(jiān)護(hù)人和老師聯(lián)系。從而致使部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，甚至有的厭學(xué)、輟學(xué)，成為老師眼中的“雙差生”和“問(wèn)題兒”。

　　2、性格行為存在缺陷。由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農(nóng)村教育環(huán)境的不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童構(gòu)成了典型的個(gè)性特征和行為缺陷。集中表現(xiàn)為：任性、郁悶、敏感、不安、膽怯等。祖輩的溺愛(ài)，造成留守兒童我行我素、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣等不良性格。在學(xué)校常常表現(xiàn)的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處。而且由于留守兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當(dāng)?shù)募s束和科學(xué)的引導(dǎo)，使其極易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑和影響，很多兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一齊，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。調(diào)查顯示，留守兒童中遵紀(jì)守法表現(xiàn)較好的占17%，一般的占65%，差的占18%。

　　3、安全方面得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學(xué)校不可能面面俱到，留守兒童年幼無(wú)知，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)潛力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在，安全事件時(shí)有發(fā)生。

　　4、政府、社會(huì)關(guān)注不夠。留守兒童在成長(zhǎng)期需要家庭、社會(huì)的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對(duì)社會(huì)生活事物的準(zhǔn)確決定，沒(méi)有父母在身邊交流、教育和疏導(dǎo)，讓他們面臨了更多的疑惑和不安，目前社會(huì)上對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠，未構(gòu)成有效的管理機(jī)制。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育、民政、關(guān)工委、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門(mén)雖采取了必須的措施，開(kāi)展了一些關(guān)愛(ài)工作，但覆蓋面還是很小。如：學(xué)校尚未建立留守兒童檔案，村委會(huì)也沒(méi)設(shè)立外出務(wù)工人員花名冊(cè)，相關(guān)部門(mén)對(duì)留守兒童引發(fā)的一系列問(wèn)題也尚未進(jìn)行政策性的思考等。

　　(三)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　1、社會(huì)原因。城鄉(xiāng)流動(dòng)人口數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯。但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶(hù)籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)，必需在原籍所在地中考、高考等制度構(gòu)成的壁壘。農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的.農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育資料不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　2、家庭原因。在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡，為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們期望自己的生活越來(lái)越好，也期望給下一代成長(zhǎng)帶給更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選取前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因。但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大，同時(shí)，從家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)的教育潛力與孩子教育需求之間構(gòu)成落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，而留在家的父親或母親忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

　　3、學(xué)校原因。從學(xué)校教育來(lái)看，課程設(shè)置與留守兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫忙與疏導(dǎo)，需要透過(guò)教師、透過(guò)群眾的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展構(gòu)成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理老師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育資料不但對(duì)留守兒童是必要的，對(duì)生活在社會(huì)飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

　　二、對(duì)策和推薦

　　1、從社會(huì)職能上，要進(jìn)一步構(gòu)成全社會(huì)齊抓共管的格局。政府及有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童教育問(wèn)題，切實(shí)擔(dān)負(fù)起職責(zé)。一是要提高認(rèn)識(shí)，把留守兒童教育成長(zhǎng)問(wèn)題納入政府議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)成多部門(mén)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作機(jī)制。二是要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究，制定有利于留守兒童教育成長(zhǎng)的政策，盡快采取行之有效的措施，保障留守兒童合法權(quán)利。三是要充分發(fā)揮媒體的作用，加強(qiáng)新聞宣傳，加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，引起全社會(huì)重視，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，共同參與解決。四是充分發(fā)揮職能部門(mén)的作用。宣傳部和精神禮貌辦要加大力度，引導(dǎo)和教育人們提高關(guān)愛(ài)留守兒童重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)和教育外出務(wù)工家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育理念，強(qiáng)化監(jiān)管職責(zé);教育部門(mén)要構(gòu)成教育保護(hù)合力，出臺(tái)相應(yīng)的關(guān)愛(ài)和保護(hù)政策與措施，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查，強(qiáng)化學(xué)校對(duì)留守兒童的監(jiān)管和教育力度;公安部門(mén)要加大對(duì)侵犯留守兒童合法權(quán)益行為的打擊，凈化留守兒童的生活和教育環(huán)境;司法部門(mén)要深入基層開(kāi)展法律宣傳和咨詢(xún)活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí);民政部門(mén)要關(guān)心貧困留守兒童的生活，把貧困留守兒童列入救濟(jì)對(duì)象;關(guān)工委、共青團(tuán)、婦聯(lián)等組織要從各自的工作實(shí)際出發(fā)，在向留守兒童開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心及“一對(duì)一

　　”幫扶、“手拉手”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，透過(guò)創(chuàng)辦留守兒童家長(zhǎng)示范學(xué)校、代養(yǎng)人家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展志愿者服務(wù)、結(jié)對(duì)子互幫、親情熱線(xiàn)等活動(dòng)，把關(guān)愛(ài)留守兒童的工作落到實(shí)處。五是要發(fā)揮基層組織作用，村委會(huì)應(yīng)盡快做好留守兒童檔案的建設(shè)工作，對(duì)于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要個(gè)性關(guān)注，由村支部負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會(huì)主任、退休老同志、共青團(tuán)員等各方面力量，給予留守兒童“一對(duì)一”的個(gè)性關(guān)懷，組織他們開(kāi)展有益的群眾活動(dòng)，培養(yǎng)他們的群眾主義精神和良好的行為習(xí)慣。

　　2、從家庭教育上，要努力改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式。從調(diào)查資料能夠看出，如果父母雙雙外出，則對(duì)子女的影響較大，但如果一人在家，則影響相對(duì)要小得多。因此，父母外出打工時(shí)，如果沒(méi)有可靠監(jiān)護(hù)人，最好留一個(gè)在家，持續(xù)家庭教育的存在甚至完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相隔太久，原則上最好做到每個(gè)星期交流一次。在溝通資料上，不能只談生活，就應(yīng)全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合狀況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。在溝通方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還能夠用書(shū)信的方式，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展十分有幫忙。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人持續(xù)經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略和辦法，做到掙錢(qián)與教育子女兩不誤。

　　3、從教育體系上，要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育和管理。一是在留守兒童較多的農(nóng)村地區(qū)，試辦寄宿制學(xué)校。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，為雙親在外地或親友不能有效地帶給完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童帶給住宿便利。二是學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童的影響構(gòu)成合力。三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類(lèi)區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)聯(lián)系，了解孩子在家的狀況，以便及時(shí)幫忙留守學(xué)生，并經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。四是在課程上大膽創(chuàng)新，在為所有兒童帶給良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童，更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫忙他們知法、守法。有條件的學(xué)校還能夠成立心理咨詢(xún)室，專(zhuān)設(shè)心理老師，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂(yōu)解難，幫忙他們健康成長(zhǎng)。

　　農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告 12

　　一、調(diào)查對(duì)象的基本情況

　　朱寨村是一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，交通便利（有一條連接市區(qū)與村的主干道），以外出打工，種植業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源的較為特殊的農(nóng)村。該村有1000人左右，外出務(wù)工人員占百分之五十，留守兒童占兒童總數(shù)的百分之五十七。農(nóng)民土地較少（每人約7分地），越來(lái)越多的農(nóng)民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當(dāng)?shù)亓羰貎和�的現(xiàn)象十分普遍。

　　本次調(diào)查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出該地留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合理建議，以期為我們國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和建設(shè)盡綿薄之力。

　　二、“留守兒童”問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　1、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生“留守兒童”問(wèn)題的根本原因

　　農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的出現(xiàn)根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來(lái)的深層次矛盾。隨著工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，與國(guó)家鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的城鄉(xiāng)分割的戶(hù)籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導(dǎo)致務(wù)工農(nóng)民會(huì)把自己的子女留在農(nóng)村，由老人看管。

　　2、家庭教育，最重要的為情感方面。父母與子女長(zhǎng)時(shí)間分離，導(dǎo)致他們之間產(chǎn)生交流障礙。這是產(chǎn)生“留守兒童”問(wèn)題的直接原因。

　　許多“留守兒童”在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們?cè)缙跓o(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(zhǎng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過(guò)程中，他們的需要、情感常常無(wú)法得到親人的反饋，這必然對(duì)他們的親社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。而一些家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)子女心生愧疚，往往通過(guò)錢(qián)、物等大量的物質(zhì)滿(mǎn)足來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài)，而這些孩子在花錢(qián)方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)而誤入歧途。

　　三、“留守兒童”成長(zhǎng)存在的主要問(wèn)題

　　我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中的.留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征：一是無(wú)人看管，缺乏監(jiān)護(hù)；二是家不完整，缺少家教；三是遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛(ài)。

　　一是生活方面：與其他孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅恼疹�，容易在營(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些�，F(xiàn)在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒(méi)有監(jiān)護(hù)人。

　　二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。

　　三是教育問(wèn)題：在我們走訪(fǎng)中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)因此而有些下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，甚至有的監(jiān)護(hù)人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的心理。農(nóng)村孩子中留守兒童的小學(xué)階段入學(xué)率相對(duì)高一點(diǎn)，初中階段則呈下降趨勢(shì)。更有孩子產(chǎn)生只想讀完初中的想法。

　　四是道德問(wèn)題：在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導(dǎo)作用，往往會(huì)影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。該地留守兒童比例達(dá)百分之57，這是一個(gè)很大的隱患。

　　四、解決留守兒童教育問(wèn)題的建議

　　1、家庭方面

　　加強(qiáng)父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養(yǎng)孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；不要單方面看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問(wèn)題，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀(guān)念，家長(zhǎng)學(xué)校要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，開(kāi)辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班來(lái)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。

　　2、學(xué)校方面

　�。�1）建立健全留守兒童檔案。

　　及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。

　�。�2）為與留守兒童溝通提供方便

　　可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便，權(quán)衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

　　3、社會(huì)方面

　　凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)管力度，尤其網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等。這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

　　總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合的問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全，穩(wěn)定隱患。因此，農(nóng)村留守兒童教育及成長(zhǎng)的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家由自發(fā)、自覺(jué)到有組織地來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，讓祖國(guó)的花朵飽含著生機(jī)，期待著怒放的那一天。

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