教師調(diào)查報(bào)告
在日常生活和工作中,報(bào)告有著舉足輕重的地位,我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。我們應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)報(bào)告呢?以下是小編為大家收集的教師調(diào)查報(bào)告,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
教師調(diào)查報(bào)告1
一直以來(lái)都覺(jué)得教師是一個(gè)既神圣又偉大的職業(yè)。從小學(xué)到大學(xué)有無(wú)數(shù)老師傳授給我們知識(shí),教會(huì)我們做人的道理,有些出色的老師甚至影響我們一輩子。到了大學(xué),學(xué)了數(shù)學(xué)與運(yùn)用數(shù)學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)教師有了系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性的了解,就對(duì)這個(gè)職業(yè)更加有了興趣。無(wú)論是從工作環(huán)境,職業(yè)前景還是工資待遇,教師都是一個(gè)不錯(cuò)的職業(yè)。
行業(yè)背景知識(shí)
數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展涉及到專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)化、教師專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等概念。什么是專(zhuān)業(yè)?專(zhuān)業(yè)有別于一般的職業(yè),具有高度的專(zhuān)門(mén)智能及相關(guān)特性。據(jù)有關(guān)研究顯示,作為一種專(zhuān)業(yè)至少應(yīng)具備三方面的涵義:系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),包括專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能與技巧;"專(zhuān)業(yè)精神,即把顧客的利益放在首位的態(tài)度;專(zhuān)業(yè)自主權(quán),即職業(yè)控制和壟斷權(quán)。數(shù)學(xué)教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著不可缺少的作用,隨著數(shù)學(xué)大眾化改革的進(jìn)程,數(shù)學(xué)將成為每一位公民必備的素質(zhì)之一。事實(shí)上,數(shù)學(xué)教育能夠很好地為社會(huì)提供重要的服務(wù);數(shù)學(xué)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的邊緣性學(xué)科,數(shù)學(xué)教育所涉及到的知識(shí)和學(xué)科很多,至少有數(shù)學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及現(xiàn)代化的手段等等,數(shù)學(xué)教育有其獨(dú)特的系統(tǒng)知識(shí)和理論架構(gòu);數(shù)學(xué)教師作為專(zhuān)門(mén)人員有著高度的自主權(quán),要成為合格的數(shù)學(xué)教師就必需具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì),而且需要經(jīng)過(guò)組織化和程序化的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)或訓(xùn)練,才能獲得相應(yīng)的能力和資格。因此,上述幾方面的特征表明,數(shù)學(xué)教育確實(shí)是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的特殊專(zhuān)業(yè)。
數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)全球化悄然崛起,社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效益的期望值越來(lái)越高。在這一背景之下,進(jìn)行以教師專(zhuān)業(yè)化為核心的教師教育改革,已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同趨勢(shì)與潮流。數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、提升數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)地位以及提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
按照數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的要求,數(shù)學(xué)教師必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,這種訓(xùn)練包括在教育理念和教育態(tài)度上的,還包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能上的。而數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為一種目標(biāo)與結(jié)果,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,必然對(duì)數(shù)學(xué)教師本身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)起到很好的促進(jìn)作用,不斷推動(dòng)其自身專(zhuān)業(yè)水平的提高。當(dāng)然,數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是一種外在的壓力,也必須成為數(shù)學(xué)教師內(nèi)在的要求,只有其內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高才能真正實(shí)現(xiàn)。
2、數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以提升數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)地位
前已述及,目前數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化程度還不夠高,這是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)地位與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要不相適應(yīng)的主要原因之一。事實(shí)上,雖然說(shuō)數(shù)學(xué)教師很重要,但如果只要有一點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的人都可以教數(shù)學(xué),任何一個(gè)人都可以對(duì)數(shù)學(xué)教育說(shuō)三道四,那么數(shù)學(xué)教師這一行業(yè)就失去了其自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì),在這種情況下,你說(shuō)數(shù)學(xué)教師的地位怎么會(huì)高得起來(lái)呢?這里值得注意的是,社會(huì)對(duì)任何職業(yè)的認(rèn)可程度與該職業(yè)自身的專(zhuān)業(yè)化程度是成正比的。一般來(lái)說(shuō),社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師職業(yè)化的認(rèn)可程度越高,相應(yīng)的教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也會(huì)得到提升。因此,數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化是提高數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)地位及其社會(huì)地位的重要途徑。據(jù)我們的調(diào)查顯示,有77.42%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己的社會(huì)地位還不夠高。所以數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展顯得非常必要。
3、數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以提高數(shù)學(xué)教師的教育質(zhì)量
數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本目的是提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。我們知道,要提高教育質(zhì)量,師資質(zhì)量是關(guān)鍵。通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化,一方面會(huì)吸引更多的優(yōu)秀人才從事數(shù)學(xué)教育工作,改善數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu);另一方面高水平的師資也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,特別是可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的整體目標(biāo)和要求。
職業(yè)任職要求
調(diào)查中我了解了一些必要的法律法規(guī),職業(yè)價(jià)師資格條件:
1、遵守憲法和法律,熱愛(ài)教育事業(yè),履行《教師法》規(guī)定的義務(wù),遵守教師職業(yè)道德。
2、具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷:
(1)申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷;申請(qǐng)認(rèn)定小學(xué)教師資格必須具備中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷(中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)是否屬于師范教育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)省教育行政部門(mén)當(dāng)年下達(dá)的招生計(jì)劃和省教育行政部門(mén)驗(yàn)印的畢業(yè)證書(shū)來(lái)確定),其他中專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷應(yīng)視為不合格學(xué)歷。
(2)申請(qǐng)認(rèn).定初中、初等職業(yè)學(xué)校文化專(zhuān)業(yè)課教師資格應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)以上學(xué)歷。
(3)申請(qǐng)認(rèn)定高中、中等職業(yè)學(xué)校(含中專(zhuān)、職業(yè)中專(zhuān)、職高、成人中專(zhuān)、技工學(xué)校等,下同)文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科及其以上學(xué)歷。
(4)申請(qǐng)認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格,應(yīng)當(dāng)具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷,且應(yīng)具有相當(dāng)于助理工程師及其以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)及其以上工人技術(shù)等級(jí)。
(5)申請(qǐng)認(rèn)定高校教師資格,應(yīng)具備研究生或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。
3、教育教學(xué)能力條件:
(1)具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力,懂得教育教學(xué)的規(guī)律和青少年身心發(fā)展的規(guī)律,具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等理論解決教學(xué)和學(xué)生管理實(shí)際問(wèn)題的能力以及組織課程實(shí)施、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、掌握課程內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)資源等能力和使用普通話提問(wèn)、板書(shū)和講解的技巧。
(2)普通話水平:應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家.語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。
(3)教育學(xué)、心理學(xué)方面知識(shí)要求:非師范教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員申請(qǐng)認(rèn)定教師資格,必須要在各級(jí)教育行政部門(mén)指定的國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的師范院校補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué),并取得相應(yīng)的單科結(jié)業(yè)證書(shū)。
已在高等學(xué)校、師范院校或者通過(guò)國(guó)家自學(xué)考試等途徑,學(xué)習(xí)了相應(yīng)層次的教育學(xué)、心理學(xué)等課程,并取得單科結(jié)業(yè)證書(shū)者,可免修。
4、身體條件:應(yīng)當(dāng)具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),無(wú)傳染性疾病、無(wú)精神病史,能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。
我認(rèn)為,無(wú)論從事什么職業(yè),最重要的一點(diǎn)是喜歡并可以勝任這份工作,我認(rèn)為教師是一個(gè)比較適合我的工作,工作環(huán)境相對(duì)單純。同時(shí),可能是當(dāng)了太多年學(xué)生的緣故,我特別喜歡學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,我認(rèn)為處在一群求學(xué)的學(xué)生當(dāng)中,可以保持一種進(jìn)取的心態(tài),積極向上的精神面貌,有時(shí)間,有能力,也有優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步豐富自己,充實(shí)自己。我所就讀的學(xué)校不是特別著名,在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)能力相對(duì)較弱,這也是我決定考研究生的重要因素之一。但是作為一所遠(yuǎn)程開(kāi)放教育大學(xué),它為我們提供了極為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,一個(gè)極其寬廣的平臺(tái)。學(xué)校在硬、軟件設(shè)備上都為我們創(chuàng)造了優(yōu)厚的條件。但是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面,學(xué)校提供的機(jī)會(huì)不是太多,導(dǎo)致我們不能迅速適應(yīng)社會(huì)。所以自己的事畢躬行尤為重要!
數(shù)學(xué)教育前景
據(jù)國(guó)家教育部預(yù)測(cè),今后5年內(nèi),我國(guó)高中教師缺口達(dá)到116萬(wàn)人,其中對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)學(xué)科的教師需求量最大。廣東省許多市縣甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)“教師荒”。全國(guó)37個(gè)大中城市人才市場(chǎng)的統(tǒng)計(jì)分析表明,數(shù)學(xué)教師十分搶手。拓寬師資渠道,面向社會(huì)招聘教師,已成為教育人事制度改革的重要舉措。這無(wú)疑為報(bào)考綜合院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了很大的發(fā)展空間。
另外,美國(guó)近年來(lái)教師尤其是數(shù)學(xué)教師奇缺。以休斯敦市為例,近年就從中國(guó)大連等城市招聘了一批數(shù)學(xué)教師,并幫助其全家居留美國(guó)。
google公司副總裁李開(kāi)復(fù)提醒大學(xué)生們:“絕大多數(shù)理工科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系都建立在數(shù)學(xué)的基石之上。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以培養(yǎng)和訓(xùn)練人的思維能力。”
自我感想
數(shù)學(xué)與生活天然地聯(lián)系在一起,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活。公園里有數(shù)學(xué)、體育中有數(shù)學(xué)、購(gòu)物中有數(shù)學(xué)、圖案中有數(shù)學(xué)、科技中有數(shù)學(xué)……生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓每一位學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)的眼睛,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、思考世界。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣的情境,為學(xué)生提供實(shí)物、圖、表等豐富的材料,讓學(xué)生嘗試用不同的情境去解釋同一個(gè)概念,從不同的角度去描述同一個(gè)問(wèn)題,豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
教師調(diào)查報(bào)告2
1.課題的背景及意義
近年來(lái),在筆者從事的心理咨詢工作中,發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生敵對(duì)、沖突甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響,也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負(fù)面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因?yàn)樾睦斫】祮?wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘,我們?cè)陉P(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí),也應(yīng)該關(guān)注教師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人,可一個(gè)老師心理不健康,禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀如何?調(diào)查研究這個(gè)課題具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展,更關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)班這個(gè)平臺(tái)上,展開(kāi)了莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。
2.調(diào)查的目的與方法
2.1調(diào)查的目的:一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀;二是了解其心理問(wèn)題的成因;三提出合理的建議與對(duì)策,為下一步培訓(xùn)的內(nèi)容與形式提供有建設(shè)性的建議。
2.2調(diào)查方法:采用SCL90量表作為測(cè)量工具。SCL90對(duì)心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分能力,適于測(cè)量某人群中哪些人可能有心理障礙?哪種心理障礙及其嚴(yán)重程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀,其中因子分2-2.9為輕度;3-3.8為中度;3.9及以上為重度。
2.3調(diào)查對(duì)象:莆田市80所小學(xué),參與調(diào)查人數(shù)264人,其中女教師188人,男教師76人。
3.結(jié)果與分析
3.1小學(xué)教師心理問(wèn)題現(xiàn)狀
SCL90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%;有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出,在被調(diào)查的教師中很多項(xiàng)目出現(xiàn)陽(yáng)性癥狀,其中強(qiáng)迫癥狀比較突出排在第一位,比例為26.8%,表現(xiàn)為腦子變空了,記憶力下降,明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上,就開(kāi)始想我的學(xué)生什么時(shí)候會(huì)打架,若打架會(huì)以哪種方式打?哪幾個(gè)學(xué)生可能參加?明知道沒(méi)必要想?yún)s又控制不了,晚上睡不好,第二天沒(méi)精神,我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭,我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁,比例為26.6%,表現(xiàn)在精神不振,沒(méi)有目標(biāo)感,不想說(shuō)話,不想上課,自責(zé)等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(duì)(17%)。在訪談中教師提到人際關(guān)系的圈子小,沒(méi)有什么社會(huì)性的交往,同事的性別比例又是女性明顯多于男性,愛(ài)計(jì)較,喜歡咬舌頭,導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)矛盾;加上目前評(píng)聘分開(kāi),競(jìng)爭(zhēng)激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時(shí)有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀,表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感,如頭痛、頸背部及肌肉酸痛,有的出現(xiàn)胃口不好,入睡難,早醒多夢(mèng)等癥狀。
2.2小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱、性別等方面不存在顯著差異
對(duì)不同性別教師的心理健康進(jìn)行T檢驗(yàn),結(jié)果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外,其它因子上都沒(méi)有顯著性的差異。
對(duì)農(nóng)村的教師與城里的教師進(jìn)行T檢驗(yàn),結(jié)果顯示城里的教師與農(nóng)村的教師在各個(gè)因子上都不存在顯著性的差異。
對(duì)不同職稱的教師進(jìn)行方差檢驗(yàn),結(jié)果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對(duì)各年齡段的教師的心理健康進(jìn)行方差檢驗(yàn),結(jié)果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)顯示,25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異,從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師,31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異,40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出:36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對(duì)較好。這與教師的角色適應(yīng),教學(xué)經(jīng)驗(yàn),家庭情況有著密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),角色適應(yīng)能力較差,難免出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應(yīng)后,對(duì)教師職業(yè)有了認(rèn)同,也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),卻面臨戀愛(ài)、結(jié)婚、生子,繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì)角色,使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒,引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后,生活大多穩(wěn)定,孩子相對(duì)大一些,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,因此處于這個(gè)年齡段的教師心理健康狀況相對(duì)較好。
4.結(jié)論
莆田市的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。SCL90調(diào)查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%;有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、焦慮和軀體化等方面。調(diào)查還得出:小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異;但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異,35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對(duì)較好。
5.建議
5.1加大培訓(xùn)力度,提高教師的自我調(diào)適能力
教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān),但是與教師缺乏心理健康知識(shí)與自我調(diào)適能力有著密切的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果得出:有62%的被調(diào)查教師對(duì)心理健康知識(shí)不太了解,只有9.8%的教師認(rèn)為自己比較了解心理健康知識(shí)。從心理健康知識(shí)獲取的途徑上看,通過(guò)培訓(xùn)獲取的只占13.4%。當(dāng)問(wèn)到出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)如何調(diào)適?有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識(shí)和自我調(diào)適的方法,使得很多教師對(duì)自己出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí),不知所措,沒(méi)有相應(yīng)的防御和疏導(dǎo)機(jī)制,導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)每年200多人,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師對(duì)心理健康知識(shí)的需求。因此希望相關(guān)部門(mén)能給予高度重視,加大培訓(xùn)力度,增加培訓(xùn)人數(shù),盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓(xùn)。授人以漁,終身受用,只有加大心理健康教育的培訓(xùn)力度,讓教師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康知識(shí),習(xí)得心理調(diào)適方法,才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強(qiáng)管理者心理健康意識(shí),優(yōu)化校園心理環(huán)境
領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)心理健康的重視程度,關(guān)系到整個(gè)教師隊(duì)伍的心理健康建設(shè)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了秀嶼區(qū)70所小學(xué)校長(zhǎng),您對(duì)心理健康教育的重視程度?采取了哪些具體的方法措施?您知道什么是師源性心理障礙嗎?從調(diào)查中得出:對(duì)心理健康教育重視67%,只有7.8%校長(zhǎng)回答不重視;但問(wèn)到具體采取什么措施?79.8%沒(méi)有采取任何措施,11.6%回答偶爾開(kāi)會(huì)有正面引導(dǎo),主要靠教師自學(xué)吧;37.5%的校長(zhǎng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視教師的心理健康,如果說(shuō)重視也只是表面文章,停留在口頭上。在訪談中一部分校長(zhǎng)反應(yīng)自己對(duì)心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生,更不用說(shuō)去引導(dǎo)其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng);另有一部分暑期參加培訓(xùn)的老師也反應(yīng),學(xué)校并不重視,看誰(shuí)方便就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪,這些參加培訓(xùn)的老師回去后大多數(shù)都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或?yàn)閷W(xué)校的心理健康建設(shè)做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過(guò)培訓(xùn)后心理健康意識(shí)提高,并能習(xí)得一些方法進(jìn)行自我調(diào)適。
因此,希望負(fù)責(zé)各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)或分管行政應(yīng)先接受相關(guān)培訓(xùn),提高管理者心理健康意識(shí),促進(jìn)其從管理者角色出發(fā),構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的良好平臺(tái),優(yōu)化校園心理環(huán)境,促進(jìn)教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進(jìn)。
5.3改進(jìn)心理健康培訓(xùn)模式,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓(xùn)班,為期10天,從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結(jié)合的培訓(xùn)模式,提高了實(shí)效性。但仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)多,專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng),教師自我調(diào)適內(nèi)容較少,實(shí)例分析與操作層面的訓(xùn)練也相對(duì)薄弱。因此,改進(jìn)培訓(xùn)的模式與內(nèi)容,增加實(shí)例分析以及教師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調(diào)適方法與訓(xùn)練,采用小班上課與輔導(dǎo),增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性,才能有效提高小學(xué)教師隊(duì)伍的心理健康水平。
教師調(diào)查報(bào)告3
一、引言 本學(xué)年本人要接手初二(3)、(4)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)科教學(xué)。為了縮短師生的適應(yīng)期,為了更好地思考今后的教學(xué),提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,本人對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作了調(diào)查!敖枰话,窺全貌”,盡管調(diào)查的對(duì)象只是部分學(xué)生,但反映的問(wèn)題具有代表性,希望本次調(diào)查能對(duì)本人與同行們教學(xué)水平的提高有所幫助。
二、調(diào)查方法
選點(diǎn):選擇本校初二(3)、(4)班的學(xué)生作調(diào)查。
調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì):針對(duì)英語(yǔ)教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面,設(shè)計(jì)了11個(gè)單項(xiàng)選擇題和1個(gè)學(xué)生自述題。共發(fā)出問(wèn)卷105份,收回有效卷100份。采用百分比計(jì)算方法。
另外,除了問(wèn)卷調(diào)查,我還對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行訪談。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教師方面
、俳處熤匾暱谡Z(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練
從上表可以看出:93%的學(xué)生認(rèn)為教師重視口語(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練;只有3%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。這說(shuō)明過(guò)去忽視口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象已有一定程度改變。但學(xué)生反映訓(xùn)練方式、方法單一,缺乏多樣性。
、谟⒄Z(yǔ)課堂中,教師話語(yǔ)量所占的比例
上表反映,在課堂中,仍然是教師話語(yǔ)占主導(dǎo)地位,學(xué)生話語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)就很少,英語(yǔ)教學(xué)仍然以“教師講解為主”,學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)缺乏。
、劢處熎卣Z(yǔ)法知識(shí)的傳授
86%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師注重的仍是對(duì)付各種考試所需的語(yǔ)法知識(shí)。只有14%的學(xué)生認(rèn)為教師重視英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這說(shuō)明,教師重“知識(shí)傳授”、輕“能力培養(yǎng)”,還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這責(zé)任不能簡(jiǎn)單地歸咎于老師,整個(gè)評(píng)價(jià)、升學(xué)體制還有待于進(jìn)一步改善。
、芎鲆曈⒄Z(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)介紹
調(diào)查結(jié)果顯示,31%的學(xué)生反映課堂教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有背景知識(shí)的介紹;44%的學(xué)生認(rèn)為偶爾有。這說(shuō)明,教師未能充分認(rèn)識(shí)到文化背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)“正確處理語(yǔ)言與文化的關(guān)系”的教學(xué)原則。
2.學(xué)生方面
、賹W(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣程度統(tǒng)計(jì)
上表顯示,喜歡上英語(yǔ)課的比例(51%)與不喜歡的比例(43%)基本持平,中間部分比例很小,呈兩極分化狀態(tài)。學(xué)生雖能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性,但學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃厚。
②參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)不夠積極
調(diào)查表明,學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與不夠積極。非常積極和比較積極的分別為12%和35%,且多數(shù)學(xué)生的所謂參與僅是回答教師問(wèn)題。
、壅n外運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)不多
46%和21%的學(xué)生分別反映他們?cè)谡n外沒(méi)有或幾乎沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際,這從客觀上反映出我們的學(xué)生缺乏課外運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的語(yǔ)言環(huán)境,同時(shí)表明英語(yǔ)教師組織學(xué)生參與課外語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)不多。
、軐(duì)課前預(yù)習(xí)重視不夠
只有23%的同學(xué)反映預(yù)習(xí)過(guò)功課。一方面說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng),另一方面也反映了教師對(duì)“學(xué)法”的研究與指導(dǎo)不夠,學(xué)生不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。
四、關(guān)于調(diào)查結(jié)果的思考
本次調(diào)查雖然只是一次小規(guī)模的調(diào)查,但是它畢竟反映了英語(yǔ)教學(xué)中真實(shí)的一面。它使我對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深刻的思考。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高教學(xué)效率
在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要精講語(yǔ)言知識(shí),對(duì)學(xué)生多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力和自學(xué)能力。教師要組織好教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加語(yǔ)言實(shí)踐的容量。
2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力
英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),組織開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的討論,教給學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí),培養(yǎng)他們使用策略的能力。對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程,以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.提高自身素質(zhì),融洽師生關(guān)系
學(xué)生心目中一個(gè)好老師的衡量標(biāo)準(zhǔn),占第一位的是教師的教學(xué)水平。老師要有淵博的知識(shí),好的口才,發(fā)音準(zhǔn)確,講課生動(dòng)、有條理,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次,老師要尊重學(xué)生,和藹可親,和學(xué)生打成一片,且不歧視差生,而是更多地耐心幫助他們。和諧師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。
從這次調(diào)查中,我更加深入了解了現(xiàn)階段我們的英語(yǔ)教學(xué)狀況和學(xué)生的需求。英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,教師要不斷提高自身素質(zhì),提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平,實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教師向現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者和學(xué)生情感的支持者。
教師調(diào)查報(bào)告4
xx月份,我們對(duì)我鎮(zhèn)中小學(xué)的在職教師進(jìn)行了關(guān)于職業(yè)幸福感的調(diào)查問(wèn)卷,本次調(diào)查共下發(fā)問(wèn)卷40份,收回40份,收回問(wèn)卷全部有效,F(xiàn)將問(wèn)卷情況分析如下:
一、教師基本情況
1、所收回的40份問(wèn)卷中有男教師20名,女教師20名,男女教師比例相當(dāng)。
2、年齡在20-35歲之間的有28人,占總?cè)藬?shù)的70%;36-45歲之間的有5人,占總?cè)藬?shù)的12.5%;46-55歲之間的有5人,占總?cè)藬?shù)的12.5%;55歲以上的有2人,占總?cè)藬?shù)的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人,6到XX年以上的有9人,11-30年以上的有19人,30年以上的有5人。
4、教師的有36人,學(xué)校中層干部4人。
5、幼兒園的有1人,小學(xué)的有24人,中學(xué)的15人。
6、副高級(jí)以上的有6人,中級(jí)的有9人,初級(jí)的23人。暫無(wú)2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛(ài)教師職業(yè),有13人選擇b工作較穩(wěn)定,有0人c選擇有較多假期,有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過(guò)分析,選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點(diǎn):一是熱愛(ài)教師職業(yè),占55%;二是因?yàn)楣ぷ鞣(wěn)定,占32.5%。由此可見(jiàn),選擇教師職業(yè)因?yàn)闊釔?ài)和工作穩(wěn)定的居多。這說(shuō)明,在所調(diào)查的教師群體中,有半數(shù)以上因?yàn)闊釔?ài)而選擇了教師這個(gè)職業(yè),這是可喜的。
三、壓力狀況調(diào)查
1、壓力狀況:有0人選擇了沒(méi)有壓力,有17人選擇了壓力一般,有23人選擇了壓力較大,有0人選擇了壓力極大。
2、對(duì)一天工作之后的心理反應(yīng):有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累,但是心理滿足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何,總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來(lái)源:有15人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)生,有8人選擇了壓力來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo),有12人選擇壓力來(lái)自于職務(wù)訴求和升遷問(wèn)題,有5人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)?己。
從以上數(shù)據(jù)可以看出,教師壓力大,是個(gè)不容回避的話題。
四、對(duì)假期的盼望程度
1、有12人認(rèn)為假期能夠調(diào)整好自己的心情,占總?cè)藬?shù)的30%,有22人認(rèn)為一般情況,占總?cè)藬?shù)的55%,有6人認(rèn)為從來(lái)沒(méi)有。
從這可以看出絕大多數(shù)教師認(rèn)為長(zhǎng)假調(diào)整心理,緩解壓力的情況一般。說(shuō)明教師的假期生活比較單調(diào)枯燥,假期中各種學(xué)習(xí)太過(guò)頻繁。
2、有6人盼望假期的到來(lái),有23人一般,有11人感覺(jué)無(wú)所謂。
通過(guò)這一點(diǎn)也能說(shuō)明與上面的調(diào)查情況基本相符,大多數(shù)教師對(duì)假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調(diào)查
1、對(duì)教師社會(huì)地位的自我感覺(jué)方面,有1人認(rèn)為教師社會(huì)地位處于上層,有7人認(rèn)為處于中層,有22人認(rèn)為處于中下層,有10人認(rèn)為處于下層。
2、教師個(gè)人感覺(jué)最幸福的時(shí)間段,有8人選擇1年,13人選擇2-5年,有12人選擇6-XX年,有8人選擇在XX年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福,有12人選擇比較幸福,有19人選擇一般,有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值,有5人選擇6分,有13人選擇7分,有13人選擇8分,有9人選擇9分?梢钥闯鼋處煹男腋V笖(shù)處于稍高的程度。
5、有28人在工作中獲得幸福是認(rèn)為工作本身有趣,占70%;有23人認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定,占57.5%;有24人認(rèn)為家長(zhǎng)的支持與肯定是獲得幸福的主要原因,占60%;有24認(rèn)為工作集體關(guān)系融洽,占60%;有13人認(rèn)為工作集體關(guān)系融洽,占32.5%。以上數(shù)據(jù)表明,領(lǐng)導(dǎo)支持、工作有趣、成就感、家長(zhǎng)的支持等因素對(duì)教師幸福感的影響相差不大,這說(shuō)明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進(jìn)一步改進(jìn)。
6、沒(méi)有幸福的主要原因:認(rèn)為工作煩瑣機(jī)械的16人,占40%;認(rèn)為很少獲得成就感的10人,占25%;認(rèn)為家長(zhǎng)的不理解的18人,占45%;認(rèn)為評(píng)價(jià)機(jī)制不合理的27人占67.5%;以上數(shù)據(jù)表明,工作煩瑣、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
7、有2人認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)從事其它職業(yè),會(huì)立即放棄。有12人選擇需要考慮一段時(shí)間,占47.5%;有19人選擇不會(huì)放棄教師職業(yè),占47.5%;有7人說(shuō)不清,占17.5%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明,過(guò)半的教師對(duì)于本身職業(yè)表示認(rèn)同。
六、教師職業(yè)道德水平的調(diào)查
1、有18人選擇教師工作是事業(yè),有20人選擇教師是職業(yè)。有2人說(shuō)不清楚。
2、有11人認(rèn)為學(xué)校教師目前的職業(yè)道德水平高,有24人認(rèn)為較高,有5人認(rèn)為一般,有3人認(rèn)為較低。
3、教師應(yīng)精心備課,認(rèn)真上好每一節(jié)課的,有19人選擇教師基本都能做到,有16人選擇大部分教師能做到,有5人選擇部分教師能做到。
4、教師關(guān)心尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生方面,有21人選擇好,有16人選擇較好,3人選擇一般。
5、對(duì)待后進(jìn)生方面,有29人選擇絕大多數(shù)教師能關(guān)心他們,有9人選擇部分教師能關(guān)心他們,有2人選擇少部分教師能關(guān)心。
對(duì)學(xué)校體罰或變相體罰學(xué)生情況:有2人選擇經(jīng)常發(fā)生,有4人選擇時(shí)有發(fā)生,有14人選擇偶爾發(fā)生,有20人選擇沒(méi)有。
從以上數(shù)據(jù)的對(duì)比中,可以看出,目前教師的職業(yè)道德水平還是高的。
七、對(duì)學(xué)校的建議
(一)影響教師職業(yè)幸福度的主要原因
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師主要從學(xué)校管理、無(wú)謂檢查過(guò)多、形式主義過(guò)多、考核機(jī)制不科學(xué)、學(xué)校缺乏娛樂(lè)活動(dòng)等方面對(duì)學(xué)校提建議。這些方面也正是影響教師職業(yè)幸福度的主要原因。
(二)影響教師職業(yè)幸福感的主要因素
1、在采取哪些措施提高教師職業(yè)幸福感方面:有16人選擇優(yōu)化教師辦公環(huán)境,有28人選擇在政策允許范圍內(nèi)提高教師工資福利,18人選擇加強(qiáng)尊師重教意識(shí),有17人選擇為教師提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。說(shuō)明大多是教師渴望社會(huì)認(rèn)同,自身生活條件得到改善。
2、影響教師職業(yè)幸福感的因素很多。調(diào)查結(jié)果顯示,影響教師職業(yè)幸福感的因素依次為積極的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向,公正的外部評(píng)價(jià),正確的自我定位,自我能力得到提升,較高的收入,學(xué)生考出好成績(jī)等五個(gè)因素。
由于當(dāng)前社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期,教師個(gè)人的價(jià)值取向發(fā)生了一些微妙的變化。很多教師不再信守?zé)o私奉獻(xiàn),而更加傾向于按勞取酬,按質(zhì)取酬。所以當(dāng)教師認(rèn)為自己的勞動(dòng)沒(méi)有獲得應(yīng)有的報(bào)酬時(shí),教師的職業(yè)期待自然減弱,職業(yè)幸福感隨之降低。在這樣的背景下,教師對(duì)自己的能力提升的興趣減弱,更加難以主動(dòng)積極地進(jìn)行自我充電。
(三)提升教師職業(yè)幸福感的幾點(diǎn)建議
教師的職業(yè)幸福感,很大程度上決定了教師的職業(yè)態(tài)度,直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。因此提升廣大教師的職業(yè)幸福感,成為社會(huì)、教育行政部門(mén)、學(xué)校及教師自身的重要課題。提升教師職業(yè)幸福感水平,不妨注意如下問(wèn)題:
1、沒(méi)有教師的幸福就沒(méi)有幸福童年教育。要通過(guò)學(xué)習(xí)研究、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、制度優(yōu)化等形式,倡導(dǎo)教師正確的職業(yè)幸福感、人生價(jià)值觀。
2、營(yíng)造良好的尊師重教的社會(huì)氛圍。在全社會(huì)范圍內(nèi)真正樹(shù)立起尊師重教的濃厚氛圍,讓廣大教師時(shí)刻感受到職業(yè)帶給自己的精神愉悅。
3、建立客觀公正的評(píng)價(jià)體系。目前在教育體系內(nèi)部,對(duì)于教師的工作評(píng)價(jià)體系很難做到科學(xué)公正。鑒于此,我們應(yīng)該下大力氣建立一套定量與定性相結(jié)合的相對(duì)公平的評(píng)價(jià)體系,而不是僅僅以學(xué)生的升學(xué)率、考試成績(jī)作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的唯一或重要指標(biāo)。
4、幫助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。很多教師職業(yè)幸福感缺失,產(chǎn)生職業(yè)倦怠,是因?yàn)閷?duì)自己的未來(lái)失去了憧憬,局限于當(dāng)一天和尚撞一天鐘的應(yīng)付狀態(tài)。這樣失去了生活、工作的激情。解決這一問(wèn)題的最好辦法是幫助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃,讓教師看到自己美好的未來(lái),并時(shí)刻努力為美好的未來(lái)而不斷開(kāi)發(fā)自己,豐富自己。
教師調(diào)查報(bào)告5
我們是一所鄉(xiāng)村級(jí)的初級(jí)中學(xué),學(xué)校有77名教師,鄉(xiāng)村教師作為基礎(chǔ)教育的主力,在教育事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。為準(zhǔn)確全面地了解鄉(xiāng)村教師在工作和生活方面的情況,幫助鄉(xiāng)村教師解決一些亟待解決的問(wèn)題,進(jìn)一步穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展,現(xiàn)學(xué)校工會(huì)對(duì)部分教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)收入、工作環(huán)境、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調(diào)研,現(xiàn)將情況報(bào)告如下:
一、調(diào)查情況
。ㄒ唬┺r(nóng)村教育發(fā)展快,勢(shì)頭好,農(nóng)村教師待遇逐步提高。一是各級(jí)政府堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位,對(duì)農(nóng)村教育的投入進(jìn)一步加大,農(nóng)村教師的工作條件有了很大的改善;二是各級(jí)政府對(duì)教師的工資都能按時(shí)發(fā)放,保證到位。農(nóng)村教師的生活水平有較大的提高;三是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)得到進(jìn)一步關(guān)注和重視。
。ǘ┟媾R的困難和存在的問(wèn)題
1、學(xué)校教師配備不足,直接加重了教師的工作負(fù)擔(dān),同時(shí)影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)較重。初中教師為16節(jié)左右;在校工作時(shí)間平均達(dá)10 個(gè)小時(shí)以上,還不包括教師備課、批改作業(yè)、查閱資料、課外輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、家庭訪問(wèn)、興趣
小組等所需時(shí)間。
3、農(nóng)村教師日常生活存在諸多困難。
。1)住房方面。經(jīng)對(duì)30位教師調(diào)查:學(xué)校建了教師周轉(zhuǎn)房,解決了部分農(nóng)村教師的住房問(wèn)題,但仍有很大一部分教師沒(méi)有住房,沒(méi)有得到任何住房補(bǔ)貼,這也造成他們不安心工作。
(2)鄉(xiāng)村教師心理壓力過(guò)大。據(jù)對(duì)30位教師的調(diào)查,感到經(jīng)常身心疲憊的有15 人(占50%);感到心理壓力較大,有時(shí)身心疲憊的9 人( 占30%);很少感到身心疲憊的只有6人(占20%)。通過(guò)與教師座談,他們的心理壓力主要來(lái)自三個(gè)方面:一是來(lái)自工作。即工作負(fù)荷重,內(nèi)容繁雜,工作時(shí)間長(zhǎng),問(wèn)題學(xué)生難教,教學(xué)質(zhì)量難以提高,教師付出了很多心血卻得不到回報(bào)等;二是來(lái)自生活。收入低,物價(jià)高,家庭負(fù)擔(dān)重,家庭照顧不上等;三是來(lái)自社會(huì)。教師的社會(huì)地位普遍不高,教師的付出和成績(jī)得不到社會(huì)的認(rèn)同等。
(3)農(nóng)村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資2500 元左右,扣養(yǎng)老保險(xiǎn)等項(xiàng)后,剩下的就20xx 元左右,加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼也才2500 元,工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右,這點(diǎn)工資只夠解決溫飽。因此,一些教師對(duì)未來(lái)心灰意冷,一些教師寄希望于漲工資,可“物價(jià)總是比工資漲得快”仍是很多教師的無(wú)奈心聲。
二、提出建議
。ㄒ唬┱哟笸度搿8骷(jí)政府要把農(nóng)村義務(wù)教育作為教育投入的重點(diǎn),切實(shí)為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設(shè)良好的工作學(xué)習(xí)和
生活環(huán)境,尤其要加快改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學(xué)條件,增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力,提高鄉(xiāng)村教師的穩(wěn)定性。一是要確保教育經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額到位,改善學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施及教師的辦公條件;二是要對(duì)鄉(xiāng)村教師適度傾斜政策,實(shí)行農(nóng)村教師生活補(bǔ)貼制度,分級(jí)確定補(bǔ)貼額度。政府應(yīng)加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度,通過(guò)注入專(zhuān)項(xiàng)資金來(lái)解決鄉(xiāng)村教師待遇低的問(wèn)題,使他們享受到與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師差不多的待遇;三是要特別關(guān)注鄉(xiāng)村困難教師群體,及時(shí)解決他們的后顧之憂,使他們能安心投入教育教學(xué)工作中。
。ǘ┻M(jìn)一步關(guān)心農(nóng)村中小學(xué)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。 為了吸引優(yōu)秀青年投身鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育,以不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外,各級(jí)相關(guān)部門(mén)還應(yīng)進(jìn)一步關(guān)心教師的個(gè)人成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展,采取有效的措施,營(yíng)造出以教師為本的良好氛圍,從而使中小學(xué)教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺(tái),而且是教師個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的精神家園,從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師職業(yè)的吸引力。
。ㄈ┏浞职l(fā)揮學(xué)校工會(huì)的作用,用工會(huì)的臂膀搭起關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)村教師的橋梁。學(xué)校工會(huì)首先要突出工會(huì)維權(quán)職能,深入調(diào)查研究,積極向上級(jí)部門(mén)反映教師的實(shí)際困難,贏得黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。關(guān)注涉及教職工切身利益的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,積極爭(zhēng)取從體制、政策層面得到解決。進(jìn)一步完善學(xué)校的教代會(huì)制度,讓教師享有充分的知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán),積極努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的校園
環(huán)境,讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會(huì)組織要開(kāi)展多種形式的活動(dòng),提高教職工的素質(zhì)。首先通過(guò)各種文化、體育、娛樂(lè)活動(dòng),豐富教師的業(yè)余文化生活,促進(jìn)他們的身心健康。再次工會(huì)組織要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),多為農(nóng)村教師辦實(shí)事、做好事、解難事,特別要關(guān)注困難教職工群體,通過(guò)送溫暖、結(jié)對(duì)幫扶、愛(ài)心互助等形式解除他們的后顧之憂,讓他們體會(huì)到集體的溫暖和人間的真情。此外,工會(huì)組織還應(yīng)關(guān)注教師的思想心理狀況,通過(guò)談心、心理咨詢熱線等形式及時(shí)與他們交流溝通,隨時(shí)了解教師真實(shí)的內(nèi)心世界,有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾,使教師消極的負(fù)面情緒向積極樂(lè)觀的情緒轉(zhuǎn)化,真正能彰顯工會(huì)組織在提高教師全面素質(zhì)、穩(wěn)定教師隊(duì)伍中的獨(dú)特作用。
教師調(diào)查報(bào)告6
四年的大學(xué)時(shí)光已經(jīng)過(guò)去大半,對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō),不會(huì)對(duì)熟悉的校園生活充滿好奇,不會(huì)對(duì)各式各樣的社團(tuán)生活熱心參加,不會(huì)對(duì)各種娛樂(lè)活動(dòng)津津樂(lè)道,我們當(dāng)前最為關(guān)心的問(wèn)題是大學(xué)得到了什么,今后的人生道路在哪里?
作為一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的師范生,在畢業(yè)以后很大程度上要回生源地就業(yè)。然而,畢業(yè)就能就業(yè)嗎?答案是否定的?v觀近幾年家鄉(xiāng)教育師資發(fā)展?fàn)顩r,就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。
我來(lái)自XX市XX區(qū),現(xiàn)就將寒假期間通過(guò)走訪調(diào)查得到的有關(guān)XX區(qū)教師就業(yè),從業(yè)狀況總結(jié)如下:
一、教師職業(yè)在XX區(qū)的受歡迎程度
XX區(qū)位于八百里秦川中段,自古風(fēng)調(diào)雨順,基本沒(méi)有遭受過(guò)重大的自然災(zāi)害,人們都過(guò)慣了安靜平穩(wěn)的生活,這種思想觀念也深深的影響著當(dāng)代XX人的就業(yè)方向、醫(yī)生和教師是這里最受歡迎的兩大職業(yè),這兩大職業(yè),不怕風(fēng)吹日曬,有穩(wěn)定的收入,有充足的節(jié)假日休息時(shí)間,而這兩個(gè)職業(yè)相比,很多人又會(huì)選擇教師,固為這個(gè)行業(yè)更容易入門(mén),教師比醫(yī)生好當(dāng),更是隨著現(xiàn)經(jīng)濟(jì)不景氣的影響,各行業(yè)都在裁員減薪,而教師這個(gè)職業(yè)基本是個(gè)終生職業(yè),不怕下崗,而且這幾年的工資有較大增長(zhǎng),所以,順理成章的是家鄉(xiāng)人最看好的職業(yè)。
二、XX區(qū)現(xiàn)在的教師資源狀況:
xx區(qū)是xx市的一個(gè)大區(qū)縣,有中、小學(xué)上百所,經(jīng)過(guò)連續(xù)幾年的對(duì)外招聘老師,現(xiàn)在教師崗位基本飽和,在xx年以前xx區(qū)教育局基本每年會(huì)向全區(qū)公開(kāi)招聘大專(zhuān)學(xué)歷的應(yīng)往屆畢業(yè)生100多名,支援西山等落后地區(qū)的中、小學(xué)教育,應(yīng)屆本科的師范生則可享受直接分配的待遇,據(jù)了解,這種政策將會(huì)于xx年開(kāi)始不一定再執(zhí)行,教師崗位基本飽和,以后,師范生的需求明顯減少,除自然退體外,很難有空余崗位,而且隨著現(xiàn)在適入學(xué)幾意人數(shù)的銳減在xx區(qū)很多村鎮(zhèn)小學(xué)相繼合并,教師工資與業(yè)績(jī)掛鉤,使很多學(xué)校在職老師的競(jìng)爭(zhēng)加劇,對(duì)新人進(jìn)入教師行提出了更高的要求。
三、XX區(qū)的教師來(lái)源
現(xiàn)在從教的老師,大部分來(lái)自:鳳翔師范和XX文理,這兩所學(xué)校在XX地區(qū)影響較大,鳳翔師范是上世紀(jì)XX最有名的中專(zhuān)師范院校,現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)和部分高中的優(yōu)秀骨干教師都是從這里畢業(yè),不過(guò)現(xiàn)在它的作用明顯被XX文理學(xué)院取代,現(xiàn)在XX區(qū)的年青教師很大程度上來(lái)自XX文理。因?yàn)樗麄冊(cè)赬X學(xué)習(xí),較在外地學(xué)習(xí)的同學(xué)更了解XX的教育現(xiàn)狀,他們?cè)诋?dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),和學(xué)校之間彼此知根知底,在競(jìng)聘過(guò)程中近水樓臺(tái)先得月,這給在外地學(xué)習(xí)的同學(xué)返回就業(yè)帶來(lái)了明顯的壓力。
四、如何順利在XX區(qū)就業(yè)
首先,在校期間,應(yīng)有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)入中、小學(xué)教收,不一定他在大學(xué)期間學(xué)什么專(zhuān)業(yè)就會(huì)當(dāng)什么教師,有可能學(xué)數(shù)學(xué)的要去教物理,而學(xué)生物的要去教化學(xué),甚至一個(gè)人負(fù)責(zé)兩門(mén)不同的課程,所以在學(xué)校期間應(yīng)該涉獵相當(dāng)一部分與專(zhuān)業(yè)課有聯(lián)系的知識(shí),做到有備無(wú)患,關(guān)鍵時(shí)候成為自己的亮點(diǎn)。
其次,作為老師應(yīng)該掌握過(guò)硬的教師職業(yè)技能,三筆字、普通話演講、全能講課等,都能精通,最好在其中有一項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng),使自己有別于千篇一律的應(yīng)聘者。
最后,應(yīng)該多和以前中學(xué)的老師,班主任去交流溝通,及時(shí)了解XX區(qū)的教師資源動(dòng)態(tài),向他們借鑒一些從教的經(jīng)驗(yàn),有條件的話和他們保持深入長(zhǎng)期的聯(lián)系,讓他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)候?yàn)槟阒更c(diǎn)迷津,沒(méi)條件的話,也要想辦法去創(chuàng)造條件,這樣一定會(huì)有事半功倍的效果。
以上是我對(duì)XX區(qū)教師就業(yè)狀況的調(diào)查分析,不夠全面,還待平時(shí)深入了解分析。
教師調(diào)查報(bào)告7
xx同學(xué)在論文撰寫(xiě)過(guò)程中態(tài)度誠(chéng)懇認(rèn)真,積極配合老師的指導(dǎo),能合理的安排時(shí)間,根據(jù)任務(wù)書(shū)的要求和安排完成工作量,且論文格式規(guī)范,符合要求,對(duì)所論述的觀點(diǎn)有獨(dú)特的見(jiàn)解和深度,文筆流暢,語(yǔ)句通順,保質(zhì)保量的完成了論文。
同意答辯。
言平實(shí)簡(jiǎn)潔,通俗易懂。在論證過(guò)程中也能較好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)原理與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。但論據(jù)還不夠?傮w上符合畢業(yè)論文要求。
同意答辯。
該同學(xué)論文選題適當(dāng),有一定的獨(dú)立見(jiàn)解,論證充分,資料收集較廣泛。語(yǔ)言表達(dá)基本順暢,論文格式符合規(guī)范要求。論文寫(xiě)作規(guī)范,語(yǔ)句通順,富有邏輯性,達(dá)到了學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的要求。
同意答辯。
語(yǔ)句通順,對(duì)所論述的觀點(diǎn)有一定的見(jiàn)解,達(dá)到了畢業(yè)論文的要求。
同意答辯。
該學(xué)生在論文撰寫(xiě)過(guò)程中態(tài)度較認(rèn)真,能配合老師的指導(dǎo),能合理的安排時(shí)間,根據(jù)任務(wù)書(shū)的要求和安排完成工作量,且論文基本格式比較規(guī)范,基本符合論文要求,對(duì)所論述的觀點(diǎn)有一定的見(jiàn)解,文筆流暢,語(yǔ)句通順,基本上完成了論文工作。
同意答辯。
xx同學(xué)對(duì)本課題相關(guān)的知識(shí)與理論研究比較透徹,參考了許多的文獻(xiàn)資料,具有一定的研究?jī)r(jià)值。本課題是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的延續(xù),符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向,對(duì)于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究步驟基本合理,難度適中,學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該課題的工作。
同意開(kāi)題。
xx同學(xué)的題目是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的延續(xù),符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向,對(duì)于提高學(xué)生的基本知識(shí)和技能有益。研究方法和研究計(jì)劃基本合理,難度適中,學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該課題的工作。
同意開(kāi)題。
該同學(xué)選題結(jié)合實(shí)踐,符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向,準(zhǔn)備的文獻(xiàn)資料充足,對(duì)于提高學(xué)生的基本知識(shí)和技能有現(xiàn)實(shí)意義。研究步驟和研究方法基本合理,難易適中,學(xué)生具有完成選題的能力和條件。
同意開(kāi)題。
xx同學(xué)對(duì)選題的前期調(diào)查研究分析比較充分;對(duì)本選題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法有一定的認(rèn)識(shí)。本課題緊扣專(zhuān)業(yè)方向、緊扣當(dāng)前實(shí)際,具有一定的研究意義,畢業(yè)論文進(jìn)度安排合理。
同意開(kāi)題。
xx同學(xué)通過(guò)認(rèn)真查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,以及進(jìn)行實(shí)地調(diào)研出來(lái)的第一手資料,完成了論文初稿的撰寫(xiě)。在論文的結(jié)構(gòu)完整、格式方面還存在著不少問(wèn)題,請(qǐng)?jiān)撋ゾo時(shí)間完善結(jié)構(gòu),嚴(yán)格按照格式要求修改。
xx同學(xué)通過(guò)認(rèn)真查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,以及進(jìn)行實(shí)地調(diào)研出來(lái)的第一手資料,完成了論文初稿的撰寫(xiě)。在論文的格式、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)規(guī)范方面還存在著不少問(wèn)題,請(qǐng)根據(jù)老師的意見(jiàn)嚴(yán)格修改論文。
xx同學(xué)能夠認(rèn)真地按論文計(jì)劃的進(jìn)度完成相應(yīng)的研究步驟,也能夠根據(jù)老師的意見(jiàn)來(lái)修改論文,態(tài)度誠(chéng)懇,表現(xiàn)良好。但在語(yǔ)言組織方面欠佳,請(qǐng)抓緊時(shí)間修改完善論文。
xx同學(xué)的論文有兩個(gè):
一是重點(diǎn)內(nèi)容不夠突出;
二是結(jié)構(gòu)安排有待完善;
三是部分章節(jié)語(yǔ)言不通順。請(qǐng)xx同學(xué)再查閱多方面的資料,整理收集的文獻(xiàn),抓緊時(shí)間修改論文。
該生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,能夠刻苦鉆研,虛心請(qǐng)教,積極施行新的教育理念,探索新的教學(xué)方法,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材,備課認(rèn)真,態(tài)度負(fù)責(zé),其助教工作受到學(xué)生的支持與稱贊。總體上,較好地完成了教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。
該生對(duì)待教學(xué)實(shí)踐工作,態(tài)度端正,認(rèn)真負(fù)責(zé)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中聽(tīng)課認(rèn)真,備課仔細(xì),能夠積極查閱資料,豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于分配的教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)出高度熱忱,講課思想性科學(xué)性正確,語(yǔ)言表達(dá)清楚、流暢、準(zhǔn)確,組織教學(xué)能力較強(qiáng),教學(xué)效果好;并能兼顧不同程度學(xué)生的需要,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。教學(xué)實(shí)踐工作中,表現(xiàn)優(yōu)秀。
學(xué)術(shù)講座考核表評(píng)語(yǔ):
該同學(xué)在碩士研究生的課程學(xué)習(xí)期間,態(tài)度端正,目的明確,在自我刻苦努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),參與各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。特別是積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)與專(zhuān)題討論會(huì),認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告,勤做筆記,大膽提問(wèn),并能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí),與教授專(zhuān)家交流心得體會(huì),積累了大量專(zhuān)業(yè)知識(shí),拓寬個(gè)人眼界。總體上,該生比較高的達(dá)到了研究生學(xué)術(shù)講座考核的要求。
教師調(diào)查報(bào)告8
一、調(diào)查說(shuō)明。
。ㄒ唬┐龠M(jìn)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的意義。
著名的現(xiàn)代教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”。教育作為培養(yǎng)人才的最重要的活動(dòng)更需要?jiǎng)?chuàng)造,而創(chuàng)造教育的實(shí)施首要的是必須有一大批創(chuàng)造型教師。當(dāng)前,對(duì)于創(chuàng)造型教師的概念雖然還未能取得一致意見(jiàn),但是國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)于創(chuàng)造型教師的研究已經(jīng)積累了不少資料,關(guān)于創(chuàng)造型教師的基本特征已經(jīng)有了不少共識(shí)。
要?jiǎng)?chuàng)新就要有人才,而努力培養(yǎng)大批高素質(zhì)的具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師。教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師,承擔(dān)著科教興國(guó)的歷史重任,因此,必須努力培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新能力。當(dāng)前,教育觀念滯后于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,教育過(guò)程缺乏活力,教學(xué)方法一成不變,種種不利于實(shí)施創(chuàng)造教育的現(xiàn)象已十分普遍,因此,關(guān)注創(chuàng)造型教師的培育與成長(zhǎng)已迫在眉睫。
。ǘ┱{(diào)查背景、目的、對(duì)象、方法。
為深入了解我省中小學(xué)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的真實(shí)狀況,分析當(dāng)前存在的主要問(wèn)題,以便為教育部門(mén)加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提供科學(xué)決策依據(jù),20xx年9月開(kāi)始,在省教科文衛(wèi)體工會(huì)委員會(huì)指導(dǎo)下,在福建省寧德市教育工會(huì)組織下,我們對(duì)寧德市部分中小學(xué)教師展開(kāi)了關(guān)于創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的調(diào)查。調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主,也相應(yīng)召開(kāi)座談會(huì)以了解情況。調(diào)查地域雖然限于福建省寧德市,但普遍性的問(wèn)題可以借此在一定程度上得到呈現(xiàn)并促人反思。
本次調(diào)查籌劃周密,準(zhǔn)備充分,設(shè)計(jì)力求科學(xué),覆蓋各類(lèi)學(xué)校。問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)題目27個(gè),其中選擇題25道,問(wèn)答題2道,教師還可以靈活增加他們認(rèn)為比較重要的相關(guān)信息項(xiàng)目,保證了問(wèn)卷的整體規(guī)劃與實(shí)際變化的統(tǒng)一。問(wèn)卷題目主要涉及教師對(duì)“創(chuàng)造型教師”內(nèi)涵的看法、影響創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的各種因素(包括教師個(gè)人的素養(yǎng)與努力,學(xué)校環(huán)境及創(chuàng)造的各種條件,教育主管部門(mén)的政策)、促進(jìn)與妨礙創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的有利與不利因素等等。問(wèn)卷采取無(wú)記名答卷方式,本次調(diào)查對(duì)象包括寧德市城鄉(xiāng)各類(lèi)中小學(xué),發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查表800張,回收760張,回收率95%,客觀地反映了不同地區(qū)不同類(lèi)型學(xué)校教師的情況。
二、主要問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析。
。ㄒ唬┙處煂(duì)“創(chuàng)造型教師”的認(rèn)識(shí)。
表1創(chuàng)造型教師應(yīng)具備的最主要條件(多選)。
在“你認(rèn)為創(chuàng)造型教師應(yīng)具備的最主要條件”(多選)的調(diào)查中,“高尚的師德”依然被認(rèn)為是成為創(chuàng)造型教師的首要條件,這與我國(guó)教師傳統(tǒng)中“身正為范”的要求一致。許多教師還表示,如果缺乏高尚的師德,則其他方面愈強(qiáng),對(duì)教育教學(xué)的破壞性影響愈大!皬(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”也被擺到了十分重要的位置,許多教師表示,能否成為一名創(chuàng)造型教師,首先必須要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),才會(huì)有動(dòng)力去研究、去發(fā)展、去實(shí)踐。而“較高的教學(xué)藝術(shù)”同樣被認(rèn)為極端重要,教師們表示,教書(shū)育人是教師的第一職責(zé),而高超的教學(xué)藝術(shù)能讓教學(xué)產(chǎn)生最好的效果,獲得最高的效率。同樣,“廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”也受到教師們的青睞,他們?cè)谡{(diào)查中一再拿出“要教給學(xué)生一碗水,教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。
。ǘ┯绊懡處煶蔀閯(chuàng)造型教師的主要因素。
1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
表2教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位。
在“您的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位”的調(diào)查中,選擇“勝任教學(xué)的教師”為43%,選擇“骨干教師”的為34%,選擇“特級(jí)教師”的為8%,選擇“名師”的為10%,選擇“創(chuàng)造型教師”的為5%。從這里可以看出,絕大多數(shù)教師對(duì)自己教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位不夠高,大多數(shù)人認(rèn)為能夠勝任教學(xué)就心滿意足了,只有極少數(shù)人向著特級(jí)教師、名師和創(chuàng)造型教師的目標(biāo)發(fā)展。這說(shuō)明當(dāng)前教師發(fā)展動(dòng)力不足,需要引起高度注意。俗語(yǔ)說(shuō)“取法乎上,僅得乎中”,如果教師沒(méi)有高遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,那么,即使是定位為“勝任教學(xué)的教師”恐怕也不容易實(shí)現(xiàn)。
2、教齡對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
表3教齡對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
從表中可見(jiàn),教齡對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響,認(rèn)為需要15年到30年的占了絕大多數(shù),認(rèn)為需要30年以上的也占了五分之一強(qiáng)。這說(shuō)明,在創(chuàng)造型教師的成長(zhǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間這個(gè)問(wèn)題上有比較一致的認(rèn)識(shí)。但是在與教師的座談中,我們也注意到,也有少部分老師認(rèn)為一個(gè)老師是否能成為創(chuàng)造型教師與教齡關(guān)系不大,甚至?xí)薪听g越長(zhǎng)越保守的現(xiàn)象,而新生代的教師因其學(xué)歷、年齡與知識(shí)優(yōu)勢(shì),成為創(chuàng)造型教師的可能性也極大,這都是值得注意的觀點(diǎn)。
3、學(xué)歷對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
表4學(xué)歷對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
從表中可以看出,認(rèn)為學(xué)歷對(duì)成為創(chuàng)造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數(shù)。這說(shuō)明當(dāng)下的教師對(duì)于學(xué)歷比較看重,也反映了我國(guó)近年來(lái)教育行業(yè)對(duì)于學(xué)歷的要求日漸提高的現(xiàn)實(shí)。不過(guò),在同個(gè)別老師的交談中,我們也認(rèn)識(shí)到,重視學(xué)歷不等于教師的學(xué)歷越高越好,認(rèn)為學(xué)歷對(duì)于創(chuàng)造型教師“沒(méi)有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學(xué)歷雖然不高,但是他們后來(lái)都通過(guò)自修或培訓(xùn),拿到了更高級(jí)別的學(xué)歷,有的還拿到了研究生學(xué)歷。
4、閱讀對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
表5教師的閱讀狀況。
對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師而言,他們?cè)诜泵Φ娜粘=虒W(xué)中并無(wú)太多的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀,但是因?yàn)橛泻罴龠@樣的帶薪休假,在各類(lèi)職業(yè)中,唯獨(dú)老師可以享受較多的閱讀時(shí)間。但從表中可以看出,教師的整體閱讀狀況不容樂(lè)觀,而農(nóng)村教師的閱讀時(shí)間與城市相比更是大大縮水。在一所農(nóng)村中學(xué)的座談中,教師談到農(nóng)村教師閱讀時(shí)間少的原因:“不知道該讀什么”、“缺少書(shū)店和其他購(gòu)書(shū)途徑”、“經(jīng)濟(jì)條件限制”等占了絕大多數(shù)。從實(shí)際情況來(lái)看,教師沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,沒(méi)有閱讀的愿望,這是教師閱讀時(shí)間少的主要原因。
5、教師各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
表6教師各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的情況。
在“你平常備課時(shí)在‘出新’方面”的調(diào)查中,選“力求每節(jié)課都有新意”的占34%;選“有時(shí)想有”的占61%。這說(shuō)明想在備課中出新的教師占了大多數(shù),但自覺(jué)追求每節(jié)課有新意的老師只占三分之一強(qiáng)。在“你上完課,對(duì)這節(jié)課上得如何有做反思嗎?”的調(diào)查中,選“有,但不經(jīng)!钡恼69%;選“每節(jié)課都反思”的占30%。由此可以知道,大多數(shù)教師都有課后教學(xué)反思的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),但能做到課課都有反思的并不占多數(shù)。在“承擔(dān)公開(kāi)課情況”的調(diào)查中,選“承擔(dān)過(guò)縣級(jí)以上公開(kāi)課”的占11%;選“多次承擔(dān)過(guò)校級(jí)公開(kāi)課”的占51%;選“承擔(dān)過(guò)教研組內(nèi)的公開(kāi)課”的占32%;選“沒(méi)有開(kāi)過(guò)公開(kāi)課”的占6%。從數(shù)據(jù)中和座談中可以知道,開(kāi)公開(kāi)課是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),幾乎所有的老師都有開(kāi)公開(kāi)課的經(jīng)歷,部分沒(méi)有開(kāi)過(guò)公開(kāi)課的老師大多數(shù)是新進(jìn)學(xué)校的年輕教師。在“你在教研活動(dòng)中”中,選“積極發(fā)言”的占47%;選“偶爾發(fā)言”的占51%。這個(gè)數(shù)據(jù)在不同的學(xué)校當(dāng)然有不同的表現(xiàn),但是也有一定的普遍性,一半以上的教師對(duì)于教研活動(dòng)并不十分熱心,這主要與教研活動(dòng)的主題不明、活動(dòng)形式單一、主持教研活動(dòng)的教師組織不力以及教研活動(dòng)之后的反思和實(shí)踐未能得到及時(shí)反饋有關(guān)。
6、教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
表7教師對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育。
教師如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育,那么反求諸己,也會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造型教師的成長(zhǎng)。在“對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育”的調(diào)查中,我們看到,很少有老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性教育,完全沒(méi)有實(shí)施創(chuàng)造性教育的比重也高達(dá)27、2%,大多數(shù)教師在實(shí)施創(chuàng)造性教育方面都停留在偶爾嘗試。在座談中,我們了解到,許多教師認(rèn)為創(chuàng)造性教育并不是時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行的,需要一定的時(shí)機(jī),如果有合宜的機(jī)會(huì),他們?cè)敢鈬L試,除了課堂教學(xué)之外,還通過(guò)課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等途徑為學(xué)生盡快成為具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造愿望和創(chuàng)造方法的人奠定良好的基礎(chǔ),這說(shuō)明,目前在教學(xué)中有意識(shí)地實(shí)施創(chuàng)造教育的教師還不多,即使有也只是處于個(gè)人實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。
7、教師論文寫(xiě)作與發(fā)表對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
表8教師論文寫(xiě)作與發(fā)表情況。
“在報(bào)刊雜志和非正式刊物上發(fā)表論文的情況”的調(diào)查中,文章收入縣、校級(jí)匯編的占27、7%;有文章收入市級(jí)論文匯編的占65%;有文章在普通CN刊物上發(fā)表的有占5、84%;有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1、51%。與此相關(guān)的還有“論文獲獎(jiǎng)情況”的調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),論文尚未得獎(jiǎng)的有占58%;有論文獲市級(jí)學(xué)科研究會(huì)及以上獎(jiǎng)的為占14%。由此可知,教師中論文寫(xiě)作較為優(yōu)秀者比例很小,且表現(xiàn)不夠全面。在座談中我們得知,一方面教師論文的絕對(duì)數(shù)量上來(lái)看不低,但是另一方面教師論文發(fā)表的層次普遍較低,大多數(shù)屬于論文匯編性質(zhì),而這些匯編性的論文多是在培訓(xùn)過(guò)程中必須要做的作業(yè)。這說(shuō)明,教師論文寫(xiě)作出于內(nèi)心需要的較少,多數(shù)只是來(lái)自于外來(lái)的要求和壓力,只有少數(shù)老師自覺(jué)寫(xiě)作并堅(jiān)持發(fā)表到正式刊物。
8、教師的工作條件與工作環(huán)境對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
表9教師對(duì)工作條件的滿意度。
盡管近十幾年來(lái),寧德市各縣加大了教育投入,教師的工作條件有了很大的改善。但從表中可以看出,回答“很滿意”的僅占4%,“比較滿意”的占30%,“一般”的占53%,“不滿意”的占13%,說(shuō)明大多數(shù)老師對(duì)目前的工作條件不是很滿意,甚至有相當(dāng)一部分教師對(duì)工作條件持“不滿意”的態(tài)度,這勢(shì)必影響到教師教育教學(xué)的積極性,也直接影響到向創(chuàng)造型教師方向發(fā)展。
9、教師職業(yè)倦怠感對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
表10教師職業(yè)倦怠感。
在“你對(duì)教師工作是否產(chǎn)生倦怠感?”的調(diào)查中,選“非常喜歡教師這個(gè)工作”的僅占12%;選“比較喜歡教師這個(gè)工作”的占71%;選“說(shuō)不上喜歡,也說(shuō)不上不喜歡”的占13%;選“不喜歡,但沒(méi)辦法”的也占4%。這表明,學(xué)校的大多是教師對(duì)教師這個(gè)工作停留在“比較喜歡”上,而不是“非常喜歡”上,一旦成長(zhǎng)過(guò)程中遇到一些困難或是不順,很容易就滑向倦怠了。同時(shí),我們注意到,教師職業(yè)倦怠情況比較復(fù)雜,因地域、性別、年齡、學(xué)校的不同而呈現(xiàn)出不同的特征。從地域來(lái)看,山區(qū)中學(xué)的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴(yán)重。從性別看,女性教師的倦怠感大大低于男性教師。從年齡來(lái)看,青年教師的職業(yè)倦怠感高過(guò)中老年教師。
10、教師取得的成就與榮譽(yù)感對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
表11教師獲得榮譽(yù)的情況。
在“獲得榮譽(yù)情況(包括各級(jí)優(yōu)秀教師、教培新秀、優(yōu)秀班主任、骨干教師)”的調(diào)查中,獲得鄉(xiāng)級(jí)、縣局級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的占35%;獲市教育局和縣政府榮譽(yù)稱號(hào)的19%;獲得市府級(jí)、省廳級(jí)榮譽(yù)的僅占3%;獲得省政府級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的為0個(gè)。重點(diǎn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校相比,重點(diǎn)學(xué)校老師獲得榮譽(yù)的人數(shù)比與獲獎(jiǎng)檔次會(huì)高一些。我們看到,榮譽(yù)的獲取情況也會(huì)大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性,一般說(shuō)來(lái),大多數(shù)教師還是很珍惜榮譽(yù)的,他們?cè)S多人認(rèn)為級(jí)別較高的榮譽(yù)是對(duì)自己教學(xué)工作的某種肯定,會(huì)更好的激發(fā)他們參與教育教學(xué)的改革熱情。
11、中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
表12創(chuàng)造型教師理想中的校長(zhǎng)(多選)。
在“創(chuàng)造型教師理想中的校長(zhǎng)”的調(diào)查中,認(rèn)為“先進(jìn)的辦學(xué)理念”的有45%,認(rèn)為“民主式的管理方式”的有72%,認(rèn)為“嫻熟的教學(xué)藝術(shù)”的有21%,認(rèn)為“高水平的科研能力”的有12%,認(rèn)為“獨(dú)特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出,教師對(duì)現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)的期望比較高,其中,希望校長(zhǎng)有民主式管理的教師所占比例非常大,與此同時(shí),認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)該有獨(dú)特人格魅力的教師也超過(guò)一半,許多教師反映,校長(zhǎng)的精神風(fēng)貌會(huì)潛移默化的影響到教師的人生觀和世界觀,作為一校之長(zhǎng)。如果思維靈敏,善于開(kāi)拓,敢于創(chuàng)造,支持和鼓勵(lì)教師創(chuàng)新,同時(shí)積極營(yíng)造教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間良好的人際關(guān)系,教師的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高和發(fā)展。
12、學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)方式對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
表13學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作主要的評(píng)價(jià)方式。
在“學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作主要的評(píng)價(jià)方式”的調(diào)查中,回答“主要看學(xué)生成績(jī)”的占31%,回答“重點(diǎn)看日常工作表現(xiàn)”的占29%,回答“教研組內(nèi)評(píng)價(jià)”26%,“學(xué)生評(píng)價(jià)”占14%。從中可以看出,目前中小學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)方式是多種多樣的,但是各種方式所占的分量是不一樣的,由于考試成績(jī)直接反映教師的有效教學(xué),于是成為對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在與教師座談中,我們了解到,許多老師對(duì)于以學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)工作多有不滿,這說(shuō)明目前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善,學(xué)校與教師之間有必要加強(qiáng)溝通。
13、繼續(xù)教育對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
表14教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程(多選)。
在“教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程”的調(diào)查中可以看出,教師在接受繼續(xù)教育的過(guò)程中,對(duì)于學(xué)習(xí)的課程包含多個(gè)方面,反映了教師們的求知欲還是很旺盛的,同時(shí),教師們關(guān)心的課程都是與教育教學(xué)直接相關(guān)的課程。
14、培訓(xùn)對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響。
表15教師對(duì)當(dāng)前教師培訓(xùn)工作存在的主要問(wèn)題的看法。
教師調(diào)查報(bào)告9
【摘 要】作為教學(xué)的實(shí)施者,要求高職院校的教師應(yīng)具備較強(qiáng)的工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力和相應(yīng)的教學(xué)能力,而高職教學(xué)活動(dòng)中存在缺乏實(shí)踐特色的現(xiàn)象,不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高和培養(yǎng),因而高職教師須通過(guò)下企業(yè)鍛煉的方式獲得實(shí)踐動(dòng)手能力,通過(guò)下企業(yè)鍛煉提升專(zhuān)業(yè)技能,教師社會(huì)實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】職稱論文發(fā)表;高職教師;實(shí)踐; 效能
一、高職教育的職業(yè)導(dǎo)向性對(duì)教師素質(zhì)的要求
高等職業(yè)教育屬于大學(xué)教育范疇,又要切實(shí)面臨學(xué)生職業(yè)教育的導(dǎo)向問(wèn)題,這一特殊性決定高職院校的師資隊(duì)伍明顯區(qū)別于普通高校。高職教師隊(duì)伍既需要素質(zhì)優(yōu)良,又要做到專(zhuān)兼結(jié)合,需要通曉專(zhuān)業(yè)類(lèi)群基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,這一素質(zhì)要求在實(shí)質(zhì)上對(duì)高職院校教師提出了專(zhuān)業(yè)和職業(yè)必須有效結(jié)合的課題。高職院校教師作為教學(xué)的實(shí)施者面臨著科研、教改、教學(xué)等一系列的攻堅(jiān)任務(wù),在國(guó)家越來(lái)越重視高職教育的背景下,必須不斷提高自身的能力和素質(zhì)。由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生提出了既要具備良好的職業(yè)素質(zhì)又要具備相應(yīng)的職業(yè)能力,從而對(duì)高職教師在兩方面同樣提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求,在這一總體要求下學(xué)校對(duì)教師提出了相應(yīng)要求,高職教師必須在知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能儲(chǔ)備同時(shí)滿足社會(huì)與學(xué)校的要求。(此職稱論文發(fā)表工作由期刊中心全程服務(wù))
二、當(dāng)前高職師資的一般性特點(diǎn)
相對(duì)于高職教育對(duì)高職教師在知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能儲(chǔ)備兩方面的高質(zhì)量要求,在我國(guó),現(xiàn)有高職教師多是從普通高校畢業(yè)而來(lái),期間大多沒(méi)有企業(yè)工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),因而在教學(xué)中缺少工作實(shí)踐所積淀下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)意,教學(xué)活動(dòng)中缺乏實(shí)踐特色,不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高和培養(yǎng)。
在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面。由于我國(guó)高職教師的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不及普通本科院校,加上高職院校教師課時(shí)負(fù)擔(dān)普遍較重,不利于教師利用業(yè)余時(shí)間拓展個(gè)人知識(shí)領(lǐng)域,因而科研素質(zhì)較本科院校差,難以形成良好的學(xué)術(shù)氛圍,無(wú)法將本學(xué)科最前沿的成果、知識(shí)、理念傳遞給學(xué)生,體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)一步約束了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。從目前大多數(shù)高職院校看來(lái),高職院校教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),普遍呈高學(xué)歷、低技能這樣的情況。
高職院校教師基本來(lái)自于普通高校,這些教師的知識(shí)體系和能力體系多停留在原來(lái)的學(xué)科培養(yǎng)模式,自身?yè)碛幸欢ǔ潭壬喜诲e(cuò)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),但這些普通高校畢業(yè)的人沒(méi)有專(zhuān)門(mén)接受過(guò)高職院校教師應(yīng)有的的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)歷,缺乏相應(yīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作的職業(yè)技能,導(dǎo)致這些教師的教學(xué)行為缺乏職業(yè)導(dǎo)向性,缺乏相應(yīng)的職業(yè)敏感性。(此職稱論文發(fā)表工作由期刊中心全程服務(wù))
諸多高職院校在接受?chē)?guó)家財(cái)政投入和社會(huì)捐助上沒(méi)有傳統(tǒng)普通高校享有的特殊優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)高職教育的投資機(jī)制遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的發(fā)展需要。對(duì)于財(cái)政運(yùn)轉(zhuǎn)較為困難的一些高職院校來(lái)說(shuō),實(shí)踐性教學(xué)相對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)施和設(shè)備投入較大,學(xué)生培養(yǎng)成本相對(duì)較高。這種情況使一些高職院校盡量減少教學(xué)成本,雖然這種行為保證了學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展,卻不利于培養(yǎng)和提高高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力,使得原本需要通過(guò)后期投入提高彌補(bǔ)先期缺陷的措施無(wú)法落實(shí)。
總體而言絕大部分高職院校專(zhuān)業(yè)教師來(lái)源渠道比較集中,新進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師絕大多數(shù)來(lái)源于普通高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生或本科畢業(yè)生,其自身缺乏實(shí)踐與動(dòng)手能力,缺乏具體工作環(huán)境教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的能力,在工作環(huán)境中遇到實(shí)際生產(chǎn)時(shí)缺乏解決問(wèn)題能力。另一方面,有人認(rèn)為從相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)入人員能夠解決一定的困局,但是這些人存在知識(shí)體系不健全、缺乏相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)和技能等問(wèn)題。
高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是實(shí)踐能力導(dǎo)向,這就要求高職院校的教師應(yīng)具備較強(qiáng)的工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力和相應(yīng)的教學(xué)能力。既然高職院校現(xiàn)有教師大部分缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),在高職院校教學(xué)體系的要求下必須通過(guò)到企業(yè)鍛煉的方式獲得實(shí)踐動(dòng)手能力,通過(guò)下企業(yè)鍛煉提升專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)教師可以自主尋找適合自己的企業(yè)崗位,可以根據(jù)高職院校的安排前往相應(yīng)的非企業(yè)鍛煉,也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況到學(xué)生實(shí)習(xí)較多的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉,既可以提升自身實(shí)踐技能,也可以現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo),社會(huì)實(shí)踐報(bào)告《教師社會(huì)實(shí)踐》。在時(shí)間的選擇上,考慮到高職院校教師課時(shí)負(fù)擔(dān)較重,可給予較大的選擇自主性,可以在寒暑假,也可以將時(shí)間分布在各學(xué)期的周末。(此職稱論文發(fā)表工作由期刊中心全程服務(wù))
三、教師參加社會(huì)實(shí)踐的一般性問(wèn)題
下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉成為高職院校教師提升職業(yè)技能的重要途徑,但在實(shí)際過(guò)程中,高職院校教師社會(huì)實(shí)踐仍存在大量問(wèn)題。
(一)一些實(shí)踐形式不具有普遍推廣性質(zhì)
在一些高職院校,當(dāng)一類(lèi)教師社會(huì)實(shí)踐獲得一定效果后,就將這一成功的實(shí)踐模式進(jìn)行步驟分解,依次總結(jié)出各環(huán)節(jié)實(shí)踐要求,當(dāng)做一個(gè)樣本推廣下去。實(shí)則,一些實(shí)踐形式不具有普遍推廣性質(zhì),尤其是理工科專(zhuān)業(yè)和社會(huì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間,教師社會(huì)實(shí)踐有太大的不同,一些理工科專(zhuān)業(yè)成功的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目在社會(huì)科學(xué)方面不具備充分的示范意義。譬如理工科一些專(zhuān)業(yè)與與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)合作,這類(lèi)的合作開(kāi)發(fā)產(chǎn)品、合作進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、合作經(jīng)營(yíng)和合作進(jìn)行課題研究等內(nèi)容對(duì)一些專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)行之有效,但對(duì)于從事社會(huì)實(shí)踐教師自身技術(shù)素質(zhì)要求較高,很多其他專(zhuān)業(yè)不具備類(lèi)似的可行性條件,難以普遍推進(jìn)。
(二)一些教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足
對(duì)很多高職院校的教師來(lái)說(shuō),長(zhǎng)期以來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)教育經(jīng)歷使其對(duì)高職教育的實(shí)踐導(dǎo)向認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為專(zhuān)心鉆研專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域即可勝任教學(xué)任務(wù),更加注重系統(tǒng)知識(shí)的傳播,輕視技能的掌握。這種認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象在高職院校教師觀念意識(shí)中不是孤例,具有一定意見(jiàn)基礎(chǔ),而這種意識(shí)明顯不符合高職教育特色的內(nèi)在要求。(此職稱論文發(fā)表工作由期刊中心全程服務(wù))
(三)教師社會(huì)實(shí)踐客觀上存在難以適應(yīng)的問(wèn)題
我國(guó)高職院校教師現(xiàn)多畢業(yè)于普通高校,其自身經(jīng)歷缺乏實(shí)踐技能,基本上沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷,所以可能對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)比較熟悉甚至有較高水平,但是真正到企業(yè)后能幫助企業(yè)解決一些實(shí)際的技術(shù)問(wèn)題有很大的不確定性,高職院校教師到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐難以適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和績(jī)效目標(biāo)要求。
(四)很多高職院校對(duì)教師社會(huì)實(shí)踐缺乏激勵(lì)措施
目前很多高職教師對(duì)到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐待遇問(wèn)題還存在猶疑,認(rèn)為自身在學(xué)校和企業(yè)間雙份付出,卻得不到相應(yīng)的待遇,反而增加了生活負(fù)擔(dān)和機(jī)會(huì)成本,這些問(wèn)題都客觀影響了教師社會(huì)實(shí)踐的效果。雖然有些學(xué)校出具了精神導(dǎo)向性文件,但是并沒(méi)有具體的實(shí)施細(xì)則措施,所以不少教師存在一種應(yīng)付的心理,普遍存在形式上應(yīng)付一下的想法,這使教師參加企業(yè)實(shí)踐失去了實(shí)質(zhì)性意義。(此職稱論文發(fā)表工作由期刊中心全程服務(wù))
四、提升教師企業(yè)實(shí)踐效能的建議
(一)要引導(dǎo)高職院校教師意識(shí)到參加社會(huì)實(shí)踐的重要性
高職院校教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)從內(nèi)涵上就內(nèi)在地要求高職教師認(rèn)清高職教育的辦學(xué)理念及辦學(xué)模式的特點(diǎn),必須通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)獲取經(jīng)歷與體驗(yàn),進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于理工科類(lèi)的高職專(zhuān)業(yè),學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師們親自參與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠、實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)項(xiàng)目,提高其參加社會(huì)實(shí)踐的覺(jué)悟性;對(duì)于社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),學(xué)校可以通過(guò)支持教師參加職業(yè)技能崗位培訓(xùn)等方式,讓教師獲得企業(yè)工作崗位的具體技能,并鼓勵(lì)教師積極到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。
(二)加強(qiáng)教師參加社會(huì)實(shí)踐的規(guī)范化管理考核
對(duì)于從事社會(huì)實(shí)踐的教師而言,要結(jié)合其掛職的企業(yè)單位對(duì)他們的工作質(zhì)量與數(shù)量自有考核,并且盡量與其工作量與工作績(jī)效相關(guān)聯(lián)掛鉤,作為高職學(xué)校對(duì)他們社會(huì)實(shí)踐的考核依據(jù)。教師參加社會(huì)實(shí)踐的材料要合理收集與保存,要求實(shí)踐教師及時(shí)填寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐日志,確保教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的質(zhì)量,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)日志當(dāng)由參與社會(huì)實(shí)踐的教師本人填寫(xiě),真實(shí)地記錄教師在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的工作過(guò)程和職業(yè)體會(huì),社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,高職院校相應(yīng)專(zhuān)業(yè)組應(yīng)根據(jù)日志材料和企業(yè)關(guān)聯(lián)材料對(duì)教師參加社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。(此職稱論文發(fā)表工作由期刊中心全程服務(wù))
(三)教師社會(huì)實(shí)踐檢查形式要合理
一方面為了確保教師參加社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量和避免有的教師采取應(yīng)付或不到崗的方式,教師社會(huì)實(shí)踐檢查普遍采用不定期抽查的方法,檢查有一定的突然性,以便檢測(cè)到教師參加社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)情況和質(zhì)量。另一方面,應(yīng)充分考慮教師實(shí)際素質(zhì)狀況,對(duì)教師參加社會(huì)實(shí)踐的檢查形式和規(guī)則要做到事先公開(kāi),尤其是實(shí)施細(xì)則要充分考慮教師的意見(jiàn),檢查形式和規(guī)則只有具備了合理性和可行性條件的情況下才會(huì)起到相應(yīng)的效果,在實(shí)踐中沒(méi)有被廣泛遵守的規(guī)則是無(wú)效的規(guī)則。總體而言,教師參加社會(huì)實(shí)踐的檢查與考核形式要合理,既要有足夠的硬性約束條件,又要充分考慮細(xì)則的可行性。
(四)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)、歸檔
在教師參加社會(huì)實(shí)踐過(guò)程結(jié)束后,主管人員要及時(shí)總結(jié)本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、成果與缺陷,這既是一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的匯報(bào),也是教師從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的理論總結(jié)與提高。在處理好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后,要及時(shí)把教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的記錄進(jìn)行歸檔處理,既作為對(duì)教師的考核依據(jù),也作為教師職業(yè)能力成長(zhǎng)的參考條件,今后的各項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)也可以此作為依據(jù)來(lái)進(jìn)行安排。
教師調(diào)查報(bào)告10
一、概況:
我,F(xiàn)共有語(yǔ)文教師48人,男教師10人,女教師38人。
二、我校語(yǔ)文教師優(yōu)勢(shì)分析:
1.從教師的來(lái)源上來(lái)說(shuō),作為百年老校,我校語(yǔ)文教師大多是來(lái)自優(yōu)秀的畢業(yè)生分配和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)優(yōu)秀教師的選拔,他們專(zhuān)業(yè)對(duì)口,有良好的基本功素養(yǎng),樂(lè)于接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念,他們能夠比較熟練地駕馭課堂,教師的個(gè)性鮮明,有較強(qiáng)的事業(yè)心和工作責(zé)任感。
2、從教師年齡與教齡上來(lái)說(shuō),教師隊(duì)伍呈中年化趨勢(shì),所有語(yǔ)文教師都已經(jīng)五年教齡以上,絕大部分教師具有十年以上的教齡,各位教師已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的基本規(guī)律和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn),在工作中能夠勤懇地工作,并較好地具有了自己的教學(xué)理念,慢慢朝著形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的方向發(fā)展。
3、從學(xué)歷層次上來(lái)說(shuō),我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn),教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線教師20.83%具有專(zhuān)科以上學(xué)歷,本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08%左右,碩士為2.08%,他們具有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓(xùn)上來(lái)說(shuō),我校作為科研基地校與實(shí)驗(yàn)校,教師參與省市縣級(jí)的機(jī)會(huì)比多,接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會(huì)多,我校采用了外出培訓(xùn)申報(bào)制,即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會(huì)。而且我校承擔(dān)市縣級(jí)學(xué)校交流、縣級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等比較頻繁,二次傳遞式培訓(xùn)比較到位,教師成長(zhǎng)的平臺(tái)搭建優(yōu)良,這也是我校教師成長(zhǎng)的一大優(yōu)勢(shì)。
我校的校本研訓(xùn)時(shí)間固定,主題明確,而且常規(guī)語(yǔ)文教研課的開(kāi)展也比較教師參加研訓(xùn)的機(jī)會(huì)多,培訓(xùn)面比較廣。而且,隨著教學(xué)條件的改善,每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。
5、從管理方式上來(lái)說(shuō),我校學(xué)科教學(xué)要求明晰,具有較好的操作性,而且督查機(jī)制也比較到位,期末的評(píng)定辦法公平,管理人性化,不以分?jǐn)?shù)論成敗,鼓勵(lì)教師走科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)之路,為教師的自我發(fā)揮提供了較為寬松的氛圍。
三、我校語(yǔ)文教師的劣勢(shì)及其原因分析:
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會(huì)因素與教育制度的影響,有些教師經(jīng)過(guò)努力和奮斗,取得了一定的成績(jī),但是雖然身處本地最好的小學(xué),但他們?cè)诼殬I(yè)上上升的空間不大,而且由于缺乏相應(yīng)的流動(dòng)機(jī)制,不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績(jī)面前,有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn),而是原地踏步,進(jìn)取感不強(qiáng),所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過(guò)且過(guò)的情況。比如有的教師對(duì)工作缺乏主動(dòng)性和積極性,工作停留在服從和聽(tīng)從的層面,對(duì)學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖,敷衍了事,得過(guò)且過(guò),教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。
隨著課改的不斷推薦,不少年齡比較大的教師對(duì)新的教學(xué)方式難以接受,由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動(dòng)性不強(qiáng),課堂中還存在著觀念陳舊,教學(xué)方法落后的現(xiàn)象,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)。
所以,我們雖然占有了全縣較好的教師資源,但是產(chǎn)生的效益還沒(méi)有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
全48位語(yǔ)文教師中,僅有10名男語(yǔ)文教師,而且都是40以上中老年教師,雖然女教師性格溫和,適合對(duì)少年兒童展開(kāi)教育,但男教師特有的人格魅力也是教育活動(dòng)中所不可缺少的,特別是年輕男教師的缺乏,使得我校男教師在各種教研與語(yǔ)文活動(dòng)中的風(fēng)采不明顯,沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。
語(yǔ)文教師一般還兼任班主任工作,工作量比較大,男性教師的缺乏,在工作中沒(méi)有起到頂梁柱的作用,讓女性教師有一定的疲倦感。
3、教師梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。
從教師的年齡層次分布上來(lái)說(shuō),中老年教師偏多,年輕教師少,青藍(lán)工程的實(shí)施效果不明顯。而且在語(yǔ)文教師中,還缺乏一批在理念與業(yè)務(wù)水平上的領(lǐng)軍人物,由于權(quán)威的缺失,教師教研的向心力不強(qiáng),教師的梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。教齡超過(guò)15年的教師偏多,這部分教師在語(yǔ)文教學(xué)新理念的把握、新教材的解讀、新教學(xué)方法的取舍上都面臨著較大的改變,而這樣的改變由于以前的思維定勢(shì)與學(xué)習(xí)、思考的不到位而不深刻,這也是我校教師的不足之一。
四、關(guān)于我校語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的一點(diǎn)思考:
1.科學(xué)規(guī)劃,提高語(yǔ)文教師的職業(yè)成就感。
要提升各位教師的職業(yè)成就感,就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作,能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力,展示自己的魅力,從而體會(huì)到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感,才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
為提高教師的職業(yè)成就感,學(xué)校可以引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)的科學(xué)規(guī)劃,讓各位教師的發(fā)展更有目標(biāo)和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學(xué)行為,引導(dǎo)教師站在職業(yè)生涯的全程上來(lái)看待自己每天的工作,看到自己在語(yǔ)文教學(xué)中的每一天的工作,可以使教師具有成長(zhǎng)的自覺(jué)性。學(xué)校也可以在考核中進(jìn)行相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)和引導(dǎo),讓大家交流自己的發(fā)展規(guī)劃,讓各位教師在比較濃重的需要成長(zhǎng)的氛圍中工作。
2.立足教研組,開(kāi)展教師需要的教研活動(dòng)
就參加培訓(xùn)方面來(lái)說(shuō),作為一名積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)的骨干教師,我在平時(shí)的工作中發(fā)現(xiàn)教師在語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題跟他們?cè)诮滩姆治瞿芰Σ粡?qiáng),教育理念把握不到位、學(xué)生學(xué)習(xí)階段性要求把握不到位很有關(guān)系。由于缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)體系,培訓(xùn)渠道不夠穩(wěn)定,導(dǎo)致的情況是:雖然現(xiàn)在的培訓(xùn)活動(dòng)比較多,但在語(yǔ)文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎(chǔ)但是又是最重要的培訓(xùn)上還不成系列,大都是為了促進(jìn)某項(xiàng)工作進(jìn)行主題式的研訓(xùn)活動(dòng),由于教師在理念、理論上的鋪墊沒(méi)有做足,這樣的研訓(xùn)的效果與對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的促進(jìn)還是有限的。而且,由于這樣的底蘊(yùn)工作沒(méi)有做好,平時(shí)教師在語(yǔ)文教研活動(dòng)與集體備課活動(dòng)中汲取的營(yíng)養(yǎng)也是有限的。所以建議研訓(xùn)中心開(kāi)展關(guān)于此的比較系統(tǒng)的培訓(xùn),或者指導(dǎo)學(xué)校比較系統(tǒng)地開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)。
3、樹(shù)立典型,實(shí)現(xiàn)智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率,特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果,最好能夠樹(shù)立一些教師教學(xué)的'典型,盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時(shí)進(jìn)行特級(jí)教師課堂實(shí)錄的光碟播放,但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級(jí)教師的課堂還是有一定的差距的,很多時(shí)候會(huì)有看時(shí)激情澎湃,學(xué)習(xí)時(shí)又無(wú)處下手。所以,在同年級(jí)或者同學(xué)段里,樹(shù)立一些典型,進(jìn)行智慧的分享,老師們學(xué)起來(lái)快,操作起來(lái)簡(jiǎn)單,備課和課件資源可以共享,這樣的收益就會(huì)大很多。
通過(guò)同年級(jí)課堂的比較讓每位老師提高目標(biāo)意識(shí),實(shí)施課堂教學(xué)的目標(biāo)制定要準(zhǔn)確,盡可能地深入學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言文字。比如預(yù)習(xí)的開(kāi)展,預(yù)習(xí)作為重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,應(yīng)該得到很好的強(qiáng)調(diào),那如何組織學(xué)生更好地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)呢,語(yǔ)文組可以開(kāi)展相關(guān)的研討,讓優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流,形成一個(gè)可以比較好操作的程序,讓其他的教師能夠進(jìn)行智慧的分享。
教師調(diào)查報(bào)告11
[摘要] 通過(guò)采集經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)用信息技術(shù)的數(shù)據(jù),分析其主要使用的信息技術(shù),發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用在職稱、學(xué)位和年齡方面存在結(jié)構(gòu)性差異,而在性別方面的差異并不明顯。
。坳P(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)管理; 教師; 信息技術(shù)
在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代,教育技術(shù)現(xiàn)代化變得越來(lái)越重要,信息技術(shù)的應(yīng)用也成為教育主管部門(mén)衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。在《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)》中就包括了“信息技術(shù)的應(yīng)用”這一主要觀測(cè)點(diǎn),要求“恰當(dāng)充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面取得實(shí)效”。
由于在教育中可以應(yīng)用的信息技術(shù)很多,分析經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用情況,有助于厘清經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育可供選擇的信息技術(shù),為教師在教學(xué)中選擇適用的信息技術(shù)提供參考。
。蔽墨I(xiàn)綜述
諸多研究表明,信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)隨著性別、年齡以及受教育水平不同而有所差異。相對(duì)而言,女性、年齡較大和受教育程度較低的人對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不積極,使用信息技術(shù)的頻率較低[1-3];男性比女性對(duì)計(jì)算機(jī)更感興趣,年輕男性比年輕女性利用計(jì)算機(jī)更多一些[4]。
不同性別和年齡的人對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的差異可能源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化因素,例如,父母為男孩比為女孩買(mǎi)的電腦和電子游戲更多[5];男人一般會(huì)比女人更有購(gòu)買(mǎi)力,因而電腦軟件和兒童游戲的設(shè)計(jì)和營(yíng)銷(xiāo)更傾向于針對(duì)男性用戶[4]。
不同人群對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度的差異也是產(chǎn)生上述差異的原因[6]。男性認(rèn)為他們比女性更適合應(yīng)用計(jì)算機(jī),展示出更強(qiáng)的能力和樂(lè)觀的態(tài)度[7-8];工作年限也會(huì)影響人們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的態(tài)度[9],有工作經(jīng)歷學(xué)生要比沒(méi)有工作經(jīng)歷的學(xué)生更愿意應(yīng)用計(jì)算機(jī),并表現(xiàn)出更積極的態(tài)度[2]。
然而,Daigle和Morris(1999)的研究表明,對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用態(tài)度的性別差異在本科新生中比研究生更明顯,這種差異會(huì)隨著人們獲取經(jīng)驗(yàn)的增加而削減[10]。
年齡和受教育程度也是影響信息技術(shù)應(yīng)用的重要因素。Morris(1989)發(fā)現(xiàn)年齡和經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)短與計(jì)算機(jī)應(yīng)用有很強(qiáng)的相關(guān)性;此外,在塑造信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度方面,教育發(fā)揮了重要作用[11]。
。惭芯糠椒
本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷采集經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)用信息技術(shù)的數(shù)據(jù),分析各類(lèi)信息技術(shù)的應(yīng)用頻率,并運(yùn)用t檢驗(yàn)分析教師在職稱、學(xué)位、年齡和性別4個(gè)方面是否存在結(jié)構(gòu)差異。
為確保采集數(shù)據(jù)的有效性和可靠性,我們首先設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,在較小范圍內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)大的問(wèn)題。然后根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的項(xiàng)目進(jìn)行修正,再通過(guò)電子郵件大規(guī)模發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。
本項(xiàng)調(diào)查采集的是2009-2010年度的數(shù)據(jù),樣本涵蓋國(guó)內(nèi)22個(gè)。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)的63所高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院,涉及17個(gè)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)。
。痴{(diào)查結(jié)果與分析
本項(xiàng)調(diào)查最終收回有效調(diào)查問(wèn)卷323份,填寫(xiě)有效調(diào)查問(wèn)卷的專(zhuān)業(yè)教師中,具有初、中級(jí)職稱的有113人,副高級(jí)職稱的有122人,正高級(jí)職稱的有88人;從教齡看,有42人教齡不足5年,其余281人教齡均在5年及5年以上。
。常苯(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用概況
應(yīng)用比例在70%以上的信息技術(shù)依次是電子郵件、因特網(wǎng)、Word軟件、Excel軟件和PowerPoint軟件(見(jiàn)表1)。使用最多的信息技術(shù)是電子郵件和因特網(wǎng),有91%的教師使用電子郵件與同事溝通,有78.9%的教師使用電子郵件與學(xué)生交流,有90.7%的教師利用因特網(wǎng)獲取信息。其次是Word軟件和Excel軟件,使用比例在80%以上。個(gè)人使用數(shù)據(jù)分析軟件(如Eviews、SPSS、SAS等)的教師比例較高,達(dá)到58.2%,但要求學(xué)生應(yīng)用軟件完成作業(yè)的比例僅為23.8%。只有8.4%的教師使用音頻進(jìn)行教學(xué),而使用視頻教學(xué)的教師達(dá)到59.4%。使用遠(yuǎn)程教學(xué)和自主學(xué)習(xí)軟件的教師比例不到20%。
。常步(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用的結(jié)構(gòu)性差異
我們采用賦值法對(duì)采集到的信息進(jìn)行加工,其中對(duì)“從不使用”賦值為1,對(duì)“有時(shí)使用”賦值為2,對(duì)“經(jīng)常使用”賦值為3,然后采用方差分析法(ANOVA)分析經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用在職稱、學(xué)位、年齡和性別等方面的差異。
。ǎ保 不同職稱教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用?傮w而言,教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的職稱差異不明顯,只有3項(xiàng)信息技術(shù)的使用具有顯著差異(見(jiàn)表2):初、中級(jí)職稱教師使用電子郵件與同事溝通比副高級(jí)和正高級(jí)職稱教師要少;初、中級(jí)職稱教師更多地使用PowerPoint軟件制作幻燈片;數(shù)據(jù)分析軟件的個(gè)人使用隨著職稱的提高呈現(xiàn)遞減,這可能出于兩方面原因:一是較低職稱教師的年齡較小,更容易掌握新技術(shù);二是較低職稱教師面臨來(lái)自職稱晉升等因素帶來(lái)的科研壓力。
。ǎ玻 不同學(xué)位教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用?傮w而言,不同學(xué)位教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的差異不明顯,只有數(shù)據(jù)分析軟件的使用具有顯著差異(見(jiàn)表3)。不論是教師個(gè)人使用,還是要求學(xué)生使用,具有博士學(xué)位的教師應(yīng)用均比其他教師要多,具有學(xué)士學(xué)位的教師應(yīng)用很少。這可能是由于教師準(zhǔn)入的學(xué)歷門(mén)檻不斷提高,絕大多數(shù)具有博士學(xué)位的教師受過(guò)數(shù)據(jù)分析方面的系統(tǒng)訓(xùn)練,而具有學(xué)士學(xué)位的教師缺乏這方面的訓(xùn)練,年齡也普遍偏大,掌握新技術(shù)比較困難。
(3) 不同年齡和性別教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。相對(duì)于年齡較大的教師而言,中青年教師對(duì)電子郵件、PowerPoint軟件和數(shù)據(jù)分析軟件等信息技術(shù)的應(yīng)用更多,這與Morris(1989)的研究結(jié)果是一致的。而在其他信息技術(shù)的應(yīng)用方面,教師年齡上的差異并不明顯(見(jiàn)表4)。此外,經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用與性別沒(méi)有顯著相關(guān)性(見(jiàn)表5)。
。唇Y(jié)論
在信息化時(shí)代,人才市場(chǎng)對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求的規(guī)格發(fā)生了很大變化,培養(yǎng)能適應(yīng)信息化時(shí)代工作環(huán)境的人才成為教育界的重要任務(wù)。教師必須關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展,并不斷探索將其應(yīng)用到教育領(lǐng)域的可能性。
在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,使用較多的信息技術(shù)包括電子郵件、因特網(wǎng)、Word軟件、Excel軟件、PowerPoint軟件、視頻及數(shù)據(jù)分析軟件,音頻的使用很少。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用在職稱、學(xué)位和年齡方面存在結(jié)構(gòu)性差異,主要表現(xiàn)在電子郵件、PowerPoint軟件和數(shù)據(jù)分析軟件的使用上;在性別方面的差異并不明顯。
教師調(diào)查報(bào)告12
摘 要 教師不僅是一個(gè)傳授知識(shí),教授做人道理的職業(yè),也是國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中提高全民素質(zhì),發(fā)展科教興國(guó)的助力。而教師,除了擔(dān)任著教人育人的角色,也是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的導(dǎo)師。好的老師甚至?xí)绊憣W(xué)生的一輩子。一直以來(lái)都覺(jué)得教師是一個(gè)既神圣又偉大的職業(yè)。所以利用此次機(jī)會(huì)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)無(wú)論從行業(yè)背景知識(shí)、工作環(huán)境、職業(yè)前景、職業(yè)的任職要求、工作內(nèi)容、薪酬等都有了更系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞 教師;職業(yè)調(diào)查;系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)
1 行業(yè)背景知識(shí)
1.1 職業(yè)簡(jiǎn)介:
教師,既指一種社會(huì)角色,又指這一角色的承擔(dān)者。廣義的教師是指?jìng)魇谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人,狹義的教師系指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓(xùn)練的人,并在教育(學(xué)校)中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人,狹義方面來(lái)理解,即教師是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓(xùn)練的,在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)和技能,發(fā)展學(xué)生的體質(zhì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣,把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員。
1.2 我眼中的教師職業(yè):
我認(rèn)為具有三種重要的知識(shí),它是教師知識(shí)的重要組成部分。分別是學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)。
學(xué)科知識(shí):包括一般學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)。教師必須首先具備各種學(xué)科基本知識(shí),了解各學(xué)科之間的聯(lián)系,并將之貫串于自己所教學(xué)科之中。然后再對(duì)各種不同知識(shí)和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評(píng)價(jià)。除此之外專(zhuān)業(yè)知識(shí)則要求教師必須廣、寬厚,這是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)過(guò)程中的第二次分工,更加細(xì)化了教師的工作。
實(shí)踐知識(shí):都說(shuō)實(shí)踐出真知,所以教師除了具有具備深厚的學(xué)科背景,在全面透徹地理解所要教的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)之上還要引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科研究和創(chuàng)新活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使書(shū)本知識(shí)不再空洞。
教育學(xué)知識(shí):我認(rèn)為教師在掌握過(guò)硬的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外,更應(yīng)該本著教師的職責(zé),關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,真正地做到從學(xué)生出發(fā),多多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,將理論與實(shí)際相結(jié)合。
2 工作環(huán)境
2.1 環(huán)境簡(jiǎn)介:
從硬件方面來(lái)說(shuō)教師的職業(yè)環(huán)境一直都是不錯(cuò)的。比如有專(zhuān)門(mén)的辦公室、夏天有舒適的空調(diào),辦公室里也有芳香四溢的花卉植物作以點(diǎn)綴。每個(gè)教師都附有多媒體,給課程增加了豐富性并且節(jié)省了上課板書(shū)的時(shí)間。
2.1 存在的問(wèn)題:
但是現(xiàn)在教師職業(yè)的隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。許多都是沖著教師這個(gè)職業(yè)良好的工作待遇而去。并且現(xiàn)如今越來(lái)越多教師虐待學(xué)生的事件頻繁發(fā)生,許多教師已經(jīng)不單單是把精力放在教育學(xué)生身上,而是更多的關(guān)注自身的經(jīng)濟(jì)利益。隨著這些年高校擴(kuò)招和就業(yè)形勢(shì)變化,現(xiàn)在教師隊(duì)伍里素質(zhì)也是層次不齊,不乏有有一批素質(zhì)低、作風(fēng)不端正的人出現(xiàn)。教師中拜金主義和享樂(lè)主義在也非常盛行。教師之間幫派斗爭(zhēng)也是存在的,評(píng)先進(jìn)和職稱的時(shí)候同事之間競(jìng)爭(zhēng)也十分激烈。所以要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的把關(guān),也是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)責(zé)。
大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃
3 職業(yè)前景
3.1 機(jī)遇:
隨著全球政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,各國(guó)生產(chǎn)力不斷提高,相互之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈,而當(dāng)今世界國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。因此,文化軟實(shí)力與科技競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越成為世界的焦點(diǎn)。所以教育事業(yè)在國(guó)家發(fā)展中起到了更加至關(guān)重要的作用,它的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是積極向上的。
3.1 挑戰(zhàn):
我選擇教育這個(gè)職業(yè)并想將其作為自己的終身職業(yè),也是考慮到了它的社會(huì)地位和發(fā)展前景的。 教師這個(gè)職業(yè)本身的專(zhuān)業(yè)技能要求較高,社會(huì)地位和待遇都相對(duì)較好。本身對(duì)學(xué)校生活存在美好的回憶,喜歡與學(xué)生之間單純地相處。而現(xiàn)在隨著就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻,教師人數(shù)已經(jīng)飽和,可提供的工作崗位較少。所以需要我們更加努力地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。另外我國(guó)教育職業(yè)存在的問(wèn)題還包括沿海地區(qū)教師資源豐富而偏遠(yuǎn)地區(qū)急缺教師教師供求不平衡。
4 職業(yè)的任職要求
4.1 教育教學(xué)能力:
身體條件方面具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
普通話水平方面擁有普通話等級(jí)證書(shū),能準(zhǔn)確、清晰地使用普通話授課。
職業(yè)教育理論相關(guān)課程學(xué)習(xí)要求方面非統(tǒng)招本科師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員申請(qǐng)認(rèn)定教師上崗資格,要經(jīng)過(guò)職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法(實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和一體化教師要求)等課程培訓(xùn),并經(jīng)考試成績(jī)合格。
教育教學(xué)能力方面有教師上崗資格證,同時(shí)有公共證書(shū),如計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū),心理學(xué)證書(shū)。
4.2 崗位素質(zhì)要求:
具有一定的專(zhuān)業(yè)能力,掌握充分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。
至少為大學(xué)本科文憑,高等教育的文憑要求更高,依情況而定。
有從事教師職業(yè)所具備的良好的政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。
有從事教師職業(yè)所具有的身體健康狀況和程度要求。
4.3 上崗條件:
思想品德條件方面熱愛(ài)祖國(guó)和職業(yè)教育事業(yè),遵紀(jì)守法,履行《教師法》規(guī)定的義務(wù),具有
良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德,為人師表。
學(xué)歷條件方面申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷。申請(qǐng)認(rèn)定小學(xué)教師資格必須具備中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷(中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)是否屬于師范教育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)省教育行政部門(mén)當(dāng)年下達(dá)的招生計(jì)劃和省教育行政部門(mén)驗(yàn)印的畢業(yè)證書(shū)來(lái)確定),其他中專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷應(yīng)視為不合格學(xué)歷。申請(qǐng)認(rèn)定初中、初等職業(yè)學(xué)校文化專(zhuān)業(yè)課教師資格應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)以上學(xué)歷。申請(qǐng)認(rèn)定高中、中等職業(yè)學(xué)校(含中專(zhuān)、職業(yè)中專(zhuān)、職高、成人中專(zhuān)、技工學(xué)校等,下同)文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科及其以上學(xué)歷。申請(qǐng)認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格,應(yīng)當(dāng)具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷,且應(yīng)具有相當(dāng)于助理工程師及其以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)及其以上工人技術(shù)等級(jí)。申請(qǐng)認(rèn)定高校教師資格,應(yīng)具備研究生或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。
我認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)是我心中所想。無(wú)論做什么事情如果是自己真心喜歡的則必然會(huì)拼盡全力去做好。我認(rèn)為我有能力勝任好這份工作。雖然缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但是我相信通過(guò)自己的努力可以克服這些外部因素。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,大學(xué)畢業(yè)生普遍出現(xiàn)找工作難的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題,我認(rèn)為我更應(yīng)該提高自身綜合能力,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能修養(yǎng),同時(shí)具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力。
大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃
5 工作內(nèi)容
5.1 教學(xué)方面:
每天都能完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù),每學(xué)期能完成其教學(xué)目標(biāo),盡可能實(shí)現(xiàn)自己定的教學(xué)目標(biāo)。真正地把傳授知識(shí)放于第一位。關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生地成長(zhǎng)與需求而不是盲目地關(guān)注成績(jī),忽視學(xué)生的心理成長(zhǎng)。
5.2 育人方面:
教師應(yīng)以身作則,用良好的道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)來(lái)培育學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在腦力成長(zhǎng)的同時(shí)更多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心真正的想法。使他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上健康正直的成長(zhǎng),不會(huì)誤入歧途。
6 薪酬
通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查得知一所普通初中的普通老師一年的工資除去獎(jiǎng)金和各種節(jié)假日發(fā)的物品或錢(qián),大概5、6萬(wàn),公務(wù)員基本一樣,而且還有補(bǔ)課費(fèi)、課時(shí)津貼,更重要的是教師還有完整的雙休日和寒暑假等等。教師這個(gè)職業(yè)相對(duì)于比較穩(wěn)定,很多人也是看中它有可觀的退休工資。
7 總結(jié)
通過(guò)行業(yè)背景知識(shí)工作環(huán)境職業(yè)前景職業(yè)的任職要求工作內(nèi)容薪酬等方面的了解使我對(duì)教師職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)。為今后的擇業(yè)與就業(yè)起到了更理智的分析。我認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)生不能盲目選擇就業(yè),要從實(shí)際出發(fā),從自身能力出發(fā),理智就業(yè)擇業(yè)。我們要擺正心態(tài),積極熱觀地面對(duì)生活中的困難,勇于迎接挑戰(zhàn),勇于直面人生的挫折。把每一次失敗都當(dāng)做是一次成長(zhǎng),在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),一步步成長(zhǎng)。
教師調(diào)查報(bào)告13
老師,是多么神圣的稱呼。每年的9月10日這天,設(shè)立了教師節(jié)。尊師重道乃我國(guó)自古以來(lái)的優(yōu)秀傳統(tǒng),早在西周時(shí)便有了“弟子事師敬同于父”之說(shuō)。教師節(jié),肯定了這一群體對(duì)教育事業(yè)的默默奉獻(xiàn)。每到這天,同學(xué)們總會(huì)思考著要以怎樣的方式對(duì)老師表達(dá)內(nèi)心的感謝。
但在大學(xué)生眼里,教師節(jié)似乎更適合中小學(xué)生,大學(xué)生對(duì)教師節(jié)并不甚感冒。據(jù)人人網(wǎng)今年發(fā)布的大學(xué)生教師節(jié)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告看出,有超過(guò)40%的大學(xué)生表示和大學(xué)老師關(guān)系平淡。且有近半數(shù)學(xué)生表示,大學(xué)四年和老師見(jiàn)面的地點(diǎn)主要都是在課堂上。
高校校園師生難得一見(jiàn)
據(jù)此次的調(diào)查問(wèn)卷中顯示,48.6%的大學(xué)生覺(jué)得與老師的關(guān)系淡漠,更多時(shí)間是和自己的同學(xué)交流。25.3%的大學(xué)生覺(jué)得和老師的關(guān)系一般;27.1%的表示關(guān)系不錯(cuò)常交流。這種現(xiàn)象之多,主要是因?yàn)楫?dāng)下大學(xué)校園師生之間關(guān)系僅限于教室之內(nèi)。人人網(wǎng)用戶行為研究中心負(fù)責(zé)人分析表示,進(jìn)入大學(xué)意味著距離半步邁入社會(huì),更多的是要自我成長(zhǎng)和體會(huì)生活,不再像小、中學(xué)時(shí)老師全程“呵護(hù)”。新生代大學(xué)生要從期望值上降低對(duì)老師的依賴,大學(xué)生要學(xué)會(huì)利用學(xué)校的公共資源,圖書(shū)館、校園公共網(wǎng)絡(luò)等更多的信息來(lái)源充實(shí)自己,碰到問(wèn)題老師也會(huì)最大程度的幫忙解答。
學(xué)生不喜歡“照本宣科”,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更重要
公共課老師在講臺(tái)上拿著老掉牙的案例講來(lái)講去,臺(tái)下的學(xué)生要么呼呼大睡,要么偷偷玩著手機(jī),或是看著閑書(shū),甚至點(diǎn)名之后便悄悄溜掉。
現(xiàn)在的大學(xué)生們對(duì)大學(xué)老師的教學(xué)方式也有各自的看法。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),最不受大學(xué)生喜歡的教學(xué)方式中,照本宣科型以35.3%的比例排在首位。大學(xué)生普遍覺(jué)得這種授課方式乏味,講課沒(méi)激情。滔滔不絕跑題型以20.4%的比例位居第二,大學(xué)生覺(jué)得有些老師喜歡滔滔不絕的講,偶爾出現(xiàn)跑題,說(shuō)些與課程無(wú)關(guān)的東西。天馬行空型以15.1%的占比位列季軍,一些老師講課天花亂墜、不著邊際,也讓大學(xué)生們聽(tīng)得云中霧里。大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課老師的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)高于基礎(chǔ)課老師。不少大學(xué)生表示,他們更喜歡專(zhuān)業(yè)課老師主要是因?yàn)樗麄儾粌H知識(shí)豐富而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程更受年輕大學(xué)生的歡迎。專(zhuān)家分析指出,這與大學(xué)生們普遍面臨著社會(huì)實(shí)踐和未來(lái)找工作有關(guān)系。目前國(guó)內(nèi)不少高校校園也會(huì)外聘不少在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有建樹(shù)的行業(yè)專(zhuān)家,所設(shè)的課程也都受到大學(xué)生們的追捧。
總而言之,每年的教師節(jié)還是會(huì)有大學(xué)生會(huì)對(duì)大學(xué)老師贈(zèng)送禮物表達(dá)心意,但一般是以一個(gè)班級(jí)整體的名義。總的來(lái)說(shuō),大學(xué)時(shí)代與老師的感情程度不如中小學(xué)時(shí)代。但不論如何,學(xué)生對(duì)老師的敬意還是需要的。
教師調(diào)查報(bào)告14
為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況,獲取第一手資料,提高課堂教學(xué)效率,我們課題組設(shè)計(jì)了“教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(教師卷)”,對(duì)我校的教師做了問(wèn)卷調(diào)查,現(xiàn)將相關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下:
一、調(diào)查目的
了解我校教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀,分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,找出教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題,為課題及教師的課堂教學(xué)提供幫助。
二、問(wèn)卷制作、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查時(shí)間及調(diào)查情況
“教師調(diào)查問(wèn)卷”由我們課題組王組長(zhǎng)和張永科老師制作。本次調(diào)查對(duì)我校高二年級(jí)部分教師做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷60份,共收回有效問(wèn)卷50份。本次問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間為XX年5月20日。本次調(diào)查已是課題實(shí)施半年之后,采取的是不記名問(wèn)卷調(diào)查法,調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素展開(kāi),設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題,分別體現(xiàn)在選擇題50道,具有代表性和普遍意義。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
對(duì)回收的50份調(diào)查問(wèn)卷,我們進(jìn)行了整理、綜合、統(tǒng)計(jì)與分析。主要分析如下
1.從選項(xiàng)上看經(jīng)常都能向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占70%;偶爾向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占26%;從未向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占8%。大多數(shù)教師還是認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述,是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),定位適當(dāng)、陳述清晰地教學(xué)目標(biāo),對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。看來(lái)在平時(shí)的教學(xué)中,教師確實(shí)需要利用教學(xué)目標(biāo)的精確度上來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.從選項(xiàng)上看,絕大部分教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)的重要性,教師應(yīng)給孩子留足思考與自主學(xué)習(xí)的空間,一定要關(guān)注學(xué)生,注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變自己,更要在實(shí)踐中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自主探究,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以提高教學(xué)效率。
3.課堂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課不感興趣時(shí),96%的教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式,2%的教師選擇停下來(lái)進(jìn)行思想教育,2%的教師開(kāi)始煩躁,為學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)著急,仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課,完成課時(shí)任務(wù)。從中可以看出,絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),并采取合理應(yīng)對(duì)措施,但及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導(dǎo)與幫助!
4.在談到教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí),80%的教師都認(rèn)為應(yīng)該提出具體的學(xué)習(xí)要求,在學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙時(shí)給予。 18%的教師認(rèn)為隨時(shí)巡視,隨時(shí)指導(dǎo)。只有2%的教師讓學(xué)生列出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題,而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)能給出學(xué)生明確的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
5.在認(rèn)為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難的選擇中72%的教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,26%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太多,只有2%的教師認(rèn)為學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。一位哲人曾說(shuō)過(guò):播下一個(gè)行為,你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運(yùn)。我們的老師認(rèn)為良好的習(xí)慣的重要性,良好的行為習(xí)慣可以幫助學(xué)習(xí),以致有規(guī)律得學(xué)習(xí),可以提高學(xué)習(xí)的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太多,學(xué)習(xí)任務(wù)重,壓力大,這也反映的目前中國(guó)教育的現(xiàn)狀。
四、總結(jié)
通過(guò)這次教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況,也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,我們認(rèn)為,以下幾個(gè)方面目前尤其要進(jìn)一步加強(qiáng):首先,細(xì)化解讀課標(biāo)各校要高度重視,解讀課標(biāo)上明白課,落實(shí)課標(biāo)上有效課,通過(guò)扎實(shí)有效的工作,切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三是多種教學(xué)方式相結(jié)合,也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
教師調(diào)查報(bào)告15
摘要:
近年來(lái),幼兒教師的心理健康問(wèn)題備受關(guān)注,為了對(duì)此問(wèn)題有充分的認(rèn)識(shí),通過(guò)一份調(diào)查問(wèn)卷對(duì)昆山市102名一線教師進(jìn)行調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師心理健康狀況不好。因此,通過(guò)本研究,讓廣大幼兒教師了解自身的真實(shí)情況,并為提高幼兒教師心理素質(zhì)提供參考意見(jiàn),從而促進(jìn)幼兒教師的心理健康。
關(guān)鍵詞:
幼兒教師;心理健康;調(diào)查研究
一、研究意義及方法
。ㄒ唬┭芯恳饬x
1、理論意義。對(duì)幼兒教師的心理健康展開(kāi)研究,能夠豐富幼兒教師心理健康的理論,為幼兒教師提供可靠的理論依據(jù),并在原有的理論基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和概括,使幼兒教師的心理健康理論更完善。為了提高幼兒教師的心理素質(zhì),我們首先就要了解、解剖幼兒教師的心理健康。
2、實(shí)踐意義。幼兒教師心理健康的研究是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題,從以往的研究中可以發(fā)現(xiàn),許多幼兒教師都有心理健康方面的問(wèn)題。因此,本研究的實(shí)踐意義之一是通過(guò)對(duì)幼兒教師心理健康的調(diào)查,找到緩解幼兒教師心理問(wèn)題的方法,以此促進(jìn)幼兒教師工作效率的提高、人際交往和諧,以及幼兒教師幸福指數(shù)的提高。另外,還有利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于自身而言,對(duì)幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究,對(duì)于即將成為幼兒教師也有一定的幫助和指導(dǎo)意義。
。ǘ┭芯糠椒
1、訪談法。與幼兒教師的訪談:訪談?dòng)變航處煟私馑麄儗?duì)工作的態(tài)度及是否有職業(yè)壓力。
2、問(wèn)卷法。由所選幼兒園的幼兒教師填寫(xiě),主要針對(duì)幼兒教師當(dāng)前心理健康狀況提出相關(guān)問(wèn)題。如是否覺(jué)得受到社會(huì)尊重、是否實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值等問(wèn)題的提出,旨在了解當(dāng)前一線幼兒教師心理健康的真實(shí)情況。
3、文獻(xiàn)檢索法。借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道,查閱各類(lèi)幼教專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和雜志,獲取關(guān)于幼兒教師心理健康的相關(guān)資料。
二、調(diào)查結(jié)果和分析
。ㄒ唬┱{(diào)查結(jié)果
通過(guò)對(duì)昆山市102名一線教師的調(diào)查、采訪,研究者做了一定的歸納總結(jié),對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)中的13個(gè)問(wèn)題,回答“是”的占比情況如下:
1、是否覺(jué)得教師職業(yè)的社會(huì)意義重大,占65.69%;
2、是否感到?jīng)]有受到社會(huì)的尊重,占72.55%;
3、是否感到社會(huì)、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園的要求過(guò)多,占60.78%;
4、是否感到付出太多,所得報(bào)償太少,占87.25%;
5、是否感到社會(huì)地位低下,難以找到自信,占50.98%;
6、是否覺(jué)得教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取,占6.86%;
7、是否感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過(guò)快,占50%;
8、工作最大愿望是否是受到尊重和重視,有歸屬感,占70.44%;
9、是否感到幼兒教師這一職業(yè)無(wú)法充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值;56.86%;
10、是否對(duì)從事幼兒教育職業(yè)曾經(jīng)后悔或一直后悔,50.9%;
11、是否希望得到進(jìn)修機(jī)會(huì),98.04%;
12、是否感到進(jìn)修機(jī)會(huì)很少或總是輪不到自己,90.20%;
13、平均日工作時(shí)間是否在八小時(shí)以上,占80.39%。
。ǘ┙Y(jié)果分析
第一項(xiàng)結(jié)果顯示,65.69%的幼兒教師認(rèn)為這一職業(yè)社會(huì)意義重大,而與此同時(shí)感到?jīng)]有受到社會(huì)尊重的竟有72.55%,兩項(xiàng)比例都如此之高的主要原因就是一方面認(rèn)為從事的職業(yè)社會(huì)意義重大,另一方面卻得不到社會(huì)給予的足夠肯定,這一落差造成幼兒教師心理上的極度不平衡,從而產(chǎn)生不自信感。在第6項(xiàng)“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”這一點(diǎn)上僅有6.86%的人同意,由此可見(jiàn),隨著時(shí)代的發(fā)展,教師也在不斷追求個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。同比第一項(xiàng),這表明絕大本部分幼兒教師在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí),渴望自身社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn),以至于造成第9項(xiàng)有56.86%的教師認(rèn)為這一職業(yè)無(wú)法充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。對(duì)比第11、12項(xiàng)希望得到進(jìn)修機(jī)會(huì)和認(rèn)為平時(shí)進(jìn)修機(jī)會(huì)很少輪不到自己的比例竟如此之高,都高達(dá)90%以上。這“兩高”的出現(xiàn),表明隨著時(shí)代的發(fā)展,大部分幼兒教師都認(rèn)識(shí)到了職后進(jìn)修的重要性,也渴望獲得進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)。而第7項(xiàng)50%的教師認(rèn)為教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過(guò)快,正是因?yàn)槁毢蠼逃膰?yán)重缺乏。
三、思考與對(duì)策
。ㄒ唬┰斐稍
從上面的調(diào)查結(jié)果與分析不難看出,幼兒教師的心理健康問(wèn)題確實(shí)非常嚴(yán)重,造成這一現(xiàn)象的原因多種多樣,例如工作落差大、工作壓力大、工作太過(guò)瑣碎、幼兒園內(nèi)男女比例不當(dāng),等等。種種原因使幼兒教師在工作中常常感到乏力,繼而成為心理壓力。
(二)研究對(duì)策
對(duì)此現(xiàn)狀,研究者為提高幼兒教師的心理素質(zhì)提供了三條參考意見(jiàn):
1、轉(zhuǎn)變教師對(duì)工作的態(tài)度。法國(guó)著名作家、教育家羅曼羅蘭曾說(shuō):“要播散陽(yáng)光到別人心里,首先自己心里要有陽(yáng)光!弊鳛橛變航處,首先自己應(yīng)懷揣著一顆愛(ài)孩子的心出發(fā)來(lái)教育孩子。幼兒園在提升教師的自身素養(yǎng)、給教師布置任務(wù)的同時(shí),可采用一些更具吸引力的方式提出,使教師用積極的態(tài)度面對(duì)煩瑣的工作。
2、分享好辦法,高效完成工作。在幼兒園中,各個(gè)教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平是各不相同的,但工作量卻相差不大。這時(shí)如何提高工作效率就顯得至關(guān)重要。除去自身的能力以外,好方法也十分重要。幼兒園可經(jīng)常組織老師們交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等,共同提升工作效率。
3、給予機(jī)會(huì),達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。作為幼兒園的管理者,要多為教師們?cè)鰪?qiáng)多方面的自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓教師們的自信得以提升。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中同樣也要注意方式、方法,多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)機(jī)會(huì),給教師充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。
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