計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)幕課建設(shè)研究初探論文
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和對(duì)社會(huì)各層面的滲透，信息化浪潮已悄然席卷整個(gè)教育領(lǐng)域，在線學(xué)習(xí)的理念在教育界廣泛應(yīng)用和發(fā)展。慕課(MOOCs)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式在國(guó)內(nèi)外倍受關(guān)注。慕課改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的師生地位關(guān)系，倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新模式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。文章主要闡述慕課的概念，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的比較，探討慕課及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在《計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐過(guò)程及效果評(píng)價(jià)。
現(xiàn)代信息社會(huì)，碎片化已經(jīng)成為人們獲取知識(shí)的主要方式，微電影、微課程、微博、微信等微信息化的廣泛興起，凸顯了快節(jié)奏生活下人們更注重知識(shí)的及時(shí)性、準(zhǔn)確性和動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)的課堂罐式教學(xué)方法亟需改進(jìn)，幕課的產(chǎn)生和發(fā)展極大的促進(jìn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育的深度融合。翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)課程等新型的在線教學(xué)方式?jīng)_擊著全球教育的改革與發(fā)展，讓學(xué)習(xí)不再受限于年齡、時(shí)間和空間的限制。
慕課，即MOOCs，全稱是“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程 (Massive Open Online Courses) ”。它基于全面開(kāi)放共享知識(shí)的理念，進(jìn)一步發(fā)展了開(kāi)放式課程和開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。慕課不僅提供高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源，還提供包括課程教學(xué)視頻、課堂講義、課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評(píng)估、補(bǔ)充教材等，并且提供各種用戶交互性社區(qū)、師生互動(dòng)與答疑機(jī)制。在這種課程模式中，教師提供的資源成為知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生可以在開(kāi)發(fā)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)自己的習(xí)慣和興趣使用多種工具和平臺(tái)，成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心，實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”。
1 慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)先講后練，教師在課堂教授知識(shí)、布置作業(yè)，學(xué)生在課后練習(xí)并完成作業(yè)。而幕課對(duì)教育的改變主要在于打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新定位了教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。MOOC對(duì)教學(xué)模式的影響體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂提倡先學(xué)后練，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)觀看慕課視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)并整理出自己的收獲與困惑，隨后在課上與老師同學(xué)交流、探究、解惑，完成作業(yè)。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，改變傳統(tǒng)的“以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，試行“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程改革和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。因此，信息技術(shù)與課程深度融合必將成為當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)。
2 課程建設(shè)目標(biāo)
基于教育技術(shù)變革下現(xiàn)教中心的.實(shí)際需求，我們開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程供全校有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的同學(xué)學(xué)習(xí)，并以此課程試點(diǎn)實(shí)踐慕課建設(shè)，旨在探索新的教學(xué)模式和方法，整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，改善傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。《計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是一門任選課，是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的延伸。課程主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)硬件組成、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)三部分內(nèi)容。課程組織形式采用小組協(xié)作式學(xué)習(xí)和基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力，幫助學(xué)生實(shí)際解決身邊的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)電子設(shè)備(如平板電腦、手機(jī)、智能路由器，盒子、其他智能設(shè)備等)使用方面的需求。此外，通過(guò)本課程發(fā)掘和培養(yǎng)具有較高計(jì)算機(jī)水平的學(xué)生，協(xié)助老師完成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的工作，為中心的實(shí)際工作培養(yǎng)了優(yōu)秀的兼職人才。
3 課程建設(shè)和實(shí)踐過(guò)程
本課程建設(shè)過(guò)程主要分為兩大部分：一部分是網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)(慕課建設(shè))，另一部分是課程實(shí)踐。
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面：我們應(yīng)用基于清華教育在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立《計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程，包含教學(xué)材料、教學(xué)課件、答疑討論、課程作業(yè)、在線測(cè)試等十幾個(gè)板塊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，為學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，在線學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題，互助互評(píng)，總結(jié)反思等提供了平臺(tái)。此外，為使學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)和理解理論知識(shí)，我們?cè)诰W(wǎng)教平臺(tái)上重點(diǎn)建設(shè)了慕課資源。按照慕課建設(shè)要求(如完整的課程結(jié)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)，及時(shí)學(xué)習(xí)效果反饋等)及課程架構(gòu)，我們分解各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，錄制了若干基于知識(shí)點(diǎn)的微視頻，適于各類智能設(shè)備的瀏覽觀看。例如，針對(duì)計(jì)算機(jī)硬件組成部分，我們按電腦硬件組成部分將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分制作成微課視頻，如CPU，主板，存儲(chǔ)器，外部設(shè)備等。每段慕課以知識(shí)點(diǎn)為單位，視頻制作與PPT錄屏合成，視頻長(zhǎng)約10分鐘，并在課程結(jié)尾配置相關(guān)的測(cè)試題以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在慕課程制作中還嘗試多種錄制方式，如教師出鏡方式、PPT合成錄音方式、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)錄制(實(shí)驗(yàn)課操作演示)等。
基于以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選課學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，可以利用課余時(shí)間在網(wǎng)教平臺(tái)上充分的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便更好的完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
課程實(shí)踐方面：相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，本課程主要采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式實(shí)施有效教學(xué)。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的課程實(shí)踐改革，取得了卓有成效的教學(xué)效果。
本課程學(xué)時(shí)分配為理論課和實(shí)驗(yàn)課1：1，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)(task-based teaching)的分組式教學(xué)模式。基本教學(xué)過(guò)程實(shí)施如下：將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每5-6人為一組，選出組長(zhǎng)，合理分工�；谌蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行分組式學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂講授討論和在線慕課自主學(xué)習(xí)兩種方式掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，而后在實(shí)驗(yàn)課上以小組協(xié)作形式動(dòng)手實(shí)踐完成實(shí)驗(yàn)課任務(wù)和作業(yè)。
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)(task-based teaching)的教學(xué)，也稱作 “基于問(wèn)題的教學(xué)”或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。它是用“真實(shí)任務(wù)”來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)吸納、調(diào)整、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在此過(guò)程中不斷自我完善、自我提升。該教學(xué)方式使學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)完成的“任務(wù)”來(lái)“驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)到任務(wù)(或作業(yè))中隱含的知識(shí)。本課程布置的任務(wù)多為生活中實(shí)際遇到的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題(如操作系統(tǒng)的安裝，無(wú)線路由器配置等)，這些任務(wù)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生積極的動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
課程具體實(shí)施過(guò)程包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(1)布置任務(wù)(作業(yè))。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)慕課自主學(xué)習(xí)，對(duì)理論知識(shí)有了初步了解，按照每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置的任務(wù)，思考任務(wù)解決方法。例如，第一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為硬件裝機(jī)，學(xué)生的任務(wù)是自己實(shí)際動(dòng)手組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)，記錄裝機(jī)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，總結(jié)裝機(jī)過(guò)程及遇到的問(wèn)題并以PPT或視頻形式上交。(2)小組討論—協(xié)作式學(xué)習(xí)。圍繞任務(wù)，各小組分工協(xié)作。小組成員各司其職，互助學(xué)習(xí)，經(jīng)溝通交流共同完成任務(wù)。本課程中，學(xué)生通過(guò)分組合作的方式實(shí)際動(dòng)手共同解決問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和興趣，還培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。小組協(xié)作式學(xué)習(xí)相對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”優(yōu)點(diǎn)頗多，既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)和進(jìn)取精神又能鍛煉表達(dá)溝通能力;同時(shí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)要求成員之間相互理解和尊重，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。(3)作業(yè)提交。本課程作業(yè)提交的環(huán)節(jié)主要在網(wǎng)上完成。學(xué)生完成任務(wù)后將作業(yè)提交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。作業(yè)的評(píng)判和優(yōu)秀作業(yè)展示也在網(wǎng)上展示。學(xué)生在提交作業(yè)時(shí)，以小組形式提交，需注明小組成員及每個(gè)組員的分工。(4)展示講解。各學(xué)習(xí)小組選一個(gè)代表輪流演示自己的作業(yè)，講解本組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題及解決方法等。(5)效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩方面：一方面是學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后在作業(yè)中對(duì)自己小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和評(píng)價(jià);另一方面是老師在學(xué)生分組演示時(shí)針對(duì)不同組遇到的問(wèn)題和任務(wù)完成情況給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。
4 效果評(píng)價(jià)及總結(jié)
通過(guò)一年的課程建設(shè)，本課程初步達(dá)成原計(jì)劃的課程目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面，共制作完成慕課視頻18節(jié)，包括理論和實(shí)踐課程，已上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)投入使用，在作業(yè)和答疑環(huán)境與學(xué)生進(jìn)行充分交流。選課學(xué)生方面，課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，選課人數(shù)呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，68人-106人。學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生選課熱情高，反饋效果好;部分選課學(xué)生參加省大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽均獲嘉獎(jiǎng)�？傮w而言，本課程的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生基本認(rèn)同這種新型的學(xué)習(xí)方式，教師對(duì)課程效果也比較滿意。然而，在本課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，受多方面條件制約，研究尚存在許多不足。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)不夠完善，互動(dòng)性不足，慕課制作比較初級(jí)，有待提高等。以后仍需做進(jìn)一步調(diào)研。
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