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師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。那么，報(bào)告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告1
根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的中小學(xué)教師的管理權(quán)限，我縣全面實(shí)施教師資格制度，推行教師聘任制，建立“能進(jìn)能出，能上能下”的教師任用機(jī)制，實(shí)行教師職務(wù)聘任和崗位聘任統(tǒng)一，堅(jiān)持“凡進(jìn)必考，擇優(yōu)錄取”原則，同時(shí)建立激勵(lì)機(jī)制。
�。ㄒ唬┪铱h明確規(guī)定將教師是否在農(nóng)村中小學(xué)任教作為評(píng)聘職務(wù)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)的條件之一，同等條件下予以優(yōu)先考慮。對(duì)戶口不變，住房不變，工資關(guān)系不變，以優(yōu)先評(píng)獎(jiǎng)表彰，優(yōu)先晉升職務(wù)的方式，組織縣城教師到農(nóng)村支教、輪教。鑒于我縣農(nóng)村學(xué)校缺編的不平衡現(xiàn)狀，為了不浪費(fèi)財(cái)力和人才資源，我縣從xx年起，每年從縣城學(xué)校組織教師到農(nóng)村學(xué)校頂編輪教。有效地緩解了農(nóng)村學(xué)校師資不足的困境，同時(shí)又能把縣城學(xué)校的先進(jìn)教育理念帶到鄉(xiāng)下學(xué)校，使農(nóng)村學(xué)校的孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，大大地提高了農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平。
�。ǘ┱衅竷�(yōu)秀教育人才，充實(shí)教師隊(duì)伍。近幾年，為充實(shí)農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍，每年從縣內(nèi)外各大中院校的畢業(yè)生中招聘優(yōu)秀畢業(yè)生中招考錄用優(yōu)秀的教師到農(nóng)村中小學(xué)任教，特別是城鎮(zhèn)師資較薄弱的學(xué)校在安排名額上優(yōu)先考慮，幾年來(lái)招考教師385余人充實(shí)到教師隊(duì)伍。這些舉措大大地加強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)校的師資力量，為推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的`發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。
教育教研部門(mén)組織建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)“校對(duì)�！苯處煹慕逃虒W(xué)定期或不定期的交流制度，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的流動(dòng)和學(xué)習(xí)，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。全縣有3所縣城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)成對(duì)子，互相交流學(xué)習(xí)，共同探討教學(xué)方法等。開(kāi)展“手拉手，心連心”活動(dòng)，每學(xué)期都帶領(lǐng)本校的骨干教師及本校的優(yōu)秀學(xué)生代表到中小學(xué)的骨干教師給學(xué)生上課，學(xué)生與學(xué)生開(kāi)展座談?dòng)螒颍换ピL、互學(xué)交流活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間通過(guò)互相交流學(xué)校管理體會(huì)，老師與老師互相談教學(xué)體會(huì)以及探討新的教學(xué)方法等。通過(guò)這樣的交流，既提高了學(xué)校的管理水平，也提高了鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)水平，為縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距探索新的路子。同時(shí)也促使教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，樹(shù)立高度的責(zé)任感、使命感，樹(shù)立良好的教師形象。一樣的學(xué)生，不同的教師，有不同的成績(jī)，由此引起教師的思考。
近幾年來(lái)，我縣的教育雖然取得了較大的發(fā)展，但從總體上來(lái)看，城鄉(xiāng)之間的教育差距仍然很大。為了逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，我縣采取了縣城中小學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教育捆綁、幫帶發(fā)展措施。
素質(zhì)教育和課程改革工作正在全縣普開(kāi)，對(duì)全縣教師進(jìn)行說(shuō)課，評(píng)課，試講，考核，遴選出學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手縣級(jí)255人，市級(jí)98人，市級(jí)名師2人，省級(jí)6人，特級(jí)教師4人，骨干教師268人。這些特級(jí)教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干先是在本校起表率、帶動(dòng)作用，然后到農(nóng)村學(xué)校輪番上示范課、公開(kāi)課，開(kāi)展專題講座，同時(shí)與農(nóng)村教師一起進(jìn)行科研課題研究，真正讓城鄉(xiāng)科研促學(xué)，以研興校。
在城鄉(xiāng)之間實(shí)行以聘請(qǐng)、引進(jìn)與共享教師資源為渠道，專兼職相結(jié)合，建立校外、鄉(xiāng)際、鎮(zhèn)際之間的交流機(jī)制，相互合作，請(qǐng)各校的名師擔(dān)任鄉(xiāng)村課堂的�？突虿凰僦�，定期、不定期召開(kāi)中小學(xué)教育專家座談會(huì)，邀請(qǐng)各地中小學(xué)教育專家對(duì)各學(xué)科教學(xué)和發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行研討，吸收本縣一部分中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任教育類課程的教學(xué)和教育實(shí)踐的指導(dǎo)工作。
教師是教育的源泉，只有教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，才有教育教學(xué)水平的提高。一是提倡和鼓勵(lì)教師參加高學(xué)歷的學(xué)習(xí)，使他們的業(yè)務(wù)知識(shí)得到豐富，視野得開(kāi)拓。二是利用假期組織教師參加省、市、縣級(jí)的教師培訓(xùn)工作。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校及城鎮(zhèn)師資薄弱的學(xué)校，在名額安排上實(shí)行傾斜政策。三是認(rèn)真安排和組織好校本培訓(xùn)工作。由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，各校派出參加培訓(xùn)教師名額有限，所以校本培訓(xùn)是目前提高教師業(yè)務(wù)水平有效途徑。近幾年，全縣共組織1580人次參加省、市級(jí)；3120人次參加縣級(jí)培訓(xùn)，校本培訓(xùn)工作開(kāi)展率達(dá)100%。
�。ㄒ唬┙處煷霾桓�，教育拔尖人才難留，特別是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件較差，人才流失嚴(yán)重。
�。ǘ┙處熍嘤�(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，大部分農(nóng)村學(xué)校只能立足于校本培訓(xùn)。
�。ㄈ┺r(nóng)村學(xué)校師資教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)理念方法滯后。
（四）城鄉(xiāng)教育教學(xué)和教研工作交流面不廣，特別是與縣、市以外的名校的交流。
師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告2
近年來(lái)，幾乎年年，教育都會(huì)成為社會(huì)的熱點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，甚至成為批評(píng)的對(duì)象。的確，教育行業(yè)出現(xiàn)了不少問(wèn)題，有些問(wèn)題可能跟教師個(gè)體有關(guān)。接下來(lái)，我就近年來(lái)個(gè)人的工作做一下反思、總結(jié)。
我記得，剛參加工作時(shí)，我市滿懷著激情和理想的。工作非常有干勁，非常想把課教好，備課非常認(rèn)真，批改作業(yè)也可以說(shuō)一絲不茍。之前我是做老師的理想報(bào)考師范院校的，工作伊始，我也是以這個(gè)理想來(lái)嚴(yán)格要求自己的。
可是隨著時(shí)間的推移，我這銳意進(jìn)取的意識(shí)及態(tài)度逐漸被消磨掉了，變得平庸起來(lái)。幾乎一切都是“但求無(wú)過(guò)”的心態(tài)：教案、作業(yè)、考試都按時(shí)進(jìn)行，自習(xí)按部就班，不求創(chuàng)新，我沒(méi)有了壓力及動(dòng)力。此時(shí)的我，跟剛開(kāi)始的我，簡(jiǎn)直判若兩人，這就是現(xiàn)實(shí)。我感覺(jué)，我的理想觀、價(jià)值觀出了一些問(wèn)題。最終還需從這些方面入手解決。
我XX年參加工作，此后幾年，社會(huì)突飛猛進(jìn)，教育事業(yè)也有了長(zhǎng)足發(fā)展，教育改革不斷推進(jìn)，教育理念百花齊放，不斷創(chuàng)新。剛剛參加工作的我，有的無(wú)所適從，主要體現(xiàn)在下面兩方面：
(一)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育。
“前途是光明的，道路是曲折的�！边@句話用在這兒，再恰當(dāng)不過(guò)了。素質(zhì)教育，是針對(duì)應(yīng)試教育提出來(lái)的，它以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，它更注重學(xué)生的主體地位，教和學(xué)的互動(dòng)；素質(zhì)教育重學(xué)習(xí)的過(guò)程，看重教育教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性：總之，它是在促使教育界向培養(yǎng)學(xué)生“真善美”的方向發(fā)展，而不是讓學(xué)生成為“做題”的機(jī)器。
可現(xiàn)實(shí)是無(wú)情的，盡管我在課堂上，或多或少地滲透些素質(zhì)教育的理念，但總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，放不開(kāi)手腳。學(xué)生要考學(xué)，學(xué)校要成績(jī)，我該咋辦?只能滿足兩方的要求，追求考試成績(jī)。不知不覺(jué)中，我又回到了應(yīng)試教育的軌道上來(lái)，也許形式上是新的教學(xué)形式。
這樣一來(lái)，本該最有韻味兒的語(yǔ)文課，變成了“解剖課”，味同嚼蠟，學(xué)生會(huì)喜歡嗎?我只能把最后的希望寄托在高考制度的改革。如果語(yǔ)文高考，依舊是那樣的形式，依舊是那些題型，依舊是那些考點(diǎn)，可以說(shuō)，語(yǔ)文課基本上是沒(méi)救的�？赡苡行┍^吧，可事實(shí)是無(wú)情的。我只能在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的前提下，盡可能多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及動(dòng)力，盡可能實(shí)施素質(zhì)教育。
(二)傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)當(dāng)代教育思想。
現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展，新思想紛繁復(fù)雜，像結(jié)構(gòu)主義、接受美學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)等理論對(duì)教育思想產(chǎn)生了深刻影響。主要體現(xiàn)在，教育思想、教育流派異彩紛呈。例如，九步教學(xué)法，把課堂教學(xué)規(guī)劃得井井有條，教學(xué)效果也不錯(cuò)；早期的，像魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍等人的教學(xué)思想，也影響非常大。在我看來(lái)，這些教學(xué)流派，都能體現(xiàn)新課改的精神，所以，包括我在內(nèi)的許多老師，都進(jìn)行取經(jīng)、學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在“滿堂灌”現(xiàn)象少了，可是“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象卻多了起來(lái)，課堂氣氛也活躍了許多。教學(xué)效果卻不理想。我想，可能我們沒(méi)有學(xué)頭這些精神實(shí)質(zhì)，沒(méi)能活學(xué)活用，更在于，我們徹底拋棄了傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，就像魯迅先生在《拿來(lái)主義》中批評(píng)的那些人一樣，徹底否定了祖先，我也不例外。
其實(shí)，我們祖先給我們留下了不少優(yōu)秀的教育教學(xué)思想，這些思想至今還有現(xiàn)實(shí)意義。比如“寓教于樂(lè)”的教育思想，可由于高考升學(xué)壓力，我們的教學(xué)，一切向它看齊。課堂可以說(shuō)沒(méi)有什么美感，沒(méi)有什么激情，當(dāng)然“樂(lè)”就不在其中了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力，就可想而知了，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好到哪兒去。
又如“因材施教”的教育思想，非常符合當(dāng)前教育改革的方向，但在一切為了高考的形勢(shì)下，要想做到“根據(jù)不同學(xué)生的情況施教，讓每個(gè)學(xué)生都能長(zhǎng)足的發(fā)展”，是很難的。我坦言，目前，以我個(gè)人的能力，我很難做到這一點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)將近十年的努力工作，我的教學(xué)能力有了長(zhǎng)足的提高。但我的教學(xué)工作還存在下面一些問(wèn)題：
1、備課不夠到位。僅就教材來(lái)說(shuō)，備得還是比較充分的，我講的主要指的是備學(xué)生。平時(shí)在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析不夠仔細(xì)，因而也不能夠準(zhǔn)確把握。這樣就不能準(zhǔn)確確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，當(dāng)然也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。備課不到位還表現(xiàn)在，教材相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累不夠充分。大家知道，語(yǔ)文教學(xué)比較特殊，“要想給學(xué)生一杯水，自己就需準(zhǔn)備一桶水”，厚積薄發(fā)，一點(diǎn)不錯(cuò)。我備課，經(jīng)常局限于教材本身及密切相關(guān)的知識(shí)，對(duì)更廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備的不夠。我總覺(jué)得，以我學(xué)過(guò)的知識(shí)足夠應(yīng)付教學(xué)了。現(xiàn)在看來(lái)，這種想法是錯(cuò)誤的。我想，只有平時(shí)，老師不斷地學(xué)習(xí)、積累知識(shí)，在課堂上才能做到游刃有余。
2、先進(jìn)的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不夠。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)，老師的角色也要發(fā)生改變。傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在形勢(shì)的變化，必須要改變。我們就需要學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想及方法。近幾年，盡管我也學(xué)習(xí)了一些新思想、新方法，但由于實(shí)質(zhì)沒(méi)有把握透徹，再加以沒(méi)有結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，用得不是很好，后來(lái)有些就沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。
現(xiàn)在高三一班存在的問(wèn)題比較嚴(yán)重，跟我這個(gè)班主任確實(shí)有很大的關(guān)系，說(shuō)白了，就是能力問(wèn)題，而不是責(zé)任心問(wèn)題。面對(duì)這樣一個(gè)即將參加高考的所謂“差班”，我確實(shí)很頭疼，心有余而力不足。班里有幾個(gè)同學(xué)，厭學(xué)情緒非常重，經(jīng)常曠課，我能怎么辦?我只能耐心教育，甚至聯(lián)系家長(zhǎng)共同解決問(wèn)題，可過(guò)不了多久，學(xué)生老毛病又犯了。我真無(wú)語(yǔ)，一聲嘆息。我也很想把班級(jí)管理好，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)那些“釘子戶”，來(lái)硬的，可能會(huì)好一段，也許會(huì)樹(shù)立起學(xué)生和老師的抵觸情緒，來(lái)軟的吧，我就缺少這方面的技巧和經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)在，這些學(xué)生很了不得，尤其高三，不怕班主任，“老師你能把我怎么樣?我就遲到、曠課!”到了這種份上，我作為班主任，確實(shí)能力有限。我總這樣認(rèn)為，造成高三一班這樣的局面，班主任及任課老師都有責(zé)任，但更大的責(zé)任在學(xué)�！，F(xiàn)在，我們學(xué)校的狀態(tài)是什么呢?學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象這么嚴(yán)重，學(xué)校也是了解的，學(xué)校采取了什么有效措施?我看沒(méi)有!我想，學(xué)生管理這一塊兒，學(xué)校必須要有嚴(yán)格而完善的規(guī)章制度及強(qiáng)有力的執(zhí)行力。
違紀(jì)多少次，處以什么樣的處分，要明明白白，決不可含糊。學(xué)校要能做到這一點(diǎn)，高三一班絕對(duì)不對(duì)出現(xiàn)現(xiàn)在這種出勤率極低的狀況，今后其他班也不會(huì)出現(xiàn)這種狀況。那還要班主任干嗎呢?要讓班級(jí)形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，把班級(jí)管理的'更好。學(xué)校一定要做班主任的堅(jiān)強(qiáng)后盾。這其實(shí)并不難。我們周?chē)泻芎玫睦�，像孟津一中，像軸一中。在這里，我不是在推卸責(zé)任，我確實(shí)是想把班級(jí)管理好，確實(shí)希望我們學(xué)校學(xué)生管理走上正軌，學(xué)校辦得越來(lái)越好。
“教師是人類靈魂的工程師�！边@是對(duì)教師職業(yè)特殊性的形象揭示。我們面對(duì)的是活生生的“人”，不是無(wú)生命的“半成品”，因此，我們教師必須要有極大的愛(ài)心。今后，我努力要用“愛(ài)”貫穿整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，在人格平等的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。另外，加強(qiáng)職業(yè)道德的自我提高，愛(ài)崗敬業(yè)，一絲不茍，精益求精，要追求完美。
今后，在日常教學(xué)之余，我要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論努力做到學(xué)以致用。如，發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，這必將對(duì)我的教學(xué)水平的提高有極大的促進(jìn)作用。
以往，我寫(xiě)的教研論文，多是理論性極強(qiáng)、較具普遍性的內(nèi)容，功利性較強(qiáng)。今后，教研要依舊，只不過(guò)要立足于我的教學(xué)實(shí)際，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)然形式可以多樣化，不一定只是論文，可以是教學(xué)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)反思等等，不一而足。
狠抓教學(xué)常規(guī)，重在落實(shí)，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：老師方面，只有按照教學(xué)常規(guī)教學(xué)，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有序、規(guī)范，才能保證教學(xué)的質(zhì)量；學(xué)生方面，教學(xué)的最終目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，因此，預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、作業(yè)完成及自習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生必須積極、主動(dòng)而認(rèn)真的參與。老師和學(xué)生的相互配合，將會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。我將不斷努力。
一方面，我將不斷向其他優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題及突發(fā)事件。努力做到，遇事鎮(zhèn)定自若，游刃有余。另一方面，我將求得學(xué)校的支持配合，形成合力，努力穩(wěn)定住班級(jí)的局面，進(jìn)而促使更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。再一方面，在管理班級(jí)時(shí)，做到“寬嚴(yán)相濟(jì)”。
師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告3
近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍不斷壯大，在提高對(duì)職教師資認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，有力地支撐了我國(guó)高職教育的健康發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入到以提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色、突出服務(wù)為主要特征的新的發(fā)展階段，高職教師隊(duì)伍建設(shè)也進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。
根據(jù)已經(jīng)公布的最新《教育統(tǒng)計(jì)年鑒》，截止20xx年，全國(guó)高等職業(yè)教育專任教師總數(shù)37.7萬(wàn)人，其中正高、副高、中級(jí)、初級(jí)、無(wú)職稱的比例為3∶25∶34∶28∶10，全國(guó)高職教育生師比17.27∶1。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育要求的提高和實(shí)踐過(guò)程中對(duì)高等職業(yè)教育定位、目標(biāo)和培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)的不斷深入，近年來(lái)我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)總體上，在專任教師總規(guī)模、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)等方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但也面臨進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。
一、主要成績(jī)
1．高等職業(yè)院校專任教師總數(shù)快速增長(zhǎng)
19xx—20xx年，高等職業(yè)院校專任教師數(shù)量基本穩(wěn)定在6萬(wàn)人左右，上下波動(dòng)不超過(guò)1萬(wàn)人，20xx年達(dá)到15.6萬(wàn)人，20xx年增加至37.7萬(wàn)人，約為20xx年的7倍還多。保證了高等職業(yè)院校擁有一支穩(wěn)定的能夠保證基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的專任教師隊(duì)伍。
2．高職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善
按照《普通高等學(xué)�；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)[20xx]2號(hào)）的規(guī)定，高等職業(yè)院校的專任教師中具有研究生學(xué)位教師的比例必須達(dá)到15%以上。20xx年全國(guó)高職院校的平均比例為14.6%，20xx年達(dá)到26.2%。高職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善。
3．“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)普遍得到重視
職業(yè)教育尤重言傳身教，一名合格的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，除了要?jiǎng)偃握n堂教學(xué)，還需要對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。這也是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教師素質(zhì)提出的必然要求。當(dāng)前，各高職院校都在積極探索職教師資的培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠勝任“理實(shí)一體化”教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師已經(jīng)成為共識(shí)。越來(lái)越多的高職院校建立起了專業(yè)課教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、兼職甚至輪崗的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。
4．專兼結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)思想得到認(rèn)可，建設(shè)工作初見(jiàn)成效
基于實(shí)踐，高職教育對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)不斷深入和發(fā)展。教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想已從原來(lái)的面向教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)提升至在兼顧專業(yè)課教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，更加重視專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)。這一理念已經(jīng)得到高職院校的廣泛認(rèn)可。在這一建設(shè)思想的指導(dǎo)下，我國(guó)高職院校的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平已有了較大的改觀。
教育部、財(cái)政部“關(guān)于做好20xx年度國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知(教高廳函[20xx]44號(hào))”就明確要求“高水平的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，每個(gè)專業(yè)引進(jìn)和培養(yǎng)l一2名專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4-6名骨干教師，聘請(qǐng)4-6名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家，制訂具備雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，開(kāi)展多種形式的專業(yè)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)�！�
20xx年，我國(guó)高職院校的專任教師37.7萬(wàn)人，占高職院校教師總數(shù)的68.2％，比1994年提高了20.2個(gè)百分點(diǎn)。其中，“雙師型”教師所占比例由上年的28.4%提高到29.9%，上升了1.4個(gè)百分點(diǎn)。20xx年全國(guó)高等職業(yè)院校外聘教師數(shù)量達(dá)到11.4萬(wàn)人，是20xx年的72倍多，外聘教師與專任教師之比達(dá)到30.2%。外聘教師和有一定企業(yè)經(jīng)歷的技術(shù)人員的比例明顯增加。顯示了高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)高職教育健康發(fā)展的必要條件。
5．高職教師培訓(xùn)工作得到加強(qiáng)
教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育一直是提升高職師資水平的重要途徑。尤其是高職教師培訓(xùn)工作，近年來(lái)普遍加強(qiáng)了針對(duì)提升專業(yè)課教師 “雙師”素質(zhì)、提高專業(yè)實(shí)踐能力為內(nèi)容改革與探索。自20xx年以來(lái)，在教育部“高等學(xué)校高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃”框架內(nèi)，以“高等學(xué)校青年骨干教師高級(jí)研修班”為載體，建立了《高職年度師資培訓(xùn)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），陸續(xù)依托全國(guó)6個(gè)高職高專師資培訓(xùn)基地、47個(gè)高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、100所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位和高教學(xué)會(huì)培訓(xùn)中心等渠道面向全國(guó)高職師資開(kāi)展培訓(xùn)。隨著廣大高職院校對(duì)教師培訓(xùn)工作重視程度的提高，以及培訓(xùn)工作質(zhì)量的提高，《計(jì)劃》培訓(xùn)的教師數(shù)量不斷增加。20xx年《計(jì)劃》內(nèi)150個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目共培訓(xùn)學(xué)員3600人次；20xx年154個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員8000人次；20xx年224個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員1.1萬(wàn)人次。20xx年7月，在以上培訓(xùn)單位基礎(chǔ)上成立“全國(guó)高職高專教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟”，通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步整合梳理全國(guó)高職教師培訓(xùn)力量，進(jìn)一步提高高職教師培訓(xùn)工作的效率和水平，預(yù)計(jì)20xx年高職教師培訓(xùn)規(guī)模將超過(guò)1.5萬(wàn)人次。
二、主要問(wèn)題
1. 高職教師隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足，“雙師”素質(zhì)教師不能滿足專業(yè)教學(xué)需要
雖然近年來(lái)高職教師總規(guī)模增長(zhǎng)很快，但相對(duì)于高職院校數(shù)和在校生數(shù)占整個(gè)高等教育的比例，高職教師數(shù)量仍顯不足。20xx年，高職專任教師占本專科專任教師總數(shù)的30.5%，而同期高職教育在校生占到整個(gè)高等教育的38.2%，如果考慮高職教育教學(xué)工作對(duì)教學(xué)條件特別是教學(xué)、指導(dǎo)教師的更高要求，高職目前的專任教師數(shù)量仍很緊張
在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量更遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教學(xué)需求。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%,而目前在我國(guó)高職院校中“雙師型”教師29.9％的比例相去甚遠(yuǎn)。而且，由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中真正能夠符合雙師能力要求的比例恐怕更低。外聘教師與專任教師30.2%的比例也還不能達(dá)到教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》關(guān)于“逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制”的要求。
2．多數(shù)地方的高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)高職發(fā)展要求
目前，除少數(shù)地方外，我國(guó)高等教育教師職稱評(píng)定大多與普通高校一起，遵循同樣的職稱系列，參照同樣的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，不加以區(qū)別�，F(xiàn)行高校職稱評(píng)定過(guò)程強(qiáng)調(diào)不同級(jí)別刊物發(fā)表論文數(shù)量的要求，這使得符合高職院校教師特點(diǎn)、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時(shí)候處于不利地位，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展也被迫按照普通大學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展，這是不科學(xué)不合理的。普通高校中的大部分教師主要從事理論教學(xué)與理論研究，而高職教師在組織教學(xué)的時(shí)候，更加重視對(duì)學(xué)生基本動(dòng)手能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，二者發(fā)展的方向不同，評(píng)價(jià)考核的方式理應(yīng)不同。如不區(qū)別對(duì)待，勢(shì)必造成高職教師職稱評(píng)聘的導(dǎo)向與高職教育對(duì)教師素質(zhì)能力的要求相背離。
3. 體制限制，“雙師型”教師引進(jìn)渠道不暢
我國(guó)高職教師來(lái)源渠道比較廣泛，主要有普通師范、普通高校、工礦企業(yè)技術(shù)人員、高職學(xué)校留校生、兼職教師等等。實(shí)踐表明，多渠道的師資來(lái)源豐富了高職師資隊(duì)伍，增強(qiáng)了活力。特別是來(lái)自企業(yè)的具有比較高的專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師，近年來(lái)成為高職戰(zhàn)線推動(dòng)教學(xué)改革，提高專業(yè)教學(xué)水平的重要力量。然而，受限于當(dāng)前體制和人事制度，很多從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人才解決不了教師身份和教師系列的職稱，使得已經(jīng)引進(jìn)的`人才不安心，繼續(xù)引進(jìn)人才困難。此外，對(duì)于大企業(yè)高水平的專業(yè)技術(shù)人才來(lái)說(shuō)，學(xué)校工作雖然穩(wěn)定，但待遇相對(duì)不高，難具真正吸引力。
4．制度真空，高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)與“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度缺失
職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育的教師與普通教育的教師要求應(yīng)該有所區(qū)別。目前，我們只對(duì)普通教育的教師初步建立起了教師資格的制度和要求，缺乏專門(mén)針對(duì)職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。致使在教師的入口上，很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求把關(guān)，導(dǎo)致事業(yè)越發(fā)展“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)越沉重，總體上影響到職業(yè)教育的教學(xué)水平。另一方面，在職教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，包括教師定期到企業(yè)交流實(shí)踐等，基本上還只是在部分學(xué)校范圍內(nèi)各自實(shí)施，沒(méi)有在面上形成制度。
5. 缺少有特色的科研，社會(huì)服務(wù)能力有限
教師業(yè)務(wù)水平的保持和提高一定程度上來(lái)源于相應(yīng)領(lǐng)域的科研水平。職業(yè)教育教師的業(yè)務(wù)水平一定程度上來(lái)源于其解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。當(dāng)前高職學(xué)校的社會(huì)服務(wù)很大程度上還僅限于為行業(yè)企業(yè)輸送人才，協(xié)助或前頭解決企業(yè)技術(shù)難題的能力還比較弱，基于解決實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的科研水平還比較低，高等學(xué)校作為人才高地的優(yōu)勢(shì)不明顯，社會(huì)服務(wù)能力有限。20xx年，高等職業(yè)院校的在編科研機(jī)構(gòu)人員1646人，校辦企業(yè)職工7174人，分別是本科院校的1/19和1/5。
三、政策建議
1. 按照學(xué)校規(guī)模重新核定專任教師編制
在高等教育大眾化的過(guò)程中，高等職業(yè)教育承擔(dān)了其中的主要任務(wù)。高等職業(yè)院校的規(guī)模成倍增長(zhǎng)，已經(jīng)達(dá)到校均5100人。目前全國(guó)高職院校的生師比為17.27∶1，低于本科院校17.21的水平，更遠(yuǎn)不能滿足高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的要求。目前各地給高職院校所核定的教師編制數(shù)，有些已是經(jīng)年不變，存在大量編外教師的現(xiàn)象。為保證高職教育人才培養(yǎng)的需要和高職事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，有必要重新核定高職院校的發(fā)展規(guī)模和教師編制。
2. 研究制定高等職業(yè)教育專任教師入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實(shí)施
我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)曾指出“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重”。如果一種職業(yè)是人人可擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。由于傳統(tǒng)文化觀念以及職業(yè)教育自身存在的一些問(wèn)題，職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)常被看作是二流教育，職教教師在教師隊(duì)伍中的地位也不如普通教育教師那么受人尊敬、感到光榮，這嚴(yán)重地影響了職教教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀人才。作為職業(yè)學(xué)校教師，必須有嚴(yán)格而獨(dú)特的職業(yè)任職資格與條件，有專門(mén)的培養(yǎng)制度與考核管理制度，有專職的從業(yè)人員。強(qiáng)調(diào)職教教師的專業(yè)化，就是強(qiáng)調(diào)了其職業(yè)的高技術(shù)含量，不是任何人都能擔(dān)當(dāng)?shù)�，不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的。職教教師有其特殊的訓(xùn)練與要求，唯有如此，才能維護(hù)職教教師的職業(yè)地位與職業(yè)聲望，贏得社會(huì)的尊重。因此研究制定高等職業(yè)教育專任教師的入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實(shí)施，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性，才能進(jìn)一步穩(wěn)定教師隊(duì)伍，吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入職教教師隊(duì)伍。
3．制定專門(mén)針對(duì)高職教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和體系
教師職稱評(píng)審制度是對(duì)教師工作的肯定，是激發(fā)教師積極性、創(chuàng)造性，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，激勵(lì)教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的重要保證。職稱評(píng)審不應(yīng)是限制、考核，而應(yīng)是鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，給教師提供持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，這是對(duì)高職教師能力要求一種有效的引導(dǎo)。目前在高職教師職稱評(píng)審中沿用普通高校的職稱評(píng)審體系不僅束縛而且誤導(dǎo)了高職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。高職教師的職稱評(píng)審和晉升制度改革勢(shì)在必行。應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，盡快出臺(tái)高等職院教師職稱評(píng)聘工作標(biāo)準(zhǔn)，其中要把專業(yè)、行業(yè)影響力和技能考核等級(jí)等列為重要指標(biāo)。
4. 建立職業(yè)教育教師和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)崗位人員定期交流制度
聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠作兼職教師，雖是一條解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的好路子，但在實(shí)踐中不少高職院校都遇到了一師難求的尷尬。造成這種現(xiàn)象的原因很多，例如：(1)企業(yè)職稱高、技能強(qiáng)的專業(yè)人才本來(lái)就不多；(2)企業(yè)擔(dān)心人才流失，擔(dān)心影響生產(chǎn)和企業(yè)的利益；(3)做教師是一門(mén)學(xué)問(wèn)，懂技術(shù)，有生產(chǎn)技能不一定就能勝任教師，做得好教學(xué)工作；(4)學(xué)校、企業(yè)的人事制度約束、制約人才流動(dòng)；(5)學(xué)校的條件有時(shí)滿足不了企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠的要求等等。因此，除一些較大的城市或地區(qū)，與學(xué)校所開(kāi)專業(yè)對(duì)口的企業(yè)較多、技能型專業(yè)人才較為豐富的情況之外，大多數(shù)院校僅靠外聘解決兼職教師是有一定困難的。實(shí)踐中，一些院校探索了一套選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)技術(shù)、頂崗實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)的做法，并逐步形成制度。同時(shí)采取配套措施，激勵(lì)和鼓勵(lì)有能力、有潛力的教師通過(guò)與生產(chǎn)一線崗位的交流，成長(zhǎng)為真正的“雙師型”教師。這一做法，在進(jìn)一步總結(jié)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。
5. 健全兼職教師引進(jìn)機(jī)制，建立兼職專業(yè)教師的兼薪制度
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高【20xx】16號(hào))指出：“要大力聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制�！奔媛毥處煹膶�(shí)踐技能、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)是大部分校內(nèi)專任教師不可比擬的，同時(shí)也是不可替代的。普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例(國(guó)發(fā)[1986]108號(hào))也要求“高等職業(yè)學(xué)校的兼任教師人數(shù)，應(yīng)當(dāng)不超過(guò)本校專任教師的二分之一�！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校的兼職教師都遠(yuǎn)低于這一比例，這就大大削弱了實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，應(yīng)盡快制定有利于學(xué)校引進(jìn)兼職教師的機(jī)制，便于高職院校廣開(kāi)渠道，擴(kuò)大兼職教師的比例，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
另一方面，為了增強(qiáng)高職院校對(duì)企業(yè)人員作為兼職教師的吸引力，還應(yīng)建立相應(yīng)的兼職兼薪制度。盡快研究制定相應(yīng)的課時(shí)/工時(shí)補(bǔ)償措施，保障兼職教師的合理勞動(dòng)報(bào)酬，又不傷害企業(yè)的積極性，理順兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。
6．引導(dǎo)、鼓勵(lì)高職院校與企業(yè)積極開(kāi)展橫向技術(shù)合作與技術(shù)攻關(guān)
建立職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)職教師資，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的新模式。鼓勵(lì)和引導(dǎo)高職院校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)合作開(kāi)展橫向技術(shù)攻關(guān)，并將其作為密切校企合作、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力和水平的重要舉措。進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校與行業(yè)、企業(yè)的密切程度。以服務(wù)求發(fā)展，以服務(wù)求支持，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏的和諧發(fā)展局面。
作為快速發(fā)展壯大的高等職業(yè)教育的重要支撐之一，高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)才剛剛開(kāi)始，改善結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐、提升質(zhì)量在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)將是我們面臨的主要問(wèn)題。
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