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教師實(shí)驗(yàn)課題結(jié)題報(bào)告
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么一般報(bào)告是怎么寫的呢？下面是小編整理的教師實(shí)驗(yàn)課題結(jié)題報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師實(shí)驗(yàn)課題結(jié)題報(bào)告1
一、課題的概述
�。ㄒ唬┱n題研究的價(jià)值與意義
寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要基本功，寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，搞好寫字教學(xué)，對(duì)學(xué)生尤其是智障學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都有重要作用。智障學(xué)生的寫字能力普遍較低，部分學(xué)生書寫漢字字體歪歪斜斜，結(jié)構(gòu)不勻，筆畫松散，行款不齊，根本無(wú)章法可循。還有一部分學(xué)生根本就不會(huì)寫字。究其原因主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是寫字教材不夠完善，能配合教學(xué)，由淺入深，由初級(jí)向高級(jí)循序漸進(jìn)的教材很少；二是缺乏教學(xué)參考資料，寫字教育理論性報(bào)刊雜志全國(guó)也只有僅20種；三是沒(méi)有正規(guī)出版的與教材配套的課件、掛圖等音像制品。因此導(dǎo)致寫字教學(xué)被忽視，課堂上教學(xué)、指導(dǎo)方法不當(dāng)，學(xué)生寫字興趣不濃，習(xí)慣也不夠好，書寫技能更存在問(wèn)題。在此背景下，我們提出本課題的研究。
（二）課題的界定與內(nèi)容
1、課題的界定
寫字技能，一種能把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的能力。他是在反復(fù)多次的練習(xí)后形成的。在寫字的過(guò)程中重在培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的意志、品格，以及樂(lè)學(xué)求美的良好素質(zhì)。
2、課題研究的內(nèi)容
�。�1）激發(fā)學(xué)生寫字興趣研究。
傳統(tǒng)的寫字教學(xué)常用講授法和機(jī)械的操練，這種單一、重復(fù)的方法，使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教學(xué)中采取穿插寫字游戲、編順口溜等生動(dòng)、活潑的方法，激發(fā)興趣。
（2）提高書寫技能研究。
筆法指導(dǎo)：①培養(yǎng)學(xué)生正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆方法。②以圖示說(shuō)明基本筆畫的起、行、收筆的書寫過(guò)程。③對(duì)偏旁部首的寫法分別執(zhí)教，由淺入深，從易到難練習(xí)。④ 對(duì)整個(gè)字結(jié)構(gòu)把握練習(xí)，做到“三到”“三多”�！叭健奔囱鄣�、手到、心到。“三多”就是多看帖、多思考、多比較。
注重練習(xí)，講求實(shí)效。練習(xí)是學(xué)生掌握書寫技能的主要途徑，只有反復(fù)練習(xí)，才能熟練地把握書寫動(dòng)作，掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的理想效果。
（3）寫字教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)系研究。
摸索一套通過(guò)寫字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的行之有效的方法。
�。�4）養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣研究。
在寫字教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確坐姿及握筆的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生寫好規(guī)范字的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀貼的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生欣賞、相互學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生“勤學(xué)苦練”的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“提筆即是練字時(shí)”的好習(xí)慣。
二、課題研究的方法、過(guò)程與具體措施
�。ㄒ唬┱n題研究的方法
1、文獻(xiàn)研究法。
從多角度對(duì)提高智力落后學(xué)生語(yǔ)文寫字技能研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢(shì)。
2、調(diào)查研究法。
在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使提高智力落后學(xué)生語(yǔ)文寫字技能的措施更有效。
3、行動(dòng)研究法。
課題組人員不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善提高智力落后學(xué)生語(yǔ)文寫字技能的方法，以形成一套提高智力落后學(xué)生語(yǔ)文寫字技能的理論框架。
4、個(gè)案研究法。
主要是通過(guò)對(duì)一些寫字困難學(xué)生的跟蹤分析，摸清他們寫字困難的成因，及一段實(shí)驗(yàn)后的效果，為我們的研究提供最直接的材料。
�。ǘ┱n題研究的具體過(guò)程
第一階段：20xx年10月──20xx年12月
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。成立課題組，組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)；制定課題實(shí)驗(yàn)研究方案并申報(bào)課題組；對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，并開(kāi)始建立實(shí)驗(yàn)原始材料。
第二階段：20xx年1月──20xx年10月
實(shí)驗(yàn)研究階段。按計(jì)劃開(kāi)展研究；收集資料及數(shù)據(jù)，撰寫初步實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文。
第三階段：20xx年10月──20xx年12月
實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段�？偨Y(jié)、驗(yàn)收、推廣。完善檔案資料，包括研究方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、案例、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等。
�。ㄈ┱n題研究的具體措施與做法
在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段我們成立了課題組，課題組由我和擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的楊洪影、閔航兩位老師組成。我們利用每周三固定的科研時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)寫字技能研究方面的理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)，我們了解到書寫是一種極為精細(xì)的技能，弱智學(xué)生神經(jīng)抑制差，骨骼、肌肉、手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力差，不能過(guò)久的控制自己的行動(dòng)或從事分工細(xì)致的作業(yè)，而書寫還需要有較強(qiáng)的觀察力。觀察出一些細(xì)微的變化，是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程。這些因素才導(dǎo)致了弱智學(xué)生的書寫障礙。面對(duì)這種情況我們決定在教智障學(xué)生進(jìn)行前書寫技能訓(xùn)練時(shí)，不能操之過(guò)急，急于寫成，而是要做到寫慢、寫好、數(shù)量上少，質(zhì)量上高。
同時(shí)我們也學(xué)習(xí)了一些別人總結(jié)出來(lái)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，像我們學(xué)校有位老師，她在教學(xué)生寫字的時(shí)候覺(jué)得小的字不能給學(xué)生足夠的刺激，就把字用紙板做成一個(gè)比較大的突起的模版，讓學(xué)生用手指在上面練習(xí)描寫。比較重一點(diǎn)的孩子，教師把字做成凹巢的，讓學(xué)生用手指在凹巢里描字。我們看到后覺(jué)得這種方法特別好，決定把這種方法也應(yīng)用到我們的實(shí)驗(yàn)中來(lái)。通過(guò)這些學(xué)習(xí)提高了課題組成員對(duì)寫字教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)，也為以后的實(shí)驗(yàn)也奠定了一些理論基礎(chǔ)；同時(shí)我們還對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果可以看出達(dá)到線條技巧的孩子占絕大多說(shuō)，他們有的`執(zhí)筆姿勢(shì)不正確，有的只會(huì)在紙上亂涂，所以我們打算從最基礎(chǔ)的前書寫能力開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，為以后學(xué)生正確的書寫先打基礎(chǔ)，然后再一步步地進(jìn)行教學(xué)。
我們還為每個(gè)學(xué)生建立了自己的小檔案，通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分家長(zhǎng)雖然學(xué)歷不是很高，但還是有一定的書寫能力的，可以對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅鴮戄o導(dǎo)，而且大部分家長(zhǎng)還是很愿意參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)的。檔案里還有學(xué)生的寫字技能評(píng)估紙。以便實(shí)驗(yàn)結(jié)束后能對(duì)比出實(shí)驗(yàn)的效果。
在實(shí)驗(yàn)研究階段我們按計(jì)劃對(duì)學(xué)生開(kāi)展了研究；摸索提高學(xué)生寫字興趣和寫字技能的方法。并對(duì)每位實(shí)驗(yàn)學(xué)生的進(jìn)步情況都進(jìn)行了記錄。在反復(fù)的摸索和實(shí)驗(yàn)中我們總結(jié)出了提高弱智學(xué)生書寫能力的教學(xué)方法。
1、加強(qiáng)手部精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。注重前書寫能力的培養(yǎng)。
手部的力量和靈活性是手部動(dòng)作發(fā)展的前提，也是書寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)。我們從手部精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練做起，將手部精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練分成了以下幾個(gè)部分：
�。�1）力量訓(xùn)練
力量訓(xùn)練包括手腕和手指力量訓(xùn)練。在手腕力量訓(xùn)練中有握、敲、拍手等。通過(guò)懸吊的玩具吸引學(xué)生練習(xí)抓握；模擬工人叔叔“敲釘子”；兩人一組隨著兒歌上下、左右、前后、對(duì)拍、交叉拍手。手指力量訓(xùn)練包括戳、拔、插、按等。平時(shí)，利用桌面游戲中的雪花插片和寶高玩具等，引導(dǎo)學(xué)生“蓋樓房、拆樓房”，引導(dǎo)學(xué)生插上、拔下，鍛煉手指的力量。
�。�2）靈活性訓(xùn)練
靈活性訓(xùn)練包括手腕和手指靈活性訓(xùn)練。訓(xùn)練手腕靈活度的動(dòng)作包括拍、倒、抖、潑、搖、攪、手轉(zhuǎn)花等。我們讓每一個(gè)學(xué)生自帶一個(gè)皮球放在教室，下課時(shí)讓學(xué)生充分地練習(xí)拍球，既增加了課間活動(dòng)的樂(lè)趣，又達(dá)到了訓(xùn)練的目的；我們還制作了“五彩豆”，讓學(xué)生倒豆子、抖豆子、潑豆子；設(shè)計(jì)“超級(jí)小酒吧”，讓學(xué)生制作“雞尾酒”、“果汁”、“奶昔”，在玩耍中練習(xí)搖和攪的動(dòng)作；還學(xué)跳新疆舞，練習(xí)手轉(zhuǎn)花。訓(xùn)練手指靈活度的動(dòng)作包括捏、撕、擰、撥等。在訓(xùn)練中我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的活動(dòng)：如“小小故事會(huì)”—學(xué)翻書；“做面條” —學(xué)撕紙；“勤勞的孩子”—撿豆子；“非常服務(wù)生”—開(kāi)瓶蓋、蓋瓶蓋、剝橘子、剝香蕉；“乘坐公交車”——學(xué)投幣等。
�。�3）穩(wěn)定性訓(xùn)練
穩(wěn)定性訓(xùn)練包括手腕和手指穩(wěn)定性訓(xùn)練。如搭積木、積木排隊(duì)、多米諾骨牌等。
（4）協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練
協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練包括雙手協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練和手眼協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練。如常用的串珠 、穿線板、滾球、套環(huán)、插鎖眼等。
在進(jìn)行以上訓(xùn)練的同時(shí)，我們還要注意坐姿、握筆姿勢(shì)的訓(xùn)練，以及孩子注意力、觀察力、耐力等方面的訓(xùn)練。
值得一提的是要引導(dǎo)學(xué)生拿筷子，這也是手部動(dòng)作發(fā)展和書寫能力的一條有效途徑。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人在用筷子時(shí)，會(huì)牽動(dòng)手指、掌、腕、肘三十多個(gè)關(guān)節(jié)五十多條肌肉的活動(dòng)，同時(shí)還有許多神經(jīng)和血管參與完成這個(gè)活動(dòng)。手指靈活活動(dòng)能刺激腦髓的運(yùn)動(dòng)中樞，從而提高思維活動(dòng)。使用筷子的技能訓(xùn)練不一定在餐桌上，在游戲中使用兩根小棍夾起細(xì)小物體也有同樣效果。如夾學(xué)生用橡皮泥做的“面條”、“餃子”、“米飯”、“蔬菜”等。
2、在游戲中培養(yǎng)書寫能力
游戲是促進(jìn)書寫技能發(fā)展的有效途徑之一，在游戲活動(dòng)中，兒童需要運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)的技能和同伴及教師交流，增加很多的經(jīng)驗(yàn)，并且還會(huì)使用紙筆等各種工具模仿成年人的讀寫活動(dòng)。游戲中，兒童的手指協(xié)調(diào)能力，視覺(jué)分辨能力，運(yùn)動(dòng)能力、思維能力和想象力都可以得到一定的鍛煉，這些都是發(fā)展書寫能力的基礎(chǔ)。更重要的是，游戲可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)紙、筆等的興趣，提供自由的活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分的進(jìn)行涂鴉，幫助學(xué)生手部小肌肉動(dòng)作的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)中，主要使用了以下三種游戲：
�。�1）積木游戲
這是最常見(jiàn)的兒童游戲。游戲中，可以利用積木，指導(dǎo)孩子搭建出生活中的多種場(chǎng)景，如房子、橋梁等。經(jīng)常玩積木，可以使孩子的手指更加靈活。
另外，要激發(fā)起智障兒童“寫”的興趣，就要讓他們經(jīng)常接觸到寫字的材料和工具。因此，我們可以將寫字的紙、筆等與書寫有關(guān)的工具和積木放在一起，在游戲中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子自己嘗試書寫。
�。�2）表演游戲
美國(guó)有研究表明，兒童表演游戲的能力與其語(yǔ)言發(fā)展和書寫技能發(fā)展之間呈正相關(guān)關(guān)系。在表演游戲中，兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和視覺(jué)能力這些讀寫能力的基礎(chǔ)會(huì)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。紙、筆、橡皮等書寫工具可以帶入游戲中充當(dāng)表演道具。例如玩“醫(yī)生看病”的游戲時(shí)，可以讓學(xué)生模仿醫(yī)生用紙和筆開(kāi)處方：玩“打電話”游戲時(shí)，可以模仿在本子上記錄電話號(hào)碼。游戲中，教師的作用是充當(dāng)孩子的榜樣，例如玩“購(gòu)物”的游戲時(shí)，教師可以列出購(gòu)物清單，引導(dǎo)孩子模仿。
�。�3）結(jié)構(gòu)游戲
結(jié)構(gòu)游戲是指用特定的材料作出某種作品，包括繪畫、橡皮泥、折紙、剪紙、建沙堡等。除了兒童的手指這一最好的工具外，結(jié)構(gòu)游戲的工具還有彩筆、蠟筆、橡皮泥、剪刀、水、紙等常用的工具。結(jié)構(gòu)游戲中的繪畫對(duì)發(fā)展兒童實(shí)際書寫能力非常的有幫助。學(xué)習(xí)寫字的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程：開(kāi)始時(shí)亂寫亂畫，也就是我們常說(shuō)的“涂鴉”，然后是模仿寫字，最后才能寫出真正的字。所以，每當(dāng)學(xué)生隨意涂寫時(shí)，應(yīng)該給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并且還應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)他們涂畫。從中鍛煉他們的視覺(jué)觀察能力和動(dòng)手運(yùn)筆的能力，促進(jìn)他們書寫能力。
值得注意的是：利用游戲培養(yǎng)智障兒童手部動(dòng)作的發(fā)展及書寫能力不能夠“蜻蜓點(diǎn)水”，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，首先，游戲的總量要充足。每天都要有。其次，每一次游戲要有足夠的時(shí)間。每次戲要持續(xù)幾十分鐘。再次，要注重成人的示范作用。
另外，無(wú)論是在引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行游戲和訓(xùn)練時(shí)，教師并不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生作品水平的高低，而是注重要求學(xué)生每天都能參與各種形式的游戲。
3、增加運(yùn)筆訓(xùn)練
運(yùn)筆訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生書寫能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生掌握運(yùn)筆的方法，熟悉對(duì)鉛筆的運(yùn)用，也可以促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，為以后的書寫起到一定的幫助。當(dāng)然，運(yùn)筆訓(xùn)練也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，結(jié)合智障兒童手部動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次內(nèi)容：
（1）涂鴉：先給學(xué)生空白的紙和筆，讓孩子任意圖畫。還可以給學(xué)生一個(gè)固定的主題讓學(xué)生進(jìn)行圖畫。例如給學(xué)生一件畫好的裙子，讓學(xué)生在裙子的中間任意圖畫，給學(xué)生一塊畫好的手絹，讓學(xué)生添上任意圖畫等。
�。�2）描畫點(diǎn)、線條：先給學(xué)生一些用虛線畫好的點(diǎn)、直線、斜線、曲線等，讓學(xué)生用筆描實(shí)。如描畫燒餅上的芝麻（點(diǎn)的訓(xùn)練）；描畫樓梯、火車軌道、房子上的磚塊（直線的訓(xùn)練）；描畫小魚的骨頭、蓮蓬頭灑出的水（斜線的訓(xùn)練）；描畫大海的浪濤、花瓣（曲線訓(xùn)練）。然后，將所有的訓(xùn)練內(nèi)容綜合在一起進(jìn)行整合訓(xùn)練。例如出示學(xué)生喜愛(ài)的“白雪公主”圖片，讓學(xué)生描畫圖上的房屋、小草、
小花、裙子、太陽(yáng)等。
�。�3）仿畫點(diǎn)、線條：給學(xué)生一些畫好的點(diǎn)、直線、斜線等，讓學(xué)生在下方模仿，再設(shè)計(jì)一些線條畫，如在畫好的動(dòng)物周圍添上點(diǎn)點(diǎn)的小草；出示一個(gè)方形的窗框，讓學(xué)生添畫橫豎的窗條；出示一只小鳥(niǎo)，讓學(xué)生給它畫一個(gè)有橫線豎線條組成的籠子等。
4、改變課堂教學(xué)模式：
為配合學(xué)生的手部動(dòng)作訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們嘗試將現(xiàn)有的35分鐘課堂教學(xué)重新進(jìn)行了設(shè)置：
�。�1）時(shí)間設(shè)置：每節(jié)課利用前十分鐘進(jìn)行手部技能的訓(xùn)練，包括“手指操”、“手部小律動(dòng)” ，利用搭配兒歌的錄音帶，帶領(lǐng)學(xué)生一邊念兒歌，一邊活動(dòng)手指，增加手指的靈巧度；還有利用器械、玩具進(jìn)行手部精細(xì)動(dòng)作和手部力量的訓(xùn)練。在之后的二十五分鐘里，把課堂教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分，前十分鐘進(jìn)行新授內(nèi)容的教學(xué)，后十分鐘根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，中間的五分鐘進(jìn)行休息放松活動(dòng)。例如在教室里“小鳥(niǎo)飛”，音樂(lè)欣賞等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，放松心情。
�。�2）組織教學(xué)：手部的訓(xùn)練注重的是學(xué)生的參與性，因此在教學(xué)中我們打破常規(guī)，采用“互動(dòng)式”教學(xué)形式，每節(jié)課的開(kāi)始進(jìn)行“點(diǎn)名游戲”，大家齊說(shuō)“×××，×××，歡迎×××�！北稽c(diǎn)到的學(xué)生說(shuō)“大家好！”，最后老師說(shuō)“同學(xué)們好！。學(xué)生和老師之間互相打招呼，還可以招招手或擁抱一下，安定學(xué)生的情緒，增加師生間的情感交流，利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
�。�3）教學(xué)設(shè)計(jì)：我國(guó)培智教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，效果不佳。我們認(rèn)為，這一狀況應(yīng)有所改變。考慮到中重度智力障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中采用在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)的方式，以桌面操作為平臺(tái)，通過(guò)動(dòng)手獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展手部動(dòng)作技能。如在數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形”的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生將一張紙撕成長(zhǎng)方形，然后在長(zhǎng)方形的紙上涂鴉，做成“毛巾”、“報(bào)紙”、“手絹”、“圖片”。在語(yǔ)文識(shí)字“一、二、三”的教學(xué)中，用橡皮泥搓成相應(yīng)的字形，用小棒擺出字形。這樣的設(shè)計(jì)，即可以幫助學(xué)生直觀、形象的理解，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的手部動(dòng)作技能。
5、總結(jié)出了教學(xué)寫字的步驟
(1)小肌肉運(yùn)用
用掌心握物件
用手撿起物件
用手撿起小型的物件
用前兩指(即姆指及食指)撿起小型物件
(2)執(zhí)筆技巧
運(yùn)用前三指(即姆指、食指及中指)執(zhí)筆
(3)線條技巧
在紙上涂鴉(沒(méi)有規(guī)限)
畫線條(沒(méi)有規(guī)限)
填色（在圖案內(nèi)填上顏色）
仿畫線條例：直線、橫線、斜線、弧線、圓圈
(4)連點(diǎn)技巧
連起有虛線的兩點(diǎn)
連起有虛線的線條
連起有虛線的筆畫
基本的筆畫表
點(diǎn)、橫、直、撇、捺、彎、勾、提
丶 一 │ 丿 亅
小 三 中 刀 人 日 利 洗
(5)仿寫字詞-----填虛線字
(6)補(bǔ)筆畫
虛線筆畫
寫出欠缺的筆畫
依筆順
(7)仿寫/抄寫字詞
(8)仿寫/抄寫片語(yǔ)或句子
在總結(jié)階段我們對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了回顧，把一些在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的成果進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。還撰寫了論文、案例，完善了各種的檔案資料，包括研究方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等。
三、課題研究的結(jié)果與結(jié)論
�。ㄒ唬┱n題研究的結(jié)果
在課題研究的開(kāi)始、中間和結(jié)束的時(shí)候，我們都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。
前側(cè)，25人，其中基本能做到用手撿起小型物件，對(duì)于用拇指及食指撿起小型物件還有些困難的學(xué)生為1人，占總比的4%。有基本的執(zhí)筆技巧并能在教師幫助下完成基本線條的仿畫的學(xué)生有14人，占總比的56%。能夠按照要求描寫虛線字的學(xué)生稍多7人，達(dá)到總比的28%。能夠按筆順的先后順序進(jìn)行仿寫的學(xué)生有3人，占總比的12%。
中測(cè)，被試25人，其中基本能做到用手撿起小型物件，對(duì)于用拇指及食指撿起小型物件還有些困難的學(xué)生為1人，占總比的4%。有基本的執(zhí)筆技巧并能在教師幫助下完成基本線條的仿畫的學(xué)生有12人，占總比的48%。能夠按照要求描寫虛線字的學(xué)生稍多8人，達(dá)到總比的32%。能夠按筆順的先后順序進(jìn)行仿寫的學(xué)生有4人，占總比的16%。
后測(cè)，被試25人，其中基本能做到用手撿起小型物件，對(duì)于用拇指及食指撿起小型物件還有些困難的學(xué)生為0人，占總比的0%。有基本的執(zhí)筆技巧并能在教師幫助下完成基本線條的仿畫的學(xué)生有4人，占總比的16%。能夠按照要求描寫虛線字的學(xué)生有10人，達(dá)到總比的40%。能夠按筆順的先后順序進(jìn)行仿寫的學(xué)生有11人，占總比的44%。
把三次測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行比較，可以看出總體學(xué)生有了明顯的提高。從學(xué)生自身上看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次和自身相比都有一定的進(jìn)步。
像實(shí)驗(yàn)班中有一個(gè)孩子，他叫小文。由于腦癱導(dǎo)致他的手指不是十分的靈活。他的手指頭沒(méi)有力氣，根本拿不住筆，就更不用說(shuō)拿筆字了。我們根據(jù)這個(gè)孩子的實(shí)際情況從前書寫技能開(kāi)始對(duì)該生進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練從小肌肉的運(yùn)用開(kāi)始。先讓該生練習(xí)用掌心練習(xí)握物件，在學(xué)生掌握的比較好的情況下再讓其練習(xí)用手反復(fù)的撿拾小型的物件。這些都訓(xùn)練好了之后再讓學(xué)生練習(xí)用前兩指（即拇指和食指）撿起小型的物件。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的手指靈活性有了明顯的提高，力度也更大了。接著教給學(xué)生正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和線條的技巧。先讓學(xué)生在紙上沒(méi)有規(guī)限的涂鴉，畫線條，在圖案內(nèi)填上顏色，仿畫線條。當(dāng)仿畫線條的技巧掌握后再訓(xùn)練連點(diǎn)的技巧。先連起有虛線的兩點(diǎn)，接著連起有虛線的線條，最后連起有虛線的筆畫。在這些都掌握后開(kāi)始對(duì)該生進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練。
經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，該生的進(jìn)步很明顯，從剛開(kāi)始的不會(huì)拿筆到現(xiàn)在已經(jīng)能夠基本正確的仿寫字詞了。家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步也非常高興。當(dāng)然這其中的進(jìn)步與家長(zhǎng)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的密切配合也是分不開(kāi)的，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的支持孩子的進(jìn)步也不會(huì)這么明顯的。
（二）課題研究的結(jié)論
1、課題研究結(jié)果的分析與認(rèn)識(shí)
經(jīng)過(guò)一年的不斷摸索和努力，我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象無(wú)論在寫字的興趣上，還是在寫字技能上都有了較大的提升。智障學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生較大的變化，一是因?yàn)槲覀円恢币詫W(xué)校的教育理念“有愛(ài)無(wú)礙”為指導(dǎo)思想，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以智障學(xué)生將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)生活為目的來(lái)進(jìn)行課題研究。二是我們結(jié)合智障學(xué)生的感認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并充分考慮到每個(gè)智障學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，分別采用不用的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，大大增強(qiáng)了訓(xùn)練的有效性。三是在實(shí)驗(yàn)前期對(duì)家長(zhǎng)的工作做的比較到位，家長(zhǎng)們充分理解了本課題實(shí)施的意義，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予很大的支持和配合。他們能在家里堅(jiān)持對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練并把孩子的訓(xùn)練情況及時(shí)的反饋給教師，為教師有針對(duì)性的教學(xué)起到了一定的輔助作用。
2、課題研究成果的適用范圍
本課題的研究成果適用與對(duì)智力落后兒童和寫字困難兒童的寫字教學(xué)。
四、課題研究的反思
臨近課題研究的尾聲，我們的思索也是沉甸甸的：寫字是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練，學(xué)生寫字技能的形成，要堅(jiān)持不懈地重復(fù)，練寫充分，才能形成。寫字教學(xué)要遵循技能形成的規(guī)律，就是要精講多練，且反復(fù)練，直至達(dá)到自動(dòng)化的程度。但是這一點(diǎn)往往得不到部分家長(zhǎng)的配合，有些家長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)剛剛開(kāi)始的時(shí)候還是很配合的，可是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生進(jìn)步的緩慢，由于家長(zhǎng)很難在很短的時(shí)間就看到孩子的進(jìn)步，有些家長(zhǎng)慢慢的放棄了，沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。再有就是部分教師對(duì)學(xué)生的寫字教學(xué)還不是很重視，往往為了急于求成而忽略了對(duì)學(xué)生寫字技能的由淺入深，逐步的訓(xùn)練。總之，要使智力落后學(xué)生真真正正的學(xué)會(huì)寫字的這項(xiàng)技能，需要家校的密切配合，需要師生的不懈努力，任重而道遠(yuǎn)！
教師實(shí)驗(yàn)課題結(jié)題報(bào)告2
為了解實(shí)驗(yàn)教師課題研究情況，促進(jìn)云環(huán)小學(xué)《農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系構(gòu)建與研究》課題順利結(jié)題，結(jié)合貴陽(yáng)市教科所結(jié)題工作要求，云環(huán)小學(xué)于20xx年5月4日在學(xué)校會(huì)議室召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師結(jié)題報(bào)告會(huì)。
報(bào)告會(huì)由課題研究組組長(zhǎng)蔡惠祥老師主持。此次鑒定組組長(zhǎng)：鄭覺(jué)權(quán)。成員：鄭萬(wàn)英、李海群和李國(guó)惠。檢測(cè)組同樣由四人組長(zhǎng)，課題負(fù)責(zé)人夏安會(huì)任組長(zhǎng)，成員有：鄒興遂、劉梅和蔡惠祥。
會(huì)議伊始，主持人首先介紹了課題鑒定組和檢測(cè)組成員，隨后便是每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)自己在課題研究中的所做、所思、所悟、所得中的最亮點(diǎn)作介紹。所謂“所做”就是真實(shí)地反映自主學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)，按學(xué)校的研究工作步驟，進(jìn)行課題實(shí)踐研究的經(jīng)歷（能說(shuō)明做了什么、怎么做的）�！八肌本褪菂⒓诱n題研究之初的思考（說(shuō)明為什么，即自己提出研究專題的原由）包括自主學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)后的思考、按學(xué)校的研究工作步驟，進(jìn)行案例研究、做代理父母等研究的思考，主要反映研究能力在過(guò)程中的提高。“所悟”就是通過(guò)做與思獲得的感悟（反映在課題研究結(jié)題之后，我應(yīng)該、我還能做什么的所悟）�！八谩本褪亲龅姆椒�、思的習(xí)慣、悟的'積淀變成促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我追求的所得和自覺(jué)行為。
實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)完后，便由課題檢測(cè)組組長(zhǎng)就檢測(cè)組檢測(cè)各實(shí)驗(yàn)教師的課題研究資料和聽(tīng)取報(bào)告會(huì)后的情況作檢測(cè)，檢測(cè)組通報(bào)查閱實(shí)驗(yàn)教師資料情況：每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師參加校內(nèi)培訓(xùn)至少21次，合計(jì)536人次，每次培訓(xùn)均有培訓(xùn)印證材料；學(xué)校課題組教師有26人參加至少1次外出培訓(xùn)，課題組合計(jì)外出培訓(xùn)42人次，培訓(xùn)印證材料61份；課題組教師每人均讀關(guān)于教育教學(xué)的書籍3至9本，寫有讀書筆記438篇，隨筆60篇。在關(guān)愛(ài)留守兒童研究活動(dòng)中，只有4個(gè)實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)當(dāng)1人“代理家長(zhǎng)”，其余教師都擔(dān)當(dāng)2人以上“代理家長(zhǎng)”進(jìn)行個(gè)案研究合計(jì)55項(xiàng)，當(dāng)“代理家長(zhǎng)”合計(jì)63人。課題其他資料772份，實(shí)驗(yàn)教師獲獎(jiǎng)成果合計(jì)14篇，課題組實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)中關(guān)愛(ài)留守兒童課堂實(shí)錄26張光碟，25份教師個(gè)人研究報(bào)告。從實(shí)驗(yàn)教師的匯報(bào)來(lái)看，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師都談了自己在兩年的留守兒童課題研究中的所做、所思、所感、所悟，即研究工作中的亮點(diǎn)匯報(bào)，各實(shí)驗(yàn)教師在研究過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育科研水平，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印走好課題研究的各個(gè)階段的每一步，真心關(guān)愛(ài)，將愛(ài)心播灑進(jìn)每個(gè)留守兒童的心靈。檢測(cè)組給予各實(shí)驗(yàn)教師“通過(guò)檢測(cè)”的結(jié)論。
最后，課題鑒定組組長(zhǎng)，即云環(huán)小學(xué)校長(zhǎng)鄭覺(jué)權(quán)對(duì)各實(shí)驗(yàn)教師的工作“是否同意結(jié)題”的鑒定，他在鑒定中對(duì)課題組和各實(shí)驗(yàn)教師所作的課題研究工作給予充分的肯定，給予課題組及實(shí)驗(yàn)教師“同意結(jié)題”的結(jié)論。
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