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課堂觀察報(bào)告范文
在學(xué)習(xí)、工作生活中，報(bào)告使用的頻率越來越高，不同種類的報(bào)告具有不同的用途。你所見過的報(bào)告是什么樣的呢？下面是小編整理的課堂觀察報(bào)告范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂觀察報(bào)告范文1
三年了，一路追隨著課堂教學(xué)，從陌生到熟悉，從被動(dòng)到主動(dòng)，從懷疑到堅(jiān)信，我逐漸領(lǐng)略了課堂教學(xué)無限的風(fēng)光。
（一）、課堂觀察——“掀起你的蓋頭來”
第一次聽到課堂觀察這個(gè)術(shù)語是在三年前，帶著一絲好奇，帶著一絲神往，更帶著幾分迫切，我和我的同事們走進(jìn)了教室開始了課堂觀察。上課的是一名上崗三年的教師，她按照期初計(jì)劃上教研課，聽課的是組內(nèi)12位語文老師。只不過，上課的老師并不知道這節(jié)課有觀察的任務(wù)，更不知道對(duì)其課堂的哪個(gè)方面進(jìn)行觀察，所以她的課是常態(tài)的，是自然的，沒有特意的修飾，也沒有絲毫的顧慮。此時(shí)，我知道了課堂觀察是這么平民的、隨意的。不需要預(yù)約，不需要刻意的修飾，執(zhí)教者不需要任何的心理壓力。只有“率性而為”，沒有“矯揉造作”。而聽課教師此時(shí)的的任務(wù)不是像以往那樣埋頭記教學(xué)流程，而是邊看手表，邊記錄不同時(shí)段內(nèi)教師的課堂提問。因?yàn)檫@次課堂觀察的主題是“教師提問的有效性”。暫時(shí)放棄其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，只將目光、筆力集中于教師的提問上，教師的記錄輕松了，一個(gè)又一個(gè)的提問像一條長長的紐帶串聯(lián)了整堂課。既節(jié)約了記錄時(shí)間，又有利于教師“牽一發(fā)而動(dòng)全身”“順藤摸瓜”地反思課堂。此時(shí)，我知道了，課堂觀察是執(zhí)著的、深入的。認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，鉆進(jìn)去，展開來，向縱深行進(jìn)。聽課結(jié)束，課堂觀察的任務(wù)卻沒有結(jié)束，面對(duì)密密麻麻的提問記錄問，觀察者要對(duì)照評(píng)價(jià)依據(jù)細(xì)致地區(qū)分提問的有效與無效，用計(jì)算的方式形成醒目的數(shù)據(jù)，并像醫(yī)生給病人看病那樣形成一份詳實(shí)的案例報(bào)告。此時(shí)，我知道了課堂觀察是延時(shí)的，精細(xì)的。第一次課堂觀察，讓我?guī)е@喜掀開了他的紅蓋頭，欣賞到了她美麗的容顏。
�。ǘ�、課堂觀察——“只緣身在此山中”
有了課堂觀察的前期培訓(xùn)，深深感悟到對(duì)自己而言最有效的觀察還是自我觀察。有人說“教不研則淺，研不教則枯�！苯虒W(xué)研究已成為教育的一個(gè)重要組成部分，是教育得以順利發(fā)展的先決條件�！敖處熂囱芯空摺钡挠^念已被越來越多的教師所認(rèn)可，為作為一線教師，我們更關(guān)心的是如何解決自己教學(xué)中的實(shí)際問題。而觀察記錄自己的教學(xué)行為，反思剖析自己的教學(xué)行為，是進(jìn)行教學(xué)研究最直接最有效的手段。教師一旦以觀察者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以觀察者的眼光審視存在的實(shí)際問題，就會(huì)主動(dòng)地思考現(xiàn)有的教育理念，遇到問題也會(huì)更敏銳，提出見解也會(huì)更獨(dú)到。
教學(xué)是一個(gè)長期的工作，大多數(shù)時(shí)候，課堂教學(xué)并沒有觀察者，對(duì)于課堂觀察，我們不可能總依靠別人的`幫助來實(shí)現(xiàn)，更多的是靠我們自己對(duì)日常課堂進(jìn)行觀察、研究、反思。
課堂觀察有一種方法叫“課堂人種志”，所謂課堂人種志，就是課堂生活描述，是對(duì)課堂生活過程及其伴隨情景作整體的、詳細(xì)的、動(dòng)態(tài)的、深厚的描述，記錄教學(xué)內(nèi)容、師生相互之間的理解溝通等現(xiàn)場(chǎng)情景。用“課堂人種志”記錄自己的教學(xué)過程，尋找課前預(yù)設(shè)的“疑點(diǎn)”、學(xué)生討論的“焦點(diǎn)”、課堂生成的“亮點(diǎn)”，并對(duì)這些“點(diǎn)”進(jìn)行分析，不斷反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶，形成對(duì)問題的新認(rèn)識(shí)。
自我觀察也促使教師去尋找觀察問題的各種視角，逐步建構(gòu)理性分析框架，促使教師合理分析，提出解決問題的辦法，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)，從而使教師總結(jié)出能適應(yīng)教學(xué)變化的有個(gè)性的知識(shí)體系。發(fā)現(xiàn)問題就探究，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。在不斷反思中提高自我，超越自我。正是在這種“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的螺旋上升過程中，形成了反思的后勁，激活了教師的教學(xué)智慧，從而使教師專業(yè)化程度得到提升，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。在這個(gè)過程中，我們還能積累豐富而且珍貴的資料，有利于我們進(jìn)行科研。
水無常形，兵無常勢(shì)，課堂觀察的方式多種多樣，做個(gè)課堂觀察的有心人，善于利用身邊的有利條件，有選擇地運(yùn)用各種觀察手段，從他們幫助觀察逐漸轉(zhuǎn)向自己獨(dú)立觀察，讓我深深感慨“不識(shí)課堂真面目，只緣身在此山中”
(三)課堂觀察——“萬紫千紅總是春”
以往我們的課堂觀察是單主題觀察，以定量觀察為主，這樣專題的研討對(duì)課堂的主題有深入而細(xì)致的研究，但不能全面地觸摸課堂的各個(gè)方面，特別是學(xué)科特性沒有很好地凸顯出來。為了使課堂觀察更實(shí)用，更接近教師的語文教學(xué)生活實(shí)際，我們教研組嘗試在原來的基礎(chǔ)上有所調(diào)整和改進(jìn)，教科室?guī)椭_立的主題共有7個(gè)，分別是“教師導(dǎo)入語、過渡語的設(shè)計(jì)”、“教師課堂提問的有效性”、“教師課堂評(píng)價(jià)語的有效性”、“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破情況”、“學(xué)生答題的狀況”、“使用教學(xué)工具的有效性”、“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”。從方法上說，既有定性觀察，也有定量觀察，既有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)介入，又有學(xué)科性的體現(xiàn)，從多個(gè)角度全方位解析課堂；從內(nèi)容上說，既有教師層面的觀察，又有學(xué)生層面的觀察，還有從教材的角度去分析，多個(gè)緯度有機(jī)結(jié)合，對(duì)課堂的分析更清晰到位。我個(gè)人承擔(dān)的是“教師課堂評(píng)價(jià)語的有效性”對(duì)于課堂評(píng)價(jià)，我可喜地看到教師還是將著眼點(diǎn)放在鼓勵(lì)性和提醒性這兩種有效評(píng)價(jià)上。但教師的評(píng)價(jià)語氣還是停留在簡單的重復(fù)性的語言上，如“嗯”。這樣的評(píng)價(jià)語出現(xiàn)了28次，同時(shí)伴隨的是教師贊賞的笑臉。而提醒性的評(píng)價(jià)語主要是在啟發(fā)式的引導(dǎo)中師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)，往往顯得有些零碎，缺少語言整體性的訓(xùn)練。相對(duì)來說，教師無意識(shí)地會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性的低效評(píng)價(jià)及重復(fù)學(xué)生的回答作為評(píng)價(jià)。
“他山之石，可以攻玉”這樣的課堂也帶給我反思
1、課堂的評(píng)價(jià)形式可以更豐富多樣些。將教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正參與到課堂評(píng)價(jià)中來，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力可能相對(duì)弱一點(diǎn)。針對(duì)問題的實(shí)質(zhì)可能無法做令人滿意的評(píng)價(jià)，但孩子會(huì)看、會(huì)聽，對(duì)于同學(xué)課堂發(fā)言的響亮程度、朗讀的感情等方面還是能有自己的見解的。
2、教師的評(píng)價(jià)語言要精彩、精練，減少課堂中的無效評(píng)價(jià)。著名教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的源流�！钡拇_，學(xué)生都愛聽贊賞性的評(píng)價(jià)，因?yàn)槊總�(gè)人的心底都有一種被人賞識(shí)的欲望，大人都如此，更何況小孩子呢？但對(duì)于重復(fù)的贊賞，如“嗯、好的、真春、了不起”這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們可能會(huì)認(rèn)為只要我說了，老師就會(huì)表揚(yáng)我，久而久之會(huì)讓學(xué)生形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生會(huì)漸漸失去傾聽的欲望。
3、教師要明確課堂評(píng)價(jià)的目的和意義。在一堂課中評(píng)價(jià)所占比例不是太大，但是它卻可以影響學(xué)生40分鐘，那么在有限的時(shí)間內(nèi)，如何讓我們的評(píng)價(jià)更加有效，可以更加促進(jìn)我們的教學(xué)，為師生的教育教學(xué)服務(wù)。這留給我們太多的思考空間。
課堂觀察報(bào)告范文2
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》當(dāng)中，對(duì)七至九年級(jí)文言文教學(xué)總體目標(biāo)有如下表述：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。對(duì)于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)有如下表述：能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)。周老師執(zhí)教的《陋室銘》所出示的教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)的總體目標(biāo)基本一致。
在目標(biāo)一的達(dá)成過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過正音、劃分節(jié)奏停頓等方式幫助學(xué)生感受《陋室銘》作為一篇銘文的音韻美。同時(shí)，讓學(xué)生掌握了銘文的基本特征。
目標(biāo)二的達(dá)成過程中，通過疏通文章句意等來培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的`能力，并通過：“從‘ ’可以看出，這間‘陋室’ ”的句式來簡要分析作者的觀點(diǎn)，得出陋室“不陋”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)作品，理解思想內(nèi)涵，從中得到了文化熏陶，這也與新課標(biāo)的總體目標(biāo)一致。
在目標(biāo)三的達(dá)成中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，把字詞句的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的研討放到了傳統(tǒng)文化的大背景下，挖掘課文蘊(yùn)涵著的豐富的文化資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在潛移默化中陶冶情操，開化心靈，精神境界得到升華，這與新課標(biāo)中關(guān)于文學(xué)作品閱讀的要求相一致。但由于最后時(shí)間較為緊迫，該環(huán)節(jié)未能充分展開，因此，目標(biāo)三未能很好的達(dá)成。
課堂觀察報(bào)告范文3
一、觀察緣由
課堂觀察是指研究者（觀察者）帶著明確的目的,憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表,錄音錄像設(shè)備等）,直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法.
課堂觀察是一種科學(xué)的觀察,它不同于一般意義上的觀察,即日常的觀察,后者是個(gè)體在實(shí)踐中有意識(shí)或無意識(shí)地自然習(xí)得的一種能力,因此個(gè)體或多或少都掌握一些.而課堂觀察則是在一般觀察基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的一種特殊的技術(shù),它有明確的觀察目的,除了運(yùn)用個(gè)體的眼睛、心智之外,往往還要借助于一些特制的觀察工具,觀察前有明確的目的并經(jīng)過精心的組織與設(shè)計(jì),從而使其獲得一般觀察無法達(dá)到的對(duì)事物洞察的深度和廣度.
二、觀察設(shè)計(jì)
本次觀察對(duì)象為山西省臨汾市臨師附小的一位語文教師,講授課題為《威尼斯的小艇》,參與觀察的人員為該校部分教師,山西師大20xx級(jí)教育學(xué)原理班的全體學(xué)生以及帶隊(duì)老師.
本次觀察的過程包括三個(gè)階段:
準(zhǔn)備階段:1.確定觀察目的:課堂教師行為觀察；2.設(shè)計(jì)觀察量表:見附表；3.確定觀察工具:耳,眼,觀察量表,課堂記錄等；4.選擇觀察方法:定性觀察（書面記錄為主）.
現(xiàn)場(chǎng)階段:主要任務(wù)是觀察和記錄.本次研究觀察,筆者基本上記錄了整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生及教師的互動(dòng),尤其是教師的提問及對(duì)學(xué)生的反應(yīng),以便課后做出更準(zhǔn)確客觀的分析與研究.
反思階段:根據(jù)觀察目的及觀察量表的提綱,對(duì)所觀察到的課堂記錄進(jìn)行了整理分析,以客觀的態(tài)度對(duì)所出現(xiàn)的問題做了分析總結(jié).
三、整理分析（課堂情景再現(xiàn)）
�。ㄒ唬┱n題導(dǎo)入
根據(jù)該單元的教學(xué)目標(biāo)（了解各國的民族風(fēng)情與風(fēng)俗特點(diǎn)）,回顧前一課《自己的花是讓別人看的》德國的風(fēng)俗民情,通過多媒體的方式,在悠揚(yáng)的音樂聲中,用世界地圖展現(xiàn)威尼斯的地理位置,補(bǔ)充介紹威尼斯的自然風(fēng)貌及概況及特點(diǎn)（水上城市）,自然導(dǎo)入威尼斯的主要交通工具――小艇.
此環(huán)節(jié),教師教學(xué)態(tài)度沉穩(wěn),愉快,教學(xué)語言淺顯易懂,且能打破學(xué)科間的限制,補(bǔ)充英尺的概念及其換算方式.
（二）精彩段落分析
承接課題威尼斯的小艇,引導(dǎo)學(xué)生思考小艇的特點(diǎn).進(jìn)而重點(diǎn)分析課文相關(guān)段落.鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀,欣賞,體味,標(biāo)出中心句,夸張句,比喻句等,讓學(xué)生在不知不覺中達(dá)到背誦的`程度.
此環(huán)節(jié),教師注重與學(xué)生的互動(dòng),并且抽取學(xué)生閱讀注重男女,優(yōu)差比例協(xié)調(diào),通過評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效調(diào)控學(xué)習(xí)氣氛,能夠全面掌控教學(xué)進(jìn)程,采用靈活多樣的教學(xué)手段,從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).
�。ㄈ┱n文角色扮演
讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演（船夫和游客）,從對(duì)話中體現(xiàn)小艇的特點(diǎn).然后分別請(qǐng)幾個(gè)小組上臺(tái)表演.參加表演的有三個(gè)小組.第一個(gè)小組的船夫很穩(wěn)健,思維敏捷,學(xué)生的自由提問涉及很多生活常識(shí),如救生衣,安全帶等；第二個(gè)小組的船夫表演風(fēng)趣幽默,用方言表演,很有特點(diǎn)；第三個(gè)小組的船夫自然真實(shí),見識(shí)很廣.在表演過程中,教師提醒座位上的學(xué)生要做文明游客,用委婉的方式維持課堂秩序,同時(shí)又不影響當(dāng)時(shí)活躍的課堂氛圍.
此環(huán)節(jié),教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠有效調(diào)節(jié)課堂氣氛,并且對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予及時(shí)反饋,并能合理解決課堂突發(fā)情況.在小組展示的時(shí)候,有學(xué)生自由提問,有足夠自由發(fā)揮空間,并在表演過程中參與指導(dǎo),依次給予點(diǎn)評(píng).并能在活躍課堂氣氛的同時(shí)有效地維持整個(gè)課堂秩序.
�。ㄋ模┱n堂練習(xí)
教師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)句式及表達(dá),根據(jù)自己的想象,描述自己心目中的威尼斯生活.強(qiáng)調(diào)在威尼斯的工作,學(xué)習(xí)等生活的各個(gè)方面都離不開小艇,足見其重要性.
此環(huán)節(jié),教師根據(jù)生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象,同時(shí)達(dá)到鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的.
�。ㄎ澹┱n堂發(fā)散
對(duì)比白天的繁華,夜晚的小艇都停靠在碼頭,回歸寂靜的威尼斯更能讓學(xué)生體會(huì)古老威尼斯的魅力.同時(shí)讓學(xué)生了解并掌握以靜寫動(dòng),以動(dòng)襯靜的寫作手法.
此環(huán)節(jié),教師能通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入思考,體現(xiàn)新課改背景下教師作為促進(jìn)者的角色.
�。┬蕾p與回味
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)威尼斯進(jìn)行過想象后,教師通過多媒體用直觀圖片的方式,讓學(xué)生在輕柔和緩的音樂中充分感受威尼斯的美,回味威尼斯的生活,從而加深學(xué)生的記憶.
此環(huán)節(jié),教師能夠?qū)⒚栏薪逃c課文相結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的異國風(fēng)情的同時(shí),學(xué)會(huì)欣賞美.
四、總結(jié)評(píng)價(jià)
作為一名具有十多年教學(xué)實(shí)踐的一線教育工作者,該教師具有相當(dāng)豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及管理經(jīng)驗(yàn).整個(gè)課文講授的環(huán)節(jié)安排具有內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性,各環(huán)節(jié)之間的過渡也非常的自然.在課程內(nèi)容安排上,符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,在教學(xué)方式上,也能結(jié)合提問,多媒體,角色扮演等多種方式,在輕松愉悅的氛圍中,達(dá)到了該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):了解威尼斯的城市特點(diǎn),揣摩作者的寫作手法,積累相關(guān)的語言.
但是,在新課改背景下,課堂成為改革的前線,而學(xué)生是課堂的主體.在本次課堂觀察中,這一點(diǎn)沒有很好的落實(shí).在學(xué)習(xí)該課之前,教師沒有與學(xué)生討論過該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法,在整個(gè)授課進(jìn)程中,教師過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位,忽略了學(xué)生的主體性地位,而且在課堂整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中,基本都是由老師在提問,學(xué)生幾乎沒有任何質(zhì)疑.教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑,提高合作教學(xué)的探究性.
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