學(xué)生的學(xué)情分析報(bào)告

時(shí)間：2023-11-13 12:42:27 其他報(bào)告我要投稿

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　　隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。那么，報(bào)告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的學(xué)生的學(xué)情分析報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。

學(xué)生的學(xué)情分析報(bào)告

學(xué)生的學(xué)情分析報(bào)告1

　　調(diào)查目的：為了了解我班學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，深入掌握教與學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)了本次問(wèn)卷調(diào)查表，分別從課堂學(xué)習(xí)方式，課堂提問(wèn)、課堂內(nèi)容、課堂發(fā)言、提出建議等方面設(shè)置了10個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

　　調(diào)查時(shí)間：20xx年1月9日

　　調(diào)查班級(jí)：

　　調(diào)查人數(shù)：XX人

　　調(diào)查結(jié)果：

　　1、你喜歡的學(xué)習(xí)方式

　　A、合作學(xué)習(xí) B、自主學(xué)習(xí) c、探究學(xué)習(xí) D、研究性學(xué)習(xí) E、基于對(duì)話的學(xué)習(xí) F、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) G、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí) H、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí) I、老師講授

　　A 26% B 33% c 11% D 4% E 7% F 4% G 2% H 2% I 11%

　　2課堂上你最喜歡

　　A、答問(wèn)B、討論c、自由閱讀D、老師講解

　　A 13% B 28% c 24% D 35%

　　3、你知道要上的課的內(nèi)容嗎？

　　A、都知道B、少數(shù)時(shí)候知道c、大部分知道

　　A 24% B 50% c 26%

　　4、課堂學(xué)習(xí)中你用什么途徑解決問(wèn)題？

　　A、獨(dú)立思考B、與同學(xué)討論解決c、聽(tīng)老師解決

　　A 20% B 41% c 39%

　　5、當(dāng)你的看法和老師不一致時(shí)，怎么辦？

　　A、爭(zhēng)取發(fā)言B、愿意表達(dá)但不主動(dòng)c、無(wú)表達(dá)欲望

　　A 52% B 28% c 20%

　　6、當(dāng)老師提問(wèn)同學(xué)時(shí)，你在干什么？

　　A、積極思考B、等待同學(xué)回答c、不太關(guān)注

　　A 41%B 48% c 11%

　　7、有自由表達(dá)看法的機(jī)會(huì)嗎？

　　A、經(jīng)常有B、有，但不是很多c、很少有

　　A 20% B 43% c 37%

　　8、你認(rèn)為老師課堂教學(xué)在時(shí)間分配上總體現(xiàn)狀如何？

　　A、教師上課應(yīng)該多講一些B、教師上課應(yīng)該少講些c、教師講課所占時(shí)間合適

　　A 26%B 20% c 54%

　　9、你上課時(shí)的狀態(tài)大體如何？

　　A、想記住老師講的每一句話B、把握知識(shí)要點(diǎn)c、總是在思索為什么

　　A 11% B 65% c 24%

　　10、你希望怎么學(xué)習(xí)，對(duì)老師的教學(xué)有什么意見(jiàn)或建議

　　希望老師多讓學(xué)生實(shí)踐，希望老師上課講詳細(xì)些，希望老師多出些練習(xí)等

　　統(tǒng)計(jì)分析：

　一、學(xué)習(xí)方式

　　從第一個(gè)問(wèn)題當(dāng)中可以看出學(xué)生到自由學(xué)習(xí)更喜歡占33%，基于對(duì)話的學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占2%，學(xué)生上課中自我表現(xiàn)欲望大，希望得到認(rèn)可，對(duì)于單純的傳統(tǒng)教學(xué)不太喜歡，其他的學(xué)習(xí)方式因?yàn)闂l件和實(shí)施的難度大些，學(xué)生不太喜歡。

二、學(xué)生課堂喜歡方式

　　從第二個(gè)問(wèn)題當(dāng)中可以看出學(xué)生大多數(shù)人還是喜歡老師講解。這跟我們傳統(tǒng)當(dāng)中老師教學(xué)方式和學(xué)生個(gè)認(rèn)知能力有關(guān)，學(xué)生對(duì)老師有依賴比較大。同時(shí)學(xué)生也希望教學(xué)當(dāng)中有多種方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　三、學(xué)習(xí)計(jì)劃

　　課前有復(fù)習(xí)計(jì)劃者占74%，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生明確計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，知道要制訂相關(guān)計(jì)劃。但有計(jì)劃不等于學(xué)習(xí)就有保障了，事實(shí)上，有學(xué)習(xí)計(jì)劃者76%是沒(méi)有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復(fù)習(xí)計(jì)劃者也有50%是偶爾制訂的，更不易落實(shí)到行動(dòng)中去了。

四、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上問(wèn)題解決的途徑

　　學(xué)生處在一個(gè)集體當(dāng)中，班級(jí)每個(gè)人的層次和水平是不同的，同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中碰到的問(wèn)題更喜歡與同學(xué)之間進(jìn)行交流來(lái)處理，占到41%。說(shuō)明同學(xué)之間更有團(tuán)結(jié)意識(shí)也更容易交流，但層次較好的同學(xué)則喜歡自己獨(dú)立思考，班級(jí)上總是有一批類子生，他們的習(xí)慣上更喜歡自己處理問(wèn)題。

五、學(xué)生回答問(wèn)題與老師不同時(shí)，學(xué)生的處理

　　從學(xué)生的答卷來(lái)看學(xué)生爭(zhēng)取發(fā)言過(guò)其占到52%，說(shuō)明學(xué)生大多數(shù)同學(xué)還是在認(rèn)真聽(tīng)講，專心學(xué)習(xí)，有跟著老師的思路在走。有些學(xué)生只是靜心聽(tīng)別人的發(fā)言，他們對(duì)回答沒(méi)有多少欲望。說(shuō)明一堂課，并不是都能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生

六、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

　　總體來(lái)看，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是相當(dāng)認(rèn)真的，認(rèn)真觀察、積極思考的學(xué)生占41%；有11%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常開(kāi)小差，但是，課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)生的比例也不高，能主動(dòng)陳述自己的想法的占41%；有48%的同學(xué)在觀望，不積極進(jìn)行思考。

七、學(xué)生發(fā)表看法的機(jī)會(huì)

　　課堂當(dāng)中老師有給學(xué)生一定的機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題但不是很多，有占43%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)當(dāng)中存在這種情況，有37%的學(xué)生認(rèn)為很少有。說(shuō)明我們教師在教學(xué)當(dāng)中還存在“一言堂”的現(xiàn)象，這種課教學(xué)效率不高。

八、學(xué)生對(duì)老師上課時(shí)間合理性的回答

　　有54%的學(xué)生認(rèn)為老師講課所占的時(shí)合理的這說(shuō)明老師有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)。有26%的學(xué)生認(rèn)為老師上課要多講，有20%的學(xué)生認(rèn)為老師要少講，從中說(shuō)明不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)的不同要求。

九、學(xué)生自己上課狀況

　　有65%的學(xué)生認(rèn)為能把握知識(shí)要點(diǎn)，說(shuō)明老師上課有從學(xué)生教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有認(rèn)真精心備好每一課，大多數(shù)學(xué)生上課專心聽(tīng)課，認(rèn)真做好筆記，懂得學(xué)習(xí)。但有些學(xué)生缺乏自由觀點(diǎn)，總想記住老師的每句話，這是不現(xiàn)實(shí)的，說(shuō)明學(xué)困生還是有存在的。

十、學(xué)生的希望。

　　學(xué)生對(duì)老師提出的建議是比較客觀的，大多希望老師在課堂上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能參與其中，希望老師采取更多有效的教學(xué)方式。

　　調(diào)查結(jié)論：

　　一、學(xué)生有想學(xué)好知識(shí)的良好意愿，學(xué)生有進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生當(dāng)中蘊(yùn)藏著無(wú)限的智慧，他們創(chuàng)造能力有待于我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中給予重視和深入挖掘。

　　二、大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)時(shí)候上課時(shí)能專心致志地學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)老師上課，做好筆記，積極回答老師的問(wèn)題，自我能力較強(qiáng)。但在上課當(dāng)中也有一些學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)困生存在一定的比例，要想提高好整體的成績(jī)就不能放棄對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和指導(dǎo)，要從總體上提高成績(jī)就要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生，要尊重學(xué)生的'觀點(diǎn)和意見(jiàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。

　　三、由于學(xué)生性格差異及學(xué)習(xí)品質(zhì)不同，有些學(xué)生在活動(dòng)中不積極參與，坐享其成，使自主、合作學(xué)習(xí)成為部分學(xué)生的任務(wù)，達(dá)不到促進(jìn)全體參與的目的，這是我們教學(xué)當(dāng)中碰到的一個(gè)難題，要多想些辦法來(lái)調(diào)動(dòng)他們參與課堂的學(xué)習(xí)

　　四、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深入進(jìn)行新課程改革，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新情況下教育教學(xué)改革，強(qiáng)化自我教書(shū)育人的水平和素養(yǎng)，提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力，更好勝任教育工作。

　　教學(xué)對(duì)策：

　　1、充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的重要性，營(yíng)造積極的輿論氛圍，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的理論書(shū)籍、刊物和文件，增強(qiáng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的技能，在全校掀起良好學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的熱潮。

　　2、雖然我們努力在接受新的觀念，但有時(shí)傳統(tǒng)的思想還會(huì)左右我們的思想和行為，所以并非在每一節(jié)課上我們都能采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有時(shí)課上還是以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生的自主、探究不夠。我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷研究，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)反思總結(jié)，不斷提升自己。

　　3、認(rèn)真抓好自習(xí)課，給學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成提供時(shí)間上的保證。復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是在時(shí)間自主的條件下形成的，離開(kāi)了時(shí)間自主，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都將成為一句空話。

　　4、各教研組根據(jù)新課程要求和學(xué)科特點(diǎn)，研究制訂具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，與學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)一并貫徹于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。并制訂各個(gè)環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)方法，如如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、如何指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課、如何指導(dǎo)學(xué)生筆記、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，等等。

　　5、學(xué)校要像抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓學(xué)生學(xué)習(xí)方式習(xí)慣的養(yǎng)成。要高度重視，制定切實(shí)可行的措施將這項(xiàng)工作落到實(shí)處。

學(xué)生的學(xué)情分析報(bào)告2

　　高二是學(xué)生高中三年之中最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，由于高考的重要性，決定了學(xué)生既要下苦功夫，又要講究效率。通過(guò)前兩次的月考分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還有著很大的問(wèn)題，下面我就這幾個(gè)方面分析一下：

　　1、通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)單從及格率來(lái)看，文科重點(diǎn)班要高出理科重點(diǎn)班近5個(gè)百分點(diǎn)，文科普通班要高出理科普通班3個(gè)百分點(diǎn)，文科復(fù)讀班要高出理科復(fù)讀班近6個(gè)百分點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，文科學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)要比理科強(qiáng)得多。所以說(shuō)，文理相差巨大。當(dāng)然，就是文科學(xué)生，成績(jī)也不是都理想，還有較大的發(fā)展空間，因?yàn)槲目茟?yīng)屆班也還沒(méi)有高分的學(xué)生。

　　2、從學(xué)生的反思方面來(lái)看，學(xué)生普遍感到英語(yǔ)難學(xué)，范圍大，方法多，花的時(shí)間多但未必考得好，得分多少很大程度上靠運(yùn)氣，面對(duì)題目茫然無(wú)解，甚至責(zé)怪老師給分太少。特別是理科生，做題靠猜的很普遍，寫(xiě)作也是苦苦難以下筆，導(dǎo)致不能在規(guī)定時(shí)間完成試卷。

　　3、從老師們的分析來(lái)看，首先就是基礎(chǔ)不扎實(shí)，其次是學(xué)習(xí)態(tài)度差，三是答題無(wú)方法、不規(guī)范，審題錯(cuò)誤，答非所問(wèn)。

　　4、基礎(chǔ)不扎實(shí)，從主觀題的得分情況就可以看出來(lái)，25分的語(yǔ)法填空和改錯(cuò)題，能得滿分的同學(xué)很少，而且寫(xiě)作最能看出學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，而大部分的同學(xué)得分很低。

　　5、學(xué)習(xí)態(tài)度差，從上課的情形中、完成作業(yè)的情況中可以看出。除了理科重點(diǎn)班、文科重點(diǎn)班的部分學(xué)生以外，其余班級(jí)的大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是不夠重視的，上課聽(tīng)講注意力不集中，跟不上教學(xué)進(jìn)度;課外時(shí)間很少學(xué)英語(yǔ)，作業(yè)完成很被動(dòng)，催促多次才有上交。

　　6答題無(wú)方法、不規(guī)范，審題錯(cuò)誤，答非所問(wèn)，這里我只談一下作文情況。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)存在的問(wèn)題有：①不會(huì)審題。時(shí)態(tài)人稱選擇不當(dāng)。②選例不當(dāng)。機(jī)械地套用平時(shí)作文的語(yǔ)句，找不出例證與論點(diǎn)之間的聯(lián)系，牽強(qiáng)附會(huì)，套作痕跡明顯。③結(jié)構(gòu)不清，重點(diǎn)不突出。語(yǔ)句啰啰嗦嗦，而關(guān)鍵之處沒(méi)點(diǎn)出來(lái)。④語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，英語(yǔ)中式思維明顯，表達(dá)不地道。⑤書(shū)寫(xiě)不清。這是高考無(wú)紙閱卷之大忌。

　　應(yīng)對(duì)舉措：

　　1、優(yōu)化教材，用好教材，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

　　2、尋找優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平。

　　3、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。

　　近1年來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析報(bào)告

　　《電路分析》課程是多個(gè)專業(yè)的職高學(xué)生最初接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)性和理論性強(qiáng)，課程內(nèi)容注重對(duì)概念的理解和對(duì)方法的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)缺乏了解將給教學(xué)帶來(lái)很多問(wèn)題，使教學(xué)陷入被動(dòng)。常見(jiàn)現(xiàn)象如下：

　　1.新開(kāi)課程的初期教學(xué)中，由于對(duì)新教班級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)缺乏了解，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)，到后期教學(xué)時(shí)，往往積重難返。

　　2.由于對(duì)各班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異缺乏掌控，初期的課程教學(xué)往往缺乏針對(duì)性，常會(huì)導(dǎo)致不同班級(jí)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的接受程度有明顯差距。

　　要改善這一狀況，教師應(yīng)該盡早開(kāi)展有意識(shí)地調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的活動(dòng)，并盡量縮短活動(dòng)周期，避免在對(duì)教學(xué)對(duì)象一無(wú)所知的情況下開(kāi)始新課程的教學(xué)工作。基于這一思路，筆者組織了一項(xiàng)調(diào)查研究活動(dòng)，主要內(nèi)容如下：在學(xué)期初即通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)初步了解評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)調(diào)整改善教學(xué)，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中持續(xù)觀察調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)效果，與往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較，檢驗(yàn)教學(xué)調(diào)整改善帶來(lái)的實(shí)際收益，為更深層次的教學(xué)改善提供依據(jù)。本文主要圍繞調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和意義進(jìn)行分析，具體如下。

　　一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作

　　在問(wèn)卷設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，我們明確了以下幾個(gè)事項(xiàng)：

　　(一)確定了問(wèn)卷調(diào)查的主要目的

　　我們將問(wèn)卷調(diào)查的主要目的確定為根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)評(píng)估當(dāng)前任教班級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而針對(duì)當(dāng)前任教班級(jí)制定出具體到單個(gè)或一類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)改善措施，為提高教學(xué)質(zhì)量提供具體實(shí)在的幫助。

　　(二)確定了問(wèn)卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)形式

　　通過(guò)對(duì)長(zhǎng)期積累的課堂問(wèn)答記錄、試卷和實(shí)訓(xùn)考察記錄等學(xué)生學(xué)習(xí)資料的整理分析，我們認(rèn)為課程學(xué)習(xí)效果受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響主要體現(xiàn)在五個(gè)方面，分別為數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、文字理解能力、邏輯判斷能力、思維拓展能力和總結(jié)歸納能力。我們將問(wèn)卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)總體上確定為五類基礎(chǔ)能力的調(diào)查(卷面上不出現(xiàn)類別劃分的標(biāo)題)，每個(gè)類別中再分別選取一定數(shù)量的有代表性的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷題目，這樣既可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)所需的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，又可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)某一類知識(shí)點(diǎn)所需具備的基礎(chǔ)能力狀況。在題量設(shè)置上，考慮到教學(xué)課時(shí)安排和學(xué)生答卷效率等因素，每一類調(diào)查題的數(shù)量確定為5道題。由于問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間放在了期初，此時(shí)學(xué)生尚未學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，所以問(wèn)卷內(nèi)容不能體現(xiàn)為對(duì)課程內(nèi)容的直接考查，但又要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，這就需要對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的體現(xiàn)形式進(jìn)行處理，因此我們將問(wèn)卷內(nèi)容的外在形式確定為對(duì)日常認(rèn)知、初中學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)等方面的考察，而將課程內(nèi)容隱含在其中。

　　(三)確定了問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象

　　我們的主要調(diào)查對(duì)象是剛接觸《電路分析》課程的職高學(xué)生，通常是職高一年級(jí)或剛升至二年級(jí)的學(xué)生。為使調(diào)查對(duì)象能適應(yīng)問(wèn)卷難度，在問(wèn)卷初稿完成后，我們會(huì)在初中三年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展試驗(yàn)性調(diào)查活動(dòng)，以根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)調(diào)整問(wèn)卷難度。在我們已開(kāi)展的兩輪調(diào)查活動(dòng)中，共有10個(gè)班級(jí)的職高一年級(jí)學(xué)生(458人)參與(另涉及4個(gè)班級(jí)的初三學(xué)生不作為本文分析對(duì)象)，本文中與問(wèn)卷相關(guān)的分析皆以此群體的反饋信息為基礎(chǔ)。

　　二、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)分析

　　調(diào)查問(wèn)卷在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分為五個(gè)類別的基礎(chǔ)能力調(diào)查，各類型的調(diào)查題并不為某類別題型所特有，在對(duì)形式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后也可以為其他類型所用。下列舉例分析中，出題背景、預(yù)計(jì)答卷情況等分析基于對(duì)以往教學(xué)過(guò)程中課堂問(wèn)答、試卷和實(shí)訓(xùn)考察等渠道積累的資料的分析，實(shí)際調(diào)查結(jié)果則基于答卷的統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)論主要服務(wù)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)改善。

　　(一)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力方面

　　《電路分析》中大部分知識(shí)點(diǎn)與計(jì)算有關(guān)，考查學(xué)生是否掌握某知識(shí)點(diǎn)也往往僅憑考題的計(jì)算結(jié)果，因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，我們很難確定問(wèn)題是出在知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用上還是基礎(chǔ)運(yùn)算能力上。本類型調(diào)查題的設(shè)計(jì)用意在于了解學(xué)生總體的基礎(chǔ)運(yùn)算能力的狀況，以避免課程教學(xué)脫離學(xué)生運(yùn)算能力的實(shí)際情況。下舉一例：

　　1.出題背景：學(xué)生在日常生活中能順利完成的分配運(yùn)算，到了電路分析中對(duì)電壓電流進(jìn)行分配時(shí)卻出現(xiàn)了問(wèn)題，部分學(xué)生甚至不能完成兩串聯(lián)電阻的分壓運(yùn)算。本題的用意在于評(píng)估當(dāng)前學(xué)生是否已經(jīng)具備了完成最簡(jiǎn)單串聯(lián)分壓的運(yùn)算能力。

　　2.調(diào)查結(jié)果：本題的答題正確率預(yù)計(jì)在各班平均75%左右。實(shí)際調(diào)查結(jié)果是，各班級(jí)中最低正確率為84%，最高正確率為87%，平均正確率為85%，比預(yù)計(jì)情況要好。

　　3.分析結(jié)論：各班皆有近15%左右的學(xué)生將在進(jìn)行兩電阻分壓運(yùn)算時(shí)遇到困難，由于人數(shù)不多(最高為7人)且問(wèn)題出在最基本的運(yùn)算能力上，可在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)重視與這些學(xué)生的互動(dòng)，將運(yùn)算演示做到位。

　　(二)文字理解能力方面

　　課程中有大量的文字概念，理解這些文字概念是掌握課程內(nèi)容的前提，但學(xué)生常會(huì)因?yàn)槔斫獠涣嘶蚴钦J(rèn)為自己理解不了，而選擇去機(jī)械性地記憶概念，甚至索性放棄概念學(xué)習(xí)。其實(shí)，很多概念僅僅是在學(xué)生日常認(rèn)知的基礎(chǔ)上附加了專業(yè)術(shù)語(yǔ)等學(xué)科形式，對(duì)學(xué)生的文字理解能力并沒(méi)有太高的要求。本類型調(diào)查題的設(shè)計(jì)用意在于了解學(xué)生總體的文字理解能力的狀況，以從學(xué)生的文字理解能力的實(shí)際情況出發(fā)優(yōu)化概念教學(xué)的預(yù)案。下舉一例：

　　1.出題背景：很多學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律時(shí)會(huì)忽略電阻定律的限制，在根據(jù)額定功率計(jì)算實(shí)際功率時(shí)又會(huì)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。本題將電阻定律和歐姆定律間關(guān)系的核心概括為一段文字描述，這段文字的假設(shè)條件較多，意在評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有的文字理解能力會(huì)在多大程度上影響到對(duì)兩定律關(guān)系的理解。

　　2.調(diào)查結(jié)果：本題的答題正確率預(yù)計(jì)在各班平均70%左右。實(shí)際調(diào)查結(jié)果是，各班級(jí)中最低正確率為50%，最高正確率為76%，平均正確率為64%，與預(yù)計(jì)情況接近。

　　3.分析結(jié)論：這段文字基本就是教師在課堂講解時(shí)的語(yǔ)言描述的核心意思，而各班竟有從24%到50%不等比例的學(xué)生理解不了這段文字，為此在進(jìn)行此類綜合性內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可嘗試安排單獨(dú)的課時(shí)，來(lái)專門(mén)分析具有關(guān)聯(lián)性的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。同時(shí)，必須優(yōu)化講解方式，加大對(duì)概念性文字中各條件的地位、作用和彼此關(guān)系等的分析力度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有關(guān)聯(lián)性的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合分析能力。

　　(三)邏輯分析能力方面

　　《電路分析》的學(xué)習(xí)很依賴于學(xué)生的邏輯分析能力，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)邏輯謬誤和悖論，如學(xué)生計(jì)算的有效值會(huì)超過(guò)最大值、豎直方向的導(dǎo)線上畫(huà)上了水平方向的電流、線圈兩端的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的極性相同等等，而這些情況往往又出乎教師的預(yù)料，成為了課程學(xué)習(xí)的隱患。本類型調(diào)查題的設(shè)計(jì)用意在于盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邏輯能力上可能存在的問(wèn)題，并對(duì)其可能造成的后果在教學(xué)上有所準(zhǔn)備。下舉一例：

　　1.出題背景：在單獨(dú)的KCL和KVL學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，支路電流法的核心學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)非是理清邏輯關(guān)系，理解A=B+C-1這個(gè)關(guān)系式，可以說(shuō)從KCL和KVL到支路電流法僅一步之遙，但很多學(xué)生止于這一步。本題基于支路電流法各要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系，樹(shù)洞、松樹(shù)和柏樹(shù)分別對(duì)應(yīng)支路、節(jié)點(diǎn)和網(wǎng)孔，松鼠總數(shù)、紅腹松鼠數(shù)和長(zhǎng)吻松鼠數(shù)分別對(duì)應(yīng)總方程數(shù)、KCL方程數(shù)和KVL方程數(shù)。本題的設(shè)計(jì)用意在于調(diào)查學(xué)生對(duì)題目?jī)?nèi)容中各個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系的'邏輯分析能力，以評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)支路電流法的困難程度。

　　2.調(diào)查結(jié)果：本題的答題正確率預(yù)計(jì)在各班平均55%左右。實(shí)際調(diào)查結(jié)果是，各班級(jí)中最低正確率為34%，最高正確率為57%，平均正確率為44%，預(yù)計(jì)情況實(shí)為調(diào)查結(jié)果中的最好情況。由于擔(dān)心調(diào)查結(jié)果受到文字理解方面的影響，我們對(duì)本題進(jìn)行了后續(xù)調(diào)查，結(jié)果表明當(dāng)本題的三個(gè)條件中的某一個(gè)單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生基本不存在文字理解上的障礙。

　　3.分析結(jié)論：基本可確定問(wèn)題出在學(xué)生的邏輯分析能力上，答題錯(cuò)誤的原因基本在于沒(méi)能找出題目中各事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在支路電流法的新課教學(xué)中，我們可以將教學(xué)重心進(jìn)一步向A=B+C-1這個(gè)邏輯關(guān)系式傾斜，注意避免“單個(gè)方程式怎么列”“方程組怎么解”成為新課內(nèi)容的主角。

　　(四)歸納總結(jié)能力方面

　　我們?cè)诮虒W(xué)中總是期望學(xué)生能自己從現(xiàn)象中歸納總結(jié)出規(guī)律性的東西，也總是在不停地嘗試激勵(lì)學(xué)生以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀冎缹W(xué)生通過(guò)這種方式獲得的學(xué)習(xí)效果要明顯好于被動(dòng)地聽(tīng)講。但實(shí)際上，在教學(xué)上采用這種方式的收效會(huì)因班而異，如果脫離了班級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍等實(shí)際情況，結(jié)果往往適得其反。本類調(diào)查題的設(shè)計(jì)基于部分適合采用這種教學(xué)方式的知識(shí)點(diǎn)，用意是根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)評(píng)估這種教學(xué)方式的可行性。下舉一例：

　　1.出題背景：本題基于楞次定律中的“阻礙”概念，“阻礙”概念在本質(zhì)上是比較簡(jiǎn)單的，但是它的概念描述比較抽象而且具體體現(xiàn)形式太多，會(huì)被很多學(xué)生誤認(rèn)為是個(gè)難以理解的概念。我們希望通過(guò)本題來(lái)評(píng)估有多少學(xué)生能從繁多的形式中自行總結(jié)出“阻礙”的本質(zhì)。

　　2.調(diào)查結(jié)果：各班級(jí)中，最低正確率為63%，最高正確率為71%，平均正確率為66%，占比近2/3.

　　3.分析結(jié)論：在后面的教學(xué)中，我們可以采用一來(lái)一回、雙管齊下的方式：先面向調(diào)查結(jié)果中那近2/3的學(xué)生，引導(dǎo)其從羅列的現(xiàn)象中自行歸納總結(jié)出結(jié)論，再面向另外1/3的學(xué)生，用前面得出的結(jié)論分析來(lái)分析具體的現(xiàn)象，并且可以重點(diǎn)關(guān)照后者。

　　(五)思維拓展能力方面

　　我們將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程大致分成兩個(gè)階段，第一階段是“教師教、學(xué)生學(xué)”的階段，第二階段是“學(xué)生用”的階段，我們的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生從第一階段順利過(guò)渡到第二階段。能否順利完成過(guò)渡有兩個(gè)必要因素，一是教師在第一階段中的教學(xué)投入，二是學(xué)生的思維拓展能力，這里的思維拓展能力指的是諸如舉一反三、觸類旁通、逆向思維、多角度思考等個(gè)人學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思維拓展能力直接影響著教學(xué)投入的力度。不同的班級(jí)完成此過(guò)渡所需的教學(xué)投入是不同的，無(wú)差別的教學(xué)將導(dǎo)致很多學(xué)生停留在第一階段。本類調(diào)查題的設(shè)計(jì)用意在于了解任教班級(jí)的思維拓展能力的相關(guān)狀況，以便有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)投入的力度，使更多的學(xué)生能完成過(guò)渡。下舉一例：

　　1.出題背景：相位關(guān)系是個(gè)靈活性很高的知識(shí)點(diǎn)，需綜合考慮的因素很多，分析問(wèn)題的角度也很多，在具體表達(dá)形式上是無(wú)法窮舉的，課堂教學(xué)只能覆蓋到其中具有代表性的一小部分，更多的形式要靠學(xué)生根據(jù)所學(xué)來(lái)拓展運(yùn)用。本題的目的在于調(diào)查任教班級(jí)的多角度思考問(wèn)題的能力，以預(yù)劃對(duì)相位關(guān)系各要點(diǎn)的教學(xué)投入的力度。

　　2.調(diào)查結(jié)果：答案以兩類形式為主，A類為僅包含“甲的前方266米處是丙、丙的后方266米處是甲”兩個(gè)答案形式，B類為在A類的基礎(chǔ)上又多了“甲的后方134米處是丙、丙的前方134米處是甲兩個(gè)答案形式”，各班答案中，A與B比例最低的為69%比28%，最高的為89%比9%。另外，各班的答案，也存在著極少比例的以下幾種情況，即只寫(xiě)了一個(gè)答案形式(甲的前方266米處是丙)的和計(jì)算錯(cuò)誤的。

　　3.分析結(jié)論：根據(jù)A和B的比例總和，我們認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)超前和滯后的相對(duì)性上基本不會(huì)有太大問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)以引導(dǎo)啟發(fā)為主;根據(jù)B的占比，我們認(rèn)為在分析相位關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生可能不能自覺(jué)完成互周角概念的拓展運(yùn)用，所以我們應(yīng)重視對(duì)運(yùn)用互周角概念的分析投入;根據(jù)其余答案的占比，我們認(rèn)為，角度值的周角周期性很可能會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)相位關(guān)系的判斷，所以我們應(yīng)加大對(duì)角度值周期性的教學(xué)投入。

　　三、問(wèn)卷調(diào)查的意義

　　(一)使學(xué)生了解自己，建立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)效果

　　我們一直認(rèn)為，對(duì)于職高學(xué)生，提升學(xué)習(xí)效果不僅要重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也要重視學(xué)習(xí)信心的建立。在問(wèn)卷調(diào)查中，答對(duì)的題目，可以幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)某知識(shí)點(diǎn)的信心，避免因?qū)ψ约耗芰Φ恼`判而消極對(duì)待甚至是放棄學(xué)習(xí);答錯(cuò)的題目，在教師的引導(dǎo)下，可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并明確該不足是否不可克服，做好相關(guān)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。這還能在學(xué)生尚有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)期初就幫助學(xué)生找到問(wèn)題，并有針對(duì)性地著手解決，也是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心的有效途徑。

　　(二)使教師了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提升教學(xué)效果

　　問(wèn)卷調(diào)查幫助教師盡早地了解了任教各班學(xué)生在學(xué)習(xí)上的歷史遺留問(wèn)題，也掌握了各班之間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，從而可以使教師對(duì)具體的班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，問(wèn)卷分析中的“調(diào)查結(jié)果”及其“分析結(jié)論”就是為這一目的服務(wù)的。就目前實(shí)踐情況來(lái)看，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析結(jié)論在實(shí)際教學(xué)中具有良好的可操作性，用以評(píng)價(jià)教學(xué)效果的各項(xiàng)指標(biāo)趨好，很多源于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問(wèn)題被及早發(fā)現(xiàn)并應(yīng)對(duì)，避免了出現(xiàn)積重難返的局面。

　　我們的調(diào)查研究活動(dòng)以期初問(wèn)卷調(diào)查為起點(diǎn)，緊隨其后的是貫穿整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的持續(xù)性的觀察、記錄、比對(duì)、分析、總結(jié)等活動(dòng)，目的在于更合理地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，此過(guò)程涉及諸多瑣碎的數(shù)據(jù)信息，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升這一結(jié)論的支撐作用我們將另外撰文論證。

　　(三)為教學(xué)中的能力培養(yǎng)提供著手點(diǎn)

　　問(wèn)卷中的每一題都是針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，可以為提升教學(xué)效果提供具體可行的措施，雖然這些措施帶有應(yīng)急性的色彩，主要服務(wù)于短期內(nèi)的本課程教學(xué)，但由于調(diào)查題的設(shè)計(jì)中融合了能力調(diào)查，使我們能夠根據(jù)單個(gè)調(diào)查題的調(diào)查結(jié)果和類型題的匯總分析結(jié)果，找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的著手點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)改善措施的同時(shí)實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生提升了部分個(gè)人能力。

　　四、總結(jié)

　　本問(wèn)卷的設(shè)計(jì)調(diào)查及后續(xù)教學(xué)行為只是提升教學(xué)效果的諸多途徑中的一條，只是筆者與同事進(jìn)行的一次有益的嘗試，通過(guò)這一嘗試，我們?cè)谝欢ǔ潭壬辖鉀Q了自己在教學(xué)上遇到的一些問(wèn)題，解除了一些疑惑，相對(duì)提升了教學(xué)效果。一張調(diào)查問(wèn)卷能解決的教學(xué)問(wèn)題是有限的，但如果每一次嘗試都能發(fā)現(xiàn)并解決一些問(wèn)題，那么可以肯定的是更多的嘗試必然能發(fā)現(xiàn)并解決更多的問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移，調(diào)查研究的持續(xù)，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)將更趨科學(xué)，結(jié)論將更具教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值，甚或可能衍生出調(diào)查問(wèn)卷之外的解決問(wèn)題的有效途徑。

　　近1年來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析報(bào)告

　　大二下學(xué)期所有的工作都已告一段落，學(xué)期中不僅僅從自我擔(dān)任外聯(lián)部副部以來(lái)的所做所學(xué)所思，從工作中也體會(huì)到了許多人生的哲理。不僅僅是工作上的技巧和方式，還有許多為人處世的方法都在必須程度上得到了提升。在這半年里，有所有外聯(lián)部干事的極力協(xié)助、干部們之間的配合讓我深受感動(dòng)，也給了我要把工作做得更好的動(dòng)力。整個(gè)外聯(lián)部大家一齊的努力和成功，便是我的最大收獲。

　　回顧我們外聯(lián)部本學(xué)期的工作，還是取得了一些成績(jī)，當(dāng)然也存在一些不足;為此做個(gè)總結(jié)。

　　一，社聯(lián)兩次次理事會(huì)。這是我們部門(mén)第二、三次舉辦社團(tuán)會(huì)議，本學(xué)期社團(tuán)理事會(huì)更多的交由干事來(lái)處理，依然取得了良好的效果。

　　二，學(xué)校文化社區(qū)行。此次學(xué)校文化社區(qū)行是我們外聯(lián)部的干部及干事共同努力，熬夜策劃，溝通社團(tuán)。一個(gè)月的時(shí)間，從策劃書(shū)的定稿到物品采購(gòu)，對(duì)外招商到邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)嘉賓，從物資配備到場(chǎng)地布置，最終我們成功地舉辦了社區(qū)行，并得到了集美區(qū)及校領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定。

　　三，文化節(jié)閉幕晚會(huì)。本學(xué)期末與各部門(mén)干部干事共同策劃安排了文化節(jié)閉幕晚會(huì)，并取得了令人矚目的成果。期間，各部門(mén)干部干事拉近了彼此之間的距離。

　　四，作為外聯(lián)部代表，我參加社聯(lián)其它部門(mén)活動(dòng)及各學(xué)生組織的活動(dòng)，并配合了他們的工作。

　　進(jìn)取與干事交朋友，聊天，無(wú)論是否走到最終的干事，都在生活中與有著良好的關(guān)系。

　　與其它學(xué)生組織負(fù)責(zé)人關(guān)系良好，互動(dòng)多。

　　和許多社團(tuán)負(fù)責(zé)人建立起了深厚的友誼。

　　期末加緊讀書(shū)，避免因?yàn)楣ぷ饔绊憣W(xué)習(xí)成績(jī)，保證自我仍然是以學(xué)習(xí)為主的大學(xué)狀態(tài)。

　　1、沒(méi)有處理工作與生活的關(guān)系，造成部分生活情景影響了活動(dòng)的展開(kāi)。

　　2、做事有時(shí)過(guò)于沖動(dòng)，作為干部應(yīng)當(dāng)控制自我的情緒，避免引起不必要的爭(zhēng)端。

　　3、做事壓力比較大，造成了必須的身體和心理負(fù)擔(dān)。

　　1、帶領(lǐng)儲(chǔ)備干部進(jìn)取了解社聯(lián)的具體情景，保證儲(chǔ)備干部上任前對(duì)社聯(lián)有充足的了解

　　2、與干部干事繼續(xù)堅(jiān)持著良好的關(guān)系，必要時(shí)能互相幫忙。

　　3、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成好余下的工作任務(wù)，與其它干部良好配合，共同努力。