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作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告

時(shí)間:2023-01-20 14:06:01 其他報(bào)告 我要投稿

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告15篇

  在日常生活和工作中,報(bào)告與我們的生活緊密相連,我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。一起來(lái)參考報(bào)告是怎么寫(xiě)的吧,以下是小編為大家整理的作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告,歡迎大家分享。

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告15篇

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告1

  一、基本情況

 、辶謭(chǎng)基本情況

  ××市××區(qū)××××林場(chǎng)位于××市××區(qū)××街南部,與××街××社區(qū)××村、××村接壤。場(chǎng)內(nèi)有一座××××水庫(kù)貫穿南北,氣候四季分明,雨量充沛,年均氣溫16.7℃,適合各類(lèi)樹(shù)木生長(zhǎng)。海拔最高94米,最低33.3米,地貌呈中間低平、四周山林環(huán)抱之勢(shì)。場(chǎng)內(nèi)交通便利,有一條水泥路直通場(chǎng)部,距107國(guó)道僅10余公里,距京珠、滬蓉高速互通15公里左右,距××市和××區(qū)均不到30公里,與周?chē)鞔寰ㄓ兴嗦贰?/p>

  林場(chǎng)現(xiàn)有山林面積731畝,其中松雜類(lèi)187.5畝,竹子34畝,杉木395畝,茶葉79.5畝,柑桔35畝。

  ㈡低產(chǎn)林基本情況

  根據(jù)《湖北省低產(chǎn)林改造工程建設(shè)管理辦法》對(duì)低產(chǎn)林界定的標(biāo)準(zhǔn),將林分樹(shù)高、蓄積生長(zhǎng)量較同類(lèi)立地條件林水平均水平低30%以上;林分中同的樹(shù)種組成占比重4成以下以及品種退化、老化、已不適應(yīng)市場(chǎng)需求的經(jīng)濟(jì)林列為此次低產(chǎn)林項(xiàng)目的改造對(duì)象。場(chǎng)內(nèi)現(xiàn)有林地731畝,除187.5畝松雜樹(shù)為生態(tài)公益林不得砍伐,其余509.5畝都是需改造的低產(chǎn)林地,其中杉木395畝,茶葉79.5畝,柑桔35畝。

  二、林場(chǎng)低產(chǎn)林原因分析

  一是造林質(zhì)量差。造林管理粗放存在造林前沒(méi)有規(guī)劃設(shè)計(jì)好,造林不按適地適地樹(shù)要求,再加上造林后管理粗放,只造少管,甚至不管,致使林地雜草叢生,環(huán)境惡化,林木生長(zhǎng)緩慢,部分長(zhǎng)成“小老頭樹(shù)”,有的甚至似灌木狀,同時(shí)缺乏科學(xué)的.撫育管理,處于自生自滅的狀態(tài),林相衰敗,產(chǎn)量很低。

  二是立地條件差。造林立地條件差也是××××林場(chǎng)低產(chǎn)林形成的一個(gè)重要原因,絕大部分林地分布在立地條件差的山地上,高差大,坡度陡,地層薄,土質(zhì)差。

  三是缺乏管理和撫育。近年來(lái)由于各種原因,林場(chǎng)土地已流轉(zhuǎn),自栽植后從未進(jìn)行撫育管理,造成產(chǎn)量低而不穩(wěn),致使形成低產(chǎn)林。

  三、低產(chǎn)林改造方式及內(nèi)容

 、诺彤a(chǎn)杉木林。場(chǎng)內(nèi)均為杉木純林,為90年代初期栽植,蓄積生長(zhǎng)量低于同類(lèi)立地條件林木平均水平30%以上,為“小老頭林”,更新改造實(shí)行皆伐,營(yíng)造速生豐產(chǎn)林;

 、频托Ы(jīng)濟(jì)林。主要樹(shù)種為茶、柑桔。這兩個(gè)樹(shù)種已徑嚴(yán)重退化和老化,產(chǎn)量低、品質(zhì)差,林地清理后栽植高效經(jīng)濟(jì)林。

  由于場(chǎng)內(nèi)四周環(huán)山的地貌,改造方式將對(duì)杉木林實(shí)行皆伐、對(duì)經(jīng)濟(jì)林實(shí)行更新,在對(duì)這片山林統(tǒng)一完成全墾后,按照因地制宜、科學(xué)規(guī)劃和適地適樹(shù)的原則,重新區(qū)劃小班、分配樹(shù)種、分版塊栽植樹(shù)木。重新區(qū)劃后栽植茶葉50畝;柑桔80畝;苗圃100畝;杉木280畝。

  四、林木采伐更新及林地清理

  ⑴林木采伐:采伐面積395畝,均采用塊狀皆伐,采伐強(qiáng)度為100%,F(xiàn)場(chǎng)調(diào)查伐區(qū)面積,采伐蓄積量,采伐株數(shù),初估出材量。

  ⑵伐后林地清理:現(xiàn)有114.5畝經(jīng)濟(jì)林早已老化或荒蕪,要進(jìn)行必要的林地清理;清理后,將留下的枝丫、樹(shù)皮、廢材等剩余物要及時(shí)清理運(yùn)出利用。不要堆積在林地上,更不允許堆燒煉山。

  五、造林技術(shù)設(shè)計(jì)

 、帕址N、樹(shù)種選擇:在林種選擇上以發(fā)展速生豐產(chǎn)用材林為主,并充分考慮經(jīng)濟(jì)效益好,市場(chǎng)前景廣闊的高效經(jīng)濟(jì)林;在樹(shù)種選擇上按照適地適樹(shù)的原則,立足本質(zhì)以鄉(xiāng)土樹(shù)種為主。根據(jù)林場(chǎng)現(xiàn)有情況,對(duì)原有山林砍伐、全墾后重新區(qū)劃地塊,栽植茶葉50畝、柑桔80畝、苗圃100畝、杉木280畝。

 、普兀翰捎萌珘ā⒊椴壅氐姆绞。

 、窃炝种晷芯啵荷寄2×1.5;柑桔2×4m;茶葉0.3×1.5m;苗圃具體根據(jù)各樹(shù)種實(shí)際決定。

 、葥嵊O(shè)計(jì):撫育時(shí)間為造林后前三年。第一年、第二年在夏、秋季各撫育一次,第三年在春季撫育一次;撫育內(nèi)容為除草、松土、灌溉、除蘗、修枝、施肥、病蟲(chóng)害防治及護(hù)林防火等。

 、尚杳缌浚焊鶕(jù)各樹(shù)種的造林面積和造林設(shè)計(jì)密度,計(jì)算造林需的苗木總量為20.98萬(wàn)株。其中:杉木6.16萬(wàn)株,柑桔0.66萬(wàn)株,茶葉7.5萬(wàn)株,苗圃用苗6.66萬(wàn)株。

  六、資金預(yù)算

 、挪煞ベM(fèi):采伐面積395畝,按2元/株,395畝×0.03萬(wàn)株/畝×2元/株=23.7萬(wàn)元;

  ⑵林地清理費(fèi):低產(chǎn)林509.5畝,按0.02萬(wàn)元/畝,509.5畝×0.02萬(wàn)元/畝=10.19萬(wàn)元;

  ⑶種苗費(fèi):36.7萬(wàn)元。

  杉木6.16萬(wàn)株×0.2元/株=1.23萬(wàn)元

  柑桔0.66萬(wàn)株×3元/株=1.99萬(wàn)元

  茶葉50畝×0.07萬(wàn)元/畝=3.5萬(wàn)元

  苗圃100畝×0.3萬(wàn)元=30萬(wàn)元

 、葼I(yíng)造林費(fèi):38.25萬(wàn)元

  整地510畝×0.03萬(wàn)元/畝=15.3萬(wàn)元

  栽植510畝×0.025萬(wàn)元/畝=12.75萬(wàn)元

  撫育費(fèi):510畝×0.02萬(wàn)元/畝=10.2萬(wàn)元

 、刹牧腺M(fèi):1.79萬(wàn)元。

  肥料0.051畝×30元/畝=1.53萬(wàn)元

  農(nóng)藥0.051萬(wàn)畝×5元/畝=0.26萬(wàn)元

  合計(jì)總投資110.63萬(wàn)元。

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告2

  一、研究背景

  1.基于英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

  《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:必須正視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異,遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo),又要尊重個(gè)體差異,是課程具有一定的選擇性,以利于不同學(xué)生的英語(yǔ)能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施,必須對(duì)照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合,作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基本理念!靶抡n程方案對(duì)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要求:一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要,重視基礎(chǔ)性,增加選擇性,體現(xiàn)時(shí)代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合,注意加強(qiáng)整合,加強(qiáng)選擇,強(qiáng)調(diào)均衡等。在對(duì)建立作業(yè)新體系的若干建議中,要求教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè),開(kāi)放性作業(yè),體驗(yàn)性作業(yè),并在作業(yè)的布置過(guò)程中注意要有差異。

  2.基于英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的分析。

  通過(guò)與初中學(xué)生的座談和對(duì)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)布置中的主意問(wèn)題有:

  (1)重機(jī)械操練,輕實(shí)際應(yīng)用。這樣的作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味,學(xué)生不感興趣,往往應(yīng)付了事,作業(yè)實(shí)效性不高。

  (2)重課本鞏固,輕課外閱讀。這樣的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生基本知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng),尤其是閱讀能力的培養(yǎng)脫節(jié),學(xué)生對(duì)于知識(shí)運(yùn)用不夠靈活,不能達(dá)到學(xué)以致用。綜合運(yùn)用能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

 。3)重統(tǒng)一任務(wù),輕自主選擇。在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力的不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異,教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異,給不同的學(xué)生同樣的作業(yè),這樣的作業(yè)沒(méi)有彈性,缺乏針對(duì)性,優(yōu)秀學(xué)生吃不飽,后進(jìn)生又吃不下。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味,因而產(chǎn)生了作業(yè)抄襲,應(yīng)付作業(yè)和不做作業(yè)現(xiàn)象,學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展,失去了課外作業(yè)應(yīng)有的教育意義。久而久之,英語(yǔ)瘸腿的現(xiàn)象就越來(lái)越多,尖子生卻越來(lái)越少。

  (4)重書(shū)面作業(yè),輕口頭作業(yè)。以書(shū)面形式布置作業(yè),重視了書(shū)寫(xiě)而忽視了口語(yǔ)訓(xùn)練,語(yǔ)言的交際功能,造成啞巴英語(yǔ)。

  發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為差異是一種資源,早在兩千多年前,著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題并做了深入的分析和研究,提出了因材施教的教育原則,因此,在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中,尤其在作業(yè)布置中,應(yīng)該正視學(xué)生的個(gè)體差異,不能搞一刀切。

  可見(jiàn),傳統(tǒng)的'作業(yè)觀已不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求,這種作業(yè)體系嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,忽視了對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能,自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān),因而產(chǎn)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不完成作業(yè)現(xiàn)象,這無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)。另外,我們的課外作業(yè)還存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向。因此,英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究勢(shì)在必行。

  二、研究目標(biāo)

  1.通過(guò)研究與實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高英語(yǔ)水平。為學(xué)生以后的自主探究和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  2.通過(guò)研究與實(shí)踐,轉(zhuǎn)變教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念,即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異,尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式.努力探索出一種適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)的方式。

  3.通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐,促進(jìn)師生關(guān)系更加和諧、融洽。

  三、研究的意義

  1.通過(guò)對(duì)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究,有利于把書(shū)本和學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,形成實(shí)際操作技能,并在實(shí)際操作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

  2.通過(guò)對(duì)對(duì)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究,有利于更好地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活,培養(yǎng)他們主動(dòng)積極地探究新知、搜索處理信息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3.通過(guò)對(duì)對(duì)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究,有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使教師對(duì)新課改下作業(yè)的設(shè)計(jì)探究意義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),從而構(gòu)建更加科學(xué)的作業(yè)布置體系。

  通過(guò)對(duì)作業(yè)的研究和實(shí)踐,可以更新我們的作業(yè)觀念,可以改變作業(yè)的老面孔,拋棄枯燥乏味的抄寫(xiě),拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù),可以此來(lái)指導(dǎo)我們正確地認(rèn)識(shí)作業(yè)、創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè),使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。從而提高我們的教,而且使學(xué)生的自主精神、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)得到明顯的提高,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

  四、課題研究的內(nèi)容及研究方法

  課題研究的內(nèi)容:

 。1)設(shè)計(jì)分層化作業(yè)—讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè);

  (2)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)—拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空;

 。3)設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)—激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣;

  (4)設(shè)計(jì)開(kāi)放化的作業(yè)—點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

  課題研究的方法:文獻(xiàn)研究法——課題實(shí)施啟動(dòng)以前:學(xué)習(xí)相關(guān)理論,搜尋各項(xiàng)資料,借鑒成功經(jīng)驗(yàn),提出理論依據(jù);調(diào)查研究法——課題實(shí)施初期,比照新課程標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀,了解學(xué)生心聲,制定具體改革措施,了解教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題;行動(dòng)研究法——將具體改革措施應(yīng)用于實(shí)踐中,采用觀察,發(fā)現(xiàn),調(diào)整,分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料,通過(guò)對(duì)課外作業(yè)的評(píng)價(jià),不斷完善操作步驟,尋求最有效的方案與策略;個(gè)案研究法——課題研究中期,收集和積累典型的課外作業(yè)案例。探索中學(xué)英語(yǔ)有效課外作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的具體方法;對(duì)比研究法——研究不同層次學(xué)生及同一層次(英語(yǔ)綜合素質(zhì))學(xué)生的作業(yè)情況.通過(guò)對(duì)比,探究如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì);經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題的評(píng)估與結(jié)題階段,通過(guò)實(shí)踐分析存在的問(wèn)題,總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

  五、課題實(shí)施步驟設(shè)計(jì)

  本課題在研究時(shí)間的安排上暫定三年時(shí)間

  1.課題準(zhǔn)備階段

  確定課題成員,成立課題研究組,明確任務(wù)分工。開(kāi)展具有針對(duì)性的課題調(diào)研和儲(chǔ)備性學(xué)習(xí),重點(diǎn)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生心理和教育教學(xué)研究方法的學(xué)習(xí),將有關(guān)資料進(jìn)行收集、篩選。在總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,召開(kāi)課題研究組會(huì)議,確定課題研究的思路。

  2.假設(shè)論證階段:

  課題研究組將召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì),認(rèn)真研究課題的內(nèi)涵和外延,提出準(zhǔn)確合理的假設(shè),直至做出具體的實(shí)施方案。課題組將本課題分解為互為聯(lián)系、層次分明的研究項(xiàng)目,成立課題項(xiàng)目組。

  3.課題實(shí)施階段

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告3

  一、課題說(shuō)明

  我們發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方面存在很多單一、守舊、呆板等問(wèn)題,基于以上情況,我們認(rèn)為有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革,所以我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的研究與探索》這一課題,因而本課題研究具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。課題充分借鑒國(guó)內(nèi)外最新研究成果,結(jié)合本校實(shí)際,通過(guò)研究,試圖改變目前傳統(tǒng)的作業(yè)形式,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,設(shè)計(jì)新型作業(yè),以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí),研究符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以使教師布置作業(yè)更具科學(xué)性,也為教學(xué)管理者提供一個(gè)評(píng)價(jià)教師布置作業(yè)的標(biāo)尺。這對(duì)改變目前教師在布置作業(yè)時(shí)隨意性現(xiàn)象具有重要的意義。圍繞課題先期進(jìn)行的工作與研究,如對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理,掌握第一手資料,對(duì)當(dāng)前課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析,組織課題組學(xué)習(xí)等,既是課題得以立項(xiàng)的基礎(chǔ),又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。我們認(rèn)為,本課題研究思路清晰、研究目標(biāo)具體、研究方法適切,各項(xiàng)準(zhǔn)備工作充分,具備了課題開(kāi)題的條件,一致同意開(kāi)題。同時(shí)課題組的全體成員緊扣課題研究目標(biāo)、抓實(shí)研究過(guò)程,注重資料積累,豐富研究?jī)?nèi)涵,不斷提高課題研究的科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性,力爭(zhēng)在小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究方面早出成果,形成學(xué)校鮮明的特色。

  通過(guò)這一課題主要想解決以下主要問(wèn)題:讓作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化,比如采用設(shè)置作業(yè)超市、數(shù)學(xué)圖畫(huà)、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)小制作、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小游戲、數(shù)學(xué)童話(huà)、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄等方式,讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、游戲的樂(lè)園,使他們充分地張揚(yáng)個(gè)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性,力求解決當(dāng)前作業(yè)布置中存在的要求的“統(tǒng)一性”、形式的“單調(diào)性”、完成的“強(qiáng)迫性”、內(nèi)容的“隨意性”、習(xí)題的“呆板性”問(wèn)題,使作業(yè)突出體現(xiàn)多樣化,真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  該課題的研究目標(biāo)是:

  1.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式,比如:書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、數(shù)學(xué)圖畫(huà)、數(shù)學(xué)卡片、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)故事等,努力提高學(xué)生素質(zhì)。

  2.通過(guò)多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)和探索,讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是獲得數(shù)學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  3.通過(guò)研究,提煉經(jīng)驗(yàn),探索規(guī)律,為廣大教師提供有價(jià)值的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化的設(shè)計(jì)。

  二、具體工作

  1.多次召開(kāi)課題組會(huì)議,調(diào)查了解課題研究的實(shí)施情況,不斷討論研究的主要內(nèi)容,總結(jié)課題研究中的得與失,討論下一步工作,制定下一步課題研究計(jì)劃,撰寫(xiě)專(zhuān)題總結(jié),完成課題階段性總結(jié)。

  2.發(fā)動(dòng)課題組成員搜集理論資料,進(jìn)行理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí),并寫(xiě)出理論學(xué)習(xí)心得體會(huì),為課題研究做好鋪墊。對(duì)研究方案進(jìn)行分析與再修改,為后續(xù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  3.根據(jù)教師個(gè)人的理論學(xué)習(xí)和學(xué)生的意愿,切實(shí)做好作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化研究工作,多方位、多角度布置學(xué)生感興趣的作業(yè),設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的超市型作業(yè)、操作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、圖案型作業(yè)、日記型作業(yè)、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)故事等,促使每位研究人員多思考、多總結(jié),真正讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的理由。

  三、取得的主要成績(jī)

  經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索,該項(xiàng)研究已取得了初步成效。

  1.學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、自主性等指標(biāo)上有明顯的提高。作業(yè)形式與內(nèi)容的改革以后,學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不讓家長(zhǎng)督促的占80%,以前只有50%的.學(xué)生做得到。

  2.學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和絕對(duì)負(fù)擔(dān)都有一定程度的減輕。在作業(yè)改革以前,有58%的學(xué)生家長(zhǎng)反映作業(yè)量對(duì)自己的孩子來(lái)說(shuō)比較多,現(xiàn)在只有22%的學(xué)生家長(zhǎng)反映學(xué)生作業(yè)量比較多。90%的家長(zhǎng)反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。在這段時(shí)間里60%的學(xué)生做自己感興趣的事。

  3.學(xué)生家長(zhǎng)的支持率高。認(rèn)為學(xué)生作業(yè)的改革有必要的占50%,很有必要的占37%。在對(duì)作業(yè)改革的建議中普遍反映,“自從作業(yè)形式和內(nèi)容改變以來(lái),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣”;“學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式很好,使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選做作業(yè),做到因材施教”;“有創(chuàng)意,有助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的提高”。同時(shí),也提出了一些中肯的意見(jiàn),如“應(yīng)做的作業(yè)還是要布置做”;“教師布置的作業(yè)較少,應(yīng)該再增加一些作業(yè)”;“學(xué)生自我設(shè)計(jì)作業(yè)的形式不錯(cuò),有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),但對(duì)能力較差的學(xué)生較難掌握,老師需給予建議和指導(dǎo)”;“除了語(yǔ)文學(xué)科以外,其他學(xué)科能否也進(jìn)行作業(yè)改革,使學(xué)校教學(xué)工作整體向前推進(jìn),學(xué)生也便于把握”等等。還有一些家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)改革能否適應(yīng)中考的要求表示了擔(dān)憂(yōu)。

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告4

  一、調(diào)查的背景與目的

  溫故可以知新,適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以幫助孩子更好地掌握新知識(shí)。中學(xué)生的作業(yè)量一直是困擾著老師和教育事業(yè)從事者的問(wèn)題。教育部在從98年以來(lái),一直提倡要給學(xué)生減負(fù),其要求具體表現(xiàn)為減少作業(yè)量,給孩子們更多的活動(dòng)空間與實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而在我們單一的考試評(píng)價(jià)體制中,老師、家長(zhǎng)怕孩子記不住,反復(fù)給孩子增加課外作業(yè),孩子的負(fù)擔(dān)是越來(lái)越重。人教版新教材特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。課外作業(yè)是這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的部分。因此,教師必須更新觀念,重新認(rèn)識(shí)和思考作業(yè)設(shè)計(jì)的意義和作用。

  二、調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、方法、對(duì)象及范圍

  20xx年11月我對(duì)七年級(jí)3、4班73名學(xué)生采用問(wèn)卷方式進(jìn)行了調(diào)查,主要通過(guò)調(diào)查想了解中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)的一些看法。所回答的10個(gè)問(wèn)題均以選擇題形式出現(xiàn),不記名。絕大部分同學(xué)都認(rèn)真完成了答卷,隨后我們進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)論應(yīng)當(dāng)非?陀^、真實(shí)。

  三、調(diào)查結(jié)果與分析

  1.從家長(zhǎng)方面來(lái)看,大部分農(nóng)村家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)孩子。教師的負(fù)擔(dān)很重,它需要教師科學(xué)的、有效率的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  2.從作業(yè)態(tài)度上來(lái)看,相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)為消極應(yīng)付。認(rèn)為是給家長(zhǎng)或老師作完了作業(yè)。做完作業(yè)只是完成任務(wù)。所以沒(méi)有達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

  四、結(jié)論與反思

  從對(duì)該問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析中,可以得出如下結(jié)論:

  1、現(xiàn)在的初中生作業(yè)存在著量大、偏難、形式單一等問(wèn)題;

  2、教師在對(duì)作業(yè)的'設(shè)計(jì)、布置等教學(xué)環(huán)節(jié)上,需作出很多調(diào)整;

  3、很多學(xué)生對(duì)作業(yè)抱著應(yīng)付的態(tài)度。

  作業(yè)不是目的,只是手段。本次調(diào)查的結(jié)果說(shuō)明要改變目前這種現(xiàn)狀,要求教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該追求創(chuàng)新,多布置實(shí)踐性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)充分考慮到整合課本知識(shí),摒棄機(jī)械的訓(xùn)練,真正讓學(xué)生在輕松的作業(yè)中得到樂(lè)趣,從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告5

  (一)調(diào)查目的

  1、了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置的認(rèn)識(shí)、看法、意見(jiàn),并對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的回顧和深刻的反思。

  2、因材施教,更制定出更適合學(xué)生的分層作業(yè),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

  (二)調(diào)查對(duì)象和過(guò)程

  研究采取隨機(jī)抽樣的方式抽取我校不同班級(jí)的學(xué)生100名,作為本次調(diào)查的樣本。采取調(diào)查問(wèn)卷的形式,對(duì)我校初中生進(jìn)行調(diào)查,答卷時(shí)間為10分鐘左右。盡管由于客觀條件的限制,100名學(xué)生的樣本容量有些少,但反映出來(lái)的問(wèn)題也具有一定的普遍性。

  (三)調(diào)查結(jié)果及分析:

  調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:在初中隨機(jī)抽了100名學(xué)生調(diào)查,統(tǒng)計(jì)學(xué)生各項(xiàng)人數(shù)所占總體百分比如下:

  1、你認(rèn)為數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)()A、很簡(jiǎn)單 B、一般 C、有點(diǎn)難 D、太難 A、11% B、58% C、23% D、3%

  2、認(rèn)為數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)量()A、較少 B、合適 C、有點(diǎn)多 D、太多 A、7% B、93% C、0 D、2%

  你覺(jué)得數(shù)學(xué)作業(yè)有分層的必要嗎?()A、必要 B、沒(méi)必要 C、無(wú)所謂 A、96% B、3% C、0

  4、你認(rèn)為數(shù)學(xué)分層作業(yè)最好應(yīng)分為幾個(gè)層次?( )

  A、不用分層 B、兩個(gè)層次 C、三個(gè)層次 D、四個(gè)或更多層次

  A、15% B、19% C、61% D、5%

  5、如果數(shù)學(xué)作業(yè)分成A(基礎(chǔ)鞏固型)、B(能力提升型)、C(拓展探究型)三個(gè)等級(jí),你認(rèn)為A、B、C三種題型的題量所占比例應(yīng)為( )

  A、3:5:2 B、4:5:1 C、5:4:1 D、6:3:1

  A、45% B、16% C、28% D、10%

  6、如果數(shù)學(xué)作業(yè)分成A(基礎(chǔ)鞏固型)、B(能力提升型)、C(拓展探究型)三個(gè)等級(jí),你通常選擇做哪些等級(jí)的的題目( )可以多選 A、A級(jí) B、B級(jí) C、C級(jí)

  7、你喜歡哪種選擇分層作業(yè)的方式( )

  A、完全由我們自主選擇 B、老師適當(dāng)建議,我們自主選擇

  C、由老師根據(jù)成績(jī)的優(yōu)劣幫我們選擇 D、無(wú)所謂

  A、6% B、32% C、54% D、8%

  8、你完成數(shù)學(xué)分層作業(yè)的時(shí)間是( )

  A、45分鐘內(nèi) B、45-60分鐘C、60-75分鐘 C、75分鐘以上

  A、28% B、49% C、21% D、1%

  9、分層作業(yè)后,你能按時(shí)上交作業(yè)嗎?( )

  A、能 B、基本能 C、經(jīng)常不交

  A、57% B、42% C、1%

  10、你不能按時(shí)完成的原因是( )

  A、沒(méi)有時(shí)間做 B、太難了,不會(huì)做 C、太簡(jiǎn)單了,不想做 D、我從來(lái)都按時(shí)完成作業(yè)

  A、10% B、37% C、3% D、49%

  11、你喜歡那種程度的作業(yè)?( )

  A、難,要深入思考的 B、中等,稍微思考的C、容易,不要思考的

  A、77% B、19% C、4%

  12、在碰到較難的拓展探究型作業(yè)時(shí),你會(huì)選擇( )

  A、一個(gè)人解決 B、請(qǐng)教同學(xué)或老師 C、抄襲 D、放棄

  A、13% B、75% C、3% D、9%

  13、你對(duì)教師分層布置作業(yè)的意見(jiàn)是( )可以多選

  A、只利于優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展 B、造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)任務(wù)的不公平

  C、增加教師的負(fù)擔(dān),但有利于中等成績(jī)以下的學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容

  D、有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心.

  A、4% B、6% C、11% D、75%

  14、你同意老師針對(duì)不同的同學(xué)布置不同的作業(yè)嗎?( )

  A、同意 B、不同意 C、無(wú)所謂

  A、64% B、18% C、18%

  15、分層作業(yè)后,你覺(jué)得對(duì)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上( )

  A、沒(méi)有影響 B、有一定點(diǎn)的影響 C、影響較大 D、影響很大

  A、18% B、58% C、20% D、4%

  (四)問(wèn)卷分析如下:

  1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)況的態(tài)度

  大部分的'學(xué)生能積極應(yīng)對(duì)教師布置的作業(yè),對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,但也有個(gè)別的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)很淡薄有困難,據(jù)了解,學(xué)生害怕寫(xiě)作業(yè)或只喜歡某些課程作業(yè)的根本原因,是與教師布置的作業(yè)是否適合自己而決定。

  2、學(xué)生對(duì)分層作業(yè)的認(rèn)識(shí)情況

  學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層作業(yè)布置對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助大,大部分學(xué)生愿意積極的配合,贊同分3個(gè)層次,基礎(chǔ)鞏固型、能力提升型、拓展探究型,通過(guò)分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

  3、 分層作業(yè)布置學(xué)生愿意接受的方式及完成作業(yè)的情況

  學(xué)生大部分選擇了由老師根據(jù)成績(jī)的優(yōu)劣幫他們選擇布置,樂(lè)于接受老師的分層作業(yè),并能按時(shí)上交,完成作業(yè)的時(shí)間大部分都集中在45-60之間,認(rèn)為通過(guò)分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)的壓力。在遇到困難時(shí)他們大部分選擇請(qǐng)教同學(xué)和老師。

  4、分層作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響

  學(xué)生通過(guò)完成適合自己的分層作業(yè)時(shí),嘗試到了成功的機(jī)會(huì),并有所收獲,讓優(yōu)生吃得飽,差生吃得了,再也不會(huì)坐到那發(fā)呆,學(xué)生的參與度高。提高了學(xué)習(xí)效率。

  總之,分層作業(yè)克服了一刀切教學(xué)的缺點(diǎn),充分體現(xiàn)了因材施教、 使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有所發(fā)展,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到通過(guò)自己的努力也能獲得成功的喜悅。

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告6

  一、研究背景

  20xx年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》公開(kāi)發(fā)布!半p減”政策是教育部門(mén)針對(duì)義務(wù)教育階段提出的減負(fù)政策,具體指全面壓減孩子作業(yè)負(fù)擔(dān),全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)。小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè),三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘,還需要減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

  二、作業(yè)研究的意義

  不斷反復(fù)的練習(xí)和訓(xùn)練是人類(lèi)掌握知識(shí)和技能的有效方式。寫(xiě)作業(yè)可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,加深理解,在練習(xí)中真正掌握知識(shí)。

  作業(yè)是服務(wù)于課堂,發(fā)展于課堂,所以一堂課下來(lái)以后,自己的目標(biāo)是否達(dá)到,還有哪些欠缺?這些都可以通過(guò)作業(yè)來(lái)進(jìn)行一定的彌補(bǔ)。

  即使學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí),也是會(huì)遺忘的,需要溫故而知新的。

  作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。正如本貝努蒂所說(shuō)“作業(yè)本身是非常重要并且有效的教育活動(dòng)之一,作業(yè)有助于繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)充教育的價(jià)值”。

  由此可見(jiàn),研究作業(yè),對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是教育的需要。

  三、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

  (一)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,以語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)。

  國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材將語(yǔ)文要素分解成若干知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn),分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)、每一篇課文的課后練習(xí)、語(yǔ)文園地等欄目中。教師在教學(xué)中應(yīng)以語(yǔ)文要素為指引,采用合理的教學(xué)策略,循序漸進(jìn)地落實(shí)語(yǔ)文要素,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)中也要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,以語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)。

  例如,我在設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的作業(yè)時(shí),首先設(shè)計(jì)了這樣的題目(如圖):

  設(shè)計(jì)意圖:課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)各年級(jí)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字都有明確的要求。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō),會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)生字,是達(dá)到其它方面能力的基礎(chǔ),就像蓋高樓大廈的一磚一瓦。所以,這個(gè)目標(biāo)一定要讓所有學(xué)生都要達(dá)標(biāo)。而課堂中識(shí)記時(shí)不能照顧到全體學(xué)生,所以通過(guò)作業(yè)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況。

  其次,設(shè)計(jì)了這樣的題目(如圖):

  設(shè)計(jì)意圖:本單元是圍繞“提問(wèn)”編排的閱讀策略單元。運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀,有助于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀狀態(tài),培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣,深入理解文章內(nèi)容。

  第一題:回顧提問(wèn)的角度:針對(duì)課文局部?jī)?nèi)容和整體內(nèi)容、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、課文寫(xiě)法提問(wèn),并能根據(jù)判斷提出問(wèn)題。這是所有學(xué)生都要達(dá)成的。

  第二題:了解了提問(wèn)的角度之后,結(jié)合具體內(nèi)容,實(shí)踐操作,提出有價(jià)值的問(wèn)題,提問(wèn)的過(guò)程,也在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,同時(shí)老師能通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)情,看看學(xué)生擅長(zhǎng)從哪些角度提問(wèn),哪些角度不會(huì)提問(wèn),還可以進(jìn)行跟蹤。像這樣的題,優(yōu)等生能從寫(xiě)法、啟發(fā)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題。中下等學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容提出問(wèn)題就可以了。在理解的`過(guò)程中,解答問(wèn)題。解答問(wèn)題更是檢測(cè)學(xué)生是否深入地理解了課文內(nèi)容,同時(shí)在練習(xí)表達(dá),把學(xué)生的思維引向深入。

  (二)以“打好基礎(chǔ),提高能力,發(fā)展思維”為目標(biāo)。

  閱讀能力——不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在的差生。閱讀能力其實(shí)就是葉圣陶講的“自能讀書(shū)”——自己讀懂教材。這個(gè)能力需要通過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練才能達(dá)到標(biāo)。所以課堂教學(xué)必須從以聽(tīng)講為基礎(chǔ)走向以閱讀為基礎(chǔ)。群文閱讀就是以“聽(tīng)講”為主要學(xué)習(xí)方式向以“閱讀”為主要學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在群文閱讀中,更加全面的考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如,在四年級(jí)上冊(cè)第四單元,我設(shè)計(jì)了這樣的群文閱讀(如圖):

  這樣的群文閱讀,是在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次相關(guān)主題、相關(guān)語(yǔ)文要素的再閱讀,是對(duì)教師語(yǔ)文要素是否落實(shí)的再檢測(cè),也是考查學(xué)生核心素養(yǎng)的很好的手段!抖缮駬(dān)山趕太陽(yáng)》緊緊圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)了三個(gè)題目,第一個(gè)題目是訓(xùn)練學(xué)生整體感知能力,這是學(xué)生第二層級(jí)的能力;第二個(gè)題目和第三個(gè)題目,圍繞語(yǔ)文要素,從不同側(cè)面既考查學(xué)生捕捉信息的能力,又考查學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞的能力。《在磨練中成長(zhǎng)》中的第三個(gè)題目考查的是學(xué)生鏈接生活運(yùn)用能力。

  在完成這兩篇閱讀的過(guò)程中,學(xué)生需要用心閱讀,細(xì)心思考。思考能力也顯得尤為重要——不會(huì)思考的學(xué)生是沒(méi)有潛力的學(xué)生。能思考的人才是力量無(wú)邊的人。用心表達(dá),表達(dá)就是輸出語(yǔ)言,表達(dá)能力是學(xué)生看得見(jiàn)的成長(zhǎng)——不會(huì)表達(dá)的學(xué)生是沒(méi)有影響力的學(xué)生。

  四、作業(yè)實(shí)施中的問(wèn)題

  能否設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè),是老師的能力問(wèn)題。作業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái),在執(zhí)行的過(guò)程中,仍然有很多問(wèn)題困擾著我。

  首先,學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止。閱讀只是嘴上的功夫,動(dòng)動(dòng)嘴皮子便草草了事,根本不去邊讀邊思考,所以,感覺(jué)老師辛辛苦苦設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)沒(méi)有充分發(fā)揮出它的價(jià)值。

  其次,很多學(xué)生,不是為了在完成作業(yè)中檢測(cè)自己知識(shí)是否掌握,能力是否達(dá)標(biāo),而是為了給老師交差。所以,所寫(xiě)題目沒(méi)有耐心去讀,用心去想,細(xì)心去寫(xiě),只要不放空便萬(wàn)事大吉。

  更有甚者,別人寫(xiě)什么,他照著抄什么,所有的文字不經(jīng)過(guò)自己的大腦。

  對(duì)于上述的問(wèn)題,是我在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中很感苦惱的問(wèn)題,感覺(jué)付出與回報(bào)不成正比。這個(gè)問(wèn)題也是接下來(lái)需要研究的課題。

  教學(xué)路上本多波折,豈能事事順心?不管怎么樣,做作業(yè)是學(xué)生的責(zé)任,設(shè)計(jì)、批改、分析和講評(píng)作業(yè)則是教師的義務(wù)。讓我們繼續(xù)行走在研究的路上。

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告7

  早期蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫、斯米爾諾夫,都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要,把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面:美國(guó)學(xué)者庫(kù)柏在二十世紀(jì)八十年代未,出版了專(zhuān)著《家庭作業(yè)》對(duì)作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究;我國(guó)學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統(tǒng)課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)?梢(jiàn)作業(yè)問(wèn)題在國(guó)內(nèi)外教學(xué)論研究中占有十分重要的地位。隨著教學(xué)改革的不斷深入和二期課改的推進(jìn),作業(yè)問(wèn)題更向多維視角分析研究。國(guó)家教育部長(zhǎng)曾指出過(guò): 要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)作業(yè),二期課改行動(dòng)綱領(lǐng)中也明確指出:要改進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練方式,構(gòu)建學(xué)生的訓(xùn)練體系,要大力開(kāi)發(fā)習(xí)題對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的`功能,把非形式推理的開(kāi)放性問(wèn)題,課題研究和建模求解等納入新編習(xí)題作業(yè)的范圍,與原先強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有知識(shí)掌握鞏固的習(xí)題類(lèi)型相配合,組成完整的數(shù)學(xué)訓(xùn)練體系。因此,加強(qiáng)作業(yè)問(wèn)題研究,開(kāi)展作業(yè)改革是解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要途徑,也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要實(shí)踐。

  數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)生課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充,是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè),能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí),并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,也利于教師了解教學(xué)情況,及時(shí)反思改進(jìn)。

  現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在:

  一是作業(yè)內(nèi)容乏味,機(jī)械重復(fù)較多;

  二是作業(yè)形式單調(diào),缺乏思維問(wèn)題;

  三是作業(yè)量分布不均,隨意性較大;

  四是忽視學(xué)生潛能,缺乏自主性的問(wèn)題;

  五是重視獨(dú)立完成的作業(yè),忽視合作交流完成的作業(yè)。

  學(xué)生對(duì)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)非常反感。正是由于教師布置作業(yè)只從本意出發(fā),忽略學(xué)生心理需求,致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣,抑制了學(xué)生的興趣愛(ài)好,抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,更抑制了學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新精神,嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

  在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于受片面追求考試分?jǐn)?shù)的影響,數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了不少弊端:忽視學(xué)生的個(gè)別差異,教師沒(méi)有很好的研究學(xué)生心理、理解教材,把全體學(xué)生置于同一起跑線(xiàn)上,讓發(fā)展水平并不相同的所有學(xué)生去完成整齊劃一的訓(xùn)練任務(wù),造成有能力的學(xué)生吃不飽,基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了;在練習(xí)設(shè)計(jì)的安排上存在著只注重練習(xí)的量,而忽略了練習(xí)的質(zhì),在練習(xí)目的安排上重視基本概念和定理的掌握,忽視基本技能的實(shí)際運(yùn)用,造成作業(yè)份量過(guò)多、出題過(guò)細(xì)、答案過(guò)死的現(xiàn)象,而使學(xué)生常常在被動(dòng)的狀態(tài)下做無(wú)效或者低效的作業(yè)。分析作業(yè)問(wèn)題,構(gòu)建以學(xué)生為中心的的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式,已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革中迫切需要研究的重要課題。

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告8

  一、課題摘要

  年九月我校低年級(jí)組向區(qū)課題組申請(qǐng)了題為《低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究實(shí)踐》并于年十月份在區(qū)級(jí)立項(xiàng)。

  隨著課程改革的不斷深入,語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性,更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。本文針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端,從作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應(yīng)的對(duì)策,對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性進(jìn)行研究,從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施。從年十月到年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作,并取得了一定的研究成果。

  本課題總體目標(biāo):

  通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性;減輕學(xué)習(xí)上過(guò)重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理;創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展;通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式,讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí),在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善,實(shí)現(xiàn)完美人格。 并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。

  本課題研究的重點(diǎn)是:

  1、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的氛圍,注重培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。

  2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征,開(kāi)展他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式,讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣,讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

  本課題的研究主要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段:

  第一階段:準(zhǔn)備階段。第二階段:規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。第三階段:教學(xué)策略的實(shí)踐操作階段。第四階段:結(jié)題推廣階段。

  通過(guò)本課題的研究,我們得出結(jié)論:在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)設(shè)計(jì)有效性”的研究與實(shí)踐,對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有不可估量的作業(yè)。

  二、問(wèn)題的提出

 。ㄒ唬┱n題研究的意義

  該課題的研究,有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使教師對(duì)新課改視眼下語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)于學(xué)生,好的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的收獲是有益的補(bǔ)充,可以更全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力;有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生的好奇心

  和觀察力,豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養(yǎng)成主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的好習(xí)慣;有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

 。ǘ┱n題的提出及背景分析:

  優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性既能鞏固知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識(shí)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化指明了方向,也引領(lǐng)和提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念。近年來(lái),全國(guó)各地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀:傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的種種缺陷仍然有目共睹。為此,本課題組通過(guò)對(duì)大量課堂內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行調(diào)查、反思、分析歸類(lèi)和思考,發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見(jiàn)的弊端。

  綜上所述:雖然,傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中,苦不堪言,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對(duì)目前作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行充分調(diào)查之后,吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論精華,提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策形成合理的作業(yè)機(jī)制,從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué),促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

  背景2:教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的困惑

  在我們的課堂教學(xué)中常可見(jiàn)這樣的情景:快下課了,教師在學(xué)生的叫喊聲中慌慌張張地進(jìn)教室布置作業(yè),教師的聲音常常淹沒(méi)在下課的鈴聲以及學(xué)生的喧囂聲中;上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上,滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板,學(xué)生下課急著抄,中午趴著抄,互相傳著抄……

  為系統(tǒng)了解教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的了解,本課題組擬定了以下幾個(gè)問(wèn)題,并將結(jié)果加以歸納,反饋如下:

  通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn):許多教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教師反應(yīng):1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度:此類(lèi)作業(yè)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。

  2、部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),不管面對(duì)學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè),卻忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,刻意拔高作業(yè)難度。3、批改作業(yè)所需的大量時(shí)間造成教師無(wú)法深入鉆研教材,優(yōu)化教學(xué),提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

  背景3:學(xué)生對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的渴望

  我們課題組擬定了一份低年級(jí)學(xué)生作業(yè)調(diào)查表(詳見(jiàn)附頁(yè))對(duì)全校低年級(jí)11個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)并不是一件愉快的事,作業(yè)形式單一、沒(méi)有選擇的自由,成了壓抑學(xué)生成長(zhǎng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性,渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中缺少必要的自覺(jué)性再加上教師對(duì)作業(yè)又缺少必要的指導(dǎo),使得作業(yè)的有效設(shè)計(jì)在很大程度上流于一種形式。

  總之在實(shí)踐中,仍然出現(xiàn)大部分教師對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的片面理解和低效操作,對(duì)學(xué)生缺少必要的指導(dǎo)。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行研究和驗(yàn)證。從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效角度摸索出可推廣的對(duì)策。

 。ㄈ┪墨I(xiàn)綜述:

  “任務(wù)學(xué)習(xí)”認(rèn)為:學(xué)生是作業(yè)的`主體,作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)該圍繞學(xué)生具體的、個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi),而不應(yīng)是整齊劃一的。作業(yè)的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的實(shí)際,教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)。它是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的有效性特指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”,標(biāo)準(zhǔn)有很多,但最重要的是效果和時(shí)間,既提高質(zhì)量,又不增加負(fù)擔(dān)。“有效”不等于“理想”,它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設(shè)計(jì)有效性是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn),將作業(yè)進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣,從而提高他們的語(yǔ)文能力。本課題將從以下幾方面進(jìn)行分階段研究。

  調(diào)查歸因找準(zhǔn)切入點(diǎn)

  作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性

  作業(yè)內(nèi)容突出趣味性

  作業(yè)評(píng)價(jià)構(gòu)建人性化

  作業(yè)方式力求兼容性

  學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)力差異是頗為復(fù)雜且客觀存在的,不同學(xué)生感覺(jué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。因此作業(yè)布置應(yīng)該“因材而為”,要考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,不同的思維和認(rèn)知特點(diǎn),不同的基礎(chǔ)和潛力后,科學(xué)、合理地安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在考慮適量作業(yè)的同時(shí),注意在作業(yè)的設(shè)計(jì)上下功夫。

  另外,國(guó)內(nèi)外教學(xué)論研究中對(duì)作業(yè)問(wèn)題也相當(dāng)重視如:早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫、斯米爾諾夫,他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要,把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面;美國(guó)學(xué)者庫(kù)柏在世紀(jì)八十年代末,出版了專(zhuān)著《家庭作業(yè)》對(duì)作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究;我國(guó)學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。

  我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習(xí)理論的精髓所在,將它與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)改革相結(jié)合,并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短。針對(duì)目前作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進(jìn)行調(diào)查,同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)外的理論基礎(chǔ),對(duì)調(diào)查的弊端反思出相應(yīng)對(duì)策并進(jìn)行研究,實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

 。ㄋ模┭芯炕A(chǔ)

  我們課題組的區(qū)級(jí)課題《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化研究》已于今年上半年完成。在結(jié)題時(shí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)如:如何讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)等。這即是“識(shí)字教學(xué)生活化”課題研究的最終目標(biāo),又是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨,是它的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。因?yàn)閮?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的“生命力”就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo),讓學(xué)生以各種形式的作業(yè)設(shè)計(jì),在趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。另外,新課程的頒布與實(shí)施為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了重要的契機(jī)。學(xué)校、家庭、社會(huì)已為優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,也將會(huì)為此創(chuàng)造更佳的條件。

  三、研究構(gòu)想

  (一) 研究?jī)?nèi)容

  1.調(diào)查小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀,從學(xué)生作業(yè)有效性出發(fā),分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn),尋找

  有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源,構(gòu)建生活化的課堂、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。

  2.探尋保持學(xué)生作業(yè)興趣的方法。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后,為了穩(wěn)定和保持這種興趣,也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息,可以采用競(jìng)賽、交流等方法。

  3.挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),科學(xué)地布置作業(yè)。

 。ǘ┭芯繉(duì)象

  在《作業(yè)設(shè)計(jì)有效性》預(yù)試階段和正式實(shí)施階段,將年級(jí)組的幾個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對(duì)象。

 。ㄈ┭芯抗ぞ吆筒牧

  準(zhǔn)備階段:本課題以調(diào)查分析為主要方法輔以文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法等。調(diào)查對(duì)象以海門(mén)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn),分布到各個(gè)班的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)中去。

  實(shí)施階段:以行動(dòng)研究法為主,輔之以個(gè)案跟蹤研究。把研究的重點(diǎn)放在課外的作業(yè)設(shè)計(jì)中。根據(jù)兩位對(duì)照班教師對(duì)同一課文設(shè)計(jì)的不同作業(yè)進(jìn)行對(duì)比比較,結(jié)合課題研究,進(jìn)行分析和對(duì)策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng),并對(duì)幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案,跟蹤研究,以觀察此研究的效果。

  總結(jié)階段:以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。這階段教師將以論文,結(jié)題報(bào)告等形式對(duì)這一研究作總結(jié),同時(shí)展示學(xué)生作業(yè)實(shí)踐、比賽活動(dòng)等照片。

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告9

  一、課題說(shuō)明

  我們發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方面存在很多單一、守舊、呆板等問(wèn)題,基于以上情況,我們認(rèn)為有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革,所以我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的研究與探索》這一課題,因而本課題研究具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。課題充分借鑒國(guó)內(nèi)外最新研究成果,結(jié)合本校實(shí)際,通過(guò)研究,試圖改變目前傳統(tǒng)的作業(yè)形式,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,設(shè)計(jì)新型作業(yè),以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí),研究符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以使教師布置作業(yè)更具科學(xué)性,也為教學(xué)管理者提供一個(gè)評(píng)價(jià)教師布置作業(yè)的標(biāo)尺。這對(duì)改變目前教師在布置作業(yè)時(shí)隨意性現(xiàn)象具有重要的意義。圍繞課題先期進(jìn)行的工作與研究,如對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理,掌握第一手資料,對(duì)當(dāng)前課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析,組織課題組學(xué)習(xí)等,既是課題得以立項(xiàng)的基礎(chǔ),又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。我們認(rèn)為,本課題研究思路清晰、研究目標(biāo)具體、研究方法適切,各項(xiàng)準(zhǔn)備工作充分,具備了課題開(kāi)題的條件,一致同意開(kāi)題。同時(shí)課題組的全體成員緊扣課題研究目標(biāo)、抓實(shí)研究過(guò)程,注重資料積累,豐富研究?jī)?nèi)涵,不斷提高課題研究的`科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性,力爭(zhēng)在小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究方面早出成果,形成學(xué)校鮮明的特色。

  通過(guò)這一課題主要想解決以下主要問(wèn)題:讓作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化,比如采用設(shè)置作業(yè)超市、數(shù)學(xué)圖畫(huà)、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)小制作、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小游戲、數(shù)學(xué)童話(huà)、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄等方式,讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、游戲的樂(lè)園,使他們充分地張揚(yáng)個(gè)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性,力求解決當(dāng)前作業(yè)布置中存在的要求的“統(tǒng)一性”、形式的“單調(diào)性”、完成的“強(qiáng)迫性”、內(nèi)容的“隨意性”、習(xí)題的“呆板性”問(wèn)題,使作業(yè)突出體現(xiàn)多樣化,真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  該課題的研究目標(biāo)是:

  1.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式,比如:書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、數(shù)學(xué)圖畫(huà)、數(shù)學(xué)卡片、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)故事等,努力提高學(xué)生素質(zhì)。

  2.通過(guò)多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)和探索,讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是獲得數(shù)學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  3.通過(guò)研究,提煉經(jīng)驗(yàn),探索規(guī)律,為廣大教師提供有價(jià)值的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化的設(shè)計(jì)。

  二、具體工作

  1.多次召開(kāi)課題組會(huì)議,調(diào)查了解課題研究的實(shí)施情況,不斷討論研究的主要內(nèi)容,總結(jié)課題研究中的得與失,討論下一步工作,制定下一步課題研究計(jì)劃,撰寫(xiě)專(zhuān)題總結(jié),完成課題階段性總結(jié)。

  2.發(fā)動(dòng)課題組成員搜集理論資料,進(jìn)行理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí),并寫(xiě)出理論學(xué)習(xí)心得體會(huì),為課題研究做好鋪墊。對(duì)研究方案進(jìn)行分析與再修改,為后續(xù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  3.根據(jù)教師個(gè)人的理論學(xué)習(xí)和學(xué)生的意愿,切實(shí)做好作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化研究工作,多方位、多角度布置學(xué)生感興趣的作業(yè),設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的超市型作業(yè)、操作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、圖案型作業(yè)、日記型作業(yè)、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)故事等,促使每位研究人員多思考、多總結(jié),真正讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的理由。

  三、取得的主要成績(jī)

  經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索,該項(xiàng)研究已取得了初步成效。

  1.學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、自主性等指標(biāo)上有明顯的提高。作業(yè)形式與內(nèi)容的改革以后,學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不讓家長(zhǎng)督促的占80%,以前只有50%的學(xué)生做得到。

  2.學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和絕對(duì)負(fù)擔(dān)都有一定程度的減輕。在作業(yè)改革以前,有58%的學(xué)生家長(zhǎng)反映作業(yè)量對(duì)自己的孩子來(lái)說(shuō)比較多,現(xiàn)在只有22%的學(xué)生家長(zhǎng)反映學(xué)生作業(yè)量比較多。90%的家長(zhǎng)反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。在這段時(shí)間里60%的學(xué)生做自己感興趣的事。

  3.學(xué)生家長(zhǎng)的支持率高。認(rèn)為學(xué)生作業(yè)的改革有必要的占50%,很有必要的占37%。在對(duì)作業(yè)改革的建議中普遍反映,“自從作業(yè)形式和內(nèi)容改變以來(lái),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣”;“學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式很好,使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選做作業(yè),做到因材施教”;“有創(chuàng)意,有助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的提高”。同時(shí),也提出了一些中肯的意見(jiàn),如“應(yīng)做的作業(yè)還是要布置做”;“教師布置的作業(yè)較少,應(yīng)該再增加一些作業(yè)”;“學(xué)生自我設(shè)計(jì)作業(yè)的形式不錯(cuò),有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),但對(duì)能力較差的學(xué)生較難掌握,老師需給予建議和指導(dǎo)”;“除了語(yǔ)文學(xué)科以外,其他學(xué)科能否也進(jìn)行作業(yè)改革,使學(xué)校教學(xué)工作整體向前推進(jìn),學(xué)生也便于把握”等等。還有一些家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)改革能否適應(yīng)中考的要求表示了擔(dān)憂(yōu)。

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告10

  一、基本情況

 、辶謭(chǎng)基本情況

  xx市xx區(qū)xxxx林場(chǎng)位于xx市xx區(qū)xx街南部,與xx街xx社區(qū)xx村、xx村接壤。場(chǎng)內(nèi)有一座xxxx水庫(kù)貫穿南北,氣候四季分明,雨量充沛,年均氣溫6.7℃,適合各類(lèi)樹(shù)木生長(zhǎng)。海拔最高94米,最低33.3米,地貌呈中間低平、四周山林環(huán)抱之勢(shì)。場(chǎng)內(nèi)交通便利,有一條水泥路直通場(chǎng)部,距07國(guó)道僅0余公里,距京珠、滬蓉高速互通5公里左右,距xx市和xx區(qū)均不到30公里,與周?chē)鞔寰ㄓ兴嗦贰?/p>

  林場(chǎng)現(xiàn)有山林面積73畝,其中松雜類(lèi)87.5畝,竹子34畝,杉木395畝,茶葉79.5畝,柑桔35畝。

 、娴彤a(chǎn)林基本情況

  根據(jù)《xx省低產(chǎn)林改造工程建設(shè)管理辦法》對(duì)低產(chǎn)林界定的標(biāo)準(zhǔn),將林分樹(shù)高、蓄積生長(zhǎng)量較同類(lèi)立地條件林水平均水平低30%以上;林分中同的樹(shù)種組成占比重4成以下以及品種退化、老化、已不適應(yīng)市場(chǎng)需求的經(jīng)濟(jì)林列為此次低產(chǎn)林項(xiàng)目的改造對(duì)象。場(chǎng)內(nèi)現(xiàn)有林地73畝,除87.5畝松雜樹(shù)為生態(tài)公益林不得砍伐,其余509.5畝都是需改造的低產(chǎn)林地,其中杉木395畝,茶葉79.5畝,柑桔35畝。

  二、林場(chǎng)低產(chǎn)林原因分析

  一是造林質(zhì)量差。造林管理粗放存在造林前沒(méi)有規(guī)劃設(shè)計(jì)好,造林不按適地適地樹(shù)要求,再加上造林后管理粗放,只造少管,甚至不管,致使林地雜草叢生,環(huán)境惡化,林木生長(zhǎng)緩慢,部分長(zhǎng)成“小老頭樹(shù)”,有的甚至似灌木狀,同時(shí)缺乏科學(xué)的撫育管理,處于自生自滅的狀態(tài),林相衰敗,產(chǎn)量很低。

  二是立地條件差。造林立地條件差也是xxxx林場(chǎng)低產(chǎn)林形成的一個(gè)重要原因,絕大部分林地分布在立地條件差的山地上,高差大,坡度陡,地層薄,土質(zhì)差。

  三是缺乏管理和撫育。近年來(lái)由于各種原因,林場(chǎng)土地已流轉(zhuǎn),自栽植后從未進(jìn)行撫育管理,造成產(chǎn)量低而不穩(wěn),致使形成低產(chǎn)林。

  三、低產(chǎn)林改造方式及內(nèi)容

 、诺彤a(chǎn)杉木林。場(chǎng)內(nèi)均為杉木純林,為90年代初期栽植,蓄積生長(zhǎng)量低于同類(lèi)立地條件林木平均水平30%以上,為“小老頭林”,更新改造實(shí)行皆伐,營(yíng)造速生豐產(chǎn)林;

 、频托Ы(jīng)濟(jì)林。主要樹(shù)種為茶、柑桔。這兩個(gè)樹(shù)種已徑嚴(yán)重退化和老化,產(chǎn)量低、品質(zhì)差,林地清理后栽植高效經(jīng)濟(jì)林。

  由于場(chǎng)內(nèi)四周環(huán)山的地貌,改造方式將對(duì)杉木林實(shí)行皆伐、對(duì)經(jīng)濟(jì)林實(shí)行更新,在對(duì)這片山林統(tǒng)一完成全墾后,按照因地制宜、科學(xué)規(guī)劃和適地適樹(shù)的原則,重新區(qū)劃小班、分配樹(shù)種、分版塊栽植樹(shù)木。重新區(qū)劃后栽植茶葉50畝;柑桔80畝;苗圃00畝;杉木280畝。

  四、林木采伐更新及林地清理

 、帕帜静煞ィ翰煞ッ娣e395畝,均采用塊狀皆伐,采伐強(qiáng)度為00%。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查伐區(qū)面積,采伐蓄積量,采伐株數(shù),初估出材量。

 、品ズ罅值厍謇恚含F(xiàn)有4.5畝經(jīng)濟(jì)林早已老化或荒蕪,要進(jìn)行必要的'林地清理;清理后,將留下的枝丫、樹(shù)皮、廢材等剩余物要及時(shí)清理運(yùn)出利用。不要堆積在林地上,更不允許堆燒煉山。

  五、造林技術(shù)設(shè)計(jì)

 、帕址N、樹(shù)種選擇:在林種選擇上以發(fā)展速生豐產(chǎn)用材林為主,并充分考慮經(jīng)濟(jì)效益好,市場(chǎng)前景廣闊的高效經(jīng)濟(jì)林;在樹(shù)種選擇上按照適地適樹(shù)的原則,立足本質(zhì)以鄉(xiāng)土樹(shù)種為主。根據(jù)林場(chǎng)現(xiàn)有情況,對(duì)原有山林砍伐、全墾后重新區(qū)劃地塊,栽植茶葉50畝、柑桔80畝、苗圃00畝、杉木280畝。

 、普兀翰捎萌珘ā⒊椴壅氐姆绞。

 、窃炝种晷芯啵荷寄2x .5;柑桔2x4m;茶葉0.3x .5m;苗圃具體根據(jù)各樹(shù)種實(shí)際決定。

  ⑷撫育設(shè)計(jì):撫育時(shí)間為造林后前三年。第一年、第二年在夏、秋季各撫育一次,第三年在春季撫育一次;撫育內(nèi)容為除草、松土、灌溉、除蘗、修枝、施肥、病蟲(chóng)害防治及護(hù)林防火等。

 、尚杳缌浚焊鶕(jù)各樹(shù)種的造林面積和造林設(shè)計(jì)密度,計(jì)算造林需的苗木總量為20.98萬(wàn)株。其中:杉木6. 6萬(wàn)株,柑桔0.66萬(wàn)株,茶葉7.5萬(wàn)株,苗圃用苗6.66萬(wàn)株。

  六、資金預(yù)算

 、挪煞ベM(fèi):采伐面積395畝,按2元株,395畝x0.03萬(wàn)株畝x2元株=23.7萬(wàn)元;

 、屏值厍謇碣M(fèi):低產(chǎn)林509.5畝,按0.02萬(wàn)元畝,509.5畝x0.02萬(wàn)元畝=0. 9萬(wàn)元;

 、欠N苗費(fèi):36.7萬(wàn)元。

  杉木6. 6萬(wàn)株x0.2元株=.23萬(wàn)元

  柑桔0.66萬(wàn)株x3元株=.99萬(wàn)元

  茶葉50畝x0.07萬(wàn)元畝=3.5萬(wàn)元

  苗圃00畝x0.3萬(wàn)元=30萬(wàn)元

 、葼I(yíng)造林費(fèi):38.25萬(wàn)元

  整地5 0畝x0.03萬(wàn)元畝=5.3萬(wàn)元

  栽植5 0畝x0.025萬(wàn)元畝=2.75萬(wàn)元

  撫育費(fèi):5 0畝x0.02萬(wàn)元畝=0.2萬(wàn)元

 、刹牧腺M(fèi):.79萬(wàn)元。

  肥料0.05畝x30元畝=.53萬(wàn)元

  農(nóng)藥0.05萬(wàn)畝x5元畝=0.26萬(wàn)元

  合計(jì)總投資0.63萬(wàn)元。

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告11

  內(nèi)容摘要 結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀,進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究,探究作業(yè)的系統(tǒng)性、層次性、興趣性、探索性、延展性、評(píng)價(jià)等,并進(jìn)行一定的反思。

  關(guān)鍵詞 作業(yè)現(xiàn)狀課前、課中、課后作業(yè)設(shè)計(jì)

  中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

  初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,作業(yè)練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是鞏固消化課堂教學(xué)知識(shí)的有效手段。一些教師往往只注重課堂教學(xué)的研究設(shè)計(jì)和實(shí)施,而忽視對(duì)作業(yè)練習(xí)的系統(tǒng)籌劃。有的在布置和完成作業(yè)的時(shí)機(jī)安排上不合理,只注重課后作業(yè),忽視課前和課中的作業(yè)設(shè)計(jì);有的作業(yè)內(nèi)涵和知識(shí)點(diǎn)不夠系統(tǒng),片面注重大題量和高難度的練習(xí),忽視基本知識(shí)的鞏固;有的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué),忽視學(xué)生的差異性,層次不明,重點(diǎn)不突出;有的只注重“做”而忽視“練”等等。這些問(wèn)題的存在影響了作業(yè)練習(xí)的效果。究其原因主要是教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到作業(yè)練習(xí)的地位和作用,不能科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和安排作業(yè)練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié),致使作業(yè)練習(xí)的作用未能得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā),學(xué)生因缺乏目的性而對(duì)作業(yè)練習(xí)失去動(dòng)力和目標(biāo),產(chǎn)生了形如抄襲、重復(fù)寫(xiě)、應(yīng)付完成數(shù)量、沒(méi)有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間等情形,有的學(xué)生甚至因?yàn)榻處煹念}海戰(zhàn)術(shù)而對(duì)作業(yè)練習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒,部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙,致使教學(xué)低效或無(wú)效。因此,“精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè),提高教學(xué)有效性的研究”成為一個(gè)亟待研究的課題,把課堂作為主戰(zhàn)場(chǎng)認(rèn)真?zhèn)湔n精心教學(xué)的同時(shí),教師應(yīng)把作業(yè)練習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)和把握,使教學(xué)與練習(xí)相互促進(jìn),增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。本文就這一課題從幾個(gè)方面作一粗淺的探究。

  有效作業(yè)設(shè)計(jì)研究

  1.作業(yè)設(shè)計(jì)原則

  1.1作業(yè)設(shè)計(jì)理論

  有效教學(xué)理論:有效教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)就其本體功能而言,是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng),其理念主要體現(xiàn)在一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的,也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn);二是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件,促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

  掌握學(xué)習(xí)理論:美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失,大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程,除接受學(xué)習(xí)外,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。

  1.2系統(tǒng)性原則

  在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要全面透徹地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容,把握知識(shí)的連慣性,明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。首先要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練,特別是對(duì)基本概念的理解和掌握是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ),是培養(yǎng)思維提高能力的根本,在作業(yè)設(shè)計(jì)中,要求學(xué)生首先完成的就是對(duì)課本上基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本運(yùn)用能力的培養(yǎng)。其次要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)的把握,充分利用學(xué)生作業(yè)的完成促使學(xué)生牢固掌握重點(diǎn)知識(shí),同時(shí)把學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)分解于作業(yè)中,循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。另外要注意知識(shí)的整體性,一方面注意復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)的已有知識(shí),與舊知識(shí)銜接起來(lái),另一個(gè)方面為后續(xù)知識(shí)做好準(zhǔn)備,把后面的內(nèi)容或方法滲透到前面的知識(shí)中形成良好的知識(shí)鏈,保持掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的系統(tǒng)性。

  1.3層次性原則

  不同學(xué)生之間存在著素質(zhì)、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對(duì)他們提出同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的要求,顯然有些不合理,需要實(shí)行因材施教的教育原則。以學(xué)生潛能的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),最大限度地發(fā)揮其自身具有的潛能,創(chuàng)設(shè)具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè),能讓各類(lèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。事實(shí)上,教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),沒(méi)有足夠的多樣性,就沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的蓬勃生機(jī)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),就是要針對(duì)學(xué)生的差異,因材施教,設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多層次的作業(yè),給學(xué)生留有自主選擇的空間,充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們各取所需,自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度,滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。如選課本后1-2個(gè)習(xí)題,與課中例題相仿,用以鞏固提高,反饋學(xué)習(xí)情況,檢測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī),教師了解學(xué)生。同時(shí)可設(shè)計(jì)一道綜合性強(qiáng)的題,供選做選用,學(xué)有余力的學(xué)生以此得到提高。

  1.4興趣性原則

  偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。興趣是人力求認(rèn)識(shí)某種事物的積極傾向,是一種伴隨積極情感的需要形式,是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接力量。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種意識(shí)力量。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”,如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣,學(xué)生就會(huì)視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種煎熬。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,在某種意義上說(shuō),就是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)設(shè)計(jì)興趣性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件,促其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者。開(kāi)發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的動(dòng)力,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的,感興趣的事物,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),切入學(xué)生已有知識(shí),設(shè)計(jì)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容具有創(chuàng)造性、趣味性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)。讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩,使之情緒高昂,樂(lè)于思考,從而感受到做作業(yè)的樂(lè)趣。

  如在學(xué)習(xí)了《蘇科版九下8.2中學(xué)生的視力情況調(diào)查》一節(jié)后,布置學(xué)生設(shè)計(jì)一份對(duì)數(shù)學(xué)教師滿(mǎn)意度的問(wèn)卷調(diào)查表。學(xué)生非常認(rèn)真的設(shè)計(jì)了調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容,其中調(diào)查內(nèi)容包含了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等方面。這份作業(yè)深入到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中,每個(gè)學(xué)生都投入了極高的熱情和精力,同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了參考建議。

  1.5探索性原則

  學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是有效作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式,不單純地依賴(lài)模仿與記憶,這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握,才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為此,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè),真正有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

  教學(xué)中,讓學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,去理解,去構(gòu)建,走進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng),依據(jù)情境獨(dú)立思考、自主探索發(fā)現(xiàn)和提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題,建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)模型。波利亞曾說(shuō)過(guò):一個(gè)專(zhuān)心備課的教師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復(fù)雜的題目,去幫助學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的多個(gè)方面,使得通過(guò)這道題,就好像通過(guò)一道門(mén)戶(hù),把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域。習(xí)題變式訓(xùn)練是一種極好的探索作業(yè),變式是指相對(duì)于某種范式的變化形式,就是不斷變更問(wèn)題的情境改變思維的角度,在保持事物的本質(zhì)特征不變的情況之下,使事物的非本質(zhì)屬性不斷遷移的變化方式。變式既是一種重要的思想方法,又是一種行之有效的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單的運(yùn)用變式就是把題目形式換一換,讓學(xué)生看到不同的展現(xiàn)形式,最好的方法是能讓學(xué)生看到題目后去猜一猜問(wèn)題是什么,并試著自己提出問(wèn)題,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者。

  1.6作業(yè)設(shè)計(jì)的延展性

  充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固延伸知識(shí),培養(yǎng)、發(fā)展能力,反饋教學(xué)信息的功能。打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式,重新構(gòu)建一種知識(shí)與能力,理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的作業(yè)模式,設(shè)置自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、人文性的作業(yè),讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì),從封閉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解放出來(lái),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系,與其它學(xué)科間融合,全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。如設(shè)計(jì)觀察作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、課題探究作業(yè)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合,既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)又增強(qiáng)了用數(shù)學(xué)的能力,真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。作業(yè)的延展針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,還可設(shè)計(jì)節(jié)假日自主作業(yè)、自行總結(jié)、自找習(xí)題、自編試題等。

  2.作業(yè)設(shè)計(jì)

  2.1課前作業(yè)設(shè)計(jì)

  復(fù)習(xí)舊知識(shí),預(yù)習(xí)新知識(shí),初步解決課題,提出深入研究的問(wèn)題,交流。這一作業(yè)往往在上課的前5分鐘檢查落實(shí)。先是由個(gè)別學(xué)生把預(yù)習(xí)的本節(jié)知識(shí)展示給全班同學(xué)(不全面的,由其它同學(xué)補(bǔ)充),這樣一部分基本的`簡(jiǎn)單的知識(shí),學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)完成,不需要教師再作講解。同時(shí),展示的同學(xué)提出預(yù)習(xí)中的疑惑先由其它同學(xué)解答,同學(xué)之間交流,不能完成的,由教師解答。

  課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)自練的習(xí)慣,每節(jié)課課前要求學(xué)生在教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)習(xí),明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成課本上的小練習(xí)或教師編寫(xiě)的“學(xué)案”、看懂課本上的例題,同時(shí)把自己自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困難記錄下來(lái),和全班或小組同學(xué)交流問(wèn)題,帶著問(wèn)題再在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效益會(huì)大大提高。

  2.2課中作業(yè)設(shè)計(jì)

  這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過(guò)程中的隨堂練習(xí)、自行小結(jié)。課堂教學(xué)過(guò)程中,教師在學(xué)生初步掌握本節(jié)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的情況下,對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加以強(qiáng)調(diào),對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步解析,特別是對(duì)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想、方法技巧進(jìn)行點(diǎn)撥;組織部分隨堂鞏固練習(xí),由學(xué)生自行反思?xì)w納總結(jié),暢談感想分享收獲交流經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)思想碰撞產(chǎn)生火花,對(duì)其中有價(jià)值的部分加以強(qiáng)調(diào)提煉;必要時(shí)組織課堂小檢測(cè)。這些內(nèi)容要求學(xué)生在同一個(gè)作業(yè)本的上面體現(xiàn)出來(lái)。

  2.3課后作業(yè)設(shè)計(jì)

  課后作業(yè)練習(xí)的主體內(nèi)容發(fā)揮著鞏固知識(shí),提煉方法,訓(xùn)練技巧的關(guān)鍵作用。為了鞏固本節(jié)課的知識(shí),應(yīng)精心選課本或輔導(dǎo)書(shū)上的配套習(xí)題2-3個(gè),在課后做,同時(shí)這幾個(gè)題要有層次性,甚至最后一個(gè)題有些綜合性,有點(diǎn)難度,是選做的,主要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)。同時(shí),課后作業(yè)設(shè)計(jì)注意與下一節(jié)的課前作業(yè)設(shè)計(jì)的銜接,形成良性循環(huán)的閉合回路,還應(yīng)注意到設(shè)計(jì)形式的多樣性:如在作業(yè)本上完成的、動(dòng)手操作完成的、在網(wǎng)絡(luò)等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識(shí)的、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的等等。

  從課前到課后,學(xué)生從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí),逐漸掌握知識(shí)、方法,形成自己的知識(shí)體系。讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練去掌握必要的基本技能,并通過(guò)技能的學(xué)習(xí)與提高,去鞏固知識(shí),深化知識(shí),進(jìn)而形成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的思維和能力。

  3.作業(yè)布置時(shí)機(jī)規(guī)劃

  課堂內(nèi)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,實(shí)際上始終在以作業(yè)的形式,進(jìn)行學(xué)習(xí)。課中作業(yè)是一種載體,通過(guò)這一載體進(jìn)行獨(dú)立思考、與教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng),一節(jié)課40分鐘,緊張而有序。在課外,每天的作業(yè)時(shí)間安排20--30分鐘為宜,其中10--15分鐘的課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)間,10--15分鐘的課后作業(yè)時(shí)間,如果對(duì)數(shù)學(xué)有特別興趣和愛(ài)好的學(xué)生,還可以自主進(jìn)行拓展,這個(gè)時(shí)間將由自己調(diào)控支配。由于作業(yè)的內(nèi)容和形式多樣而有趣,學(xué)生做作業(yè)將不再感覺(jué)枯燥,從而完成作業(yè)的效率也隨之提高,作業(yè)時(shí)間進(jìn)一步縮短。

  4.作業(yè)目標(biāo)

  4.1課前作業(yè)----“預(yù)習(xí)”

  課前作業(yè)內(nèi)容以預(yù)習(xí)為主,是下一節(jié)數(shù)學(xué)課課堂內(nèi)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),提前自學(xué),并能在作業(yè)本上作出簡(jiǎn)單的體現(xiàn),同時(shí),學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和困惑也記錄下來(lái),能主動(dòng)思考,能主動(dòng)提出問(wèn)題。一般地課本上直接的基礎(chǔ)知識(shí),大多數(shù)學(xué)生都能自主學(xué)會(huì)。通過(guò)必要的課前預(yù)習(xí),可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的提高。

  4.2課中作業(yè)----互動(dòng)

  課中作業(yè)內(nèi)容主要是課本上的例習(xí)題,有的由教師引導(dǎo)規(guī)范完成;有的由教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題的思路,學(xué)生互動(dòng)交流,循序漸進(jìn),逐步提高;有的由學(xué)生獨(dú)立完成。同時(shí)在課堂新知識(shí)學(xué)習(xí)完成后,學(xué)生在作業(yè)本中自主進(jìn)行反思小結(jié),談收獲談疑惑等,歸納提高。另外配以當(dāng)堂小檢測(cè)(小試卷的設(shè)計(jì)僅是當(dāng)堂課的簡(jiǎn)單運(yùn)用,量少而直觀),師生都能看到本節(jié)課掌握的收獲和差距。普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡發(fā)揮班集體在學(xué)習(xí)中的作用,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不同反應(yīng)能激發(fā)各自的好奇心,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,教師的作用則在于一個(gè)“導(dǎo)”字----引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題、提供信息、作出結(jié)論、提煉方法技巧。

  值得一提的是,教師和家長(zhǎng)還可以通過(guò)課中作業(yè)本的內(nèi)容,看到孩子的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn),能及時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以調(diào)整和糾正。

  4.3課后作業(yè)----鞏固拓展

  由于初中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平還不高,也缺乏自覺(jué)的意志鍛煉,課后的鞏固拓展還是非常必要的,要充分發(fā)揮教材配置的部分習(xí)題的作用,并與部分教輔材料整合。通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固提高、反饋學(xué)習(xí)情況、檢測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)、教師了解學(xué)生的目的。

  課后作業(yè)的內(nèi)容呈多樣化,有課本習(xí)題原題及變式,有其它輔助材料的綜合性題,有針對(duì)以往作業(yè)中的錯(cuò)例而設(shè)計(jì)的改錯(cuò)題等。特別是在復(fù)習(xí)課中,設(shè)計(jì)一部分改錯(cuò)題從而進(jìn)一步厘清思路,鞏固知識(shí)。

  案例復(fù)習(xí)“冪的運(yùn)算”時(shí),課后作業(yè)是摘錄了以前部分學(xué)生的錯(cuò)題示例:

  以上錯(cuò)誤主要包含了以下問(wèn)題:一是對(duì)于“-”號(hào)的處理不正確,二是對(duì)于積的乘方中某些因式(主要是首個(gè)因式)漏了乘方運(yùn)算,三是對(duì)于合并同類(lèi)項(xiàng)法則遺忘,四是運(yùn)算混亂。作業(yè)中讓學(xué)生找錯(cuò)糾錯(cuò),同時(shí)針對(duì)以上錯(cuò)題設(shè)計(jì)了如下一組練習(xí)題:

  從而學(xué)生在辯錯(cuò)糾錯(cuò)中復(fù)習(xí)了冪的運(yùn)算法則,提高了運(yùn)算技能。

  5.作業(yè)評(píng)價(jià)

  在學(xué)生作業(yè)本上,每次作業(yè)教師都應(yīng)認(rèn)真批改和評(píng)價(jià),糾批錯(cuò)漏,劃定等第:優(yōu)、良、中、差、優(yōu)+、優(yōu)_,并附有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

  研究發(fā)現(xiàn),情緒、情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要變量,及時(shí)的、中肯的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能給予學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愉悅。早在1993年朱小蔓教授在《情感教育論綱要》這本著述中,就以全部熱情向全社會(huì)發(fā)出了注重情感教育的呼吁。作業(yè)本上一種無(wú)聲的交流有時(shí)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于與學(xué)生的一次面談。同時(shí),每次作業(yè)的評(píng)價(jià)等第,也是對(duì)學(xué)生作業(yè)勞動(dòng)的一種肯定,學(xué)生因此會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意向和內(nèi)驅(qū)力。

  6.實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果

  實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)改革后的幾次成績(jī)表

  20xx年6月徐州市期末統(tǒng)考(實(shí)驗(yàn)前)數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)比

  考試分?jǐn)?shù)僅是一個(gè)方面的指標(biāo)體現(xiàn),其它指標(biāo)不好量化,但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛明顯優(yōu)于對(duì)照班,特別是課堂上學(xué)生的展示交流,爭(zhēng)先恐后,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  7.研究反思

  7.1數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式要深入改革,切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

  隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化,廣大教師越來(lái)越重視課堂教學(xué)的改革,課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越被廣大教師所追求,數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽(tīng),平鋪直敘的復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式,精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標(biāo)。

  7.2數(shù)學(xué)教師要努力提高其自身素質(zhì),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

  作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師,最根本的素質(zhì),不在于能講授數(shù)學(xué)知識(shí),而是極好的調(diào)控班級(jí)氛圍,做一個(gè)真正的組織者。教師主要承擔(dān)著指點(diǎn)、激活的角色,教師要為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程的參與者、研究者、探索者。教師自身要不斷地學(xué)習(xí)提高自己教育教學(xué)理論水平。

  7.3牢固樹(shù)立正確的學(xué)生觀,每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

  學(xué)生的個(gè)體差異是社會(huì)的財(cái)富,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的形成是數(shù)學(xué)教育的天職之一。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā),針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境,使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者,賦予學(xué)生更多的自主權(quán),為學(xué)生的創(chuàng)造能力、探究精神的發(fā)展提供空間。同時(shí),有效的作業(yè)還應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)生的課堂掌握情況、針對(duì)容易出錯(cuò)和不太理解的知識(shí)來(lái)調(diào)控和設(shè)計(jì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告12

  一、問(wèn)題提出

  數(shù)學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分,是課堂教學(xué)的延續(xù)。新課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩的,應(yīng)體現(xiàn)彈性化和興趣化,給學(xué)生更大的思維空間,不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。但長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一直以培養(yǎng)運(yùn)算能力,邏輯思維能力,空間想象能力為主要任務(wù)。習(xí)題形式單調(diào)、陳舊,重點(diǎn)放在檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握上。習(xí)題的條件和結(jié)論也多是單一的、不變的,即所謂封閉的、規(guī)范的;而且習(xí)題內(nèi)容缺乏開(kāi)放性,不利于能力的培養(yǎng),更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);再者習(xí)題缺乏應(yīng)用性,缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題,而所謂的應(yīng)用題也只不過(guò)是通過(guò)機(jī)械辨別,模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決,不是真正意義上的應(yīng)用題。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際背景,也不會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問(wèn)題,這對(duì)學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀,掌握數(shù)學(xué)、建模方法是極為不利的。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,探索精神萎縮。基于以上認(rèn)識(shí),結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際,提出《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題,真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  二、理論依據(jù)

  1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。根據(jù)建構(gòu)主義的理論,要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象,轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師必須由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

  2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位,體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

  3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念!瓣P(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念,課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對(duì)話(huà)”,強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”,重視“過(guò)程與方法”,提倡課堂開(kāi)放,努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。

  4、關(guān)于“優(yōu)化”的`理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo),將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究,提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。即在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)(包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測(cè)作業(yè))是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的。標(biāo)準(zhǔn)有很多,但最重要的是效果和時(shí)間,既提高質(zhì)量,又不增加負(fù)擔(dān)。

  三、研究目標(biāo)

  通過(guò)本課題的研究,初步構(gòu)建適合于小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)操作的作業(yè)構(gòu)成,切實(shí)解決目前普遍存在的數(shù)學(xué)作業(yè)"高耗低效"現(xiàn)象,通過(guò)嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量,提高作業(yè)質(zhì)量的方式,實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

  1.以主體理論為指導(dǎo),以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式,努力提高教育質(zhì)量。

  2.突破過(guò)去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式,確立需通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開(kāi)放的作業(yè)方式,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng),使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生之間互相尊重,團(tuán)結(jié)協(xié)作,個(gè)性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高終身學(xué)習(xí)的能力。

  3.通過(guò)研究,提煉基本經(jīng)驗(yàn),探索規(guī)律,提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容,使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。

  四、研究思路

  依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂稿)的要求設(shè)置作業(yè),做到鞏固與發(fā)展相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,現(xiàn)實(shí)與趣味相結(jié)合,能展示學(xué)生個(gè)性,達(dá)到鞏固、積累、探究、創(chuàng)新的目的。

  我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)研究與探索:

  1、作業(yè)要具有針對(duì)性。針對(duì)本課時(shí)、本單元、本冊(cè)或者本學(xué)段的知識(shí),針對(duì)本班級(jí)學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的情況,針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)布置作業(yè),避免搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,避免隨心所欲。

  2、作業(yè)要有趣味性。作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特征,貼近學(xué)生的生活實(shí)際;作業(yè)的呈現(xiàn)形式盡可能情境化、趣味化;作業(yè)的語(yǔ)言通俗易懂,具有童真、童趣。

  3、作業(yè)要有層次性。一是內(nèi)容的層次:課后作業(yè)設(shè)計(jì)有基礎(chǔ)性的鞏固題,有綜合性的能力題,有一定挑戰(zhàn)性的提高題,一般按照先易后難的順序依次呈現(xiàn)。二是要求的層次:不同的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),知識(shí)積累、數(shù)學(xué)能力以及興趣愛(ài)好各不相同,發(fā)展也不平衡。因此,我們要承認(rèn)學(xué)生間的種種差異,設(shè)置“作業(yè)超市”,讓學(xué)生自己挑選作業(yè),使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

  4、作業(yè)要有實(shí)踐性。能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,設(shè)計(jì)出一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與完成的作業(yè),讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),培養(yǎng)實(shí)踐能力。

  5、作業(yè)要有多樣性。書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口頭作業(yè)。除了算、填空外,還可以布置數(shù)學(xué)畫(huà)、制作卡片、數(shù)學(xué)摘抄、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事,數(shù)學(xué)日記等作業(yè)。

  6、作業(yè)要有自主性。作業(yè)一般由教師布置,同時(shí)提倡讓小組長(zhǎng)或同桌布置作業(yè),也可以自己給自己布置作業(yè)。

  7、作業(yè)的量要適中。

  一、二年級(jí)一般不布置課外的書(shū)面作業(yè);

  三、四年級(jí)的課外書(shū)面作業(yè)不超過(guò)30分鐘;

  五、六年級(jí)的課外書(shū)面作業(yè)不超過(guò)1時(shí)。除書(shū)面作業(yè)外,數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、調(diào)查、實(shí)踐等作業(yè)較為綜合,所需要時(shí)間較長(zhǎng),一般在周末完成,每周一次為宜。

  五、研究步驟

  第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年5月—20xx年6月)

  1、認(rèn)真組織參加研究的教師學(xué)習(xí)國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《主題教育概論》及有關(guān)信息、資料。

  2、吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),提高認(rèn)識(shí),明確指導(dǎo)思想,理解課題的意義,形成較為實(shí)用,科學(xué)的研究方案。

  3、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,尋找研究重點(diǎn)。

  第二階段:實(shí)踐探究階段(20xx年6月—20xx年11月)1.依據(jù)研究方案,開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式等方面的研究。

  2、加強(qiáng)日常溝通,分析實(shí)驗(yàn)情況。

  3、將設(shè)計(jì)內(nèi)容及時(shí)匯總使用,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),交流推進(jìn)。

  4、形成課題研究報(bào)告、論文等研究成果。第三階段:實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段(20xx年11月—20xx年12月)

  1、進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié),形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

  2、整理實(shí)驗(yàn)資料,總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。

  3、舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。

  六、研究對(duì)象、方法與人員

  對(duì)象:強(qiáng)村小學(xué)各班學(xué)生

  方法:文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法

  人員:崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴

  七、課題的研究任務(wù)保證措施

  1、本課題研究,學(xué)校全力支持,保障有力。

  2、本課題經(jīng)全體成員充分討論達(dá)成共識(shí),成員間的分工合作,比較默契。

  3、本課題的研究由教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)。

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告13

  課題研究的目的與意義

  目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀:

  (1)長(zhǎng)期以來(lái),由于應(yīng)試教育的影響,作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí),拘泥于教材,往往以試卷出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式,完成同步練習(xí),機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi),拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書(shū)面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際,圍著書(shū)本做文章的現(xiàn)狀,削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

  (2)我校數(shù)學(xué)教師一般都承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù),而且每個(gè)班級(jí)人數(shù)較多,教學(xué)工作量大,多數(shù)時(shí)間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù),而用于教學(xué)研究的時(shí)間很少。平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)單一化,甚至僅局限于使用課本中的習(xí)題以及與課本配套的教輔用書(shū)中的習(xí)題。沒(méi)有認(rèn)真地思考設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè),更難做到針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),這往往導(dǎo)致一部分學(xué)生討厭數(shù)學(xué),怕數(shù)學(xué),隨著年級(jí)的增高,兩極分化嚴(yán)重。綦春霞在《數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)課程改革》中說(shuō):?jiǎn)渭兊挠?xùn)練甚至比停止訓(xùn)練更容易讓人腦神經(jīng)出現(xiàn)萎縮,對(duì)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練來(lái)說(shuō),單純、機(jī)械、過(guò)度的訓(xùn)練會(huì)阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。因此,合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)已成當(dāng)務(wù)之急,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣,課堂教學(xué)的改革的深入,我們學(xué)校大多數(shù)數(shù)學(xué)老師意識(shí)到有效的作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性,迫切的要求加入研究的隊(duì)伍。

  現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求。

  (1)新課程明確提出: 有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容,開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,提高實(shí)際操作能力。

  (2)課題組為增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,針對(duì)我校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),提出本課題的研究《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》課題開(kāi)題報(bào)告范文《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》課題開(kāi)題報(bào)告范文。認(rèn)為通過(guò)此課題的研究可以減少在教學(xué)時(shí)間和練習(xí)量上加班加點(diǎn),促進(jìn)教師反思自己的 備課、作業(yè)設(shè)計(jì) 切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況,促進(jìn)學(xué)生的人格和身心的發(fā)展。

  國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

  (1)在基礎(chǔ)教育較發(fā)達(dá)的西方國(guó)家,在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的`培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,英國(guó)中小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣,有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)、表演作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等,這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣,又提高了作業(yè)的效益。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)也將有助于本課題的研究。

  課題研究目標(biāo)

  合理有效地設(shè)計(jì)作業(yè)、使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣,變被動(dòng)地完成作業(yè)為學(xué)生自主樂(lè)意地接受、鞏固和內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。

  通過(guò)有效作業(yè)的訓(xùn)練使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

  作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì),要成為學(xué)生獲取新知識(shí)的重要手段。

  因人、因地制宜地使作業(yè)具有開(kāi)放性與層次性,使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》課題開(kāi)題報(bào)告范文文章《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》課題

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告14

  一、課題說(shuō)明

  我們發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方面存在很多單一、守舊、呆板等問(wèn)題,基于以上情況,我們認(rèn)為有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革,所以我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的研究與探索》這一課題,因而本課題研究具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。課題充分借鑒國(guó)內(nèi)外最新研究成果,結(jié)合本校實(shí)際,通過(guò)研究,試圖改變目前傳統(tǒng)的作業(yè)形式,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,設(shè)計(jì)新型作業(yè),以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí),研究符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以使教師布置作業(yè)更具科學(xué)性,也為教學(xué)管理者提供一個(gè)評(píng)價(jià)教師布置作業(yè)的標(biāo)尺。這對(duì)改變目前教師在布置作業(yè)時(shí)隨意性現(xiàn)象具有重要的意義。圍繞課題先期進(jìn)行的工作與研究,如對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理,掌握第一手資料,對(duì)當(dāng)前課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析,組織課題組學(xué)習(xí)等,既是課題得以立項(xiàng)的基礎(chǔ),又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。我們認(rèn)為,本課題研究思路清晰、研究目標(biāo)具體、研究方法適切,各項(xiàng)準(zhǔn)備工作充分,具備了課題開(kāi)題的條件,一致同意開(kāi)題。同時(shí)課題組的全體成員緊扣課題研究目標(biāo)、抓實(shí)研究過(guò)程,注重資料積累,豐富研究?jī)?nèi)涵,不斷提高課題研究的科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性,力爭(zhēng)在小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究方面早出成果,形成學(xué)校鮮明的特色。

  通過(guò)這一課題主要想解決以下主要問(wèn)題:讓作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化,比如采用設(shè)置作業(yè)超市、數(shù)學(xué)圖畫(huà)、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)小制作、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小游戲、數(shù)學(xué)童話(huà)、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄等方式,讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、游戲的樂(lè)園,使他們充分地張揚(yáng)個(gè)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性,力求解決當(dāng)前作業(yè)布置中存在的要求的“統(tǒng)一性”、形式的“單調(diào)性”、完成的“強(qiáng)迫性”、內(nèi)容的“隨意性”、習(xí)題的“呆板性”問(wèn)題,使作業(yè)突出體現(xiàn)多樣化,真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  該課題的研究目標(biāo)是:

  1.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式,比如:書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、數(shù)學(xué)圖畫(huà)、數(shù)學(xué)卡片、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)故事等,努力提高學(xué)生素質(zhì)。

  2.通過(guò)多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)和探索,讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是獲得數(shù)學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  3.通過(guò)研究,提煉經(jīng)驗(yàn),探索規(guī)律,為廣大教師提供有價(jià)值的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化的設(shè)計(jì)。

  二、具體工作

  1.多次召開(kāi)課題組會(huì)議,調(diào)查了解課題研究的實(shí)施情況,不斷討論研究的主要內(nèi)容,總結(jié)課題研究中的得與失,討論下一步工作,制定下一步課題研究計(jì)劃,撰寫(xiě)專(zhuān)題總結(jié),完成課題階段性總結(jié)。

  2.發(fā)動(dòng)課題組成員搜集理論資料,進(jìn)行理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí),并寫(xiě)出理論學(xué)習(xí)心得體會(huì),為課題研究做好鋪墊。對(duì)研究方案進(jìn)行分析與再修改,為后續(xù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  3.根據(jù)教師個(gè)人的理論學(xué)習(xí)和學(xué)生的意愿,切實(shí)做好作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化研究工作,多方位、多角度布置學(xué)生感興趣的作業(yè),設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的超市型作業(yè)、操作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、圖案型作業(yè)、日記型作業(yè)、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)故事等,促使每位研究人員多思考、多總結(jié),真正讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的理由。

  三、取得的主要成績(jī)

  經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索,該項(xiàng)研究已取得了初步成效。

  1.學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、自主性等指標(biāo)上有明顯的提高。作業(yè)形式與內(nèi)容的改革以后,學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不讓家長(zhǎng)督促的占80%,以前只有50%的`學(xué)生做得到。

  2.學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和絕對(duì)負(fù)擔(dān)都有一定程度的減輕。在作業(yè)改革以前,有58%的學(xué)生家長(zhǎng)反映作業(yè)量對(duì)自己的孩子來(lái)說(shuō)比較多,現(xiàn)在只有22%的學(xué)生家長(zhǎng)反映學(xué)生作業(yè)量比較多。90%的家長(zhǎng)反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。在這段時(shí)間里60%的學(xué)生做自己感興趣的事。

  3.學(xué)生家長(zhǎng)的支持率高。認(rèn)為學(xué)生作業(yè)的改革有必要的占50%,很有必要的占37%。在對(duì)作業(yè)改革的建議中普遍反映,“自從作業(yè)形式和內(nèi)容改變以來(lái),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣”;“學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式很好,使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選做作業(yè),做到因材施教”;“有創(chuàng)意,有助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的提高”。同時(shí),也提出了一些中肯的意見(jiàn),如“應(yīng)做的作業(yè)還是要布置做”;“教師布置的作業(yè)較少,應(yīng)該再增加一些作業(yè)”;“學(xué)生自我設(shè)計(jì)作業(yè)的形式不錯(cuò),有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),但對(duì)能力較差的學(xué)生較難掌握,老師需給予建議和指導(dǎo)”;“除了語(yǔ)文學(xué)科以外,其他學(xué)科能否也進(jìn)行作業(yè)改革,使學(xué)校教學(xué)工作整體向前推進(jìn),學(xué)生也便于把握”等等。還有一些家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)改革能否適應(yīng)中考的要求表示了擔(dān)憂(yōu)。

  學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)從一定程度上反映了作業(yè)改革在操作過(guò)程中尚需完善和改進(jìn)之處,這與我們嘗試改革以來(lái)暴露的一些問(wèn)題相一致。

  經(jīng)過(guò)深入冷靜地分析,發(fā)現(xiàn)改革初期我們地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的培養(yǎng),放權(quán)給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵提高不夠。為此,我想在今后的研究中,除繼續(xù)發(fā)揚(yáng)前一階段的優(yōu)勢(shì)外,應(yīng)針對(duì)暴露的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。主要策略有:一教師加強(qiáng)指導(dǎo),加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的合作;二強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào),讓學(xué)生表現(xiàn)自己,形成良好的合作和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氣氛;三加大學(xué)生自主發(fā)展的幅度,教師應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)開(kāi)放性的研究,目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;四加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的應(yīng)用性開(kāi)發(fā),形成作業(yè)設(shè)計(jì)的新概念——貼近生活,讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)校所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

  4.課題組成員不斷積極探討,經(jīng)過(guò)研究,使我們了解了學(xué)生喜歡的作業(yè)類(lèi)型,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對(duì)我們今后的研究工作提出了明確的方向,更加有利于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的研究與探索。

  (1)以理論學(xué)習(xí)為起點(diǎn),為作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化打好基礎(chǔ)。

  我們積極組織課題組研究成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與交流,構(gòu)建新型作業(yè)設(shè)計(jì)模式,并不斷總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及研究的好做法,從而在不斷修正中前進(jìn)。

 。2)積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的有效途徑。

  多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性,激勵(lì)性的氛圍,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率。

  我們充分利用多媒體電教室,微機(jī)室等多個(gè)功能室,形象、直觀甚至動(dòng)畫(huà)式的課堂作業(yè)牢牢抓住了學(xué)生的注意力,起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

 。3)以校本教研為先導(dǎo),提升教師研究能力。

  隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)中,出現(xiàn)了許多深層次的矛盾和問(wèn)題,如果教師僅憑過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)很難應(yīng)付,教育科研在教育改革與發(fā)展中的地位越來(lái)越重要,作用也越來(lái)越大。我們組織盡可能多的教師積極到外校學(xué)習(xí),參與到教研活動(dòng)當(dāng)中去,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

  5.初步構(gòu)建多樣化設(shè)計(jì)作業(yè)的模式。

  初步構(gòu)建多樣化設(shè)計(jì)作業(yè)的模式,使學(xué)生興趣更加濃厚,與新課程教學(xué)理念相互融合,互為促進(jìn)。

  6.學(xué)生的作業(yè)形式逐漸豐富,探究問(wèn)題的能力得以提高。

  教師不像原來(lái)那樣漫無(wú)目的地不知作業(yè)了,而地是給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景和研究的空間,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了“活動(dòng)性”。以前的實(shí)踐活動(dòng)與綜合應(yīng)用內(nèi)容,都是老師當(dāng)作自學(xué)內(nèi)容一帶而過(guò),甚至從來(lái)不去涉及的,通過(guò)課題研究老師們意識(shí)到了這類(lèi)作業(yè)的重要性,不僅不去省略,反而留出大量的時(shí)間讓學(xué)生去探究、去思考、去總結(jié),使學(xué)生真正體會(huì)到了自己的成就感。

  7.教師對(duì)習(xí)題的處理能力及作業(yè)設(shè)計(jì)水平均有了一個(gè)較大的提高。

  在課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn),教師有了自己的主導(dǎo)思想,照搬習(xí)題、按部就班的少了,隨之而來(lái)的是對(duì)習(xí)題的創(chuàng)造性運(yùn)用和作業(yè)形式多樣化的設(shè)計(jì)。都能結(jié)合學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行有效的改編或重組。有了作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的的支撐,教師設(shè)計(jì)作業(yè)心里有底了。

  四、存在的突出問(wèn)題

  1.課題借鑒的理論書(shū)籍太少,學(xué)校只有一本,只有依靠上網(wǎng)搜集資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí),影響了課題的深入開(kāi)展。

  2.缺乏指導(dǎo)力度。課題研究要想出成果,除了個(gè)體的努力外,還要靠指導(dǎo)。目前來(lái)說(shuō),我們還沒(méi)有很好的找到突破口,缺乏理論和專(zhuān)家的指導(dǎo),沒(méi)有大的進(jìn)展和突破。

  3.課題管理不到位,教師精力投入不足。

  部分成員課題研究的主動(dòng)性不足,研究不夠深入,不夠重視平時(shí)資料的搜集與整理。在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn),教師在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課題研究的精力投入不足是研究的一大問(wèn)題。在課題研究方面,思路不夠清晰,積極主動(dòng)性不強(qiáng)。

  4.過(guò)程研究材料的總結(jié)、整理不夠及時(shí)。

  在作業(yè)設(shè)計(jì)上的一些行為顯得非常粗糙和隨意性,落實(shí)的力度就不夠。再加上不善于總結(jié)提煉,一學(xué)期下來(lái),哪些是有用的,哪些是徒勞的,沒(méi)有進(jìn)行分析和反思,就難以在下一階段有意識(shí)地去改變。只有不斷地發(fā)揚(yáng)成功的做法,修正不足和問(wèn)題,我們的課題研究才能不斷深入,不斷獲得新成果。

  雖然有時(shí)進(jìn)行課題研究總結(jié),可以說(shuō)總結(jié)資料也十分豐富,但過(guò)程性的研究資料卻相對(duì)不足。雖然多次要求按時(shí)上報(bào)過(guò)程研究資料,但效果卻不很理想。即使能按時(shí)報(bào)來(lái)的資料,參考、推廣價(jià)值也不高,純粹為完成任務(wù)。

  五、采取措施

  針對(duì)上述問(wèn)題,我們將采取下列改進(jìn)措施促使課題順利完成,在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究方面早出成果,形成學(xué)校鮮明的特色。

  1.召開(kāi)課題組成員會(huì)議,進(jìn)一步明確分工,落實(shí)達(dá)成的措施,并定期匯報(bào),保證課題順利有序開(kāi)展,獲得預(yù)期成果。

  2.投入資金購(gòu)買(mǎi)有關(guān)課題方面的書(shū)籍,組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)。

  3.邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行理論方面的輔導(dǎo)。進(jìn)一步加大對(duì)課題的管理、指導(dǎo)力度。及時(shí)收集課題研究資料,總結(jié)研究成果,為結(jié)題做準(zhǔn)備。一是定期上報(bào)課題研究階段性成果材料。小論文、總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等均可。二是學(xué)期末課題組要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)總結(jié),把一學(xué)期來(lái)做的主要工作、取得的經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題,進(jìn)行細(xì)致地分析、研究,形成書(shū)面材料。三是定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng),及時(shí)總結(jié)成功的做法,交流、推廣經(jīng)驗(yàn),以此促進(jìn)本校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提高。

  六、反思及展望

  課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間,在取得了一些可喜進(jìn)步的同時(shí),我們也深刻地反思著:課題研究堅(jiān)決不能只是停留在口頭上,要體現(xiàn)在行動(dòng)上,需要每一位教師的積極參與,需要各方面的大力支持;有高水平的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)是保障,骨干教師、學(xué)科帶頭人的大膽實(shí)踐是核心,領(lǐng)導(dǎo)群體的高度重視是關(guān)鍵。

  對(duì)課題研究的展望:作為一所普通小學(xué),我們的研究成果應(yīng)該有著一定的輻射性,我們將對(duì)今后的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的研究與探索更加規(guī)范化,合理化,更加充分地調(diào)動(dòng)參與課題研究教師的積極性,推動(dòng)教研課題研究逐步深化。我們也誠(chéng)懇地希望得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的大力支持,繼續(xù)深入進(jìn)行對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的研究與探索的實(shí)踐研究,爭(zhēng)取能夠取得較大的成果,順利完成這項(xiàng)研究工作。

  回顧過(guò)去的工作,我們雖然取得了點(diǎn)滴成績(jī),但我們清醒地意識(shí)到我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn),我們絕不會(huì)沉浸在暫時(shí)的喜悅之中,我們的全體研究成員將繼續(xù)努力拼搏,扎扎實(shí)實(shí)研究和推進(jìn)課題的研究,去不斷迎接新的挑戰(zhàn),力爭(zhēng)讓作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化成為學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的真正理由。

作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告15

  一、課題的提出

  新課程改革實(shí)施到今天,我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的改變,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生變得更自主,更活躍。課堂充滿(mǎn)探索和研究的氛圍。但作為新課程教學(xué)一個(gè)重要方面,作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題一直沒(méi)有引起足夠的重視。

  在作業(yè)設(shè)計(jì)上,我們教師的觀念依然陳舊,抱殘守缺,延續(xù)應(yīng)試教育下的作業(yè)觀念,認(rèn)為作業(yè)是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。教師投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧往往微乎其微。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì),教師常常隨意為之,拿一些現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)和補(bǔ)充習(xí)題,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行選擇。即使進(jìn)行設(shè)計(jì)也依然存在這些現(xiàn)象,即現(xiàn)成模仿作業(yè)多,創(chuàng)造性作業(yè)少;封閉訓(xùn)練多,開(kāi)放作業(yè)少;機(jī)械練習(xí)多,探究體驗(yàn)少;脫離實(shí)際練習(xí)多,聯(lián)系生活實(shí)際少;限制思維作業(yè)多,解題策略多樣化少;個(gè)體獨(dú)立練習(xí)多,合作探索練習(xí)少;課內(nèi)練習(xí)多,課外實(shí)踐少;簡(jiǎn)單劃一多,分層要求少。不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),令學(xué)生望“業(yè)”生畏,苦不堪言。學(xué)生覺(jué)得這些作業(yè),“一點(diǎn)也不好玩”,感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。

  而以量取勝,提高教學(xué)質(zhì)量,背離了素質(zhì)教育的精神,是應(yīng)試教育在作業(yè)設(shè)計(jì)中的殘余做法。違背了“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的要求,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

  肖川博士曾說(shuō):“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物!薄白鳂I(yè)給孩子綜合運(yùn)用知識(shí),發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì),使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中!

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式,是新課程教學(xué)任務(wù)的有機(jī)組成部分。然而,對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè),利用作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等,卻依然關(guān)注不夠。通過(guò)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)思想方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng),是本課題要著重研究實(shí)踐的。

  二、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題的研究狀況

  國(guó)外教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)有不同的探索,西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革,對(duì)我們很有啟發(fā)意義。英國(guó)中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型:

  (1)實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試;

 。2)書(shū)面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試,其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等;

 。3)口頭、聽(tīng)力作業(yè);

 。4)表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是:教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè),

  2、從國(guó)內(nèi)看,致力于此研究的老師也很多。特別是自從實(shí)施新課標(biāo)以后,很多教師對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試,概括起來(lái)有這樣幾類(lèi):一類(lèi)是,作業(yè)的設(shè)計(jì)的形式上多樣化,諸如“基礎(chǔ)性作業(yè)”“開(kāi)放性作業(yè)” “探索性作業(yè)” “主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮,在豐富作業(yè)形式方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。二類(lèi)是以學(xué)生角度提出作業(yè)設(shè)計(jì)的“趣味性”,“生活性”和“層次性”激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣和情感。也為課題的研究提供實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)

  3、從取得的成效看,主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、自主性等指標(biāo)上有一定的提高,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕。研究的深度和廣度還有待于進(jìn)一步探索。自從“減負(fù)”以后,有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究,取得了一定的成效,這些都有助于本課題的實(shí)施。特別是,近年來(lái)有許多學(xué)校進(jìn)行其他形式的作業(yè)改革,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的作用,但減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的效果不是很明顯。

  三、課題的界定

  “新課程”是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程提出三大理念:一個(gè)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;二是強(qiáng)調(diào)整合性,要建立科學(xué)與人文相結(jié)合的科學(xué)人文性課程文化觀,三是完善評(píng)價(jià)機(jī)制,特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評(píng)價(jià)機(jī)制。其中,第一條是核心。

  “相適應(yīng)”本意是:當(dāng)環(huán)境(客觀條件或需要)改變時(shí),機(jī)體的細(xì)胞,組織或器官通過(guò)自身的代謝,功能和結(jié)構(gòu)的相應(yīng)改變,以避免環(huán)境的改變所引起的損傷,這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為適應(yīng)。本課題的“相適應(yīng)”是指我們?cè)O(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè),在原有狀況的基礎(chǔ)上,為適應(yīng)新課程的需要進(jìn)行的改變。

  “學(xué)生”我們研究的學(xué)生是小學(xué)生,是義務(wù)教育中低段的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì),他們主要特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡。

  “作業(yè)”是指為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。它主要是針對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的。但從學(xué)校教育角度來(lái)說(shuō),可以從兩個(gè)方面理解作業(yè)的涵義,即對(duì)教師而言,作業(yè)是他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)而向?qū)W生布置的任務(wù);對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),作業(yè)是一種延伸性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與練習(xí)的區(qū)別在時(shí)間上的開(kāi)放性,空間上的開(kāi)放性,形式上的開(kāi)放性。

  “數(shù)學(xué)”是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具,不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ),而且在社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。

  “作業(yè)設(shè)計(jì)”專(zhuān)指教師在新課程理念的指導(dǎo)下,布置給學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行統(tǒng)籌、改編,從而達(dá)到新課程發(fā)展學(xué)生的要求。

  本課題《與新課程相適應(yīng)的學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究》是以新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為指導(dǎo),通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和研究,探索出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略和操作要領(lǐng),從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的目的,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  我們主要的切入點(diǎn)有兩個(gè),一是學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程的十個(gè)核心概念,二是學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)20xx版新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生的四基四能的要求,特別是基本的數(shù)學(xué)思想方法、基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)。

  四、課題研究的理論依據(jù)

  1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年)

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年)中提出:教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程要有利于理解和掌握相關(guān)的知識(shí)技能,感悟數(shù)學(xué)思想,積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);要有利于提高發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)在具體的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,并綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法等解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),提高實(shí)踐能力。

  義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的'地位,要著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。課程設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面都要得到發(fā)展;要符合數(shù)學(xué)科學(xué)本身的特點(diǎn)、體現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)的精神實(shí)質(zhì);要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí),重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。

  2.建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,他不是被動(dòng)的信息接收者,而是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成;诖,教師在數(shù)學(xué)新課程作業(yè)設(shè)計(jì)及應(yīng)用時(shí)要重視和學(xué)生共同探索、交流、質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè),幫助學(xué)生不斷豐富、調(diào)整和建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。更全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng);更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活,促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、空間想象能力、邏輯思維能力等的發(fā)展,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

  3.人本主義理論認(rèn)為人的成長(zhǎng)源于個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)”的需要,“自我實(shí)現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動(dòng)力追求目標(biāo)。當(dāng)個(gè)體達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”需要的高峰,也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的境地,出現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”——?jiǎng)?chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現(xiàn)給人以最高的喜悅,這種主觀上的感受是最高的獎(jiǎng)賞和獎(jiǎng)勵(lì)。人本主義體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。基于這種理念,教師在本課題研究中,要樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀、發(fā)展論,尋求科學(xué)的評(píng)價(jià)方法,尊重學(xué)生的人格地位、個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律,幫助學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)的作業(yè)后達(dá)到自主、健康、有序地發(fā)展。使學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法、個(gè)性,在編織精巧的作業(yè)訓(xùn)練中得到自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

  五、課題研究的目標(biāo)

  1.從“質(zhì)”、“量”、“形”、“情”四個(gè)維度對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究,體現(xiàn)新課程的十大核心概念和關(guān)于“四基四能”目標(biāo)的要求,探索出與新課程相適應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略和操作要領(lǐng)。

  2.在情感上,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值;在數(shù)量上,探索出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

  3.教師通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究,加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念和基本的理念,提高教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

  4.通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究,促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提高

  六、課題研究的主要內(nèi)容

  1.關(guān)于新課標(biāo)及與之有關(guān)的解讀的書(shū)籍的研究

  重點(diǎn)研究新課標(biāo)提出的十大核心概念如數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念等,研究培養(yǎng)學(xué)生四基四能力的論述,指導(dǎo)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這是作業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂。

  2.從學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、形式、情感四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)研究

  以新課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo),從學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、形式、情感四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)研究,探索出作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和要求,操作規(guī)則。使得作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上符合新課標(biāo)的要求,在數(shù)量上找到科學(xué)的依據(jù),在形式上適合發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì),情感上感受數(shù)的價(jià)值,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  3.對(duì)各年級(jí)教材的深入研究,挖掘教材豐富的內(nèi)涵。

  我們不能單一的理解教材的知識(shí)和技能訓(xùn)練,更要研究各年級(jí)的教材它蘊(yùn)含的諸如數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、思維方式、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識(shí)等教學(xué)價(jià)值,更好的來(lái)指導(dǎo)我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

  4.作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)案研究

  教師通過(guò)個(gè)案的設(shè)計(jì),并通過(guò)學(xué)生做作業(yè)后的效果對(duì)比研究,不斷改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,提高教師的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)水平。

  七、課題研究的主要方法

  作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)理論認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程,沒(méi)有科學(xué)理論的指導(dǎo),作業(yè)設(shè)計(jì)就很難達(dá)到一定的高度。作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過(guò)程,從理論的學(xué)習(xí)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),從作業(yè)設(shè)計(jì)中加深對(duì)理論的理解。理論與實(shí)際的結(jié)合,是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)的指南。因此,本課題研究主要采用以下研究方法。

 。1)文獻(xiàn)研究法:搜集與本課題有關(guān)的信息和資料,拓寬思路,為研究提供更為完善的方法,利用文獻(xiàn)指導(dǎo)課題研究,全面把握研究方向。

 。2)實(shí)驗(yàn)法:立足于自己的所在的教學(xué)班級(jí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、比較探求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成能力所需要作業(yè)的數(shù)量,科學(xué)地找到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的依據(jù)。

 。3)問(wèn)卷調(diào)查研究法:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,收集學(xué)生作業(yè)有關(guān)的資料和信息,進(jìn)行分析,了解學(xué)生做作業(yè)的情況,了解學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度等情感因素,進(jìn)行科學(xué)的分析,作為調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

 。4)個(gè)案研究法:結(jié)合課題研究目標(biāo),結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容,把設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)作為個(gè)案,進(jìn)行研究,分析其中的新課程需要滲透的思想方法、培養(yǎng)的能力、形成的觀念等,找出其中一般性的規(guī)律和設(shè)計(jì)策略。

 。5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)案例進(jìn)行歸納與分析,使之合理化、科學(xué)化,形成系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

  八、課題研究的計(jì)劃進(jìn)度

  首先學(xué)習(xí)與研究課題有關(guān)的理論和文獻(xiàn),在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從作業(yè)設(shè)計(jì)的“質(zhì)”、“量”、“形”、“情”四個(gè)維度進(jìn)行研究,制定各年段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)踐修改完善作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)發(fā)與新課程相適應(yīng)的《數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)匯編》。本課題擬用二年半時(shí)間完成,即完成時(shí)間為20xx年5月至20xx年9月,共分為三個(gè)階段:

  第一階段(申報(bào)論證階段):20xx年5月——20xx年2月

  1.收集資料,擬訂課題研究方案,課題論證。進(jìn)行先期的調(diào)查,進(jìn)行現(xiàn)狀分析,初步確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和研究方案。

  2.制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案,論證課題價(jià)值和可行性,請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反復(fù)論證,確定最終研究方案;

  3.組建研究隊(duì)伍,成立課題研究小組,確定課題研究的人員分工;

  4.課題組成員深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí),統(tǒng)一思想,明確研究方向,增強(qiáng)研究的自覺(jué)性、緊迫感;

  第二階段(準(zhǔn)備探索階段):20xx年3月——20xx年4月

  教師了解國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀,制定相關(guān)研究目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和研究詳細(xì)計(jì)劃或方案。

  第三階段(探索研究階段):20xx年5月——20xx年12月

  1.認(rèn)真做好課題研究的分層、分類(lèi)指導(dǎo)工作,圍繞研究?jī)?nèi)容,收集原始材料;

  2.圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容,結(jié)合學(xué)校的教研課,扎實(shí)開(kāi)展課題研究;

  3.定期做好階段性小結(jié),研究階段性成果,撰寫(xiě)研究論文,形成文字性材料;

  4.在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案,調(diào)整課題研究思路,并做好課題的中期驗(yàn)收工作。

  第四階段(總結(jié)評(píng)估階段):(20xx年1月——20xx年9月)

  1.整理課題原始材料和研究材料;

  2.開(kāi)發(fā)與新課程相適應(yīng)的部分年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)匯編。

  3.深入分析研究撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、案例,隨筆、研究論文專(zhuān)輯及課題研究結(jié)題報(bào)告,形成全面而深刻的研究性成果。

  4.課題組成員上公開(kāi)課展示、推廣課題研究成果。

  九、課題研究的成果形式

  1.課題研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

  2.部分年級(jí)開(kāi)發(fā)《與新課程相適應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)匯編》

  3.編印《與新課程相適應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)論文集》、優(yōu)秀案例。

  十、課題的組織與實(shí)施

 。ㄒ唬┤藛T落實(shí)

  該課題研究在學(xué)校校長(zhǎng)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下,由抓教學(xué)的校長(zhǎng)具體抓落實(shí),選拔配備科研素質(zhì)高、研究能力強(qiáng)的人員組成課題組,確保課題研究的人員落實(shí)。課題組主要研究人員共11人,小學(xué)高級(jí)教師7人,小學(xué)一級(jí)教師4人。其中一人為市骨干教師,1人為市級(jí)教壇新秀。

  組長(zhǎng):陸永兵

  成員:趙漢平、陸永兵、陸卓霞、徐金、史曉燕、戴雪琴、江曉燕、侯麗君、沙璐艷、江花萍、湯英

  陸永兵為課題負(fù)責(zé)人,指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)工作,負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)工作,領(lǐng)導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展;課題內(nèi)容的五個(gè)方面分別有五組核心組人員分工負(fù)責(zé),其中組長(zhǎng)(用星號(hào)表示)負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)流程的策劃安排,小組成員主要負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐、方案實(shí)施、案例分析、整理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)文章。

  負(fù)責(zé)作業(yè)形式的設(shè)計(jì)與研究

  戴雪琴、趙漢平、徐金:負(fù)責(zé)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究及個(gè)案研究,

  陸卓霞、侯麗君、江曉燕、江花萍:負(fù)責(zé)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究及個(gè)案研究

  史曉燕、沙璐艷,湯英:負(fù)責(zé)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究及個(gè)案研究

  (二)思想落實(shí)

  狠抓教育觀念:轉(zhuǎn)變和更新、強(qiáng)化科研理論的培訓(xùn)。現(xiàn)代的先進(jìn)的教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行課題的先導(dǎo),教師培訓(xùn)做到四落實(shí):時(shí)間、資料、方式、效果。

 。ㄈ┕芾砺鋵(shí)

  1、嚴(yán)格按照上級(jí)主管部門(mén)對(duì)課題立項(xiàng)的管理方法,按程序立項(xiàng)。

  2、嚴(yán)格課題研究過(guò)程的管理。每一階段都要有周密的計(jì)劃,明確的任務(wù),嚴(yán)格的落實(shí),確保課題研究按計(jì)劃進(jìn)行,保質(zhì)保量實(shí)施方案。

  3、嚴(yán)格課題組成員的管理。課題組成員要專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)人,原則上不得兼任多項(xiàng)課題。課題研究人員一經(jīng)確立,不得隨意更改,確保研究人員穩(wěn)定性。

  4、采取激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制,子課題公開(kāi)招標(biāo),實(shí)施課題(項(xiàng)目)責(zé)任制管理,簽定責(zé)任協(xié)議,表彰和獎(jiǎng)勵(lì)成功者。

  5切實(shí)落實(shí)課題研究的總結(jié)、驗(yàn)收、評(píng)價(jià)的管理,對(duì)于科研成果的形成及轉(zhuǎn)換,制定具體的管理措施。

 。ㄋ模┵Y金落實(shí)

  學(xué)校將投入專(zhuān)項(xiàng)資金支持本課題研究。

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