幼兒園開題報告
在當下社會，報告不再是罕見的東西，報告具有雙向溝通性的特點。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的幼兒園開題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園開題報告1
一、 選題的意義
評價作為開展區(qū)域活動的關鍵環(huán)節(jié),其目的在于引導幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、 共享快樂、 共解難題提升經(jīng)驗。提供充分表現(xiàn)、交流、學習的機會，激發(fā)再次活動的欲望。評價其結果也往往會影響到幼兒以后活動的情況，對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用。我們知道幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望。而區(qū)域評價正是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新的重要推動力量。
現(xiàn)代的評價觀,從多元智能理論的角度出發(fā),更多關注到人類智能的多元本質,關注到兒童智能的差異性和個體具有的特殊性,承認兒童個體在不同的領域中認知能力的非同步性,堅信每個兒童都有其自身的潛力和優(yōu)勢,充滿關愛地理解和欣賞兒童。
二、 問題的提出
現(xiàn)代的評價觀對傳統(tǒng)的評價觀念和評價方法提出了極大的挑戰(zhàn)，幼兒園方面也正在不斷地進步和完善著。但我們不得不承認，對于區(qū)域活動的評價還是存在著很多問題的。
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1、 教師在講評中欠缺啟發(fā)性，致使幼兒在活動中的無目的性
教師在區(qū)域講評中沒有進行啟發(fā)與引導，在下一輪活動開展過程中，許多孩子仍只是在活動區(qū)無目的的擺弄玩具，通常這些孩子在活動區(qū)對游戲材料的興趣持續(xù)時間不長，會頻繁換區(qū)，以致很多活動根本無法正常進行。
２、 教師講評言語的盲目性
有很多教師，在幼兒向他們展示自己的作品和提出幫助的要求時，只是會說：“恩！你做得真棒！”或“動動腦筋你會想出辦法來的”這樣，會出現(xiàn)的場景是前一個孩子會在完成了自己的任務以后變的無所事事，不會進一步地去探索；而后一個孩子，可能會持續(xù)一會兒，但由于欠缺指導，堅持一下發(fā)現(xiàn)做不出來便會偷偷放棄而離開。
3、 缺乏進展性評價使材料無目標層次性
進展性評價明確了下一步要投放的材料，要完成怎樣的教育目標，怎樣安排材料投放順序，缺乏進展性評價不僅使區(qū)域缺乏目標無層次性，而且對于下一輪活動的開展沒有很好的促進作用。許多老師在區(qū)域活動結束時，只是讓孩子收拾玩具或稍微表揚一下幾個玩得好的孩子，對于活動本身沒有一個明確而生動的評價，不會讓孩子說說他玩這個游戲的感受，也不會讓他們說下一步我們應該怎樣做。
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�。�、 幼兒對活動興趣不大，持續(xù)時間不長
很多區(qū)域的開放，看上去似乎頗有新意，但幼兒對于此似乎并無多大興趣，只是進入活動區(qū)對一些玩具稍作擺弄，操作沒多少時間就離開了。
２、 幼兒對活動成果并不關注
由于講評只是一個整體的評價，又或者是對于幼兒個體的一個概括的評價，很多孩子并不關注活動的成果，因此在下一次活動中依然如此，沒有新的發(fā)現(xiàn)和進展。
�。ㄈ┉h(huán)境方面
１、 活動材料的投放并沒有根據(jù)實際需要
有些區(qū)域中，活動材料其投放并沒有根據(jù)實際需要，即幼兒探索發(fā)現(xiàn)的需要來設立。這跟講評的實效性有關，在講評進行后沒有對下一環(huán)節(jié)的開展作出指導和變換。
�。病� 活動區(qū)規(guī)則遵守情況不佳
由于環(huán)境中缺乏規(guī)則暗示，又或者是各材料物品的擺放不便于幼兒操作，很多活動區(qū)是有規(guī)則的，但孩子在玩的過程中，并沒有按照規(guī)則進行活動。
三 、 文獻綜述
許多國內(nèi)外的教育專家以及活躍在第一線的幼教工作者們對區(qū)域評價已經(jīng)作了一些思考和研究，并也在實踐和探索的過程中得到了驗證，為我們對于區(qū)域評價的探索和研究，奠定了的基礎，提供了條件，同時也從理論和實踐兩方面證實了區(qū)域評價的重要性。
（一） 國外對于區(qū)域活動的研究
早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主動學習（Active Learning）這一術語。認為只有向幼兒提供豐富的材料，鼓勵他們對材料的操作轉換組合，孩子的認知才能得到充分發(fā)展，而不能依靠教師手把手教或傳遞進行學習。HIGH/SCOPE課程把區(qū)域活動劃分為“計劃---做----回憶”三個環(huán)節(jié)，其中.
�。郏保莼貞洯h(huán)節(jié)與評價是相對應的。HIGH/SCOPE課程十分注重對兒童發(fā)展的評估，認為它是課程的起點，其目的不是給兒童打分，而是了解、分析他們當前的發(fā)展水平，并以此為依據(jù)指導下一步教育工作。評估包括：觀察兒童對引人注意的行為和表現(xiàn)作記錄；與孩子交談；在每天的教師工作會上討論觀察的結果，分析記錄所蘊涵的信息。通過這種全面的情景性評估，老師能深刻認識孩子的發(fā)展狀況，能更好的與家長交流，更為重要的是據(jù)此制定下一步的課程計劃，更有針對性的進行教育，從而有效促進兒童發(fā)展。
�。ǘ� 國內(nèi)對于區(qū)域活動的研究進度
［２］《幼兒園指導綱要（試行）》的第四部分是關于幼兒園教育工作的評價。《綱要》將幼兒園教育評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段�！薄毒V要》還指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題 的過程，也是自我成長的重要途徑�！苯Y合《綱要》來說幼兒園區(qū)域活動的評價應包括：
①促進每個孩子發(fā)展
②促進教師自我成長
③促進區(qū)域活動本身的發(fā)展三方面功能。
在此，我們看到了一個根本性變化，那就是評價的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展，評價的發(fā)展性功能得到了充分的關注。一改傳統(tǒng)的觀念，認為評價就是區(qū)別是非，比出高低，顯然這是非常片面的。因此，我們現(xiàn)在應更清楚地了解當今世界的發(fā)展方向及價值取向，從而確定我們自己的教育評價的價值取向，結合區(qū)域活動的特點建立真正能實現(xiàn)以上功能的區(qū)域評價體系。
�。郏常荨队變簣@區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）一書中提到“區(qū)域活動能獲得有關幼兒智能類型的信息，識別幼兒的智能強項，”對幼兒活動區(qū)的情況作觀察記錄，教師將觀察評定加以橫向對照，可以了解幼兒之間 的不同；進行縱向對照，則可以了解幼兒一學期來行為的發(fā)展變化和實際效果。通過評定既能知道孩子之間所存在的差異，又能知道孩子發(fā)展的進度，確定其智能傾向，更好的進行教育。此外，該書還提到，教師的評價也是幼兒角色游戲不斷發(fā)展的催化劑。 幼兒的認識規(guī)律與人們認識客觀事物的規(guī)律相同，都經(jīng)歷“實踐---認識——再實踐”的循環(huán)過程［４］，因此作為教育者，應把握好活動的評價，不斷提高幼兒的認識能力，為游戲的.進一步開展搭建橋梁。
《區(qū)角．兒童智慧的天地》一書中對于評價的觀點，認為：孩子在不同的領域中，認知能力是不同步的，應關注到兒童智能的差異性和個體特殊性，相信每個幼兒都有其自身的潛力和優(yōu)勢［５］。此外，作為教育者應全面了解個體各方面的發(fā)展狀況的同時，應尤其去觀察注意那些沒有優(yōu)勢可言的兒童，發(fā)現(xiàn)和了解他們的優(yōu)勢和強項，挖掘和開發(fā)他們的潛力，重塑孩子們發(fā)展的信心。
實驗幼兒園的張紅霞老師，〈〈在區(qū)域活動中靈活運用評價機制，促進幼兒發(fā)展〉〉一文中，認為區(qū)域評價使我們能全面了解到每一個孩子的發(fā)展，能針對孩子表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和弱點，及時調(diào)整目標，是用全新客觀的眼光對待每一個孩子，以鼓勵、表揚、啟發(fā)的方式為主，注重對孩子學習過程的評價，發(fā)現(xiàn)孩子不同的思維模式，轉變以往觀察評估時僅從教育者的角度出發(fā)用統(tǒng)一的標準來評價。教師善于從幼兒學習的習慣、情感、態(tài)度、興趣等非智力因素出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)每一個孩子的認知特點、興趣表現(xiàn)，多從孩子的角度出發(fā)，教師應以發(fā)展的眼光看待孩子，理解孩子的內(nèi)在感受和體驗［６］。
朱細文關于《區(qū)域活動中的現(xiàn)場教學設計》一文，認為幼兒園區(qū)域活 動后的集體講評（簡稱區(qū)域講評），是對區(qū)域活動形式的完善，它有助于平衡個別指導和集體教學，充分地激發(fā)同伴之間的學習［７］；進而言之，這種講評不但可以產(chǎn)生針對個別或全體的教學活動，而且可以從這種靈活機動的談話式教學中，根據(jù)幼兒的興奮點產(chǎn)生新的主題項目。除了這些現(xiàn)實的價值之外，它還具有歷史性的意義。一反集體教學的評價模式，即預先形成的模式，而是對于幼兒一段時間內(nèi)的表現(xiàn)所進行的反應，而且這個反應不是依據(jù)任何學科的或預先制定的標準，它是靈活的、隨機的。從它的這個極其優(yōu)越的“出身”，我們捕捉到它對于突破傳統(tǒng)的目標模式、學科中心、教師控制等等制度和習慣的重大價植。
耿慧關于〈〈淺析區(qū)域活動中幼兒的社會性發(fā)展〉〉一文指出，恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發(fā)展。幼兒通過展示、講述自己的活動成果，與同伴、教師之間互動交流。幼兒評價自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，讓同伴對自己有了更加深入的了解，又是一個相互交流、提高的過程。幼兒的評價表面看似是一種認知傾向的評價，是在不斷的產(chǎn)生認知沖突，形成新的認知系統(tǒng)的過程[8]。但挖掘其深層意義，幼兒能夠大膽站在大家面前表述自己的意見，所需要的信心和勇氣就是一個社會化系統(tǒng)不斷發(fā)展的過程。個性在社會中不斷發(fā)展，又在社會化發(fā)展的過程中不斷的完善并為社會所接納。成為能夠適應社會的、健康的個性系統(tǒng)。因此，引導幼兒評價活動成果，展示幼兒活動成果都是對幼兒活動的一種認可，幼兒從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，并在不斷的循環(huán)中得以逐步的發(fā)展成熟。教師作為區(qū)域活動中引導者、觀察者、合作者、支持者、欣賞者，對幼兒活動情況評價的作用應該是宏觀細微的，又是客觀公正的，而且有舉足輕重的作用，合理的評價對幼兒社會性發(fā)展有很好的促進作用。由于幼兒年齡特點所決定的認知水平，限制了幼兒對某些問題的解決能力。教師在評價幼兒活動時，應盡量從幼兒認知系統(tǒng)中矛盾的、不穩(wěn)定的、不明確的方面加以引導，使得每一個個體的幼兒都形成正確的評價。
從以上眾多教育專家和第一線的幼教工作者對區(qū)域活動評價的態(tài)度和認識中，我們更深層次的認識到區(qū)域評價的重要性，因此我們?nèi)绾卧谟變簣@區(qū)域活動中建立長期而有效的評價機制，確保區(qū)域活動更好開展，已成為刻不容緩的問題。
四、 論文基本框架
以下是對于區(qū)域活動評價的初步的探索研究，從教師、幼兒、環(huán)境三個緯度，依據(jù)它們之間的相互作用，相互影響設立評價機制與標準。
一 教師 活動目標是否具有全面性
活動目標是否具體可操作
是否根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平和需要
能否采用多種方式進行指導
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能否根據(jù)不同經(jīng)驗水平進行個別教育,引發(fā)部分孩子進一步探索
能否根據(jù)幼兒發(fā)展情況及時提供或變換材料,調(diào)整指導策略
是否有重點觀察
3觀察記錄與評價
能否有效了解幼兒活動方式
能否及時發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行分析
是否實現(xiàn)教育目標
4幼兒本身是否有所發(fā)展
幼兒有沒有進一步活動的愿望
二 幼兒
是否喜愛活動,對活動充滿熱情
精神愉快,態(tài)度認真
持續(xù)時間是否較長
關心活動的形式和內(nèi)容
是否愿意展示自己的能力
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是否愿意與同伴一起合作
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是否能夠獨立完成任務
能否自覺遵守游戲規(guī)則
三 環(huán)境
�。备鱾�活動區(qū)的使用頻率。以了解目前的設置是否符合孩子的興趣和需要，并及時進行調(diào)整。
難易是否適宜,是否根據(jù)幼兒的發(fā)展需要
數(shù)量是否充足
能否利用當?shù)刭Y源和廢舊材料
幼兒是否參與活動區(qū)材料的收集和制作 能否根據(jù)實際情況及時投放和變換材料
材料是否安全衛(wèi)生
環(huán)境中是否具有規(guī)則暗示
�。郴顒訁^(qū)規(guī)則各材料物品是否擺放有序便于幼兒操作
規(guī)則的建立是否考慮到幼兒的實際水平和
一些其他因素
參考文獻：
[１]《幼兒園課程》馮曉霞主編P189
[２]《幼兒園指導綱要（試行）》
[3]《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）上冊P17
[4]《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）下冊P44
[5]《區(qū)角．兒童智慧的天地》（李建君主編）P52
[6]《在區(qū)域活動中靈活運用評價機制，促進幼兒發(fā)展》實驗幼兒園 張紅霞老師
[7]《區(qū)域活動中的現(xiàn)場教學設計》朱細文《學前教育》期刊20xx/4
[8]《淺析區(qū)域活動中幼兒的社會性發(fā)展》耿慧
論文進度安排：
20xx年9月——11月20日 資料的查閱，開題報告的撰寫
20xx年11月20以后 查閱資料，去幼兒園實地記錄區(qū)域活動案例
20xx年3月底 完成初稿
20xx年4月 修改論文，準備論文答辯
幼兒園開題報告2
課題《幼兒園文明禮儀教育方法研究》在我充分調(diào)出論證的基礎上提出的。相信經(jīng)過我的努力實踐一定能取得非常滿意的試驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法作以匯報。
一、有關概念、研究背景及研究意義
禮儀就是律己、敬人的一種行為規(guī)范，是表現(xiàn)對他人尊重和理解的過程和手段。禮儀的指的是尊重，即在人際交往中既要尊重自己，也要尊重別人。古人講“禮儀者敬人也”，實際上是一種待人接物的基本要求。禮儀的“儀”字顧名思義，儀者儀式也，即尊重自己、尊重別人的表現(xiàn)形式�？傊Y儀是尊重自己尊重別人的表現(xiàn)形式，進而言之，禮儀其實就是交往藝術，就是待人接物之道。
幼兒禮儀教育，是幼兒云思想品德教育的重要內(nèi)容，在幼兒園中加強文明禮儀教育，不僅塑造幼兒健全人格，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，更是提高全民族素質，構建和諧社會的需要。
研究背景：
�。ㄒ唬┯變航】党砷L的需要
禮儀是人類文明的標尺，禮儀是一個人美好心靈的展現(xiàn)。中國作為5000年歷史的文明史的“禮儀之邦”，講文明，用禮儀，是弘揚民族文化，展示民族精神的重要途徑。隨著社會的發(fā)展，我們在否定傳統(tǒng)弊端的同時，業(yè)丟掉了一些傳統(tǒng)的美德，幼兒對文明禮儀知識知之甚少，禮儀認知與行為相脫節(jié)，一方面是社會大環(huán)境中不文明行為的熏陶，另一方面是接受禮儀教育不夠。
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人們物質生活水平的'不斷提高，獨生子女的增多，家長為孩子提供了優(yōu)越的生活環(huán)境，孩子過著以自我為中心的生活，甚至有的孩子染上不良的惡習，野蠻霸道，缺乏教養(yǎng)，而現(xiàn)代社會發(fā)展對人的文明禮儀要求越來越高，因此對幼兒開展文明禮儀教育活動具有十分現(xiàn)實的意義。
�。ǘ┯變盒睦锇l(fā)展的需要
在幼兒階段，開展幼兒文明禮儀教育活動，使他們從小系統(tǒng)的接受良好禮儀規(guī)范的熏陶教育，從而養(yǎng)成其良好的個性品質，為其將來成為社會有用之才奠定良好的人生基礎
研究意義：
禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規(guī)范，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風俗，習慣和傳統(tǒng)等方式固定下來，對于一個人來說，禮儀是一個人的思想道德水平，文化修養(yǎng)，交際能力的外在表現(xiàn)
幼兒園開題報告3
一、準備階段20xx年5月——20xx年7月
本階段的主要任務有：
(1)、成立課題研究小組：成立了由郭旭莉和呂琳全面主持負責，有王曉華、李雯、馮楠為成員的課題研究小組。各司其責，制定好課題實施總方案。
(2)、完善的課題研究制度，制定完善的課題研究管理嚴格按照制度執(zhí)行。
(3)、做好資料收集，分類工作，制定研究方案，組織課題討論，邀請專家理論指導。
二、實施階段20xx年9月——20xx年5月
本階段的主要任務有：
(1)、課題成員分工設施方案
(2)、課題成員對存在的問題進行探討
(3)、對課題進行小結，并解決出現(xiàn)的問題
(4)、撰寫中期報告
三、總結階段20xx年6月——20xx年7月
本階段的主要任務有：
(1)、分析、整理實施階段的各種研究資料。
(2)、撰寫專題論文、研究報告。
本次課題研究的主題部分：本園各年齡段幼兒的戶外活動。
措施:
一：組織各年齡段幼兒家長及教師收集戶外器械所需物品，例如：紙箱，奶粉罐，礦泉水瓶等，并進行簡單的`器械制作與裝飾。使其符合各年齡段幼兒戶外活動游戲的要求，并將其在幼兒戶外活動時合理的進行投放，教師觀察記錄幼兒活動情況，及各種器械的使用情況，根據(jù)觀察記錄進行器械投放的調(diào)整，和幼兒活動的引導。
二：根據(jù)園中實際情況將戶外場地進行劃分，并在具體實施過程中與各年齡段教師進行交流，討論實施場地劃分之后存在的問題，并進一步有效合理的制定出新的方案。
三：根據(jù)新《綱要》及各地方一年四季的具體特點制定適宜本園幼兒發(fā)展的戶外活動時間安排。
四：教師可根據(jù)自己班幼兒各方面的具體情況，選擇更適合班級幼兒發(fā)展的戶外活動器械。中大班幼兒可以和教師共同制定游戲規(guī)則。
五：階段性小結，各年齡段教師交流總結幼兒在的戶外活動開展過程中存在的問題，材料的投放以及幼兒使用的情況。
幼兒園開題報告4
一、 研究背景
初二數(shù)學成績兩極分化成因:
1、缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于幼兒園學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。
2、掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。
3、思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求。初二階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是幼兒園階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
二、研究意義
一句流傳很廣的話:初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學習發(fā)展狀態(tài)。作為初一到初三的過渡期，學生的成績是在初二開始拉開距離的。從摸索的初一階段進入到初二，掌握了一定的學習方法和學習技巧后，有些同學一下子就放松下來，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈，導致學生學習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。幼兒園二年級數(shù)學兩極分化現(xiàn)象尤為明顯。同時它還波及和影響其他一些學科的兩極分化，使一批學生失去了學習的信心。防止兩極分化，全面提高教學質量，是目前研究的重要課題之一。
課題名稱的界定和解讀
(關鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)
在數(shù)學學習中，學生是學習的`主體。在起始階段學生對數(shù)學學習熱情高，好奇心強，學習成績較好。隨著時間的推移，有些同學使用正確的學習方法，勤學苦練，因而繼續(xù)保持優(yōu)異成績，進入良性學習循環(huán)。而有些同學隨著難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學習成績一步步地落后掉隊。優(yōu)等生的越學越好，及學困生的越來越差，便形成了學習上的兩極分化。兩極分化影響著教學計劃的實施，不利于數(shù)學教學質量的全面提高。我們教學中的難題之一就是要防止學生的兩極分化。
課題研究的步驟和舉措
(研究的主體部分，重點回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)
本課題作為西安市教科所基礎教育十二五規(guī)劃課題年度的小課題，研究進程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》(試行)所規(guī)定的研究要求和實踐安排。
第一階段(.9):組建團隊，選題申請。
依據(jù)西安市基礎教育科研領導小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎教育科研規(guī)劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結合，組成了以楊艷玲，李莎為負責，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪?yún)⒓拥男≌n題研究小組，經(jīng)小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負責人填寫了《西安市基礎教育小課題研究立項申請評審表》，報送我校教研室申請報送立項。
第二階段(.9--.10):立項培訓，準備開題。
參加教研室小課題統(tǒng)一培訓，學習《西安市小課題管理辦法》(試行)，認真學習小課題研究的有關文件、書籍，思考、討論和明確本課題研究的重點和計劃，填寫《西安市小課題實施方案》表，準備參加作為基地學校的統(tǒng)一開題儀式，獲取專家指導。
第三階段(.--10.4):分工協(xié)作，實施研究。
1.調(diào)查研究:采用談話和問卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負責人:李莎
2.行動研究:用最新的理論，針對我校存在的實際情況，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，探索新的教育行動方式，實現(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)的一致性，確保行動結果的績效。負責人:李海智 王俊彪
3.經(jīng)驗總結:邊操作邊總結，邊反思邊調(diào)整，課題結束。 在此階段完成結題報告。負責人:杜靜 曹珍珍 楊艷玲
第四階段(.4-.5):申請結題，準備答辯。
1.準備結題材料。由楊艷玲負責健全小課題檔案袋一式兩份，填寫《西安市基礎教育小課題研究結題申請評審表》一式三份，并將課題結題報告發(fā)到微博里，請求學科指導專家組負責人審核結題報告，并簽署同意結題的初步意見。
2.準備答辯材料。
(1)檢查結題材料;
(2)準備答辯提綱:
成果闡述、研究過程、初步成果，后續(xù)問題
a.自己為什么選擇這個課題?
b.研究這個課題的意義和目的是什么?
c.取得了哪些成果?
課題成果的預期和呈現(xiàn)
(課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述)
通過對學困生心理問題和學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究，及早發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學成績兩極分化的成因、及時總結對策，使學困生樹立學習數(shù)學的自信心。最終實現(xiàn)學生成材、家長放心、社會滿意的和諧目標。
�、� 階段成果: 通過對某一個具體問題(如兩極分化的成因、學困生的轉化、防止兩極分化對策等)的初步認識，形成課題的研究成果，并形成論文等。
�、� 最終成果:收集各個階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。
幼兒園開題報告5
一．設計題目及來源
題目：市某幼兒園
來源：模擬
類型：工程設計模擬課題
二．目前國內(nèi)外動態(tài)及做法：
幼兒園建筑與小學建筑有所區(qū)別，不僅是簡單的學習場所,而且是一個幼兒各方面素質得到全面發(fā)展的場所。因此它更注重與周圍環(huán)境的關系,使幼兒學習生活在一個舒適的環(huán)境中，建筑設計要體現(xiàn)出建筑與環(huán)境的協(xié)調(diào)，充分考慮環(huán)境因素。
幼兒園作為一種要素，它影響著兒童潛能的發(fā)展及他們與環(huán)境的交流。幼兒園要求室內(nèi)明亮，可以享受室外的景色，但不能有刺目的炫光。現(xiàn)代幼兒園設計追求的是建筑與環(huán)境的和諧，追求的是功能分區(qū)的人性化。
三．設計思路：
傳統(tǒng)的設計思想是結構安全，建造簡單，經(jīng)濟適用。出于對建筑物安全性、適用性和經(jīng)濟性的考慮，新的設計理念辨證地繼承了這種設計思想。
的審美習慣的，而人們的審美習慣是時代文化的一部分。人們的建筑審美觀又是在利用一定的材料和結構方法的條件下，經(jīng)過長期的建筑實踐而形成的�？偟脑O計原則就是，既要經(jīng)濟、合理、適用、便于施工，又要滿足人們的審美要求。
四．設計內(nèi)容：
1．方案設計
依據(jù)幼兒園的相關圖集資料，調(diào)研多幢幼兒園建筑的范例，特別是本幼兒園的具體要求，再參照建筑規(guī)范的設計要求，分別作出兩套平面布置。
�。�1）主體建筑占據(jù)用地中心位置，將外部空間分割成不同功能的部分。
可將主體建筑設計成L型，音樂室、舞蹈室、手工室、計算機室其他供應用房獨立布置。兒童活動單元與寢室布置在東西向建筑內(nèi)，才用外廊式雙面采光，活動室與寢室均朝北，南墻開大窗，夏天開窗有利于形成穿堂風，冬天有利于采光。南北向主樓為四層，東西向為三層，屋頂為上人屋面，作為室外活動平臺。主、次要出口分設在東西兩側。這種布置方式優(yōu)點生活用房有良好的采光通風條件，建筑體型整齊簡潔，且可形成較寬闊的室外活動空間，作為集中室外游戲場地或綠地。
（2）各用房圍繞集中的室外場地布置。
這種布置方式可以在用地有限的條件下，形成中間較大而完整的室外空間。由于周遍布置各類用房，必然產(chǎn)生一部分東西朝向用房，設計時應首先保證生活用房布置在南北方向，而將服務用房和供應用房布置在東西兩側，并妥善解決西曬問題。主、次要出入口也宜分別設在東西兩側，使流線適中。用地偏緊的'情況下，此種布置方式中間只能形成庭院。但不利于采光與通風。綜合比較兩種方案，現(xiàn)采用L型平面布置。
2．建筑設計：
本設計采用主從造型，這是大多數(shù)幼兒園建筑造型的一般手法。根據(jù)幼兒園建筑主要以活動單元按一定規(guī)律組合成幼兒園的主體建筑，而音體活動室由于使用功能、空間形態(tài)的特殊要求有常獨立設置。這就構成了在體型上兩者的主從關系。主題建筑強調(diào)整體感，但又不是被動地將所有活動單元毫無區(qū)分地組成單調(diào)的形體，而可以突出活動單元組成富于韻律感的形態(tài)，并在細部處理上強調(diào)同一符號的重復運用，但不可因過多的變化而破壞整體性和統(tǒng)一感。
�。�1）平面設計：
東西向主樓一到三層每層六個6000×10000的房間。門寬1200mm，窗寬4000mm，活動室與寢室間隔設置。便與幼兒活動與休息，活動室內(nèi)設衣冒間，寢室內(nèi)設衛(wèi)生間。四層布置為辦公室。在兩入口附近各設置一樓梯。
音體活動室處在從屬地位，在建筑造型設計中是一個活躍因素。空間構成和平面布置上注重推敲其與主體建筑的關系。由于音體活動室的凈高要求不低于3.60米，故將其設置在南北向建筑的頂層。使一二層層高相同，施工較簡單。東西向建筑一層布置為門衛(wèi)室，
晨檢
室等相關服務用房，房間大小3000×4000。
屋頂在建筑體形上占有重要地位，是豐富建筑形態(tài)、色彩和輪廓線的重要因素。本著經(jīng)濟合理的設計理念，本幼兒園建筑采用平屋頂形式，其優(yōu)點是結構形式簡單，施工方便，設計中利用平屋頂?shù)姆侄�，高低以及檐口變化等處理取得親切的、小尺度的效果。
�。�2）立面設計：
建筑立面是表示建筑物四周的外部形象，本設著重從立面比例尺度處理、虛實凹凸處理、立面的線條處理、色彩與質感處理、重點和細部處理來表現(xiàn)幼兒園的外部形象和個性。
頂層層高4.50東心理的色調(diào)，可噴涂一些卡通圖案。
�。�3）剖面設計：
根據(jù)規(guī)范規(guī)定采光通風的相關要求及幼兒園建筑的特點，活動室與寢室窗高均為2250，窗臺高為600mm，門高2200mm。一層門衛(wèi)室晨檢室等用房窗高設為1500mm。
采用平屋頂兩面外檐溝排水，水落管設置在屋頂?shù)膬蓚�；室外活動平臺在雨水口處采用一定的措施進行隱蔽和裝飾�？紤]到此屋面為上人屋面，排水坡度為1.5%。
（4）樓梯設計：
根據(jù)兒童自身特點，樓梯踏步寬設為280mm，高度120mm。梯井凈寬為180mm，不用另外設防護設施。樓梯欄桿采用不易攀登的垂直桿件做欄桿，其桿件凈距設為100mm。
�。�5）建筑施工圖繪制:
1)建筑設計說明。
2)平面圖繪制。
3)立面圖繪制。
4)剖面圖繪制。
5)樓梯詳圖繪制。
3．結構設計：
�。�1）結構選型：
根據(jù)在滿足建筑要求前提下結構應可能簡單，規(guī)則，均勻，對稱，構件類型小，且施工簡單經(jīng)濟合理的基本原則，由于本建筑房間功能多樣化，現(xiàn)采用現(xiàn)澆框架結構形式。
框架結構是由鋼筋混凝土梁柱組成承重骨架，再用空心磚或預制的加氣混凝土、膨脹珍珠巖、陶粒等輕質板材作隔墻的建筑。墻主要是起圍護和隔離的作用。由于墻體不承重，可以用各種輕質材料制成�？蚣芙Y構的優(yōu)點是抗震性能好，結構牢固，使用壽命長，且空間可
以自由分隔。
�。�2）結構布置：
由于框架結構的優(yōu)點是抗震性能好，結構牢固。綜合考慮各因素，選取6000×6000的經(jīng)濟柱網(wǎng)，將來取一榀框架計算簡便。
�。�3 ）沉降縫、防震縫設置。
由于本建筑有錯層，相鄰部分有較大高差，需設置沉降縫和防震縫，現(xiàn)設80mm的縫，滿足沉降和抗震要求。
�。�4 ） 1)
2)結構側移和內(nèi)力計算。
取單獨一榀橫向框架作為計算單元進行結構側移和內(nèi)力計算，分別計算在橫向水平荷載作用下結構內(nèi)力。橫向荷載作用下結構內(nèi)力計算采用分層法，水平荷載作用下的內(nèi)力計算采用D值法。在計算框架梁的界面慣性矩，整體式框架結構的中框架I=2I,邊框架I=5I，I為按矩形梁界面計算的慣性矩。
�。�5）基礎設計計算：
由于本場地條件較好，地基承載力特征值為270kN/m，故采用柱下獨立基礎，計算根據(jù)上部荷載及相關數(shù)據(jù)計算配筋。
（6） 配筋計算：
基礎和框架梁柱的混凝土可采用C20-C35，受力縱筋采用HRB335鋼筋，箍筋和構造配筋采用HPB235鋼筋。
�。�7） 結構施工圖的繪制：
1）基礎平面及配筋圖。
2）結構平面布置圖。
3）框架配筋圖。
五．進度安排： 略
幼兒園開題報告6
一、課題名稱：《一日生活常規(guī)落實幼兒安全教育》
二、問題提出
教育家孔子提出：“少成若天性，習慣成自然”，主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育的有效途徑。葉圣陶先生認為：“教育就是養(yǎng)成良好的習慣�！敝逃龑＜谊P鴻羽《教育就是培養(yǎng)習慣》一書中全面闡述了養(yǎng)成教育的重要性：幼兒期是孩子良好行為規(guī)范養(yǎng)成的關鍵期，重視對孩子行為習慣的培養(yǎng)是完善人格不可缺少的，是成才的基本條件之一。對于幼兒園的孩子來講，良好常規(guī)的建立是幫助幼兒形成良好習慣的基石，是班級安全的保障，更關系到幼兒的成長、教師組織一日活動的質量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是幼兒教育中不可忽視的重要組成部分。
時代快速發(fā)展的今天，人們更加關注社會未來，關注社會的主體——孩子們。作為幼教工作者，我們強烈地意識到社會賦予我們更高期望和更神圣的使命，我們承載著創(chuàng)優(yōu)質高效幼兒教育的重-任。幼兒期是人一生中良好行為習慣的養(yǎng)成期，常規(guī)教育是培養(yǎng)幼兒良好習慣的重要途徑。 “細節(jié)決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運�！� 這句話也充分強調(diào)了加強孩子“好習慣培養(yǎng)”是一項非常重要和迫切的任務。
根據(jù)未來人才發(fā)展的需求，本著“育人為本、養(yǎng)成為先”的教育理念，重視孩子的養(yǎng)成教育，重視營造健康、快樂、積極地教育環(huán)境。習慣的`培養(yǎng)雖已不是新的問題，但我們必須用新的視角來看待習慣問題并進行研究。
根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，結合我園在常規(guī)方面存在的問題，我園決定開展“一日常規(guī)落實幼兒安全教育”的課題研究。
三、研究設想
在選定課題后，我們召開研究小組會議，幫助小組成員明確了課題研究的目的、方向，同時確定了以下活動設想：
（一）準備階段（20xx年03月）
1、了解幼兒園班級常規(guī)現(xiàn)狀；
2、搜集與本課題相關的信息，結合本園實際確定課題內(nèi)容；
3、根據(jù)研究對象，針對不同年齡段幼兒的實際情況制定研究計劃，明確人員分工。
�。ǘ┭芯侩A段（20xx年04月-05月）
1、深入學習《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園一日常規(guī)要求》，結合一日活動各環(huán)節(jié)，查找問題，尋求解決方法，開展研究。
2、通過座談、調(diào)查、跟班、檢查記錄等形式，完成調(diào)查研究報告。
3、收集相關材料、階段小結。
�。ㄈ╇A段小結（20xx年06月-07月）
做好小結工作，整理資料。
幼兒園開題報告7
一、研究目的與意義
我園一直以來堅持快樂教育，圍繞我們的教育宗旨：培養(yǎng)幼兒 “健康的體魄，智慧的頭腦，高貴的靈魂”為目的，需要幼兒快樂成長，快樂第一。加之，我們幼兒園在小區(qū)內(nèi)，面對的基本上都是小區(qū)的孩子，現(xiàn)在的單元房限制了孩子的活動的場地，家長基本都是廠子里的雙職工，工作也忙，無暇經(jīng)常帶孩子進行戶外活動，加之現(xiàn)在很多家長都是重視孩子的智力培養(yǎng)，而輕視孩子的身體鍛煉。所以，作為孩子的另一任媽媽——幼兒園，我們除了改善家長的觀念之外，更重要的便是保證孩子身體鍛煉的時間，加強孩子身體鍛煉的質量。綱要健康領域目標中提出：“幼兒喜歡體育運動，動作協(xié)調(diào)、靈活�！蔽覀冋J為：玩的形式是非常好的運動方式，不但能增強孩子的體質，更重要的是孩子在興趣中，在玩中對智力是一個很好的鍛煉和提高。而且，玩本身就是保護孩子天性的一個最有力的方法。幼兒園戶外活動是孩子鍛煉身體的集中時間，我們幼教這么多年，發(fā)現(xiàn)戶外活動在許多幼兒園成為形式，而且教師怕麻煩，怕不安全，而不愿意組織幼兒戶外活動，怎樣改變這種現(xiàn)象?讓孩子怎樣玩，怎樣玩的健康，怎樣玩的快樂等等問題，是我們需要去探究需要去探究的。所以，我們準備從戶外活動入手進行探究，讓孩子在興趣和愉悅中有計劃和有目標的進行身體鍛煉。
我們也查閱了以往在戶外活動的相關研究，在我們發(fā)生有許多值得我們借鑒的經(jīng)驗，如從廢品制作和成品購置體育器械，豐富體育器械的種類;豐富游戲內(nèi)容;制定每個年齡段的身體達標目標;保證戶外活動的時間等，但是也存在著一些不足之處，比如：豐富幼兒的體育器械，怎樣豐富?每個年齡段的適合哪種器械?制定了身體的達標目標是否定期檢查?戶外活動時如何調(diào)動教師的積極性，去更好地組織帶動幼兒去鍛煉?如何保證戶外活動的時間更好地去執(zhí)行等等，導致戶外活動的形式化，內(nèi)容單一，幼兒沒有興趣，達不到鍛煉的效果，教師害怕出現(xiàn)安全事故等。這一系列的問題都需要我們?nèi)ジ徊降娜ヌ剿骱脱芯俊?/p>
二、研究目標
1、根據(jù)各年齡段幼兒特點，豐富幼兒體育器械，制定身體技能達標計劃，及檢查計劃
2、豐富游戲內(nèi)容和形式，來調(diào)動幼兒參與的興趣。
3、調(diào)動教師組織和參與的積極性，保證戶外活動的質量。
4、提高安全意識，在游戲中知道保護自己。
三、研究內(nèi)容
1、根據(jù)小中大班幼兒的特點和實際發(fā)展情況，結合《綱要》和《綱要細則》，制定幼兒的身體達標計劃，并且定期檢查訓練情況。
2、組織教師挖掘生活中的材料資源，和發(fā)動家長用廢品制作體育器械，同時幼兒園購買添置成品的體育器械，特別多購買一些感統(tǒng)和球類器械及雨鞋雨衣等，保證孩子雨天也可以在戶外進行短時間的活動，感受特別的游戲。
3、戶外活動時以集體組織和自由活動相結合，給孩子留一定空間，去玩自己想玩的游戲，做自己想做的運動。發(fā)動教師大量收集體育游戲，教研組成員將游戲整理成冊，戶外活動時可每天制定幾個不同的游戲，且每天不一樣，這樣形式內(nèi)容多樣，加上豐富的體育器械，幼兒對戶外活動會更加的`感興趣。
4、游戲冊每班發(fā)放一份，方便教師隨時參考;體育器械放置在教師方便拿取的地方，以免一些不便因素造成教師的應付行為。同時，戶外活動造成的安全系數(shù)相對較高，所以，在戶外活動時要求班內(nèi)所有教師必須隨行，且分散站位，在游戲場地上，對于小托班的幼兒可在有草坪和塑膠地面上去游戲，保證幼兒的安全，消除教師的顧慮。
5、在戶外活動前加入熱身，結束時進行放松，保證幼兒的身體不受拉傷、扭傷。游戲時告訴幼兒相關的安全注意事項，保證每一個孩子在活動時不受傷害。
四、研究方法
文獻研究法。通過對《綱要》的及一些相關資料的研究和參考，直 接采用相關成果和總結制定新的成果。
行動研究法。挖掘收集生活中的廢舊資源，自制體育器械，并制定相關計劃。
調(diào)查法。從實際戶外活動著手，了解教師在實施過程中存在的問題及想法，總結歸納，解決實際問題，并采用好的建議和意見。
五、研究步驟和計劃
1、準備階段(20xx年5月——20xx年8月)完成課題研究的制定、申報，確定課題組人員分工安排，并著手收集相關資料，并撰寫開題報告。
2、研究階段(20xx年9月——20xx年2月)根據(jù)課題的計劃進行研究，制定相關計劃，并收集整理好好第一手資料，并且做好中期報告。
3、總結階段(20xx年3月——20xx年5月)對于收集的資料進行系統(tǒng)的整理和匯編，并且做好結題報告。
六、預期成果與表現(xiàn)形式
1、小班戶外活動體育游戲錦集
2、中班戶外活動體育游戲錦集
3、大班戶外活動體育游戲錦集
4、幼兒身體技能達標手冊
5、自制體育器械及操作手冊
6、課題結題報告成果
七、組織機構與人員分配
(一)課題組織機構
課題負責人：x
課題組成員：x、x、x、x
(二)人員分工
課題開題報告——x
小班戶外活動體育游戲錦集——x
中班戶外活動體育游戲錦集——x
大班戶外活動體育游戲錦集——x
幼兒身體技能達標手冊——x
自制體育器械及操作手冊——x
中期報告——x
課題結題報告成果——x
八、研究經(jīng)費與設備條件
1、申請者是本園的趙園長，是西安金色搖籃早教中心的創(chuàng)始人，對工作盡職盡責，對員工就像自己的家人一般親切，深受大家的敬愛。本次課題的負責人是本園的教研組長，擁有近10年的育兒經(jīng)驗，金色搖籃的一線教師，本科學歷，小教二級教師職稱，參與本課題研究小組成員都是本園的一線的年級組長。小組成員業(yè)務水平較高，有責任感，執(zhí)行力強，身心健康，能為本課題服務，小組成員能明確責任、分工協(xié)作。
2、園領導高度重視，親自負責牽頭與課題研究，成立專門的研究小組，邀請領導、幼兒高教進行課題討論、指導和引領。
3、我園設立專項課題研究經(jīng)費，保證研究過程中經(jīng)費的使用，所需物品的供應，確保課題研究的順利完成。
4、我園制定了相關課題管理條例，規(guī)范學習、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化、運用激勵機制，重獎科研成果，對研究成員評優(yōu)、晉級等政策傾斜激勵教師從參與課題研究及課題研究的獎勵推動教師隊伍學習的熱潮。
課題研究與幼兒園工作相互協(xié)調(diào)，規(guī)劃課題研究與幼兒園整體目標相協(xié)調(diào);安排研究工作于幼兒園日常工作相協(xié)調(diào)，做到教育科研同步發(fā)展，共同提高。我們也希望能得到上級領導的支持和指導，幫助我們更好地做好科研。
幼兒園開題報告8
一、課題的提出
《幼兒園指導綱要（試行）》中明確指出：教育幼兒使用禮貌語言與人交往，形成文明交往習慣。為此，我們在幼教工作實踐中，始終堅持將文明禮貌教育作為德育教育的一項重要內(nèi)容，加強對幼兒的文明禮貌教育，培養(yǎng)幼兒的“語言美”。在文明禮儀眾多領域中，禮貌語言是幼兒養(yǎng)成好的文明禮儀、與人接觸的前提，因此，文明禮貌語言的養(yǎng)成始終是孩子禮儀教育的重要環(huán)節(jié)。
嬰幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，是兒童通過言語這個“外殼”來形成思維的最佳期，因此在幼兒道德品質養(yǎng)成教育的過程中，嬰幼兒期的禮貌語言養(yǎng)成教育也成為《幼兒教育指導綱要》中強調(diào)的重要目標和內(nèi)容。幼兒的語言發(fā)展是一個逐漸分化的過程，他們首先獲得籠統(tǒng)的或一般的語言思維，然后逐漸分化為較細致而具體的語言思維。因此，在養(yǎng)成教育領域中，禮貌語言的養(yǎng)成教育是我們幼教工作者面臨的一大課題，值得探索。
我園地處城鄉(xiāng)結合部，農(nóng)村幼兒的禮貌語言相對較匱乏，大部分孩子都是和爺爺、奶奶一起生活，父母在外地打工，家庭教育薄弱，一句簡單的問好或向父母家人表達愛意都比較困難，而城市幼兒的內(nèi)向或羞于啟齒，也使得在禮貌語言教育方面較為淡薄。即使是重視禮儀教育的人，更多的偏重于養(yǎng)成教育中的行為教育，而忽略了人際交往最基礎的工具——禮貌語言，因此我們課題組針對這一現(xiàn)象，提出幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的對策研究這一課題。
二、省內(nèi)外研究現(xiàn)況分析
關于本課題的內(nèi)容，我們課題組的成員翻閱了各種資料進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與幼兒禮貌教育的相關內(nèi)容比較多，大部分是關于幼兒養(yǎng)成教育的，而針對幼兒禮貌語言方面的研究比較少，并沒有針對性的相關研究。
河南省嵩縣的王閃閃老師提出“加強文明禮貌教育，培養(yǎng)幼兒語言美”，要求教師要用親切動人的禮貌語言，撥動幼兒共鳴的心弦；還要以身作則，讓幼兒學有榜樣；應該創(chuàng)設良好的環(huán)境，鞏固禮貌語言；要開展豐富多彩的活動，強化文明禮貌教育；最后要加強家園聯(lián)系，家園共育。
成珊、李紅霞、王景娥老師也做出了《幼兒文明禮貌習慣養(yǎng)成教育的實踐研究報告》，發(fā)現(xiàn)影響幼兒文明禮貌習慣形成的因素是多方面的。有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，他們通過不同的側面、各種渠道綜合影響著幼兒的文明禮貌習慣的養(yǎng)成。指出培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣是幼兒品德教育的重點，良好的文明禮貌習慣使人受益終生。因此制定了培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣的目標，語言方面：能堅持主動問好，能堅持使用文明用語；行為方面：沒有推打擁擠現(xiàn)象、無爭搶東西的現(xiàn)象、無隨手扔東西的現(xiàn)象、能與同伴一起愉快、友好的玩、能關心幫助同伴；舉止方面：無摳鼻子和擠眼睛的現(xiàn)象、無咬指甲的現(xiàn)象。
我覺得在他們的研究基礎之上，幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的對策還有許多值得研究的地方，本課題將立足于教師的教法，幼兒的學習與生活環(huán)境做深入的研究，研究幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的對策，促進幼兒健康、快樂的成長。
三、核心概念的界定
1、禮貌：是指人與人交往中，需要有一定的行為規(guī)范，并從語言和動作表先出來。其核心是有愛心會關心和尊敬他人。
2、禮貌語言：是人類語言的重要組成部分，是協(xié)調(diào)人際關系、促進交流成功的必要手段。
3、養(yǎng)成教育：就是培養(yǎng)孩子良好行為習慣的教育。養(yǎng)成教育的內(nèi)容十分廣泛的，既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，及包括語言習慣、思維習慣的培養(yǎng)。
4、對策：本意是指古代應考的人回答皇帝所問關于治國的策略，現(xiàn)多指對付的策略或辦法。
四、研究的意義與價值
新《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”本課題是從幼兒認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，通過老師的合理組織和引導，讓幼兒在養(yǎng)成良好文明禮儀的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規(guī)范的禮貌語言進行表達和交流。通過本課題的研究，旨在引導兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關注、概括和交流，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論，從而使幼兒的.禮貌語言得到發(fā)展也使其社會性情感得到完善。
在幼兒園實施禮貌語言養(yǎng)成教育，不僅能發(fā)展幼兒的傾聽、表達、閱讀、書寫能力，更是養(yǎng)成教育的要求，同時也是時代的需要，本課題的研究對于學校及整個社會將會有較強的實際意義及實踐價值。
五、課題的理論依據(jù)
1、多元智能理論中指出幼兒的發(fā)展不可能是每一個方面齊頭并進的發(fā)展，每一個幼兒都可能呈現(xiàn)發(fā)展的優(yōu)勢方面，并形成發(fā)展領域的不同的組合，在各個領域全面地得到發(fā)展的同時，各領域在發(fā)展水平、速率上又存在一定差異，不同的領域在幼兒整體的發(fā)展中相互支撐，協(xié)調(diào)發(fā)展。這就是幼兒的和諧發(fā)展。多元智能理論倡導幼兒和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)幼兒發(fā)展的潛能。根據(jù)這一思想，可以完善和重構關于幼兒和諧發(fā)展的教育理念。因此，和諧發(fā)展應該是現(xiàn)代教育評價幼兒的一個重要尺度。
2、本課題研究主要依據(jù)教授的整體構建和諧教學法理論。和諧教學整體建構思想注重培養(yǎng)幼兒的學習能力和游戲習慣。充分依據(jù)教材中的典型內(nèi)容，在幼兒掌握了方法的基礎上，引導幼兒主動運用，適當拓展，自覺地把掌握的方法、規(guī)律遷移到自己的游戲之中，從而培養(yǎng)幼兒的學習和游戲能力。
六、課題的研究目標和研究內(nèi)容
課題的研究目標
1、通過該課題的研究，探索出“幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育”的有效途徑和方法。
2、通過該課題的研究，養(yǎng)成符合幼兒心理的文明禮貌語言的習慣。
課題的研究內(nèi)容
1、根據(jù)幼兒的學習特點，提出幼兒園文明禮貌語言養(yǎng)成教育環(huán)境設置的研究；
2、幼兒園文明禮貌語言養(yǎng)成教育活動的設計研究。
3、幼兒園文明禮貌語言養(yǎng)成教育在日常交往活動中的滲透研究。
七、研究方法：
1、調(diào)查法。在研究期間期采用座談、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供科學依據(jù)。
2、觀察法。
3、行動研究法。邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳培養(yǎng)策略。
八、實施步驟
第一階段：準備階段（20xx.10—20xx.12）
課題組每位成員認真學習《幼兒園指導綱要（試行）》，不斷更新觀念，召開座談會，構建現(xiàn)代生活禮儀養(yǎng)成教育背景下的幼兒禮貌語言教育的新目標、新內(nèi)容、新方法。
第二階段：研究初期階段（20xx.1—20xx.4）
1、召開家長會，了解家長對禮貌語言養(yǎng)成教育的看法，以利于家園合作開展有效的禮貌語言養(yǎng)成教育，寫出調(diào)查報告。
2、課題組成員在調(diào)研的基礎上將所學的新的教法理論注入幼兒活動一日常規(guī)，以月為單位，每月一篇教學反思，根據(jù)自己課堂上的“亮點”，記錄自己在教學活動中的問題，定期進行研討，一月一總結。有了理論知識后再用到幼兒活動實踐中去，尋找幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的對策。
第三階段：研究中期階段（20xx.4—20xx.7）
課題組成員每人準備一篇優(yōu)秀教案，一個優(yōu)質的半日觀摩活動，組內(nèi)成員觀摩、評議，進行幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育對策的初探。
第四階段：研究結題階段（20xx.8—20xx.10）
整理課題資料，寫出研究報告、論文，完成終結性研究報告。開展多種形式的展示活動。有效推廣運用課題研究成果。
九、預期的階段性成果和最終結果名稱及形式
研究報告：《幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育對策的研究報告》鹿國棟
論文：《幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的探究》程麗華
論文：《幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育對策的思考與構建》許靜
《如何培養(yǎng)幼兒禮貌用語習慣》、《淺談幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的培養(yǎng)》優(yōu)秀案例匯編劉超霞 王玲
十、課題研究的組織與管理（成員分工、經(jīng)費、管理、現(xiàn)有基礎、制度保障等）
我園有從事教育科研多年的幼教專家做指導，具備一定的研究及指導能力，課題組成員工作在教育教學第一線，積累了較多相關經(jīng)驗，都是在幼教一線上工作了多年，經(jīng)驗知識儲備豐富的，有創(chuàng)新精神的中青年教師，我園幼兒及其家長來自社會各層次，對幼兒的教育都很重視、支持、為課題的順利進行、研究成果的真實、全面提供了人員質量上的保證。
取得相關研究成果：
課題組負責人和組成人員潛心于幼兒教育教學的研究，先后發(fā)表論文10余篇。部分課題組成員近年來曾參加過區(qū)、市級課題研究，均為課題組骨干力量，現(xiàn)已順利解題。為此課題的研究積累了寶貴的經(jīng)驗，必將推動此課題順利進行。該課題組成員均為在幼教一線工作了20多年，有著豐富的教學經(jīng)驗和理論知識儲備的中青年教師，曾經(jīng)多次擔任對外觀摩課，對幼兒的德育、衛(wèi)生保健方面有所研究。
主要參加者的學術背景和人員結構：
1、課題組人員的學術背景和人員結構：
（1）課題負責人，本科學歷，從事幼教多年，發(fā)表了多篇論文，熱心課題研究，具備一定的實踐經(jīng)驗和理論素養(yǎng)，精力充沛，積極向上；課題組成員全部由一線的富有朝氣的青年教師組成，均為幼教師范畢業(yè)，勇于創(chuàng)新，專業(yè)知識豐厚，完全可以承擔課題專項研究。
�。�2）本課題組成員7人，均為大學�？埔陨蠈W歷，且主要是從事教學第一線的教師，她們工作積極、進取心強，在多年的教育教學中積累了豐富的經(jīng)驗，具備了一定的教科研能力。其中具有中級以上職稱的4人，初級職稱3人，都是我園的教學骨干，完全可以承擔此課題的研究。
2、課題研究和成員分工。
�、耪n題主持人：鹿國棟（校長），主要負責課題研究的整體設計、各方面工作協(xié)調(diào)。
�、普n題組成員分工
①課題研究方案設計：程麗華
�、谫Y料搜集人員：許靜
③幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育對策研究的問卷調(diào)查：劉超霞 王玲
�、苷{(diào)查報告分析：程麗華 許靜 劉超霞 王玲
�、蓦A段總結：許靜
3、研究時間、經(jīng)費、設備、資料等條件：
�。�1）我們計劃用一年的時間，完成該課題。每月召開一次課題組成員調(diào)度會，對在實驗中遇到的具體問題及時地研究解決，以保證實驗課題的順利進行。
�。�2）在資料設備及經(jīng)費保障方面，幼兒園將對課題組給予大力的支持，提供必要的資料和設備。
十一、參考文獻
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幼兒園開題報告9
第一部分 選題的意義
幼兒園的一日活動計劃安排是根據(jù)幼兒園地教學計劃以及對幼兒發(fā)展的要求來制定的。我國幼兒園是依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》來計劃并實施一日活動。幼兒園的一日活動按照空間角度來分，可分為室內(nèi)活動和戶外活動。戶外活動包括戶外游戲、戶外學習、戶外休閑運動等。
我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求”作為重要的內(nèi)容之一。幼兒園戶外活動對發(fā)展幼兒健康身體和健全人格的形成有著極大的影響。作為幼兒生活不可或缺的一部分，幼兒園戶外活動是在開闊、自然的戶外環(huán)境中，使得幼兒能夠真正自由地開放地活動。幼兒在進行戶外活動時，能充分地接觸日光、新鮮空氣、水、土、風等，有利于促進幼兒的環(huán)境適應能力。通過戶外活動中幼兒的跑、跳、蹲等的練習，充分鍛煉了幼兒的運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)，增強幼兒動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。戶外活動還能讓幼兒的社會交往能力、口語表達能力、認知能力得到鍛煉的機會，讓幼兒體驗到分享、移情的重要性以及養(yǎng)成良好的習慣。
國外學前教育對幼兒園戶外活動格外的重視。歐洲國家中，北歐的挪威、瑞典等由于地理環(huán)境的優(yōu)勢，“在開展學前教育課程中充分重視戶外活動”。英國學前教育理論研究人員和一線教育工作者普遍認為戶外活動“對幼兒身心發(fā)展較室內(nèi)活動有著更為重要的作用”。英國教育機構的主要活動中注意兼顧室內(nèi)活動與戶外活動，常見的活動活動區(qū)包括玩水區(qū)、玩沙區(qū)、體育區(qū)等。
美國保育學校的教學內(nèi)容包括室內(nèi)活動和戶外活動（如“玩大積木、大型玩具，爬迷津梯，去動物園”等）。日本學前教育健康領域“強調(diào)要在大自然和戶外開展幼兒健康活動”。日本幼兒園戶外活動重視的是“幼兒多種體驗的獲得，是積極情感、態(tài)度的形成”。我國對幼兒園戶外活動開展的研究較少，主要是對體育活動、戶外游戲、戶外活動場地環(huán)境等的研究。如華中師范大學碩士生鄭晶，對武漢市幼兒園戶外游戲的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究；湖南師范大學碩士生田麗莉，對長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。當然也有對戶外活動的研究，如朱家雄對國內(nèi)幼兒園戶外活動場地及設備進行過調(diào)查研究。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》在健康領域中，提出有關戶外活動的要求：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣與習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力”。幼兒園在實施過程中，會依據(jù)本園的教學特點來開展戶外活動。在實習期間，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外活動的時間比較零散，主要是在晨間戶外活動、教學活動之后、午睡之后，每次大約20分鐘左右；戶外活動的組織形式以戶外游戲為主，玩大型玩具、蕩秋千、攀巖、玩沙包、毽子等；幼兒園每個年級段戶外活動會受本班所在的地理環(huán)境的影響之類的問題。
由于當前對幼兒園戶外活動的調(diào)查研究比較少，尤其對麗水市幼兒園戶外活動的調(diào)查少之又少。因此通過對麗水市幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀調(diào)查，了解戶外活動開展的一些困難和問題，包括戶外活動開展的持續(xù)時間及開展頻率、戶外活動的場地及設備、教師在組織戶外活動中遇到的疑難等，并對戶外活動現(xiàn)狀中存在的問題提出解決的對策，對今后幼兒園開展戶外活動提供些許幫助。
第二部分 有關幼兒園戶外活動現(xiàn)狀的文獻綜述
一、核心概念界定
幼兒園的戶外活動是“一種有目的、有計劃地利用多種材料，采取多種形式，享受空氣、陽光等自然因素進行鍛煉的積極措施”[1]。它一般“包括戶外學習、戶外運動以及戶外休閑活動（如春游，親子戶外活動）”[2]。
在本次調(diào)查研究中，幼兒園戶外活動是指在幼兒園建筑物以外的露天場所，由教師組織、幼兒自由進行的活動。本研究從戶外活動的場地、設備，戶外活動開展時間與頻率，戶外活動的組織形式幾方面進行調(diào)查研究。
二、相關研究
在相關文獻中，研究者主要通過問卷、實地觀察法、測試、訪談法等方法調(diào)查了國內(nèi)目前幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀，研究結果大致可以從以下幾個方面來說明：
�。ㄒ唬┯嘘P戶外活動場地研究
冷小剛在1994年對上海市市區(qū)幼兒園體育活動現(xiàn)狀進行了調(diào)查。從他的調(diào)查可以看出：
1�！吧虾Ｊ袇^(qū)幼兒人均體育活動場地面積從1988年的平均1。05㎡升至1994年的平均2。06㎡”[3]，已經(jīng)慢慢接近《規(guī)程》規(guī)定的人均2。4㎡，但是數(shù)據(jù)顯示“只有15%的幼兒在平均2。5㎡”[4]的場地上進行體育活動。
2。上海市區(qū)幼兒園中水泥地的面積遠遠大于草地、山坡面積，這樣的場地現(xiàn)狀是不適合幼兒的發(fā)展。在1999年，冷小剛又對上海、天津、廣州、成都四個城市幼兒園體育活動再次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：
1、平均“每個幼兒實際活動場地面積為6。3㎡”[5]，已大大超出了《規(guī)程》中的幼兒人均面積要求。
2、幼兒園中“水泥地的比例很大，為45%，相當于草地、泥地、塑膠地和玩水池的面積和（46%）”[6]。這種場地類型是不適合3—6歲幼兒的身體發(fā)展。
20xx年大連市幼兒園“幼兒人均活動面積為3~4㎡”[7]，與《城市幼兒園建筑面積定額（試行）》中的規(guī)定“幼兒園戶外活動場地每生4㎡”有些出入，難以保證每個幼兒都能得到充分的活動空間。此外，每個幼兒園的戶外環(huán)境也不一，有的以草坪為主水泥地為輔，而有的多為水泥地草地很少。在20xx年華中師范大學碩士生鄭晶對武漢市幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)“戶外游戲場地最常見的`區(qū)域是集體運動場和大型組合運動器械區(qū)”[8]。所有的樣本園多具有這些設備。另外“83。3%的樣本園設置自然區(qū)，55。6%擁有沙水區(qū)”[9]。然而自然區(qū)和沙水區(qū)在實際戶外活動中起到的作用很少，有的沙水區(qū)無水，有的僅有沙池而無水池，有的養(yǎng)殖區(qū)荒廢。
20xx年浙江大學碩士生孟成偉對麗水某幼兒園戶外環(huán)境進行調(diào)查，從他的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：戶外集體游戲場地有2個，包括“大班游戲活動場地（30米地跑道）和小班游戲活動場地”[10]。其戶外固定器械活動場地——組合式大型游戲器械有2個，一個分布于校門口到教學樓的通道東側，鋪有草坪；另一個在走廊的西側鋪有軟質塑膠。另外“沙池是孤立在兩棟建筑物之間的”[11]，不利于幼兒的戶外活動發(fā)展。而20xx年田麗莉關于長沙市幼兒園戶外活動場地的研究表明整體偏少，以不帶塑膠跑道場和泥地為主，這限制了幼兒的戶外活動的空間。
�。ǘ┯嘘P戶外活動器械的研究
相對于戶外活動場地的研究。戶外活動器械的研究就比較少。
20xx年武漢市幼兒園戶外游戲玩具的配置情況如下：“88。9%”[12]的樣本園擁有滑梯，“83。3%”[13]樣本園配有大型多功能組合式玩具，“55。6%”[14]的樣本園有秋千、蕩船類玩具，有攀登架（網(wǎng)）的樣本園占“61。1%”[15]，而蹺蹺板、木馬、平衡樁等的擁有率相對較低。然而“2。4%的幼兒教師表示，近三年本幼兒園的戶外游戲玩具設施幾乎沒變”[16]。20xx年大連市“幼兒園體育設備比較齊全，但是普遍存在過時落后的現(xiàn)象�！盵17]
1994年冷小剛的調(diào)查中顯示出，上海市區(qū)幼兒園“幼兒占有小型器械的比例為1∶1”[18]，“大型與中型器械與幼兒的比例為50∶1、10∶1”[19]，由此看出每個幼兒都能參與體育活動，等待時間較少。1999年，冷小剛的調(diào)查顯示：幼兒占有小型器械比例為“1∶3。5”[20]，幼兒與固定器械比例為“20∶1”[21]。而中大型和小型的運動器械種類“平均每所幼兒園有9。3和18種”[22]。這數(shù)據(jù)說明近年來幼兒園重視運動器械的投入。
（三）有關戶外活動開展頻率及持續(xù)時間的研究
從20xx年武漢市幼兒園戶外游戲的開展來看，“超過半數(shù)的教師每天開展1~2次的戶外游戲”[23]，但“仍有30。9%的教師每周才開展3~4次戶外游戲，甚至7.4%的教師每周開展1~2次地戶外游戲”[24]。而“戶外游戲持續(xù)時間在半小時以內(nèi)的有80.9%，另外19.1%的教師會讓戶外游戲持續(xù)半小時到1個小時”[25]。
20xx年田麗莉發(fā)現(xiàn)，長沙市“89%”[26]的幼兒園能將體育活動時間安排在2個小時及以上，而“11%的幼兒園沒有達到《規(guī)程》的標準”[27]。
�。ㄋ模┯嘘P戶外活動組織形式的研究
在冷小剛1994年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的所有幼兒園都將《規(guī)程》中提出的“每天必須安排1個小時戶外體育活動”落實在一日安排中，只是“在時間的具體安排上種類繁多”[28]。1999年，上海、天津、廣州、成都四地所被調(diào)查的幼兒園中“54%的幼兒園達到了2小時甚至2小時以上的體育活動”[29]，并以“集體和分散相結合的組織形式”[30]來開展戶外體育活動。20xx年，寧姝對大連市幼兒園體育活動現(xiàn)狀展開現(xiàn)狀調(diào)查。他的調(diào)查結果顯示：“大部分教師在教學中安排的內(nèi)容單一”[31]。 然而在田麗莉于20xx對《長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀調(diào)查分析》一文中，可以了解到長沙市幼兒園體育活動的組織形式有“戶外體育活動、早操活動、遠足和短途游覽、幼兒運動會和體育教學活動”[32]。由此可以看出幼兒園的戶外活動形式呈現(xiàn)出較豐富的趨勢。
這些研究中，都涉及到幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀。無論從幼兒園戶外環(huán)境的布置，還是戶外游戲的開展，戶外體育活動的開展，都能了解到部分幼兒園戶外活動的開展現(xiàn)狀及存在的問題。
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幼兒園開題報告10
課題研究的背景和意義
幼兒美術教學作為一門藝術，能感染情緒，表達思想，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是幼兒表達行為的第二語言。美術教育是美育的重要途徑，也是促進兒童人格全面發(fā)展的重要手段。在繪畫教育活動中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力，提高藝術修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。《綱要》中提出了感受與表現(xiàn)創(chuàng)造并重的美術教育觀。強調(diào)幼兒的美術教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時，培養(yǎng)其對美的感受力和藝術表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。
學習《綱要》的同時，反思目前幼兒園的美術教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在誤區(qū)：如在美術表現(xiàn)、創(chuàng)造性方面，仍然偏重美術知識和技法的傳授，忽略幼兒對美術的感受和情感表現(xiàn)，表現(xiàn)形式不夠豐富，評價重結果輕過程，以像不像、好不好為評價標準，忽略幼兒對繪畫美的情感體會和表達、表現(xiàn)等。針對以上誤區(qū)，我們綜合實際，提出了在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的研究這一課題。通過研究，充分發(fā)揮幼兒在美術活動中的主體作用，注重幼兒自主的學習過程，引導幼兒運用各種形式大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和表現(xiàn)熱情，以美術帶動思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。 在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)力，不僅是幼兒素質啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質形成的重要切入口。如果一個幼兒對活動充滿了積極的情感，他就會具有極強的求知欲望，從而形成探究環(huán)境的動機，并努力去認識事物，解決問題。幼兒園的美術活動，就是從早期的興趣和能力出發(fā)，根據(jù)其特點，因勢利導，培養(yǎng)幼兒對美術活動的愛好，使其在活動中得到快樂和滿足，感受到什么是美，并會用繪畫這種方式來表達自身的情感，促進幼兒健全人格的形成。
課題名稱的界定和解讀
(一)概念界定
1、美術：是以有形的物質材料，塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術。幼兒園美術教育活動是指有組織的美術活動，和靈活多樣的日常美術活動。有組織的美術活動內(nèi)容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。
2、美術表現(xiàn)力：幼兒把繪畫活動作為一種表現(xiàn)手段，通過自己對周圍事物的美的體驗，經(jīng)過想象以繪畫、手工等形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的能力。他們的.自我表達方式有兩種：一種是自由表達，一種是創(chuàng)造性表達。表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。
(二)理論依據(jù)
1、《幼兒園教育指導綱要》明確提出：提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。在《綱要》中，不僅強調(diào)了要引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，而且還強調(diào)了要提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。
2、赫伯、里德指出：教育的目的在于啟發(fā)
培養(yǎng)人的個性，順應兒童自然本性的發(fā)展。美術教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術，兒童通過視覺藝術這一形式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功、確定自身內(nèi)在的本質和價值。美術活動為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。
課題研究的步驟和舉措
課題研究步驟：
(一) 準備階段
學習《綱要》，和相關理論書籍或文章，結合本園實際和特色，確定研究要點和切入口。做好
論證和方案形成的一些前期準備工作。
(三)改變單一的評價方式，提高幼兒美術作品的利用率。
1、多元評價。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感，通過幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法，使幼兒既能表達自己和展示自己，又能獲得來自各方面的評價信息，通過相互交流、相互欣賞，正確地認識自己，看待別人，有利于自信、自尊、自我反省和評價能力的培養(yǎng)，教師多傾聽幼兒的想法，尊重每個幼兒的點滴創(chuàng)造，鼓勵別出心裁的表現(xiàn)情感的方式，增強幼兒的自信心和情感表現(xiàn)力;不以成人的眼光進行評價，提高幼兒表現(xiàn)美和感受美的能力。
2、要提高幼兒美術作品的利用率，體現(xiàn)繪畫活動的教育價值。如：送給小班的弟弟妹妹，老師，或同伴間互相贈送等，還可以布置教室、走廊、區(qū)角等等，讓幼兒充分體驗成功的喜悅，激發(fā)幼兒表達的欲望，為幼兒的進一步發(fā)展提供一個展示的平臺。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
1、幼兒園實驗班的孩子整體繪畫水平得到了提高。
2、將孩子們的畫整理分類并附說明裝訂成冊。
3、總結好的美術教學方法進行整理運用 。
4、根據(jù)整個課題研究過程呈現(xiàn)論文論文。
幼兒園開題報告11
一、有關概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環(huán)境是幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設的實驗研究)
研究背景:幼兒的健康成長，離不開遺傳、環(huán)境和教育的相互作用，其中環(huán)境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育價值。幼兒心理學研究表明，對于3—6歲的幼兒來說，不具備成人對環(huán)境具有的那種選擇、適應、改造的能力，這決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性。對現(xiàn)代兒童教育來說，如何利用環(huán)境來刺激教育兒童，來激發(fā)兒童的活動動機，促進兒童的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育家所重視的教育研究問題。幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境，創(chuàng)設一個科學的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。
《幼兒園教育指導綱要》中指出環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展、幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。如何將《綱要》中，幼兒教育學、幼兒心理學有關環(huán)境創(chuàng)設的'新理念滲透在幼兒教育的過程中，是大多數(shù)幼兒教師所缺乏的，因為理念的滯后，在創(chuàng)設良好育人環(huán)境的過程中，導致一些不適合幼兒年齡特點和心理特點的教育行為。
同時，教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，還能促進幼兒的社會化發(fā)展，促進幼兒個性和諧發(fā)展，給孩子一個空間，讓他自己去觀察、去創(chuàng)造、去解決、去探索、去競爭。審視當前我園在環(huán)境創(chuàng)設方面存在著許多方面的不足，如:環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化;半年搞一次環(huán)境布置，設置高出幼兒視線，固定的多、變化的少，普遍存在著一勞永逸現(xiàn)象，失去了環(huán)境育人的教育功效;存在著教師從設計到制作布置全權包辦，缺少環(huán)境與幼兒的互動;由于這種環(huán)境創(chuàng)設是從成人的設想和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而失去了環(huán)境影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。我們反思自己的教育實踐，進行自我質疑:“我們?yōu)橛變禾峁┑沫h(huán)境，真的滿足了幼兒多方面發(fā)展的需求嗎?”“我們的物質環(huán)境是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動?是否使幼兒與環(huán)境之間發(fā)生了積極的相互作用?”�；谝陨线@些問題，研究幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設，有目的、有計劃地創(chuàng)造一個整潔、優(yōu)美、實用、適宜，具有較強教育價值的幼兒園班級環(huán)境。使之能激發(fā)幼兒的熱情，能與幼兒產(chǎn)生有效的互動，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，達到以美培智、以美輔德、以美育誠，輔助幼兒健康成長，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。
研究的意義:通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替:尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來;探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。
二、課題研究的目標、內(nèi)容
目標:
1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設，建構創(chuàng)設意識的內(nèi)容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。
2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經(jīng)驗，在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
內(nèi)容:
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設實驗研究內(nèi)容:
1、創(chuàng)設主題墻，將主題活動內(nèi)容融入到環(huán)境當中，激發(fā)幼兒主動的與環(huán)境互動，吸引幼兒，從而達到環(huán)境激發(fā)幼兒探索學習的欲望。
2、開辟氣氛寬松、活動形式靈活多樣、滿足幼兒多方面發(fā)展的區(qū)域活動，實現(xiàn)幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的目標。
3、研究教師如何正確運用指導策略，引發(fā)并促進幼兒主動地參與創(chuàng)設環(huán)境。
三、課題研究的主要方法
(1)觀察法:由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。
(2)比較法:通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。
(3)行動研究法:以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發(fā)，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
(4)經(jīng)驗總結法:通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
四、課題研究的實施步驟
組織由業(yè)務園長、教研組長及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大、學前四個年齡段展開關于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施:
1、準備階段(7月——12月)
(1)查閱資料，了解國內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設研究狀況;成立課題研究小組，進行課題組成員具體分工，搜集與課題的相關資料，進行整理分析。
(2)做好課題實施的相關物質準備。
(3)采取自學與專業(yè)引領相結合、走出去與請進來相結合的不同形式，學習、領會課題研究的理論依據(jù)、研究目標、研究問題和研究方法，提升保教人員對環(huán)境創(chuàng)設方面的理論素養(yǎng)及技能。
(4)制定研究方案和計劃。
2、實施階段(1月——12月)
(1)根據(jù)課題實施方案，各班級結合主題教育活動創(chuàng)設班級環(huán)境。形成主題墻涉及到的幾個版面內(nèi)容或主題網(wǎng)絡圖;從幼兒感興趣的主題活動內(nèi)容中創(chuàng)設與之相應的活動區(qū);在溫馨提示欄中貼出主題教育活動邀請書，邀請幼兒、家長共同收集主題墻圖片、資料，創(chuàng)設主題墻。
(2)研究人員對實施過程做詳細記錄(包括文字記錄、攝影記錄)，積累資料。
(3)定期開展課題研究的研討活動，如課題組教師培訓班、實地觀摩環(huán)境、論文和案例評比、班級環(huán)境創(chuàng)設評比和其它研究交流活動等;
(4)定期進行課題的階段性小結、資料收集和成果總結工作。
3、總結階段(1月——6月)
(1)對課題的研究進行總結，整理有關資料 ，撰寫研究報告。
(2)匯總有關的研究成果(圖片、錄象、照片、文字資料等)。
(3)申請課題結題。
五、課題研究的可行性分析
在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如:調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知，寫出觀察記錄;搜集相關資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設才能與幼兒互動，掌握了環(huán)境創(chuàng)設的要求、內(nèi)容和方法，寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
另外，我園將撥出專用經(jīng)費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。
六、預期研究成果和形式
(一)研究報告
(二)論文集
(三)環(huán)境創(chuàng)設集錦(VCD)
(四)優(yōu)秀教案、活動集錦(VCD)
七、課題研究的保障
序號經(jīng)費項目預算經(jīng)費(元)
1資料費:報刊、檔案、復印、打印、購買必要的圖書費用。5000
2學習培訓活動5000
3環(huán)境創(chuàng)設材料4500
4攝錄設備材料500
5科研活動獎金5000
6合計20000
八、課題研究中應注意的幾個問題
1、必須實事求是、客觀，科學地進行調(diào)查研究，重實證、重理性;合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗總結法等進行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。
3、及時慎重地、細致地收集實驗資料，注意收集點滴的實驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。
4、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來，形成良好的科研氛圍。
幼兒園開題報告12
一、課題研究的目的意義
（一）問題的提出
1、課程改革的需要
《幼兒園教育指導綱要》要求，要確保幼兒每日2小時戶外活動和1小時體育活動時間。同時，《幼兒教育指導綱要（試行）》中指出，要以多種有趣的體育活動，特別是戶外和大自然中的活動來吸引幼兒。教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重整體性、綜合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戲中。引導幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認識興趣。社區(qū)環(huán)境應被視為可以利用的教育資源，應引導幼兒實際參與社會生活，豐富生活經(jīng)驗。隨著教育部《綱要》頒發(fā)實施與幼兒園新課程改革的深入開展，廣大幼兒教師的教育觀念和教育行為要發(fā)生深刻的變化，幼兒教育也必須朝著促進幼兒自主和諧發(fā)展的方向開展。
2、幼兒終身發(fā)展的需要
幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度和終身教育的奠基階段。3－6歲的幼兒是身心發(fā)展、良好行為習慣養(yǎng)成、多種能力培養(yǎng)的關鍵期。因此，幼兒園應該有效利用戶外活動資源，將幼兒帶出室外、走出園門，親近大自然、探索大自然，為每一個幼兒的終身發(fā)展奠定良好的素質基礎。
3、目前現(xiàn)狀的需求
如何有效地利用戶外活動資源，創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境，充分調(diào)動幼兒在戶外活動中的積極性和創(chuàng)造性，是一個值得我們思考和探索的問題。從查找的資料上能看出，一部分幼兒園已經(jīng)在幼兒戶外活動方希望對您有幫助，謝謝
面做了一定的研究，有值得借鑒的經(jīng)驗，但也分析出目前大多幼兒園在戶外活動方面存在的問題：①幼兒戶外活動的時間不充足；②幼兒戶外活動的質量不高；③幼兒戶外活動的材料數(shù)量不夠；④幼兒戶外活動區(qū)域設置不合理。⑤教師擔心發(fā)生安全事情。通過對文獻資料的分析，我們認為在“戶外活動資源的挖掘與利用、內(nèi)容的選擇、材料的投放，教師的角色把握”等方面還存在較大的討論空間與探索余地。特別是我們農(nóng)村集鎮(zhèn)幼兒園，應該充分挖掘、合理利用戶外活動資源，精心組織有效活動，促進幼兒身心和諧發(fā)展。
�。ǘ┭芯績r值
1、通過研究探索幼兒戶外活動資源的最優(yōu)化與整合，形成本園的特色課程，提高保教質量。
2、通過研究更新教師的教育觀念，轉變教師的教育行為，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進教師的專業(yè)化成長。
3、以幼兒為主體，以活動為載體，提高幼兒健康水平，促進幼兒全面發(fā)展。
�。ㄈ┭芯康倪^程中注重發(fā)展與創(chuàng)新
體現(xiàn)《幼兒園教育指導綱要》要求，確保幼兒每日2小時戶外活動和1小時體育活動時間，提高幼兒戶外活動質量，有效地促進幼兒身體健康。
環(huán)境是重要的教育資源，要讓幼兒成為環(huán)境的主人，通過主動參與環(huán)境的創(chuàng)設，有效地促進幼兒主動發(fā)展。
戶外活動的空間是開放的，活動的形式是多樣化的，活動中的情希望對您有幫助，謝謝
景是真實的，有利于幼兒在真實的情境中得到感性的認識與體驗，能有效地促進幼兒社會性的發(fā)展。
教師通過打破原有戶外活動模式，開發(fā)可利用資源，創(chuàng)新幼兒戶外活動形式、內(nèi)容，構建園本戶外活動課程，有效地促進教師專業(yè)化成長。
將幼兒戶外活動引向社區(qū)、社會，拓展幼兒活動空間，使社區(qū)、大自然成為立體的、多層次、多視角的“教科書”，同時將室內(nèi)的區(qū)域活動創(chuàng)造性地運用到戶外活動中，使戶外活動這一隱性課程與幼兒園顯性課程有機結合，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。
本課題的研究重點體現(xiàn)為：
社區(qū)資源的利用與開發(fā)
幼兒園戶外活動區(qū)域的設置
二、課題界定及理論支撐
�。ㄒ唬┱n題界定
1、戶外活動
戶外：泛指走出家門；戶外活動也就是走出家門的活動。本課題中的戶外活動指幼兒走出教室及走出幼兒園的活動。包括戶外游戲、戶外體育活動及社會實踐活動。
2、幼兒園戶外活動資源
資源本意指生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源。幼兒園戶外活動資源既包括園內(nèi)及社區(qū)的的'戶外場地、設施、材料等物質資源，還包括教師、家長、幼兒及各行業(yè)的人力資源。
希望對您有幫助，謝謝
3、戶外活動資源的利用與開發(fā)
戶外活動資源的利用與開發(fā)是指在充分利用原有資源的基礎上，不斷拓展幼兒戶外活動的空間，豐富幼兒的活動內(nèi)容、材料，充分發(fā)揮教師、家長、幼兒在戶外活動中的創(chuàng)造性，優(yōu)化與整合物質資源與人力資源，從而促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。
“幼兒園戶外活動資源的利用與開發(fā)”的研究內(nèi)涵可表述為：充分利用物力與人力資源，通過開拓幼兒園環(huán)境、社區(qū)自然環(huán)境中幼兒的活動空間，對原有戶外活動形式、內(nèi)容進行變革，以活動為載體，開發(fā)培育教師、幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能，以全面提高幼兒身心健康和諧發(fā)展的一種實踐操作與理論探索活動。
�。ǘ┯嘘P理論支撐
1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，兒童是用色彩、聲音、形象來思維的。他主張把兒童帶到大自然中去，讓兒童通過觀察、體驗大自然的各種現(xiàn)象，探索因果聯(lián)系，發(fā)展思維能力。
2、現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得的印象中發(fā)生與印象有關的動作。”我們充分挖掘本園的環(huán)境資源，在有效的環(huán)境刺激下，激發(fā)幼兒活動的興趣。
3、陶行知主張“社會即學�！保瑥娬{(diào)教學做合一的思想，非常重視社會生活對兒童潛移默化的影響。讓兒童主動參與社會生活，有利于他們從幼稚走向成熟。
4、我國在《幼兒園工作規(guī)程》中也明確規(guī)定“幼兒每日戶外活希望對您有幫助，謝謝
動時間不得少于2小時。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”、“幼兒園應開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力�！薄坝變簣@應與家庭社區(qū)密切配合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。”“充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感�！�
三、研究內(nèi)容的子課題設計
�。ㄒ唬┭芯磕繕嗽O定
1、進行幼兒園戶外活動資源的可行性分析，挖掘園內(nèi)外可利用資源，優(yōu)化整合物質與人力資源，豐富幼兒戶外活動形式與內(nèi)容，形成園本戶外活動課程。
2、通過研究和組織實施幼兒戶外活動，激發(fā)幼兒參加戶外活動的興趣，促進幼兒在認知、情感、行為、身體各方面較全面和充分的發(fā)展。
3、通過研究，更新教師和家長的教育觀念，形成一支具有探索、鉆研精神的教師隊伍，提高教師的科研能力。
�。ǘ┭芯績�(nèi)容設計
�、佻F(xiàn)狀調(diào)查，幼兒園戶外活動資源利用方面已取得的經(jīng)驗以及存在的不足。
�、谟變簣@戶外活動資源的開發(fā)與原有資源的整合。
希望對您有幫助，謝謝
A、幼兒園戶外活動資源新資源的開發(fā)。
B、幼兒園戶外活動新資源與原有資源的整合。
�、塾變簣@戶外活動資源的利用
A、幼兒戶外韻律活動創(chuàng)新與實踐的研究
幼兒戶外韻律活動包括幼兒操前韻律活動、早操、集體舞，通過對活動內(nèi)容形式教學方法的創(chuàng)新，創(chuàng)造出我園小、中、大班戶外韻律活動模式，探索韻律活動教學策略。
B、幼兒園戶外區(qū)域的創(chuàng)設與利用的研究
充分利用幼兒園戶外活動場地、空間，合理設置各種區(qū)域，將原有的室內(nèi)區(qū)域游戲滲透到戶外區(qū)域活動中來，使角色游戲、結構游戲等和戶外體育游戲有機的結合起來，使幼兒的戶外活動的內(nèi)容得到充實，活動時間得到充分保證。
C、幼兒園幼兒體育游戲的設計與開展的研究
收集各種民間、文本中和教師自創(chuàng)的各類體育游戲，進行整理匯編并組織實施，形成園本體育游戲教材，使各年齡階段幼兒的基本動作得到有效發(fā)展。
D、幼兒社區(qū)實踐活動的組織與實施的研究
充分利用社區(qū)資源，不斷拓展幼兒戶外活動的空間，豐富幼兒的活動內(nèi)容、材料，充分發(fā)揮教師、家長、幼兒在戶外活動中的創(chuàng)造性，優(yōu)化與整合物質資源與人力資源，從而促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。
四、課題研究的操作思路及方法
（一）操作思路
希望對您有幫助，謝謝
從現(xiàn)實問題入手，立足解決本園幼兒戶外活動中的存在問題，綜合運用文獻研究、行動研究、案例研究等多種研究方法，堅持實踐探索與理論建構相結合，形成園本戶外活動課程，以促進教師的專業(yè)成長與幼兒的全面和諧發(fā)展。
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1、行動研究法。通過對幼兒園戶外活動資源的分析，挖掘可利用因素，制定幼兒活動計劃，開展實踐與研究。在研究過程中不斷豐富活動的內(nèi)容，優(yōu)化活動過程，提升活動質量。
2、調(diào)查法。通過調(diào)查把握幼兒園戶外活動中的存在問題、了解戶外活動資源利用與開發(fā)情況、評價教育效果。
3、文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接運用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。
4、經(jīng)驗總結法。組織和鼓勵教師創(chuàng)編幼兒戶外活動游戲、制作幼兒活動器具、設計戶外活動方案，及時總結課題研究中的成功經(jīng)驗。
5、案例研究法。根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的個別案例現(xiàn)象進行描述、分析，探索出解決相關問題的辦法，并形成自己的教育教學觀點。
五、研究步驟構想
1、準備階段（20xx年9月—20xx年12月）。完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員分工，進行理論資料的準備。調(diào)查分析，收集資料，制定課題實施計劃，進行課題論證。
2、研究階段（20xx年1月—20xx年12月）。根據(jù)課題研究計劃進行研究。分階段進行課題研討，收集第一手資料，并進行整理分希望對您有幫助，謝謝
析，撰寫階段性研究報告。
3、總結階段（20xx年12月—20xx年7月）。對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題研究報告，將有關活動案例、專題論文、錄像資料等匯編成集。
六、預期研究成果
20xx.9形成現(xiàn)狀的調(diào)查報告負責人：唐錦秀
20xx.9形成階段研究報告負責人：王曉梅
20xx.9形成子課題研究報告負責人：黃培紅等
20xx.9幼兒戶外體育游戲集錦（文集）負責人：許晴宇等
20xx.12幼兒戶外韻律活動集錦（光碟）負責人：王桂云等
20xx.12形成“結題報告”負責人：唐錦秀王曉梅
20xx.12幼兒社會實踐活動方案集負責人：唐錦秀
20xx.12幼兒戶外區(qū)域設置游戲方案集
20xx.12論文集負責人：謝美紅
20xx.12幼兒戶外活動集錦（編著）負責人：謝美紅
七、課題研究的保障措施
（一）參研人員精干
本課題組核心成員均為大學本科畢業(yè)，其中縣骨干教師5名，園骨干教師5名，她們勤奮好學，積累了豐富的教學和課題研究實踐經(jīng)驗�！笆濉逼陂g所主持或參與的省市縣科研課題，均取得一定的研究成果，所撰寫的論文和經(jīng)驗文章，發(fā)表于各級各類教育雜志，多篇獲省市級科研論文一二等獎。同時，我們還邀請了縣教科室負責人和希望對您有幫助，謝謝
專家指導該課題的研究與實施，可望在較薄弱的理論研究領域得到有力的支持。
（二）研究基礎扎實
我園是八十年代省教委首批命名的十七所實驗幼兒園之一，九八年再次通過省教委的評估驗收被確定為省級示范性實驗幼兒園。幼兒園在縣教科室的指導下從九十年代初期開始進行課題研究，八五期間承擔的縣級課題《農(nóng)村集鎮(zhèn)幼兒園示范輻射途徑及作用的研究》已于九五年結題。九五期間，我們還分別承擔了市科研課題《農(nóng)村幼兒學會關心品德的訓育研究》和省子課題《農(nóng)村幼兒園辦園水平評估指標體系》的研究。十五期間承擔的市重點課題《創(chuàng)建“綠色幼兒園”與實施“綠色教育”》和市立項課題《農(nóng)村集鎮(zhèn)幼兒園家園共育模式的研究》均已結題。
�。ㄈ┙M織管理到位
在“十五”課題結題后，我們就著手進行了“十一五”課題研究的前期準備工作，在幼兒健康領域、幼兒體育活動方面進行了一些實踐活動。圍繞本課題，我們還通過幼教雜志、網(wǎng)絡等平臺，了解了國內(nèi)外在幼兒戶外活動的研究情況，并進行了相關的搜集整理工作。在此基礎上，我們分析了本園在幼兒戶外活動方面的存在問題及幼兒園和社區(qū)的可利用資源，邀請專家和教師就課題研究進行討論，確定課題研究的內(nèi)容和形式，做好了課題研究的相關準備工作。
本課題研究能在經(jīng)費及時間上能得到保證。我園一向重視科研工作的經(jīng)費投入，每學期均有固定的經(jīng)費用于課題研究，用于教師培訓、希望對您有幫助，謝謝
參觀學習、開展科研活動。本課題研究滲透于幼兒的一日活動中，教師的研究有足夠的時間和空間，能保證課題研究的順利進行。
幼兒園開題報告13
選題意義：
一、創(chuàng)造力既是一種能力，又是一種復雜的心理過程。
創(chuàng)造力是人的一種綜合素質。創(chuàng)造力在人的發(fā)展過程中起著至關重要的作用。對于幼兒來說，培養(yǎng)創(chuàng)造力是幼兒園教育的重要的不可或缺的一部分。國家的競爭在于科技的競爭，科技在于教育�，F(xiàn)在社會所缺少的是創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)要靠教育，而且要從小培養(yǎng)起。因而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力顯得格外重要。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一早一夕的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從幼兒抓起，樹立創(chuàng)新意識；不僅如此，創(chuàng)造力的養(yǎng)成更應該貫徹于幼兒的一日生活中，特別要貫徹于幼兒在幼兒園的教育活動中。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意義我國20xx年頒布試行的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。”“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”
美國的空軍阿諾德將軍曾說過：“無可否認，創(chuàng)造力的運用、自由的創(chuàng)造活動，是人的真正的功能；人的創(chuàng)造活動，是人的真正的功能；人在創(chuàng)造中找到他的真正幸福，證明了這一點�！�
通過筆者對一些資料文獻的收集閱讀發(fā)現(xiàn)：對于幼兒創(chuàng)造力的研究非常多，很多專家都闡述了自己的觀點。例如：岳慧蘭老師在《幼兒創(chuàng)造力認識與培養(yǎng)的調(diào)查研究》中從對幼兒教師的調(diào)查中研究幼兒創(chuàng)造力。她從對幼兒創(chuàng)造力認識水平與培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀調(diào)查的基礎上進行原因分析，指出幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義。
二、幼兒園音樂教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的現(xiàn)狀研究
面對現(xiàn)存的“應試教育”,“素質教育”已倡導多時，素質教育延伸出的全面教育，要求要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面健康發(fā)展的社會主義建設者和接班人。素質教育，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等�！�
音樂屬于審美素質的一個領域。學前兒童音樂教育教育的重要性不言而喻。眾所周知，學前兒童音樂教育不同于其他形式的音樂教育。學前兒童音樂教育是為了培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)，而不是要教育出、創(chuàng)造出一個音樂家來。幼兒園音樂教育活動可以說是一種方式，一種培養(yǎng)全面發(fā)展的人的途徑。幼兒園音樂教育活動不僅能進行早期的音樂啟蒙，通過幼兒園音樂教育活動而且能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
在現(xiàn)今的幼兒園中，基本能實施五大領域的教育，對于音樂教育活動也越來越重視。
王媛媛在《幼兒園音樂教育與幼兒多元智能發(fā)展的研究》中對我國幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀進行了分析研究，指出我國幼兒園音樂教育活動中存在如下問題：重視知識傳授，忽視興趣和創(chuàng)造里培養(yǎng)；系統(tǒng)性有余，靈活性不足；課堂模式程式化、忽視幼兒主題性發(fā)展，教學方式較單一。
董霞的《音樂教育對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究》中指出：我國幼兒音樂教育的現(xiàn)狀還存在以下不足：對音樂的特殊性及音樂教育特點認識不足……不注重音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸方面的獨特作用。
由此可見，目前的`學前兒童音樂教育中還存在一些問題，特別是在幼兒園音樂教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性問題。這需要理論和實踐的共同努力。
三、有關幼兒園音樂教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法李素萍（20xx年）在《音樂創(chuàng)新教學與學生創(chuàng)造力培養(yǎng)》中提出加強創(chuàng)新意識教育，增強教師自身創(chuàng)新意識，建立創(chuàng)新教學的評價體系。還指出要借鑒國內(nèi)外六只能夠音樂創(chuàng)新教學的先進經(jīng)驗。王子嬰（20xx）在《幼兒音樂創(chuàng)造力教學設計的行動研究》中提出以下觀點：樹立以幼兒發(fā)展為本的觀念，創(chuàng)設和諧有效的教學環(huán)境。
董霞（20xx）在《音樂教育對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究》中寫道：教師要利用多種教學手段促進幼兒快樂的學習音樂，利用多種音樂元素培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。如：在節(jié)奏感的訓練過程中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，歌唱技能訓練過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，在欣賞教學過程中提高幼兒的創(chuàng)造力……綜上所述，關于幼兒園音樂教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的研究已有一些，也提出了一些行之有效的方法。但也存在些許問題，筆者計劃在總結前人的基礎上提出一些自己的看法，希望對幼兒園實際教育教學能有所幫助。
理論和實際價值的論述：
一、理論價值現(xiàn)階段，在學前教育領域，幼兒音樂教育的重要性眾所周知，音樂是人們精神生活的重要支柱，每個人從出生那一刻起就與音樂結下不解之緣。幼兒睡覺時喜歡聽搖籃曲，聽著媽媽哼的搖籃曲幼兒就會特別有安全感。幼兒也喜歡通過音樂來表達自己的喜怒哀樂。甚至，音樂教育是從胎教開始的。有研究發(fā)現(xiàn)，胎兒時期接受過音樂教育的幼兒，在出生之后，在聽到同樣的音樂之后，就會顯得特別安靜。
音樂教育活動是一種方法，一種途徑，一種培養(yǎng)兒童各方面技能的途徑，不僅僅是要培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，更不是把幼兒培養(yǎng)成音樂家。把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力貫穿于幼兒園音樂教育活動中，是一種教育的新理念。
當前有關于在幼兒園音樂教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的研究有一些，筆者在總結現(xiàn)有研究的基礎上，提出一些自己的建議。希望能對學前教育理論和實際研究有所幫助。
二、實際價值0--6、7歲的幼兒，特別是3--6、7歲的幼兒一般都處于幼兒園教育階段。幼兒大部分時間都在幼兒園中度過，因此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的任務就成了幼兒教育活動的目標之一。
實踐需要理論的支撐，有了理論支撐的實踐才更科學，更能促進幼兒的全面發(fā)展。筆者希望能拉近理論與實踐的距離，為幼兒園實際教育教學做出一些貢獻。
寫作過程中采取的研究方法和技術手段：
一、研究方法《幼兒園音樂教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略研究》這篇論文的寫作、研究過程中主要采用了如下研究方法：有文獻分析法、案例分析法、觀察法等。
1.文獻分析法--文獻分析法是進行研究的一般方法，本選題將采用文獻研究法，對現(xiàn)有的有關于幼兒園音樂教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的文獻資料進行閱讀、研究。對現(xiàn)有的有關文章進行梳理總結；在現(xiàn)有文獻資料的基礎上，提出一些行之有效的在音樂教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法、策略。
2.案例分析法--幼兒是一個特殊的群體。由于幼兒的所特有的發(fā)展規(guī)律：幼兒的活動具有隨意性，不受成人的任意擺布。對于學前教育研究來說，案例分析法是一種很常見而且有用的研究方法。
在這篇論文的寫作過程中，筆者將會對一些案例進行分析，來論證、說明自己的觀點。
3.觀察法--在實習期間，我對無錫正興幼兒園的音樂活動進行了觀察，記錄。以此來了解幼兒園的實際情況。
二、技術手段借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館和實地收集的資料來進行分析研究。
論文寫作提綱：
一、問題的提出
�。ㄒ唬﹩栴}的緣起
（二）相關研究綜述
1.國內(nèi)對此問題的研究情況
2.國外對此問題的論述情況
�。ㄈ┭芯糠椒�
1.文獻分析法
2.案例分析法
3.觀察法
二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)寓于幼兒園音樂教育之中
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造力培養(yǎng)對幼兒發(fā)展的影響
1.創(chuàng)造力的含義
2.創(chuàng)造力培養(yǎng)對幼兒發(fā)展的意義
3.影響幼兒創(chuàng)造力的因素
�。ǘ┯變簣@音樂教育活動的特點
�。ㄈ┯變簣@音樂教育活動對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義
三、幼兒園音樂教育活動中如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力
�。ㄒ唬┱_對待幼兒的創(chuàng)造活動
1.教師改變觀念，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
2.樹立幼兒的創(chuàng)造意識
3.給予幼兒創(chuàng)造空間，實施自己的創(chuàng)造性想法
4.肯定幼兒的創(chuàng)造行為
（二）創(chuàng)設一定的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力
1.提供充足的音樂材料
2.給幼兒充分的表現(xiàn)機會
（三）音樂教育活動培養(yǎng)創(chuàng)造力，要遵循幼兒的個體差異，因材施教。
計劃進度安排及其內(nèi)容（參考文獻目錄）：
12月--1月收集資料階段
1月--2月分析資料階段
2月--3月開題報告形成階段
3月--4月論文寫作階段
4月--6月論文修改及形成階段
參考文獻目錄：
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幼兒園開題報告14
1。 課題研究的目的與意義
讓教師學會放手，以學生的學路來設計和實現(xiàn)教學，充分發(fā)揮學生主觀能動性，激勵學生主動自覺學習。教師只做學生學習的促進者，讓學生不僅有良好的學業(yè)成績，更有可持續(xù)學習發(fā)展的本領學會學習。開發(fā)出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。
2。課題研究的具體內(nèi)容
構建新的教師角色，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，最終提高教育教學質量為出發(fā)點和歸宿。
1、改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，探索新型的課堂教學模式，引導學生自主、探究、合作的學習。
2、嘗試以學生為主體的情境式、任務型、問題式的教學方式。從學情出發(fā)，以學生年齡特點，已有經(jīng)驗和能力出發(fā)，設計教學過程和方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。
2。 研究進程安排：
20xx年2月至3月：提出課題，并進行可行性認證。
20xx年4月至20xx年1月： ①學習有關教育理論，收集各類原始材料。 ② 提出具體措施，開展有效研究，整理典型案例。
20xx年2月至20xx年1月：結合上一階段課題開展的情況，開展反思活動，改進實驗方法，繼續(xù)進行課題研究。
20xx年2月至20xx年1月：繼續(xù)開展的課題研究，同時，收集好實驗數(shù)據(jù)和素材，做好課題結題的準備工作。
初二數(shù)學成績分化的成因及對策研究篇二：
課題研究的背景和意義
�。ㄌ岢鲇写鉀Q和重視的現(xiàn)實問題，論述本研究的價值或重要性）
一、 研究背景
初二數(shù)學成績兩極分化成因：
1、缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于幼兒園學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的`毅力。
2、掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。
3、思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求。初二階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是幼兒園階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
二、研究意義
一句流傳很廣的話：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學習發(fā)展狀態(tài)。作為初一到初三的過渡期，學生的成績是在初二開始拉開距離的。從摸索的初一階段進入到初二，掌握了一定的學習方法和學習技巧后，有些同學一下子就放松下來，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈，導致學生學習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。幼兒園二年級數(shù)學兩極分化現(xiàn)象尤為明顯。同時它還波及和影響其他一些學科的兩極分化，使一批學生失去了學習的信心。防止兩極分化，全面提高教學質量，是目前研究的重要課題之一。
課題名稱的界定和解讀
�。P鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）
在數(shù)學學習中，學生是學習的主體。在起始階段學生對數(shù)學學習熱情高，好奇心強，學習成績較好。隨著時間的推移，有些同學使用正確的學習方法，勤學苦練，因而繼續(xù)保持優(yōu)異成績，進入良性學習循環(huán)。而有些同學隨著難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學習成績一步步地落后掉隊。優(yōu)等生的越學越好，及學困生的越來越差，便形成了學習上的兩極分化。兩極分化影響著教學計劃的實施，不利于數(shù)學教學質量的全面提高。我們教學中的難題之一就是要防止學生的兩極分化。
課題研究的步驟和舉措
�。ㄑ芯康闹黧w部分，重點回答解決什么問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范）
本課題作為西安市教科所基礎教育十二五規(guī)劃課題20xx年度的小課題，研究進程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》（試行）所規(guī)定的研究要求和實踐安排。
第一階段（20xx。9）：組建團隊，選題申請。
依據(jù)西安市基礎教育科研領導小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎教育科研規(guī)劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結合，組成了以楊艷玲，李莎為負責，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪?yún)⒓拥男≌n題研究小組，經(jīng)小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負責人填寫了《西安市基礎教育小課題研究立項申請評審表》，報送我校教研室申請報送立項。
第二階段（20xx。9——20xx。10）：立項培訓，準備開題。
參加教研室小課題統(tǒng)一培訓，學習《西安市小課題管理辦法》（試行），認真學習小課題研究的有關文件、書籍，思考、討論和明確本課題研究的重點和計劃，填寫《西安市小課題實施方案》表，準備參加作為基地學校的統(tǒng)一開題儀式，獲取專家指導。
第三階段（20xx。10。20xx。4）：分工協(xié)作，實施研究。
1。調(diào)查研究：采用談話和問卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負責人：李莎
2。行動研究：用最新的理論，針對我校存在的實際情況，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，探索新的教育行動方式，實現(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)的一致性，確保行動結果的績效。負責人：李海智 王俊彪
3。經(jīng)驗總結：邊操作邊總結，邊反思邊調(diào)整，課題結束。 在此階段完成結題報告。負責人：杜靜 曹珍珍 楊艷玲
第四階段（20xx。4—20xx。5）：申請結題，準備答辯。
1。準備結題材料。由楊艷玲負責健全小課題檔案袋一式兩份，填寫《西安市基礎教育小課題研究結題申請評審表》一式三份，并將課題結題報告發(fā)到微博里，請求學科指導專家組負責人審核結題報告，并簽署同意結題的初步意見。
2。準備答辯材料。
�。�1）檢查結題材料；
（2）準備答辯提綱：
成果闡述、研究過程、初步成果，后續(xù)問題
a。自己為什么選擇這個課題？
b。研究這個課題的意義和目的是什么？
c。取得了哪些成果？
課題成果的預期和呈現(xiàn)
�。ㄕn題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述）
通過對學困生心理問題和學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究，及早發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學成績兩極分化的成因、及時總結對策，使學困生樹立學習數(shù)學的自信心。最終實現(xiàn)學生成材、家長放心、社會滿意的和諧目標。
�、� 階段成果： 通過對某一個具體問題（如兩極分化的成因、學困生的轉化、防止兩極分化對策等）的初步認識，形成課題的研究成果，并形成論文等。
⑵ 最終成果：收集各個階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。
幼兒園開題報告15
一、研究的背景及意義:
幼兒期是孩子生長發(fā)育的關鍵期，養(yǎng)成良好地飲食、進餐行為習慣，攝取豐富的營養(yǎng)是幼兒健康成長的保證。然而，當今不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發(fā)，輕行為習慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，使幼兒在家中養(yǎng)成許多不良的進餐習慣，導致很多幼兒對進餐不感興趣，有時甚至表現(xiàn)為厭惡，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時還故意將飯菜嘔吐在碗內(nèi)。有的幼兒是邊吃飯，邊跑，邊玩，有許多幼兒有嚴重的挑食現(xiàn)象。我們曾觀察過,初入園時能愉快獨立進餐的幼兒大約只有15%。有的幼兒雖然會自己吃, 但習慣不好,滿桌滿地都是飯粒、菜湯，在進餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現(xiàn)象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養(yǎng)保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習慣養(yǎng)成的'關鍵期，以后糾正起來更加不易。不良的進餐行為還會使幼兒表現(xiàn)出素質低下的外在表現(xiàn)，嚴重影響著幼兒的社會交往以及個性發(fā)展。這些問題的存在，引起了我們的高度重視，我們覺得幼兒的進餐現(xiàn)狀迫切需要幼兒園對幼兒進行良好進餐行為的補償性教育，以此促進幼兒身心健康和諧的發(fā)展。
二、研究的對象及方法
(一)研究對象:小一幼兒(30人)和小二班幼兒(30人)，其中小一班為實驗班、小二班為對照班。
(二)研究方法
1、調(diào)查法:通過談話、問卷等了解小班幼兒進餐情況，進行現(xiàn)狀調(diào)查，做出比較客觀和科學的分析。
2、觀察法:有目的、有計劃的觀察幼兒在日常生活中進餐行為的表現(xiàn)情況，并進行記錄、跟蹤、分析。
3、經(jīng)驗總結法:組織教師學習教育理論，幼兒進餐教育的理論，提高理論水平。學習先進的成功經(jīng)驗。舉辦專題講座，針對實際解決問題。不斷實踐，不斷總結經(jīng)驗。定期不定期舉辦成果展示活動，如學習心得，論文交流，經(jīng)驗介紹，補充、完善實驗，擴大實驗成果。
4、個案研究法:通過對個別幼兒進行跟蹤培養(yǎng)觀察，了解記錄其能力形成的過程與方法。
5、行動研究法:通過在日常的教學中創(chuàng)設一些情境活動，進行幼兒進餐禮儀技能的訓練，根據(jù)實際工作者的現(xiàn)狀調(diào)查分析、尋找解決問題的方法，采用行動研究法，邊實踐邊調(diào)查邊研究，教師對自己采取的教育方法在實施過程中要進行設計--探索--反思-- 總結。注意教師的示范、講解和教育評價。
三、研究的目標和內(nèi)容
(一) 研究目標
1、 調(diào)查了解幼兒進餐行為現(xiàn)狀及與身長發(fā)育情況的相互關系。
2、 多方面、多形式地培養(yǎng)小班幼兒進餐行為習慣。
(二) 研究內(nèi)容:
1、通過調(diào)查，研究幼兒進餐習慣與身長發(fā)育情況的相互關系。
2、小班幼兒進餐技能的指導。
3、小班幼兒良好進餐行為習慣的培養(yǎng)，糾正幼兒的不良進餐行為，并初步探索解決問題的方法。
4、家園配合培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣。
四、研究的步驟
20xx年2月-3月，對小班幼兒進餐行為進行前期測評，分析不良進餐習慣形成的原因。
20xx年4月，收集小班幼兒體檢結果，調(diào)查分析幼兒身體狀況與進餐習慣之間的相互聯(lián)系。通過理論學習，調(diào)整課題實施方案，商討制定適合小班幼兒的進餐行為培養(yǎng)計劃。
20xx年5月，通過一日生活基本規(guī)則，培養(yǎng)幼兒良好的進餐行為。
20xx年6月，對幼兒在進餐前、進餐中、進餐后出現(xiàn)的不良行為禮儀進行記錄，并分析形成這一系列不良禮儀的原因。
20xx年7月初，以論文的形式結題。
五、人員的分工
張珺負責撰寫開題 報告 和課題結題，姚秧秧、蔡飛燕負責收集各項資料，劉碧波、何冬梅、林園做好實施方法的驗證工作。
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